持久理解 (CHR-1)： 文学作品中的角色使读者能够研究和探索由这些角色所代表的一系列价值观、信仰、假设、偏见和文化规范。
学习目标 1.A： 识别并描述特定文本细节揭示了关于某个人物的哪些信息、该人物的观点以及该人物的动机。
- CHR-1.T 不同的人物、叙述者或说话者的视角往往揭示不同的信息，形成不同的态度，并对文本及其思想产生不同的解读。
长篇小说或戏剧 二
AP 英语文学与写作 · 知识点 6
9:35
单元6：长篇小说或戏剧II
单元6是第二个长篇小说或戏剧单元，它增加了课程中最 sophisticated 的两个工具：叙述者可靠性与象征。它开启……
英语旁白 · 英中内嵌字幕
6.1
文本细节所揭示的人物
教学大纲
来源：College Board AP 课程与考试说明
第六单元是第二个"长篇小说或戏剧"单元,它加入了本课程中最精深的两件工具:叙述者的可靠性与象征。
不同人物、叙述者或说话者的视角常常揭示不同的信息,并对同样的事件发展出不同的阐释。
在一部有多个视角的长篇作品中,这些视角之间的出入并不是有待调和的问题。它们就是文本的方法。
6.2
对比性人物的作用
教学大纲
持久理解 (CHR-1)： 文学作品中的人物使读者能够研究并探讨由这些人物所代表的一系列价值观、信仰、假设、偏见和文化规范。
学习目标 1.C： 解释对比人物的功能。
- CHR-1.U 对照人物（foils）通过对比来阐明另一人物的特征、特质或价值观。
来源：College Board AP 课程与考试说明
陪衬人物(foil characters)的作用是通过对照,照亮另一人物的特质、属性或价值。
陪衬人物不是对立者。陪衬可以是同盟、手足或朋友——使其成为陪衬的,是他们相似到足以让差异显现出来。有用的问题永远是:这个人物拥有主人公所缺少的什么,而文本又拿这道落差做了什么?
词汇
训练
| English | 中文 | 拼音 |
|---|---|---|
| Foil characters/fɔɪl ˈkærɪktəz/ | 陪衬人物 | péi chèn rén wù |
6.3
选择、行动与言语揭示的复杂性
教学大纲
持久理解 (CHR-1)： 文学作品中的角色使读者能够研究和探索由这些角色所代表的一系列价值观、信仰、假设、偏见和文化规范。
学习目标 1.E： 解释角色的自身选择、行为和言语如何揭示该角色的复杂性，并说明这种复杂性的作用。
- CHR-1.V 角色的内心想法与其实际行为之间的不一致，揭示了私人价值观与公开宣称的价值观之间的张力及复杂性。
- CHR-1.W 角色相互竞争、冲突或不一致的选择或行为，增加了文本的复杂性。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 人物的私下想法与实际行为之间的不一致,揭示了内在的张力(tensions)。
- 人物相互竞争、彼此冲突或前后不一的选择,造就了复杂性(complexity)。
正是在这里,AP 文学与更简单的阅读分道扬镳。不一致不是人物塑造的瑕疵;它是这个人物拥有内心的证据。一个永远照自己所想行事的人物是一个立场,而不是一个人。
探索
找到复杂的可引用标志
评分标准标记的是演示，而非断言——而这两者都是你可以引用的内容。
6.4
情节如何组织事件
教学大纲
持久理解（STR-1）： 文本各部分及章节的编排、各部分之间的相互关系，以及文本揭示信息的顺序，都是作者做出的结构选择，这些选择有助于读者对文本进行解读。
学习目标 3.A： 识别并描述情节如何在叙事作品中安排事件。
- STR-1.X 某些叙事结构会打断情节的时间顺序；此类结构包括倒叙、伏笔、中入法（in medias res）和意识流。
来源：College Board AP 课程与考试说明
有些叙事结构打断情节的时间顺序:倒叙(flashback)、伏笔(foreshadowing)与从中间开始(in medias res)。
词汇
训练
| English | 中文 | 拼音 |
|---|---|---|
| flashback/ˈflæʃbæk/ | 倒叙 | dào xù |
| foreshadowing/fɔːˈʃædəʊɪŋ/ | 伏笔 | fú bǐ |
| in medias res/ɪn ˈmiːdiːəz rez/ | 从中间开始 | cóng zhōng jiān kāi shǐ |
6.5
事件顺序的作用
教学大纲
持久性理解（STR-1）： 文本各部分和章节的排列、各部分之间的关系，以及文本揭示信息的顺序，都是作者做出的结构选择，这些选择有助于读者对文本进行解读。
学习目标 3.B： 解释情节中特定事件序列的功能。
- STR-1.Y 打断情节时间顺序的叙事结构，如倒叙、伏笔、突入式开头（in medias res）和意识流，可以通过制造期待感或悬念，或者营造紧张气氛，直接影响读者对文本的阅读体验。
来源：College Board AP 课程与考试说明
这些打断性的结构影响读者对叙事的体验——什么时候知道什么,因而什么时候感受到什么。
分析的动作永远是问读者在那一刻知道什么。伏笔让读者掌握人物所不知的信息,从而把悬念转化为不祥之感。倒叙则把信息扣留到后面,于是先前的场景被读了两遍——一遍在无知中,一遍在回望中。
探索
将每种手法与读者随后采取的行动相匹配
顺序类题目问的是读者知道什么、何时知道,而不是事件的先后。
6.6
文本中对比的作用
教学大纲
持久理解（STR-1）： 文本各部分及章节的编排、各部分之间的相互关系，以及文本揭示信息的顺序，都是作者做出的结构选择，这些选择共同促成了读者对文本的理解与解读。
学习目标 3.D： 解释文本中对比的作用。
- STR-1.Z 对比通常代表矛盾或不一致，它们为文本引入了细微差别、模糊性或冲突。因此，对比使文本变得更加复杂。
来源：College Board AP 课程与考试说明
对照往往代表着矛盾或不一致,它们引入细微差别、含混,或相互矛盾的阐释(contradictory interpretations)。
注意最后那个说法。CED 明确允许一个文本支持不止一种读法。一篇承认某个竞争性阐释、并说明自己的读法为何更优的文章,做的正是思辨深度那一分所奖励的事。
6.7
细节、措辞与句法揭示的立场
教学大纲
持久理解（NAR-1）： 叙述者或说话者的视角控制着影响读者体验和解读文本的细节及强调重点。
学习目标 4.C： 识别并描述文本中能够揭示叙述者或说话者视角的细节、措辞或句法。
- NAR-1.P 叙述者或说话者对文本中事件或人物的态度会影响读者对相关观念的解读。
- NAR-1.Q 句子中短语和分句的句法结构可以突出细节或观念，并传达叙述者或说话者的语气。
- NAR-1.R 文本中包含和/或未包含的信息传达了人物、叙述者和/或说话者的视角。
- NAR-1.S 叙述者或说话者的视角可能影响文本中的细节及其详尽程度，并可能揭示偏见、动机或认知。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 叙述者或说话者对事件或人物的语调影响读者的阐释。
- 短语与分句的句法排布可以强调某些细节或观念。
- 被包含与未被包含的信息传达了人物与叙述者的视角(information included and not included)。
- 叙述者的视角可能影响文本中的细节及其详略程度。
6.8
叙述者可靠性对叙事的影响
教学大纲
持久理解 (NAR-1)： 叙述者或说话者的视角决定了哪些细节和侧重点被呈现，从而影响读者的阅读体验和对文本的解读。
学习目标 4.D： 解释叙述者的可靠性如何影响叙事。
- NAR-1.T 读者可以通过留意叙述者在叙事中选择了包含哪些细节以及省略了哪些细节，来推断叙述者的偏见。
- NAR-1.U 如果读者在叙述者身上察觉到偏见，可能会认为该叙述者不太可靠。
- NAR-1.V 叙述者的可靠性可能会影响读者对角色动机的理解。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 读者可以通过留意叙述者选择写入哪些细节、又略去哪些,推断其偏见。
- 察觉到叙述者带有偏见的读者,可能认为该叙述者较不可靠(less reliable)。
- 叙述者的可靠性可能影响读者对某个人物动机的理解。
CED 把这一点给成一条链条,而复述这条链条正是使答案具有分析性而非印象式的原因。你不是断言某位叙述者不可靠;你要展示写入与略去的模式,指出它所暗示的偏见,再说出这一偏见使你无法得出什么结论。
6.9
象征的作用
教学大纲
持久理解 (FIG-1)： 比较、象征与联想将意义从字面层面转向隐喻层面，并引导读者对文本进行解读。
学习目标 5.C： 识别并解释符号的功能。
- FIG-1.AA 当一个人物开始代表或象征某种思想或概念时，该人物便具有了象征性；某些象征性人物已变得极为普遍，从而成为原型。注意：AP考试不要求学生识别或标注原型。
- FIG-1.X 当一个具体的物质对象开始代表或象征某种思想或概念时，它便成为一个符号。
- FIG-1.Y 符号是一种承载意义的物体，因此被认为是对该意义的象征性或代表性表达。根据读者的个人经历或其在使用语境中的具体情境，同一个符号可能代表不同的含义。
- FIG-1.Z 某些符号极其常见且反复出现，许多读者在阅读文本之前就已对其产生联想。而其他符号则更具特定语境，仅通过其在特定文本中的使用才获得特定的象征意义。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 当一个实物开始代表某种观念或概念时,它就成为象征(symbol)。
- 当一个人物开始代表某种观念时,该人物就具有了象征性。
- 象征是一个代表某种意义的对象,因此被称为象征着或代表着那种意义。
- 某些象征如此常见而反复出现,以至于读者在阅读之前就带着对它们的联想。
最后一点是一句提醒。约定俗成的象征是带着既有含义到来的,而文本可能在使用这些含义、拒绝它们,或把它们颠倒过来。在搬用这一约定之前,先查看文本做了什么。
词汇
训练
| English | 中文 | 拼音 |
|---|---|---|
| symbol/ˈsɪmbl/ | 象征 | xiàng zhēng |
6.10 6.11 6.12
撰写文学论点句
教学大纲
持久理解 (LAN-1)： 读者通过基于文本证据的论证来建立并传达对文学作品的解读。
学习目标 7.B： 构建一个能够提出关于文学作品解读的可辩护主张，并可能确立推理线索的论点。
- LAN-1.D 论点表达了对文学文本的解读，需要通过文本证据和推理线索来进行辩护；这两者在论文中均需通过评论加以阐释。
- LAN-1.E 论点可以预览解读的发展或推理线索。但这并不意味着论点必须列出解读的具体要点、将要分析的文学元素，或论证中将使用的具体证据。
持久理解（LAN-1）： 读者通过基于文本证据的论证来确立并传达对文学作品的解读。
学习目标 7.C： 撰写评论性分析，以确立并解释文本证据、论证思路与中心论点之间的关系。
- LAN-1.F 论证思路是一系列共同支撑总体中心论点的逻辑主张序列。
- LAN-1.G 论证思路通过评论性分析加以传达，该分析阐释了总体中心论点与文章主体中各主张/证据之间的逻辑关系。
持久理解 (LAN-1)： 读者通过有文本证据支持的论证来建立并传达他们对文学作品的解读。
学习目标 7.D： 选择和运用相关且充分的证据，以构建和支撑一条推理线索。
- LAN-1.H 作者策略性且有目的地使用证据来说明、阐明、举例、关联、强化或限定某个观点。
- LAN-1.I 当文章作者运用评论来解释证据与主张之间的逻辑关系时，该证据便是有效的。
- LAN-1.J 当证据的数量和质量能够为推理线索提供恰当的支持时，该证据便是充分的。
- LAN-1.K 对文本进行解读和支撑是一个循环往复的过程；一种解读可以从分析证据进而形成推理线索中产生，也可以从形成推理线索进而识别相关证据来支撑该推理线索中产生。
来源：College Board AP 课程与考试说明
与第三至第五单元相同:一项需要文本辩护的阐释;通过评述传达的主张推理线索;策略性地使用、有评述才有效、在数量与质量上充分、并反复推敲而成的证据。
6.13
掌控写作的各项要素
教学大纲
持久理解 (LAN-1)： 读者通过以文本证据为支撑的论证来建立并阐述他们对文学作品的解读。
学习目标 7.E： 展示对写作要素的控制，以实现清晰表达。
- LAN-1.R 作家通过在句子中策略性地选择和安排短语与从句来表达思想。作家可能使用并列结构来说明思想之间的平衡或平等关系，或使用从属结构来说明不平衡或不平等的关系。
- LAN-1.S 作家使用能够增强解读清晰表达的词汇。
- LAN-1.T 标点符号传达了句子各部分之间以及各部分内部的关系。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 写作者通过对短语与分句的策略性选取与放置来传达观念。
- 写作者使用有助于清晰传达某项阐释的词语。
- 标点传达句子各部分之间的关系。
**Worked example(一项真实的 AP 考试任务)。**第三题的文学论证要求说明一位不可靠的叙述者如何促成对整部作品的一种阐释。薄弱答案是断言:*「这位叙述者不可靠,因为他撒谎。」能得分的答案会走完 CED 的那条链条:「叙述者以确切的细节记下他所受的每一次轻慢,却用一个分句概括自己的作为——『发生了一场争执,我就走了』。这种详略上的不对称暗示着一种自我开脱的偏见,这意味着他对其他人物动机的陈述不能被照单全收。因此这部小说要求读者去重建一个叙述者执意不讲的故事,而它的主题与其说是那些事件,不如说是他安排这些事件的需要。」*写入与略去、由此推断的偏见,以及这一偏见所阻断的结论。
6.13
考试技巧
- 各视角之间的出入是方法,而不是有待调和的问题。
- 陪衬人物相似到足以让差异显现。要问他们拥有主人公所缺少的什么。
- **不一致是拥有内心的证据。**一个完全前后一致的人物是一个立场,不是一个人。
- 面对任何结构性打断,都要问读者在那一刻知道什么。那就是效果所在。
- 可靠性是一条链条:写入与略去,然后是偏见,然后是你无法得出的结论。三步都要展示。
- 面对约定俗成的象征,先查看文本是使用、拒绝还是颠倒了那种联想,再决定是否搬用。
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