AP 世界史：近代 · トピック 8
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単元8: 冷戦と非植民地化
この単元では2つのプロセスが同時に進行します。世界的な思想的対立と、帝国の終結です。別々に学習すると、仕事量は倍になり、理解は半分に留まります。
英語ナレーション・英語＋中文字幕 burning-in
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 Unit 8.A： 1945年以降の冷戦の歴史的背景を説明する。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
単元8は1945年以降の期間をカバーしており、その間に二つのプロセスが同時に進行しました。世界的なイデオロギー対立と帝国の終焉です。単元のほとんどの問題は、これらの2つがどのように相互作用したかに焦点を当てています。
より大きな自治を求める希望は、第一次世界大戦後にはほとんど実現しませんでした。第二次世界大戦後の数年間で、反帝国主義感情が高まるにつれて植民地地域で勢いを増し、今回は約束ではなく独立をもたらしました。
同時に、勝利国が第二次世界大戦中に成し遂げた技術的・経済的成果が世界の力関係を変化させました。これがCEDが求めている歴史的コンテキストです。戦争は単に破壊しただけではなく、能力を再配分したのです。
テーマの焦点（CDI）： 文化的発展と相互作用 — 思想、信仰、宗教の発展は、社会内の集団が自らをどのように認識しているかを示しており、社会やその信念の相互作用は政治的、社会的、文化的な影響を及ぼすことが往往ある。
学習目標 Unit 8.B： 冷戦におけるイデオロギー闘争の原因と結果を説明する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
変化した力関係は急速にcold warへと発展しました。これは、アメリカ合衆国が主導する民主主義諸国とソビエト連邦が主導する共産主義国家との対立であり、両当事者間の直接戦ではなく、イデオロギー闘争として行われました。
CEDは、これが選択肢が二つしかない世界ではなかったことを強調しています。非同盟運動を含むグループや個人が、既存の経済、政治、社会秩序に対する反対および代替案を提唱しました。非同盟加盟国を回答から除外することは、存在しなかった二極的世界を記述することになります。
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 Unit 8.C： 冷戦を通じて米国とソ連が影響力を維持しようとした方法の違いを比較する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
対立は具体的な機関や紛争を生み出しました：
このトピックが設定している比較は、各超大国がどのような方法で他国への影響力を維持したか——同盟、援助、軍事支援、干渉を通じて——です。両者はすべて FOUR を用いたので、比較問題は双方向に回答可能です。
直接の戦争に至らない対立関係は、連合体制、拡散、代理戦争を生む——非同盟主義はこれら3つに対する反応である。
| English | 日本語 |
|---|---|
| NATO/ˈneɪtəʊ/ | NATO |
| Warsaw Pact/ˈwɔːsɔː pækt/ | ワルシャワ条約機構 |
| Nuclear proliferation/ˈnjuːklɪə prəˌlɪfəˈreɪʃn/ | 核拡散 |
| Proxy wars/ˈprɒksi wɔːz/ | 代理戦争 |
| internal tension/ɪnˈtɜːnl ˈtenʃn/ | 国内的緊張 |
| Japanese aggression/ˌdʒæpəˈniːz əˈɡreʃn/ | 日本の侵略 |
| Great Leap Forward/ɡreɪt liːp ˈfɔːwəd/ | 大躍進 |
| Nationalist leaders and parties/ˈnæʃənəlɪst ˈliːdəz ænd ˈpɑːtiz/ | 民族主義指導者・政党 |
| inherited imperial boundaries/ɪnˈherɪtɪd ɪmˈpɪərɪəl ˈbaʊndəriz/ | 継承された帝国境界線 |
| Mohandas Gandhi/məʊˈhændəz ˈɡɑːndi/ | モハンダス・ガンディー |
テーマ別焦点（ECN）：経済システム — 社会が発展するにつれて、商品およびサービスの生産、交換、消費のあり方に影響を与え、かつそれらに影響される。
学習目標 Unit 8.D： 中国が共産主義を採用することになった原因と結果を説明する。テーマ別焦点：社会的相互作用と組織化 SIO 社会が構成員を集団化し、これらの集団間や個人間の相互作用を規律する規範が、政治・経済・文化の制度や組織に与える影響。学習目標
学習目標 Unit 8.E： 経済資源の再分配に向けた運動の原因と結果を説明する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
ここでは二つの受験可能なスレッドが流れています。第一に、中国：内部の緊張と日本の侵略の結果、中国共産党が権力を握り、CEDはそのことが最終的に他の場所での共産主義革命にも寄与したと指摘しています。
第二に、国家による経済管理。単元7のソビエト連邦の五年計画と同様に、中国政府は大躍進を通じて国家経済を支配し、人口に多大なコストをもたらす抑圧的政策を実施しました。CEDはこれらをセットとして提示しており、这正是比较问题会这样提问它们的方式。
これらBeyond之外，土地と資源の再分配をめぐる運動がアフリカ、アジア、ラテンアメリカの各国内で発展しました。その中には共産主義や社会主義を訴えるものもあれば、そうでないものもあります。この区別は重要です。土地改革は革命とは異なる主張であり、CEDはこれらを区別しています。
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 Unit 8.F： 1900年以降、様々な人々が独立を目指したプロセスを比較する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
アジアおよびアフリカの民族主義指導者や政党は、帝国統治の下での自治の程度や、独立を求めて運動展开了。試験対象となる事例には、インド国民会議党、フランス領インドシナのホ・チ・ミン、黄金海岸のクワメ・ンクルマ、エジプトのガマール・アブドゥル・ナサーが含まれる。
第二次世界大戦後、一部の植民地は交渉を通じて独立を達成した一方、他の植民地は武装闘争によって独立を勝ち取った。インドと黄金海岸は典型的な交渉による事例であり、アンゴラ、ベトナム、アルジェリアは典型的な武装闘争による事例である。
見落としやすい第三の潮流がある：地域的、宗教的、民族的運動が、植民地統治だけでなく、帝国が引き継がせられた帝国境界線にも挑戦した。これらの境界線こそが、独立後の紛争の多くが退去勢力との対立ではなく国境問題であった理由である。
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
テーマ別焦点（ECN）：経済システム — 社会が発展するにつれて、商品およびサービスの生産、交換、消費のあり方に影響を与え、かつそれらに影響される。
学習目標 Unit 8.G： c.1900年から現在にかけての政治的変化が、領土・人口・民族主義の発展にどう寄与したかを説明する。
学習目標 Unit 8.H： 非植民地化のプロセスに伴う経済的変化と継続性を説明する。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
植民地支配からの撤退に伴う政治的境界線の再編成により、新生国家が誕生し、場合によっては紛争、人口移動、移住も生じた。イギリス領インドの分割はこれら3つが同時に起きた典型例である。
経済的には、新生独立国家の政府が経済生活の指導において強い役割を果たし、発展を促進することが多かった——これは第7単元の戦間期のパターンとは全く異なる方向から導き出された continuity（継続性）である。
人々の逆流も存在した。元植民地の臣民が帝国本土へ移住する現象であり、通常は主要都市へ向かった。この現象は、独立後も旧植民地と旧植民地権力との間に文化的・経済的な ties（結びつき）を維持させた。
試験対象となる問題の起点は独立にある：新国家が設定しない境界線が、残りのすべての要因を生む。
テーマの焦点（CDI）： 文化的発展と相互作用 — 思想、信仰、宗教の発展は、社会内の集団が自らをどのように認識しているかを示しており、社会やその信念の相互作用は政治的、社会的、文化的な影響を及ぼすことが往往ある。
学習目標 単元8.I： 1900年以降の期間における既存の権力構造に対する様々な反応を説明せよ。
具体例:
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
二十世紀の大部分が紛争で占められていたにもかかわらず、多くの個人やグループ——国家を含む——がこの傾向に反対した。CEDは三つの明確なパターンを列挙しており、それらを混同してはならない。
第三および第二のポイントは、傍線ではなく受験対象内容である。「既存の権力構造に対する反応」に関する問題は、非暴力のものだけでなく、完全な範囲を期待する。
| English | 日本語 |
|---|---|
| Martin Luther King Jr./ˈmɑːtɪn ˈluːðə kɪŋ ˌdʒeɪˈɑː/ | マーティン・ルーター・キング・ジュニア |
| Nelson Mandela/ˈnelsn mænˈdelə/ | ネルソン・マンデラ |
| promoted non-violence/prəˈməʊtɪd nɒn ˈvaɪələns/ | 非暴力を促進した |
| public discontent/ˈpʌblɪk dɪskənˈtent/ | 公衆の不満 |
| economic problems/ˌiːkəˈnɒmɪk ˈprɒbləmz/ | 経済問題 |
テーマの焦点（GOV）： 統治 — 多様な内外的要因が国家の形成、拡大、衰退に寄与する。政府は多様な行政機関、政策、手続きを通じて秩序を維持し、異なる方法・目的で権力を獲得・保持・行使する。
学習目標 単元8.J： コールドウォーの終結の原因を説明せよ。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
CEDもここで複合的な原因を提示している。アメリカの軍事・技術開発の進歩、ソ連のアフガニスタン侵攻における多大な費用と最終的な失敗、国民の不満、そしてソ連体制内での経済的問題である。
4つの要因のうち3つがソ連国内の要因であることを注意されたい。冷戦終結を純粋に外部圧力として説明する回答では、CEDの重み付けを見落としていることになる。
学習目標 単元8.K： コールドウォーの影響が東半球と西半球でどの程度類似していたかを説明せよ。
出典: College Board AP コースおよび試験説明書
この単元の推論課題は、cold war（冷戦）の影響が東半球と西半球でどの程度似ていたかを説明することである。「extent（ extent）」という比較語は、類似性と相違性の両方を求め、どちらが支配的かを判断することを意味する。
** worked example（具体例（実際のAP試験問題））。** AP World historyのshort-answer questions（小論文問題）では、例えば「1945年以降の異なる2つの地域における脱植民地化プロセスの相違点を一つ説明せよ」と問われる。満点回答は両方の事例とそれらの違いを挙げる：「黄金海岸では、民族主義政党が選挙に勝利し、英国が戦争なしで権力を移行したため、独立は主に交渉によって達成された。一方、アルジェリアでは、独立はフランスに対する長期にわたる武装闘争によって得られ、新しい国家は軍事主導の政権と破綻した経済を引き継いだ」。点数が得られるポイントは何か：差は両方の事例に適用される言葉で表述されており、それぞれの側面には独自の証拠が付随している。
| English | 日本語 |
|---|---|
| increasing anti-imperialist sentiment/ɪnˈkriːsɪŋ ˈænti ɪmˈpɪərɪəlɪst ˈsentɪmənt/ | 反帝国主義感情の増加 |
| technological and economic gains/ˌteknəˈlɒdʒɪkl ænd ˌiːkəˈnɒmɪk ɡeɪnz/ | 技術的・経済的成果 |
| ideological struggle/ˌaɪdɪəˈlɒdʒɪkl ˈstrʌɡl/ | イデオロギー闘争 |
| Non-Aligned Movement/nɒn əˈlaɪnd ˈmuːvmənt/ | 非同盟運動 |
| New military alliances/njuː ˈmɪlɪtəri əˈlaɪənsɪz/ | 新たな軍事同盟 |
一歩ずつ進め、即時チェック付きの問題で学習します。
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