Poésie III

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.C : Expliquer la fonction de la structure dans un texte.

• STR-1.AC Les idées et les images d'un poème peuvent s'étendre au-delà d'une seule ligne ou d'un seul quatrain.
• STR-1.AD La ponctuation est souvent cruciale pour la compréhension d'un texte.
• STR-1.AE Lorsqu'un motif structural est créé dans un texte, toute interruption de ce motif crée un point de mise en évidence.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.D : Expliquer la fonction des contrastes au sein d'un texte.

• STR-1.AF La juxtaposition peut créer ou démontrer une antithèse.
• STR-1.AG L'ironie situationnelle ou verbale est créée lorsque des événements ou des déclarations dans un texte sont incompatibles avec les attentes que les lecteurs apportent à un texte ou avec les attentes établies par le texte lui-même.
• STR-1.AH Le paradoxe survient lorsque des éléments apparemment contradictoires sont juxtaposés, mais que cette contradiction — qui peut ou non être conciliée — peut révéler une idée cachée ou inattendue.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.B : Expliquer la fonction de mots et expressions spécifiques dans un texte.

• FIG-1.AG L'ambiguïté permet différentes lectures et compréhensions d'un texte par différents lecteurs.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.C : Identifier et expliquer la fonction d'un symbole.

• FIG-1.AH Les symboles dans un texte et la façon dont ils sont utilisés peuvent impliquer qu'un narrateur, un personnage ou un locuteur a une attitude ou une perspective particulière.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.B : Identifier et expliquer la fonction d'une métaphore.

• FIG-1.AI Une conceit (subtilité/conceit) est une forme de métaphore étendue qui apparaît souvent dans la poésie. Les conceits développent des comparaisons complexes qui présentent des images, des concepts et des associations de manière surprenante ou paradoxale.
• FIG-1.AJ Souvent, les conceits sont utilisés pour établir des comparaisons complexes entre le monde naturel et un individu.
• FIG-1.AK Des comparaisons multiples, des représentations ou des associations peuvent se combiner pour s'influencer mutuellement de manière complexe.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.D : Identifier et expliquer la fonction d'une allusion.

• FIG-1.AL En raison de connaissances partagées concernant une référence, les allusions créent des associations et des compréhensions émotionnelles ou intellectuelles.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.
• LAN-1.U Des arguments littéraires plus sophistiqués peuvent expliquer la signification ou la pertinence d'une interprétation dans un contexte plus large, discuter d'alternatives d'interprétation d'un texte, ou utiliser des analogies pertinentes pour aider le public à mieux comprendre une interprétation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.E : Démontrer un contrôle sur les éléments de la composition pour communiquer clairement.

• LAN-1.W Les écrivains doivent reconnaître les mots, idées, images, textes et autres biens intellectuels d'autrui par l'attribution, la citation ou la référence. Remarque : Les étudiants ne sont pas tenus d'utiliser un style d'attribution spécifique (comme MLA) dans les rédaction sur temps limité de l'examen AP, mais doivent suivre ces directives pour tout travail écrit prolongé développé en classe après plusieurs révisions.