引言、结论与展开

持久理解 (RHS-1)： 个体在特定的情境中进行写作，并基于该情境做出策略性的写作选择。

学习目标 1.A： 阅读——识别并描述修辞情境的要素：紧迫性、受众、作者、目的、语境和信息。

• RHS-1.I 论证的开头向受众介绍论题和/或作者。开头可以呈现论点的中心论点。开头可以通过引用引语、发人深省的陈述、轶事、提问、统计数据、数据、背景化信息或情景来引导、吸引和/或聚焦受众。
• RHS-1.J 论证的结尾使论证收束于一个统一的结局。结尾可以呈现论点的中心论点。它可以通过解释论题在更广泛语境中的意义、建立联系、呼吁受众采取行动、建议改变行为或态度、提出解决方案、给受众留下令人印象深刻的画面、阐释影响、总结论证或呼应开头来吸引和/或聚焦受众。

持久理解 (RHS-1)： 个体在特定情境中进行写作，并依据该情境做出有策略的写作选择。

学习目标 2.A： 写作——根据修辞情境的目的和语境，撰写恰当的引言和结论。

• RHS-1.I 论证性文章的引言向读者介绍文章的主题和/或作者。引言可以呈现文章的中心论点（thesis）。引言可以通过引用名言、提出引人入胜的陈述、讲述轶事、提出问题、列举统计数据或资料、提供背景信息或描绘具体场景等方式，引导、吸引和/或聚焦读者的注意力。
• RHS-1.J 论证性文章的结论使整篇文章收束为一个统一的整体。结论可以呈现文章的中心论点（thesis）。它可以通过解释文章在更广泛背景下的意义、建立联系、呼吁读者采取行动、建议改变行为或态度、提出解决方案、给读者留下令人印象深刻的画面、阐释影响、总结全文，或与引言相呼应等方式，来吸引和/或聚焦读者的注意力。

持久理解（CLE-1）： 作者就特定主题提出主张，依赖支持其推理并证明该主张合理性的证据，并且通常会承认或回应其他（可能持对立观点的）论证。

学习目标 3.B： 阅读——识别并描述一个论证的核心论点，以及该论点所提供的关于论证结构的任何线索。

• CLE-1.O 中心论点句可能会预示论证的思路脉络。但这并不意味着中心论点句必须列举论证中的各个要点、待分析的方面或将在论证中使用的具体证据。

持久理解（CLE-1）： 作者就主题提出主张，依赖支持其推理以论证该主张的证据，并通常会承认或回应其他可能持对立立场的论点。

学习目标 4.B： 写作——撰写一个需要证明或辩护的中心论点，且该论点可预览论证的结构。

• CLE-1.O 中心论点可以预览论证的思路。但这并不意味着中心论点必须列出论证的具体要点、待分析的方面或将在论证中使用的具体证据。

持久理解（REO-1）： 作者通过文本的组织结构及证据的整合，引导读者理解文本中的推理脉络与论点。

学习目标 5.C： 阅读——识别并解释使用发展方法以实现特定目的。

• REO-1.G 发展方法是作者经常用来展开和组织论证推理的常见手段。一种发展方法为受众提供了追溯作者在论证中推理过程的手段。
• REO-1.K 当通过比较与对比来展开观点时，作者会提出一个比较类别，然后考察被比较对象之间的相似点和/或不同点。在分析相似点和/或不同点时，必须使用相同的比较类别。
• REO-1.L 当通过定义或描述来展开观点时，作者会阐述某对象或观点的特征、要素或感官细节，有时会使用示例或图解加以说明。

持久理解 (REO-1)： 作家通过文本的组织结构及证据的整合，引导读者理解文本中的推理脉络与主张。

学习目标 6.C： 写作——运用恰当的发展方法来推进论证。

• REO-1.G 发展方法是作家在构建和组织论证推理时常用的策略。一种发展方法能为受众提供追踪作者论证思路的手段。
• REO-1.K 当通过对比（比较与对照）来展开观点时，作者会确立一个比较范畴，进而审视被比较对象之间的相似点和/或差异点。在分析相似点和/或差异点时，必须使用相同的比较范畴。
• REO-1.L 当通过定义或描述来展开观点时，作者会阐述某个对象或观念的特征、属性或感官细节，有时会辅以示例或图解。