持久理解 (CHR-1)： 文学作品中的人物使读者能够研究和探讨这些人物所代表的一系列价值观、信仰、假设、偏见和文化规范。
学习目标 1.B： 解释人物发生变化或保持不变的功能。
- CHR-1.AE 次要人物往往保持不变，因为叙事重点不在他们身上。他们可能仅仅是为了推动情节发展或与主要人物互动而存在于叙事之中。
- CHR-1.AF 读者对文本的解读常常受到人物是否发生变化（或其未发生变化）的影响，这种变化或缺乏变化所传达的意义也会随之改变。
长篇小说或戏剧 三
AP 英语文学与写作 · 知识点 9
7:56
单元9：长篇小说或戏剧III
单元9是最后一个单元，主题是文本如何结束——以及结局让读者能对整部作品得出什么结论。它从解释性的……开始
英语旁白 · 英中内嵌字幕
9.1
人物的变化与不变
教学大纲
来源：College Board AP 课程与考试说明
单元9是最后一个单元，其主题是文本如何结束——以及结尾能让读者对整部作品得出什么结论。
- 次要人物往往保持不变,因为叙事并不聚焦于他们;他们可能承担其他功能。
- 读者的阐释常常受到某个人物是否变化、以及这一变化性质如何的影响。
第二点正是整门课程一直在铺垫的那个阐释动作。一个人物是否变化不是一项有待报告的事实;它是一种读法赖以立足的基础。
9.2
选择、行动与言语揭示的复杂性
教学大纲
持久理解 (CHR-1)： 文学作品中的角色使读者能够研究和探索由这些角色所体现的一系列价值观、信仰、假设、偏见及文化规范。
学习目标 1.E： 解释角色的自身选择、行动和言语如何揭示其内在的复杂性，并阐述这些复杂性的功能。
- CHR-1.AG 角色对叙事结局的反应——无论是通过言语还是行动——都揭示了该角色自身的价值观；这些反应可能与其先前确立的行为或观点不一致。
- CHR-1.AH 角色身上的不一致之处及意外发展会影响读者对该角色、其他角色、情节事件、冲突、叙述者/角色/说话者的视角以及/或场景的理解与解读。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 人物对叙事结局的反应——无论在言语还是在行动中——都很能说明问题。
- 人物身上的不一致与出人意料的发展会影响读者的阐释。
人物在危机解决之后的行为往往是文本中最凝练的证据之一，值得与早期证据一同关注。
9.3
情节中的重要事件
教学大纲
持久理解（STR-1）： 文本各部分与章节的排列、各部分彼此之间的关系，以及文本揭示信息的顺序，都是作者做出的结构选择，这些选择有助于读者对文本进行解读。
学习目标 3.E： 解释情节中某一重大事件或相关重大事件组合的功能。
- STR-1.AI 重大事件通常能体现与文本中冲突相关的相互竞争的价值观体系。
- STR-1.AJ 情节中的事件相互碰撞并不断累积，从而营造出一种期待感与悬念感。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 重要事件常常展示与文本中某一冲突相关的相互竞争的价值体系。
- 事件相互碰撞并累积,造就期待与悬念(anticipation and suspense)。
注意积累。悬念可以通过缩小可能性的事件逐步建立；单个事件也可能制造不确定性或期待感。
9.4
冲突在文本中的作用
教学大纲
持久理解（STR-1）： 文本各部分和章节的编排、各部分之间的关系以及文本揭示信息的顺序，都是作家做出的结构选择，这些选择有助于读者对文本进行解读。
学习目标 3.F： 解释文本中冲突的功能。
- STR-1.AK 情节中的期待、悬念或核心冲突的解决，可被称为“卡塔西斯”时刻或情感释放点。
- STR-1.AL 有时，叙事中未直接呈现的事物（如未出场的人物或前序事件）可能与角色发生冲突，或导致角色陷入冲突。
- STR-1.AM 尽管大多数情节以核心冲突的解决告终，但有些作品采用开放式结局；这种缺乏明确解决的方式也可能影响读者对文本的解读。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 情节中期待、悬念或中心冲突的解决,可以称为结局(denouement)。
- 有时叙事中并未真正呈现的东西——一个未出场的人物、一次先于开篇的行动——会影响对所呈现之物的阐释。
- 尽管多数情节以解决收场,有些则有开放式结局(unresolved endings),而这同样影响阐释。
检查幕外事件如何影响文本所呈现的内容。文本刻意留在幕外的内容——如发生在第一页之前的死亡、被讨论但从未出场的人物——可能会塑造已展示的事件。利用文本对此的指涉作为证据，不要凭空捏造缺失的场景。
探索
根据冲突如何结束来分类每个结局
区分哪一问题已解决、哪一问题仍有争议；不同的冲突可能产生不同的结果。
词汇
训练
| English | 中文 | 拼音 |
|---|---|---|
| denouement/deɪˈnuːmɒ/ | 结局 | jié jú |
9.5
细节、措辞与句法揭示的立场
教学大纲
持久理解（NAR-1）： 叙述者或说话者的视角决定了影响读者体验与解读文本的细节及侧重点。
学习目标 4.C： 识别并描述文本中能够揭示叙述者或说话者视角的细节、措辞或句法。
- NAR-1.X 单一文本内可能出现多个甚至对立的视角，从而增加文本的复杂性。
- NAR-1.Y 随着情节推进与人物互动，叙述者或说话者的视角可能会发生变化。
- NAR-1.Z 叙述者或说话者视角的变化与不一致可能产生反讽效果或增强文本的复杂性。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 单一文本中可以出现多重、甚至相互对照的视角,并促成其复杂性。
- 叙述者或说话者可能在文本进程中因行动与互动而发生变化。
- 叙述者或说话者视角上的变化与不一致,可能促成反讽,或影响读者对其可靠性的判断。
叙述者发生变化的作品具有双重可分析性：既可作为发展的角色来分析，也可作为变化的视角来分析。视角的转变可能改变早期细节的含义；找出哪些措辞支持这种修正。
9.6
撰写文学论点句
教学大纲
持久理解（LAN-1）： 读者通过引用文本证据支持的论证来建立并传达对文学作品的解读。
学习目标 7.B： 撰写一个能够提出关于文学作品解读的可辩护主张的论文陈述句，该主张可能确立一条推理线索。
- LAN-1.D 论文陈述句表达了对文学文本的解读，需要借助文本证据和推理线索来进行辩护；这两者都需在文章中通过评述加以解释。
- LAN-1.E 论文陈述句可以预览解读的发展过程或推理线索。但这并不意味着论文陈述句必须列出解读的各个要点、将被分析的文学元素，或将在论证中使用的具体证据。
来源：College Board AP 课程与考试说明
不变:一项需要文本辩护的阐释,并可以预示推理线索。到这一阶段,你所要瞄准的论点是一个在读完整部作品之前写不出来的论点——一项关于各部分如何合起来的主张。
9.7
撰写评述
教学大纲
持久理解（LAN-1）： 读者通过有文本证据支持的论证来建立并传达对文学作品的解读。
学习目标 7.C： 撰写评论，以建立并阐明文本证据、推理思路与中心论点之间的关系。
- LAN-1.F 推理思路是一系列逻辑连贯的主张，它们协同作用以捍卫总括性的中心论点。
- LAN-1.G 推理思路通过评论加以传达，该评论解释了总括性中心论点与文章主体内的主张/证据之间的逻辑关系。
- LAN-1.U 更复杂的文学论证可能会阐释某种解读在更广泛背景下的意义或相关性，讨论对该文本的替代性解读，或使用相关的类比来帮助受众更好地理解某种解读。
来源：College Board AP 课程与考试说明
- 推理线索是为论点辩护的主张序列,通过评述来传达。
- 更成熟的文学论证会说明一项阐释的意义或相关性。
当文学论证题目要求就整部作品进行论述时，应将所选事件或 人物与对整部作品的合理论证联系起来。遵循实际题目的要求，而非 简单地认为指出某种手法或结局就能自动回答问题。
探索
用证据修正主张
解释证据与主张之间的联系，并检查是否需要更多相关证据。
9.8
选取贴切且充分的证据
教学大纲
持久理解（LAN-1）： 读者通过以文本证据支持的论据来确立并传达其对文学作品的解读。
学习目标 7.D： 选择并使用相关且充分的证据，以构建和支撑一条推理思路。
- LAN-1.H 作者战略性且有目的地使用证据，以说明、阐明、举例、关联、扩展或限定某一观点。
- LAN-1.I 当作者在论述中运用评论来解释证据与主张之间的逻辑关系时，该证据即为有效。
- LAN-1.J 当证据的数量和质量能够为推理思路提供恰当的支持时，该证据即为充分。
- LAN-1.K 构建和支持对文本的解读是一个循环往复的过程；一种解读可能源于分析证据后形成推理思路，也可能源于先形成推理思路再寻找相关证据加以支持。
来源：College Board AP 课程与考试说明
策略性地使用证据;有评述才有效;在数量与质量上充分;而阐释要反复推敲,在证据不支持时加以修改。
原始完整练习叙事：星期一
这篇短篇叙事是为教学目的编写的，并非取自AP考试试卷或已出版的小说。 它让你能在一个完整的短小作品上练习结尾分析。对于长篇虚构文学 论证，请将此方法应用于你学习过的合适完整作品；这个故事不能替代对该作品的了解。 不能替代对实际工作的了解。
哥哥遭遇事故后，莉亚离开了工厂，等待调查的结果。 “等他们告诉我们发生了什么，我就回去，”她说。每天清晨，邮递员都会把 信件放在窗台上。每天清晨，她拿起那些白色信封，随后又放下。 周五，她的姨妈在厨房的罐子里数硬币。“周一的房租，”她说。 莉亚又数了一遍。邮递员送来了目录和账单。那天晚上， 莉亚从挂钩上取下工厂制服外套。“那么你有答案了吗？”姨妈问道。 “我有周一，”莉亚说。黎明时分，她走过空荡荡的窗台，朝工厂走去。 罐子依然留在桌上。
范例分析：带有局限性的结局。 莉亚的回归回应了是否重返工作的现实问题，但调查结果的决定仍未被告知。她此前归来的条件被支付房租的需求所取代。“我有周一”用一项紧迫的义务替代了她曾要求得到的解释。结尾处的罐子持续传达着这种经济压力。这些细节共同支持一种解读：平凡的生存得以继续，但对事故原因的要求却未得到满足。它们并未揭示导致事故的原因，也未表明莉亚已原谅任何人。 是否返回工作，但调查结果的最终决定仍未被披露。她早先 归来的条件被支付房租的需求所取代。“我有周一”以一项 紧迫义务替代了她曾要求的解释。结尾处的罐子使这种经济 压力始终存在。这些细节共同支持一种解读：平凡的生存 得以延续，却未解决对事故说明的要求。它们并未确立 事故的原因或莉亚是否已原谅任何人。
练习。 指出一个该结局回答的问题和一个遗留的问题。结合至少两个细节，解释莉亚最后的话如何使其早前的承诺变得复杂。然后检验“重返工作证明她对调查感到满意”这一替代观点。 该结局回答的问题以及它留下的开放性问题。解释 利用至少两个细节，说明莉亚最后的言辞如何使其早先的承诺变得复杂。然后检验
9.8
考试技巧
- 一个人物是否变化是一种读法的基础,而不是有待报告的事实。
- 人物在结局时的行为可能打破早前的预期；请解释其中的联系。
- 悬念逐渐累积。它可能通过一系列不断缩小的可能性而逐步建立；请解释实际的序列。
- 画外事件的重要性在于文本对其所述内容。请勿虚构缺失的证据。
- 开放式结局是一个有意味的选择,而不是没能写完。
- 问题 3 要求分析“整体作品”。请将所选证据与该解读联系起来，并遵循实际题目要求。
该知识点的互动课程
逐步完成，配合即时检查练习。