长篇小说或戏剧一

AP 英语文学与写作 · 知识点 3

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3.1

文本细节所揭示的人物

教学大纲

持久理解 (CHR-1)： 文学作品中的人物使读者能够研究并探索这些人物所代表的一系列价值观、信仰、假设、偏见和文化规范。

学习目标 1.A： 识别并描述特定的文本细节揭示了关于某个人物、该人物的观点以及该人物动机的哪些内容。

CHR-1.F 对人物的描写会对该人物的行为产生某种预期；人物是否符合这些预期会影响读者对该人物的解读。
CHR-1.G 与人物相关的细节和/或用于描述人物的细节有助于读者对该人物进行解读。
CHR-1.H 读者对人物观点的理解可能取决于叙述者或说话者的视角。
CHR-1.I 人物的观点可能在叙事过程中发生变化。
CHR-1.J 当叙述者、人物或说话者将另一个人物比作某事物或某人时，他们揭示了对被比较人物的看法，同时也可能揭示出被比较人物的一些内在特质。
CHR-1.K 读者可以通过人物的行动或不行动来推断其动机。

来源：College Board AP 课程与考试说明

第三单元是第一个"长篇小说或戏剧"单元,而篇幅本身改变了可分析的内容:人物如今可以变化,冲突可以彼此交叉,背景也获得了社会与历史的维度。

CED 在人物方面的补充:

对人物的描写会为其行为建立预期,而人物如何符合或辜负这些预期本身有意味。
与人物相关联的细节促成读者对该人物的阐释。
读者对某个人物视角的理解可能取决于叙述者的视角。
人物的视角可能在叙事过程中发生转变。
当叙述者或人物把另一个人物比作某物或某人时,他们所揭示的关于自己视角的东西,不亚于关于被比较者的。
读者可以从人物的作为与不作为(actions or inactions)推断其动机。

最后那个词——不作为——值得记住。人物选择不去做的事就是证据,而且通常比他们做了什么更能说明问题。

3.2

人物的变化与不变

教学大纲

持久理解 (CHR-1)： 文学作品中的角色使读者能够研究并探讨这些角色所代表的一系列价值观、信念、假设、偏见和文化规范。

学习目标 1.B： 解释人物形象发生变化或保持不变的功能。

CHR-1.L 在叙事过程中发展变化的动态人物，其选择往往直接或间接地影响该叙事的 climax（高潮）和/或 resolution（结局）。
CHR-1.M 人物的变化可以是可见且外在的，例如健康或财富的改变；也可以是内在的、心理的或情感上的改变；外在变化可能导致内在变化，反之亦然。
CHR-1.N 有些人物保持原样，或者基本上不受叙事事件的影响。

来源：College Board AP 课程与考试说明

动态人物(dynamic character)在叙事过程中发展,并常常作出直接或间接引发变化的选择。
人物的变化可以是可见而外在的——健康、财富、处境——也可以是内在的,发生在信念、价值或理解之中。
有些人物保持不变(静态人物),或基本不受事件影响。

保持不变的人物并非人物塑造的失败;它往往正是使他人的变化得以显现的尺度。

三处引文,而学生漏掉的正是中间那一处

探索

用三处引文证明变化

之前，转折点，之后——转折点是学生省略的部分，这使得变化仅停留在断言层面。

词汇训练

English	中文	拼音
dynamic character/daɪˈnæmɪk ˈkærɪktə/	动态人物	dòng tài rén wù
Some characters remain unchanged/sʌm ˈkærɪktəz rɪˈmeɪn ʌnˈtʃeɪndʒd/	静态人物	jìng tài rén wù

3.3

传达环境的文本细节

教学大纲

持久理解（SET-1）： 背景及其相关细节不仅描绘了特定的时间和地点，还传达了与该背景相关的价值观。

学习目标 2.A： 识别并描述传达或揭示特定背景的文本细节。

SET-1.B 背景包括文本中事件发生时的社会、文化和历史情境。

来源：College Board AP 课程与考试说明

背景如今还包括事件发生时的社会、文化与历史情境(social, cultural, and historical situation),而不只是时间与地点。

这拓宽了背景所能起的作用。社会背景提供了人物必须在其中行动的约束,而正是约束把一次选择变成一次能说明问题的选择。

3.4

情节中的重要事件

教学大纲

持久理解（STR-1）： 文本各部分及章节的排列方式、各部分之间的相互关系，以及文本揭示信息的顺序，都是作者做出的结构选择，这些选择有助于读者对文本进行解读。

学习目标 3.E： 解释情节中某一重大事件或一组相关重大事件的功能。

STR-1.K 故事或叙事是通过一系列与冲突相关的事件来呈现的。
STR-1.L 事件包括叙事中的片段、遭遇和场景，可以引入并推动情节发展。
STR-1.M 一个事件的重要性取决于其与叙事、冲突以及人物发展的关系。

来源：College Board AP 课程与考试说明

叙事通过一系列与冲突相关的事件来传达。
事件包括引入并展开情节的片段、遭遇与场景。
一个事件的重要性取决于它与叙事、与冲突以及与人物发展的关系。

第三句是论述题选材的检验标准:只有当你能说出某个事件对冲突或对某个人物做了什么时,它才对你的论证有意义。复述一个既不涉及冲突也不涉及人物的精彩场景,那是情节复述,得不到分。

3.5

冲突在文本中的作用

教学大纲

持久理解（STR-1）： 文本各部分和章节的排列、各部分之间的相互关系，以及文本揭示信息的顺序，都是作者做出的结构性选择，这些选择有助于读者对文本进行解读。

学习目标 3.F： 解释文本中冲突的功能。

STR-1.N 冲突是相互竞争的价值观念之间产生的紧张状态。这种紧张可能存在于人物内心，称为内部或心理冲突；也可能来自外部阻碍人物达成目标的势力，称为外部冲突。
STR-1.O 一个文本可能包含多个冲突。通常，文本中的两个或更多冲突会相互交织。
STR-1.P 与主要冲突相交织的其他冲突的存在，可能会加剧主要冲突的张力。
STR-1.Q 文本中的不一致之处可能形成对比，从而体现价值观或观点上的冲突。

来源：College Board AP 课程与考试说明

冲突有两个所在,而且会叠加——这正是长篇作品可被分析的原因 — 被一个交叉冲突所加剧的主要冲突,是长篇小说或戏剧的标准形态

冲突(conflict)是相互竞争的价值之间的张力,既可以存在于一个人物内部——内在或心理冲突——也可以存在于人物与外部力量之间。
一个文本可以包含多重冲突,而且常有两个或更多彼此交叉(intersect)。
主要冲突可以被与之交叉的其他冲突所加剧。
文本中的不一致可能造成对照,而这些对照代表着价值或视角的冲突。

注意这个定义:冲突存在于相互竞争的价值之间,而不只是人与人之间。两个人物想要同一个东西,那是争夺;两个人物想要彼此不相容的好,那才是冲突,而只有后者产生意义。

词汇训练

English	中文	拼音
Conflict/ˈkɒnflɪkt/	冲突	chōng tū
intersect/ˌɪntəˈsekt/	交叉	jiāo chā

3.6

撰写含主张与证据的段落

教学大纲

持久理解（LAN-1）： 读者通过以文本证据支持的论证来建立并传达对文学作品的解读。

学习目标 7.A： 撰写一个包含以下两要素的段落：1) 需要借助文本证据加以辩护的主张；2) 该主张所依据的证据本身。

LAN-1.A 在文学分析中，作者需细读文本，识别出能够共同支撑其对文本某一方面提出主张并提供辩护的细节。
LAN-1.B 主张是一个需要借助文本证据加以辩护的陈述。
LAN-1.C 在文学分析中，段落的初始组成部分是主张以及用于支持该主张的文本证据。

来源：College Board AP 课程与考试说明

与第一、第二单元相同:一项需要文本辩护的主张、文本证据,以及合在一起被辨认出的细节。

3.7

撰写文学论点句

教学大纲

持久理解（LAN-1）： 读者通过基于文本证据的论证来建立并传达对文学作品的解读。

学习目标 7.B： 构建一个能够传达关于文学解读的可辩护主张，并可能确立一条推理线索的论点陈述。

LAN-1.D 论点陈述表达了一种对文学文本的解读，需要通过使用文本证据和推理线索来进行辩护；这两者都需在论文中通过评注加以解释。
LAN-1.E 论点陈述可以预览一种解读的发展过程或推理线索。但这并不意味着论点陈述必须列出解读的具体要点、将要分析的文学要素，或论证中要使用的具体证据。

来源：College Board AP 课程与考试说明

论点陈述表达对一个文学文本的阐释(interpretation),并需要通过文本证据加以辩护。
它可以预示这一阐释的展开或推理线索——但不必罗列理由。

关键词是阐释。陈述文本中发生了什么的论点不是论点,而是概括。论点必须说出文本意味着什么或做了什么,而这按定义就是可争辩的。

文学论点讲的是文本做了什么,而不是文本里有什么

探索

区分摘要与文学论点

文学论点是关于文本做了什么，而不是它包含什么——这也阻止了文章滑向摘要。

3.8

撰写评述

教学大纲

持久理解（LAN-1）： 读者通过以文本证据为支撑的论证来建立并传达其对文学作品的解读。

学习目标 7.C： 撰写评论，确立并阐释文本证据、推理思路与论点之间的关系。

LAN-1.F 推理思路是一系列共同捍卫中心论点的逻辑主张序列。
LAN-1.G 推理思路通过评论加以传达，该评论解释了中心论点与正文中各项主张/证据之间的逻辑关系。

来源：College Board AP 课程与考试说明

推理线索(line of reasoning)是共同为统领性论点辩护的逻辑主张序列。
它通过解释证据与主张之间逻辑关系的评述来传达。

词汇训练

English	中文	拼音
line of reasoning/laɪn ɒv ˈriːzənɪŋ/	推理线索	tuī lǐ xiàn suǒ

3.9

选取贴切且充分的证据

教学大纲

持久理解 (LAN-1)： 读者通过以文本证据为支撑的论证来建立并传达其对文学作品的解读。

学习目标 7.D： 选择并使用相关且充分的证据，以构建和支持一条推理线索。

LAN-1.H 作者战略性且有目的地使用证据来说明、澄清、举例、关联、增强或限定某一观点。
LAN-1.I 当作者在评论中解释证据与论点之间的逻辑关系时，该证据即为有效。
LAN-1.J 当证据的数量和质量能够为推理线索提供恰当的支持时，该证据即为充分。
LAN-1.K 构建和支持对文本的解读是一个循环往复的过程；一种解读可能源于分析证据然后形成推理线索，也可能源于形成推理线索然后识别出支持该推理线索的相关证据。

来源：College Board AP 课程与考试说明

写作者策略性地使用证据——用以举例、澄清、示范、关联或放大。
当评述解释了证据与主张之间的逻辑关系时,证据才是有效的。
当证据的数量与质量提供了恰当支撑时,它才是充分的。
发展一项阐释是一个反复推敲的过程(recursive process):阐释可以在你阅读与写作的过程中浮现,也可以改变。

最后这一点是值得接受的许可。如果你的读法在起草过程中发生了变化,就修改论点以与之相符。

两种失败,两种相反的补救:换一处引文,或换一处更丰富的

3.10

掌控写作的各项要素

教学大纲

持久理解（LAN-1）： 读者通过以文本证据支持的论点来建立并传达其对文学作品的解读。

学习目标 7.E： 展示对构图要素的掌控，以实现清晰表达。

LAN-1.L 遵循既定语言规范的语法和标点机制，使写作者能够清晰地传达其对文本的解读。

来源：College Board AP 课程与考试说明

**遵循既定语言惯例的语法与格式使写作者得以清晰地表达。**在这门考试中,语言控制力不是一项单独的分数,而是其他各项分数的条件:一个不清楚的句子无法传达任何读者能够采信的评述。

Worked example(一项真实的 AP 考试任务)。第三题的文学论证要求你自选一部作品,分析某个人物的冲突如何促成对整部作品的一种阐释。薄弱答案会围绕这一冲突复述情节。能得分的答案会指认相互竞争的价值并让它们交叉:*「主人公与家人围绕遗产的外在冲突,被一重内在冲突所加剧:他既想要这笔钱所能买到的独立,又想继续做那个从未开口索求的儿子。由于这两重冲突共用同一个对象,解决其中任何一个都解决不了另一个——这正是这部小说何以以一个让所有人(包括他自己)都不满意的选择收场。」*两重冲突,以价值命名,并给出对整部作品的阐释。

3.10

考试技巧

**不作为揭示动机。**人物拒绝去做的事往往是可用的最有力证据。
保持不变的人物是使他人的变化得以显现的尺度。
背景如今包括社会与历史情境——它提供了使选择具有意义的约束。
冲突存在于相互竞争的价值之间,而不只是人与人之间。要把这些价值点出来。
只有当你能说出某个事件对冲突或对某个人物做了什么时,它才有意义。否则就是情节复述。
论点必须陈述一项阐释,而不是发生了什么。概括无法被辩护。

该知识点的互动课程

逐步完成，配合即时检查练习。

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