AP Littérature et composition anglaise

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.A : Identifier et décrire quels détails textuels spécifiques révèlent un personnage, le point de vue de ce personnage et ses motivations.

• CHR-1.A La description, le dialogue et le comportement des personnages les présentent aux lecteurs.
• CHR-1.B Les descriptions de personnages peuvent provenir d'un locuteur, d'un narrateur, d'autres personnages ou des personnages eux-mêmes.
• CHR-1.C Le point de vue est la manière dont les narrateurs, les personnages ou les locuteurs comprennent leur situation, et il est influencé par l'arrière-plan, les traits de personnalité, les biais et les relations.
• CHR-1.D Le point de vue d'un personnage est à la fois façonné et révélé par ses relations avec d'autres personnages, l'environnement, les événements de l'intrigue et les idées exprimées dans le texte.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.A : Identifier et décrire des détails textuels spécifiques qui transmettent ou révèlent un décor.

• SET-1.A Le décor comprend le temps et le lieu au cours desquels se déroulent les événements du texte.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.A : Identifier et décrire comment l'intrigue ordonne les événements dans un récit.

• STR-1.A L'intrigue est la séquence des événements dans un récit ; les événements tout au long d'un récit sont liés, chaque événement s'appuyant sur les précédents, souvent avec une relation de cause à effet.
• STR-1.B La situation dramatique d'un récit comprend le décor et l'action de l'intrigue ainsi que le développement de ce récit pour placer les personnages en conflit(s), et implique souvent la montée ou la chute de fortune d'un personnage principal ou d'un groupe de personnages.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.B : Expliquer la fonction d'une séquence d'événements particulière dans une intrigue.

• STR-1.C L'intrigue et l'exposition qui l'accompagnent attirent l'attention des lecteurs sur les parties du récit qui comptent le plus pour son développement, y compris les personnages, leurs relations et leurs rôles dans le récit, ainsi que le décor et la relation entre les personnages et le décor.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.A : Identifier et décrire le narrateur ou le locuteur d'un texte.

• NAR-1.A Les narrateurs ou les locuteurs racontent des récits aux lecteurs et établissent une relation entre le texte et le lecteur.
• NAR-1.B Le point de vue désigne la manière dont les narrateurs, les personnages ou les locuteurs perçoivent leur situation, tandis que le point de vue narrative désigne la position depuis laquelle un narrateur ou un locuteur relate les événements d'un récit.
• NAR-1.C Un locuteur ou un narrateur n'est pas nécessairement l'auteur.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.B : Identifier et expliquer la fonction du point de vue narrative dans un récit.

• NAR-1.D Le point de vue narrative contribue à ce que les narrateurs, les personnages ou les locuteurs peuvent et ne peuvent pas fournir dans un texte en fonction de leur niveau d'implication et d'intimité avec les détails, les événements ou les personnages.
• NAR-1.E Les narrateurs peuvent aussi être des personnages, et leur rôle en tant que personnages peut influencer leur point de vue.
• NAR-1.F Les narrateurs à la première personne sont impliqués dans le récit ; leur relation avec les événements de l'intrigue et les autres personnages façonne leur point de vue.
• NAR-1.G Les narrateurs à la troisième personne sont des observateurs extérieurs.
• NAR-1.H La connaissance des narrateurs à la troisième personne concernant les événements et les personnages peut varier de l'observation à l'omniscience, ce qui façonne leur point de vue.
• NAR-1.I Le point de vue extérieur des narrateurs à la troisième personne peut ne pas être affecté par les événements du récit.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.A : Développer un paragraphe comprenant 1) une affirmation nécessitant une défense par des preuves tirées du texte et 2) les preuves elles-mêmes.

• LAN-1.A Dans l'analyse littéraire, les auteurs lisent un texte attentivement pour identifier des détails qui, combinés, leur permettent de formuler et de défendre une affirmation sur un aspect du texte.
• LAN-1.B Une affirmation est une déclaration qui nécessite une défense par des preuves tirées du texte.
• LAN-1.C Dans l'analyse littéraire, les composants initiaux d'un paragraphe sont l'affirmation et les preuves textuelles qui la défendent.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.A : Identifier et décrire quels détails textuels spécifiques révèlent un personnage, le point de vue de ce personnage et ses motivations.

• CHR-1.E Les personnages révèlent leurs points de vue et leurs biais par les mots qu'ils utilisent, les détails qu'ils fournissent dans le texte, l'organisation de leur pensée, les décisions qu'ils prennent et les actions qu'ils accomplissent.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.C : Expliquer la fonction de la structure dans un texte.

• STR-1.D Les coupures de vers et de strophes contribuent au développement et à la relation des idées dans un poème.
• STR-1.E L'agencement des vers et des strophes contribue au développement et à la relation des idées dans un poème.
• STR-1.F La structure d'un texte affecte les réactions et les attentes des lecteurs en présentant les relations entre les idées du texte via leurs positions relatives et leur emplacement dans le texte dans son ensemble.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.D : Expliquer la fonction des contrastes au sein d'un texte.

• STR-1.G Un contraste peut être introduit par le focus ; le ton ; le point de vue ; le point de vue du personnage, du narrateur ou du locuteur ; la situation ou le moment dramatique ; les décors ou le temps ; ou l'imagerie.
• STR-1.H Les contrastes sont le résultat de changements ou de juxtapositions ou des deux.
• STR-1.I Les changements peuvent être signalés par un mot, une convention structurelle ou la ponctuation.
• STR-1.J Les changements peuvent souligner les contrastes entre des segments particuliers d'un texte.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.B : Expliquer la fonction de mots et expressions spécifiques dans un texte.

• FIG-1.A Un antécédent est un mot, une expression ou une proposition qui précède son référent. Les référents peuvent inclure des pronoms, des noms, des expressions ou des propositions.
• FIG-1.B Les référents sont ambigus s'ils peuvent renvoyer à plus d'un antécédent, ce qui affecte l'interprétation.
• FIG-1.C Les mots ou expressions peuvent être répétés pour mettre en évidence des idées ou des associations.
• FIG-1.D L'allitération est la répétition du même son de lettre au début de mots adjacents ou proches afin de mettre en évidence ces mots et leurs associations ou représentations.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.A : Identifier et expliquer la fonction d'une similitude.

• FIG-1.E Une similitude utilise les mots « comme » ou « tel » pour comparer deux objets ou concepts l'un à l'autre.
• FIG-1.F Les similitudes comparent deux choses différentes pour transférer les traits ou qualités d'une à l'autre.
• FIG-1.G Dans une similitude, la chose qui est comparée est le sujet principal ; la chose à laquelle elle est comparée est le sujet de comparaison.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.B : Identifier et expliquer la fonction d'une métaphore.

• FIG-1.H Une métaphore implique des similitudes entre deux concepts ou objets (généralement non apparentés) afin de révéler ou de souligner une ou plusieurs caractéristiques de l'un d'eux, bien que les différences entre les deux puissent également être révélatrices.
• FIG-1.I Dans une métaphore, comme dans une similitude, la chose qui est comparée est le sujet principal ; la chose à laquelle elle est comparée est le sujet de comparaison.
• FIG-1.J Les comparaisons entre objets ou concepts s'appuient sur les expériences et les associations que les lecteurs ont déjà de ces objets et concepts.
• FIG-1.K L'interprétation d'une métaphore peut dépendre du contexte de son utilisation ; c'est-à-dire que ce qui se passe dans un texte peut déterminer ce qui est transféré dans la comparaison.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.A : Développer un paragraphe comprenant 1) une affirmation nécessitant une défense par des preuves tirées du texte et 2) les preuves elles-mêmes.

• LAN-1.A Dans l'analyse littéraire, les auteurs lisent un texte attentivement pour identifier des détails qui, combinés, leur permettent de formuler et de défendre une affirmation sur un aspect du texte.
• LAN-1.B Une affirmation est une déclaration qui nécessite une défense par des preuves tirées du texte.
• LAN-1.C Dans l'analyse littéraire, les composants initiaux d'un paragraphe sont l'affirmation et les preuves textuelles qui la défendent.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.A : Identifier et décrire quels détails textuels spécifiques révèlent un personnage, le point de vue de ce personnage et ses motivations.

• CHR-1.F La description d'un personnage crée certaines attentes concernant son comportement ; la manière dont un personnage satisfait ou non ces attentes affecte l'interprétation qu'en fait un lecteur.
• CHR-1.G Les détails associés à un personnage et/ou utilisés pour décrire un personnage contribuent à l'interprétation qu'en fait un lecteur.
• CHR-1.H La compréhension des lecteurs du point de vue d'un personnage peut dépendre du point de vue du narrateur ou du locuteur.
• CHR-1.I Le point de vue d'un personnage peut changer au cours d'un récit.
• CHR-1.J Lorsque les narrateurs, les personnages ou les locuteurs comparent un autre personnage à quelque chose ou quelqu'un d'autre, ils révèlent leur point de vue sur le personnage comparé et peuvent également révéler quelque chose d'inné chez ce dernier.
• CHR-1.K Les lecteurs peuvent inférer les motivations d'un personnage à partir de ses actions ou de son inaction.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.B : Expliquer la fonction d'un personnage changeant ou restant inchangé.

• CHR-1.L Un personnage dynamique qui évolue tout au long du récit fait souvent des choix qui affectent directement ou indirectement le climax et/ou la résolution de ce récit.
• CHR-1.M Les changements de personnage peuvent être visibles et externes, comme des modifications de l'état de santé ou de la fortune, ou internes, psychologiques ou émotionnels ; les changements externes peuvent entraîner des changements internes, et vice versa.
• CHR-1.N Certains personnages restent inchangés ou sont largement insensibles aux événements du récit.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.A : Identifier et décrire des détails textuels spécifiques qui transmettent ou révèlent un décor.

• SET-1.B Le décor englobe la situation sociale, culturelle et historique durant laquelle se déroulent les événements du texte.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.E : Expliquer la fonction d'un événement significatif ou d'un ensemble d'événements significatifs dans une intrigue.

• STR-1.K Une histoire, ou un récit, est racontée à travers une série d'événements liés à un conflit.
• STR-1.L Les événements comprennent des épisodes, des rencontres et des scènes dans un récit qui peuvent introduire et développer une intrigue.
• STR-1.M La signification d'un événement dépend de sa relation avec le récit, le conflit et le développement des personnages.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.F : Expliquer la fonction du conflit dans un texte.

• STR-1.N Le conflit est une tension entre des valeurs concurrentes soit au sein d'un personnage, connu sous le nom de conflit interne ou psychologique, soit avec des forces extérieures qui obstruent un personnage d'une manière quelconque, connu sous le nom de conflit externe.
• STR-1.O Un texte peut contenir plusieurs conflits. Souvent, deux ou plusieurs conflits dans un texte se croisent.
• STR-1.P Un conflit principal peut être exacerbé par la présence de conflits supplémentaires qui s'y croisent.
• STR-1.Q Les incohérences dans un texte peuvent créer des contrastes qui représentent des conflits de valeurs ou de perspectives.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.A : Développer un paragraphe comprenant 1) une affirmation nécessitant une défense par des preuves tirées du texte et 2) les preuves elles-mêmes.

• LAN-1.A Dans l'analyse littéraire, les auteurs lisent un texte attentivement pour identifier des détails qui, combinés, leur permettent de formuler et de défendre une affirmation sur un aspect du texte.
• LAN-1.B Une affirmation est une déclaration qui nécessite une défense par des preuves tirées du texte.
• LAN-1.C Dans l'analyse littéraire, les composants initiaux d'un paragraphe sont l'affirmation et les preuves textuelles qui la défendent.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.E : Démontrer un contrôle sur les éléments de la composition pour communiquer clairement.

• LAN-1.L La grammaire et la mécanique qui suivent les conventions établies de la langue permettent aux auteurs de communiquer clairement leur interprétation d'un texte.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.A : Identifier et décrire quels détails textuels spécifiques révèlent un personnage, le point de vue de ce personnage et ses motivations.

• CHR-1.O L'importance des personnages est souvent révélée par leur agentivité et par des descriptions subtiles.
• CHR-1.P Les choix des personnages — dans le discours, l'action et l'inaction — révèlent leurs valeurs.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.C : Expliquer la fonction des personnages opposés.

• CHR-1.Q Le personnage principal dans un récit est le protagoniste ; l'antagoniste dans le récit s'oppose au protagoniste et peut être un autre personnage, les conflits internes du protagoniste, une collectivité (telle que la société) ou la nature.
• CHR-1.R Les protagonistes et les antagonistes peuvent représenter des valeurs opposées.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.D : Décrire comment les détails textuels révèlent des nuances et des complexités dans les relations des personnages entre eux.

• CHR-1.S Les conflits entre personnages naissent souvent des tensions générées par leurs systèmes de valeurs différents.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.B : Expliquer la fonction du décor dans un récit.

• SET-1.C Un décor peut aider à établir l'humeur et l'atmosphère d'un récit.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.C : Décrire la relation entre un personnage et un décor.

• SET-1.D L'environnement dans lequel vit un personnage fournit des informations sur ce personnage.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.A : Identifier et décrire comment l'intrigue ordonne les événements dans un récit.

• STR-1.R Certains schémas dans les situations dramatiques sont si courants qu'ils sont considérés comme des archétypes, et ces archétypes créent certaines attentes quant à la progression et à la résolution des situations dramatiques. Remarque : Pour l'examen, les étudiants ne sont pas attendus à identifier ou étiqueter des archétypes.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.D : Expliquer la fonction des contrastes au sein d'un texte.

• STR-1.S Les différences soulignées par un contraste mettent en évidence les traits, aspects ou caractéristiques particuliers importants pour la comparaison des éléments mis en opposition.
• STR-1.T Les contrastes représentent souvent des conflits de valeurs liés aux perspectives des personnages, du narrateur ou du locuteur sur les idées représentées par un texte.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.A : Identifier et décrire le narrateur ou le locuteur d'un texte.

• NAR-1.J Les narrateurs peuvent fonctionner comme des personnages dans le récit qui s'adressent directement aux lecteurs et qui se souviennent d'événements ou les décrivent au fur et à mesure qu'ils se produisent.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.B : Identifier et expliquer la fonction du point de vue narrative dans un récit.

• NAR-1.K La distance narrative désigne la distance physique, chronologique, les relations ou l'investissement émotionnel du narrateur par rapport aux événements ou aux personnages du récit.
• NAR-1.L Le courant de conscience est un type de narration dans lequel les pensées d'un personnage sont relatées à travers un dialogue continu ou une description.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.C : Identifier et décrire les détails, la diction ou la syntaxe d'un texte qui révèlent la perspective d'un narrateur ou d'un locuteur.

• NAR-1.M Les arrière-plans et les perspectives des narrateurs, des personnages ou des locuteurs façonnent le ton qu'ils transmettent sur les sujets ou les événements du texte.
• NAR-1.N Les mots descriptifs, tels que les adjectifs et les adverbes, non seulement qualifient ou modifient les choses qu'ils décrivent, mais ils transmettent également une perspective envers ces choses.
• NAR-1.O L'attitude des narrateurs, des personnages ou des locuteurs envers une idée, un personnage ou une situation émerge de leur perspective et peut être appelée ton.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.
• LAN-1.M Les paragraphes de développement d'une dissertation écrite développent le raisonnement et justifient les affirmations en utilisant des preuves et en fournissant des commentaires qui relient les preuves à la thèse globale.
• LAN-1.N Des paragraphes efficaces sont cohérents et utilisent souvent des phrases de transition pour exprimer une affirmation et expliquer le raisonnement qui relie les diverses affirmations et preuves constituant le corps d'une dissertation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.E : Démontrer un contrôle sur les éléments de la composition pour communiquer clairement.

• LAN-1.O La cohérence se manifeste à différents niveaux dans un écrit. Dans une phrase, l'idée d'une proposition se lie logiquement à l'idée de la suivante. Dans un paragraphe, l'idée d'une phrase se lie logiquement à l'idée de la suivante. Dans un texte, les idées d'un paragraphe se lient logiquement aux idées du suivant.
• LAN-1.P Les auteurs atteignent la cohérence lorsque l'agencement et l'organisation des raisons, des preuves, des idées ou des détails sont logiques. Les auteurs peuvent utiliser des connecteurs, des répétitions, des synonymes, des références pronominales ou des structures parallèles pour indiquer les relations entre et parmi ces raisons, preuves, idées ou détails.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.C : Expliquer la fonction de la structure dans un texte.

• STR-1.U Les formes fermées de poésie incluent des modèles prévisibles dans la structure des vers, des strophes, du mètre et de la rime, qui développent des relations entre les idées dans le poème. Remarque : L'examen AP ne demandera pas aux étudiants d'étiqueter ou d'identifier des schémas de rimes, des motifs métriques ou des formes de poésie spécifiques.
• STR-1.V Les formes ouvertes de poésie peuvent ne pas suivre des modèles attendus ou prévisibles dans la structure de leurs vers ou strophes, mais elles peuvent encore avoir des structures qui développent des relations entre les idées dans le poème.
• STR-1.W Les structures se combinent dans les textes pour mettre en évidence certaines idées et concepts.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.A : Distinguer les sens littéraux et figurés des mots et expressions.

• FIG-1.L Les mots ayant plusieurs sens ou connotations ajoutent de la nuance ou de la complexité qui peuvent contribuer aux interprétations d'un texte.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.B : Expliquer la fonction de mots et expressions spécifiques dans un texte.

• FIG-1.M Les mots descriptifs, tels que les adjectifs et les adverbes, qualifient ou modifient les éléments qu'ils décrivent et influencent l'interaction des lecteurs avec le texte.
• FIG-1.N L'hyperbole exagère tandis que l'euphémisme atténue. Exagérer ou minimiser un aspect d'un objet attire l'attention sur cette caractéristique et exprime une perspective à propos de cet objet.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.D : Identifier et expliquer la fonction d'une image ou d'imagerie.

• FIG-1.O Les mots descriptifs, tels que les adjectifs et les adverbes, contribuent à l'imagerie sensorielle.
• FIG-1.P Une image peut être littérale ou prendre la forme d'une comparaison représentant quelque chose dans un texte par des associations avec les sens.
• FIG-1.Q Un ensemble d'images, appelé imagerie, peut souligner des idées dans certaines parties ou tout au long d'un texte.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.B : Identifier et expliquer la fonction d'une métaphore.

• FIG-1.R Les comparaisons métaphoriques ne se concentrent pas uniquement sur les objets comparés ; elles se concentrent sur les traits, qualités ou caractéristiques particulières des choses comparées.
• FIG-1.S Les comparaisons communiquent non seulement un sens littéral mais peuvent également transmettre un sens figuré ou exprimer une perspective.
• FIG-1.T Une métaphore filée est créée lorsque la comparaison entre un sujet principal et un sujet de comparaison persiste à travers des parties ou l'intégralité d'un texte, et lorsque cette comparaison s'étend grâce à des détails supplémentaires, des similes et des images.
• FIG-1.U L'interprétation d'une métaphore filée peut dépendre du contexte de son utilisation ; c'est-à-dire que ce qui se passe dans un texte peut déterminer ce qui est transféré dans la comparaison.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.C : Identifier et expliquer la fonction de la personnification.

• FIG-1.V La personnification est un type de comparaison qui attribue un trait ou une qualité humaine à un objet, entité ou idée non humain, caractérisant ainsi cet objet, entité ou idée.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.D : Identifier et expliquer la fonction d'une allusion.

• FIG-1.W Les allusions dans un texte peuvent faire référence à des œuvres littéraires incluant des mythes et textes sacrés ; d'autres œuvres d'art incluant des peintures et de la musique ; ou encore des personnes, lieux ou événements extérieurs au texte.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.E : Démontrer un contrôle sur les éléments de la composition pour communiquer clairement.

• LAN-1.Q Les éléments de transition sont des mots ou d'autres éléments (phrases, propositions, phrases ou paragraphes) qui aident à créer une cohérence entre les phrases et les paragraphes en montrant les relations entre les idées.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.A : Identifier et décrire quels détails textuels spécifiques révèlent un personnage, le point de vue de ce personnage et ses motivations.

• CHR-1.T Différentes perspectives de personnages, narrateurs ou locuteurs révèlent souvent des informations différentes, développent des attitudes diverses et influencent des interprétations variées d'un texte et des idées qu'il contient.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.C : Expliquer la fonction des personnages opposés.

• CHR-1.U Les personnages de contraste (foils) servent à éclairer, par opposition, les traits, attributs ou valeurs d'un autre personnage.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.E : Expliquer comment les propres choix, actions et paroles d'un personnage révèlent sa complexité, et expliquer la fonction de ces complexités.

• CHR-1.V Les inconsistances entre les pensées privées des personnages et leur comportement réel révèlent des tensions et des complexités entre les valeurs privées et professées.
• CHR-1.W Les choix ou actions concurrents, conflictuels ou incohérents d'un personnage contribuent à la complexité d'un texte.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.A : Identifier et décrire comment l'intrigue ordonne les événements dans un récit.

• STR-1.X Certaines structures narratives interrompent la chronologie d'une intrigue ; ces structures incluent le flashback, la prémonition, le in medias res et le flux de conscience.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.B : Expliquer la fonction d'une séquence d'événements particulière dans une intrigue.

• STR-1.Y Les structures narratives qui interrompent la chronologie d'une intrigue, telles que le flashback, la prémonition, le in medias res et le flux de conscience, peuvent affecter directement l'expérience des lecteurs avec un texte en créant de l'anticipation ou du suspense ou en construisant la tension.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.D : Expliquer la fonction des contrastes au sein d'un texte.

• STR-1.Z Les contrastes représentent souvent des contradictions ou des inconsistances qui introduisent de la nuance, de l'ambiguïté ou de la contradiction dans un texte. Par conséquent, les contrastes rendent les textes plus complexes.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.C : Identifier et décrire les détails, la diction ou la syntaxe d'un texte qui révèlent la perspective d'un narrateur ou d'un locuteur.

• NAR-1.P Le ton du narrateur ou du locuteur envers les événements ou les personnages d'un texte influence l'interprétation des lecteurs concernant les idées associées à ces éléments.
• NAR-1.Q L'agencement syntaxique des phrases et des propositions dans une phrase peut mettre en évidence des détails ou des idées et exprimer le ton d'un narrateur ou d'un locuteur.
• NAR-1.R Les informations incluses et/ou exclues d'un texte transmettent la perspective des personnages, narrateurs et/ou locuteurs.
• NAR-1.S La perspective d'un narrateur ou d'un locuteur peut influencer les détails et le volume de détails dans un texte et peut révéler des biais, motivations ou compréhensions.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.D : Expliquer comment la fiabilité d'un narrateur affecte un récit.

• NAR-1.T Les lecteurs peuvent inférer les biais des narrateurs en notant quels détails ils choisissent d'inclure dans un récit et lesquels ils choisissent d'omettre.
• NAR-1.U Les lecteurs qui détectent un biais chez un narrateur peuvent trouver ce narrateur moins fiable.
• NAR-1.V La fiabilité d'un narrateur peut influencer la compréhension d'un lecteur des motifs d'un personnage.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.C : Identifier et expliquer la fonction d'un symbole.

• FIG-1.AA Lorsqu'un personnage vient à représenter ou symboliser une idée ou un concept, ce personnage devient symbolique ; certains personnages symboliques sont devenus si communs qu'ils sont archétypaux. Note : L'examen AP ne demandera pas aux étudiants d'identifier ou d'étiqueter des archétypes.
• FIG-1.X Lorsqu'un objet matériel vient à représenter ou symboliser une idée ou un concept, il devient un symbole.
• FIG-1.Y Un symbole est un objet qui représente un sens, on dit donc qu'il est symbolique ou représentatif de ce sens. Un symbole peut représenter différentes choses selon les expériences d'un lecteur ou le contexte de son utilisation dans un texte.
• FIG-1.Z Certains symboles sont si communs et récurrents que beaucoup de lecteurs ont des associations avec eux avant de lire un texte. D'autres symboles sont plus contextualisés et ne viennent à représenter certaines choses que par leur utilisation dans un texte particulier.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.E : Démontrer un contrôle sur les éléments de la composition pour communiquer clairement.

• LAN-1.R Les auteurs transmettent leurs idées dans une phrase par un choix stratégique et un placement judicieux de phrases et de propositions. Les auteurs peuvent utiliser la coordination pour illustrer un équilibre ou une égalité entre des idées, ou la subordination pour illustrer un déséquilibre ou une inégalité.
• LAN-1.S Les auteurs utilisent des mots qui améliorent la communication claire d'une interprétation.
• LAN-1.T La ponctuation exprime les relations entre et parmi les parties d'une phrase.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.B : Expliquer la fonction d'un personnage changeant ou restant inchangé.

• CHR-1.AA Une épiphanie peut affecter l'intrigue en poussant un personnage à agir suite à sa soudaine réalisation.
• CHR-1.X Souvent, le changement d'un personnage émerge directement d'un conflit de valeurs représenté dans le récit.
• CHR-1.Y Les changements dans les circonstances d'un personnage peuvent conduire à des changements chez ce personnage.
• CHR-1.Z Bien que les personnages puissent changer graduellement au cours d'un récit, ils peuvent aussi changer soudainement à la suite d'un moment de réalisation, appelé épiphanie. Une épiphanie permet à un personnage de voir les choses sous un nouvel angle et est souvent directement liée à un conflit central du récit.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.D : Décrire comment les détails textuels révèlent des nuances et des complexités dans les relations des personnages entre eux.

• CHR-1.AB Un groupe ou une force peut fonctionner comme un personnage.
• CHR-1.AC Lorsque les lecteurs considèrent un personnage, ils doivent examiner comment ce personnage interagit avec d'autres personnages, groupes ou forces et ce que ces interactions peuvent indiquer à propos du personnage.
• CHR-1.AD La relation entre un personnage et un groupe, y compris l'inclusion ou l'exclusion de ce personnage, révèle l'attitude collective du groupe envers ce personnage et potentiellement l'attitude du personnage envers le groupe.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.B : Expliquer la fonction du décor dans un récit.

• SET-1.E Lorsqu'un décor change, cela peut suggérer d'autres mouvements, changements ou transitions dans le récit.
• SET-1.F Les décors peuvent être contrastés afin d'établir un conflit de valeurs ou d'idées associés à ces décors.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.C : Décrire la relation entre un personnage et un décor.

• SET-1.G La façon dont les personnages interagissent avec leur environnement fournit des aperçus sur ces personnages et les décors qu'ils habitent.
• SET-1.H La façon dont les personnages se comportent ou décrivent leur environnement révèle une attitude à l'égard de celui-ci et contribue au développement de ces personnages ainsi qu'aux interprétations que les lecteurs en tirent.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.A : Identifier et décrire comment l'intrigue ordonne les événements dans un récit.

• STR-1.AA Le rythme est la manipulation du temps dans un texte. Plusieurs facteurs contribuent au rythme d'un récit, notamment l'agencement des détails, la fréquence des événements, les structures narratives, la syntaxe, le tempo ou la vitesse auxquels se déroulent les événements, ou encore les changements de temps et de chronologie dans le récit.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.B : Expliquer la fonction d'une séquence d'événements particulière dans une intrigue.

• STR-1.AB Le rythme narratif peut provoquer une réaction émotionnelle chez les lecteurs par l'ordre selon lequel les informations sont révélées ; les relations entre ces informations, leur moment d'apparition, et d'autres parties du récit ; ainsi que par la signification des informations révélées pour les autres parties du récit.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.D : Expliquer comment la fiabilité d'un narrateur affecte un récit.

• NAR-1.W Certains narrateurs ou locuteurs peuvent fournir des détails et des informations que d'autres ne peuvent pas ou ne peuvent pas fournir. Plusieurs narrateurs ou locuteurs peuvent fournir des informations contradictoires dans un texte.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.C : Identifier et expliquer la fonction d'un symbole.

• FIG-1.AB Un décor peut devenir symbolique lorsqu'il est, ou finit par être, associé à des abstractions telles que des émotions, des idéologies et des croyances.
• FIG-1.AC Au fil du temps, certains décors ont développé des associations telles qu'ils symbolisent presque universellement des concepts particuliers.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.D : Identifier et expliquer la fonction d'une image ou d'imagerie.

• FIG-1.AD Un motif est un schéma unifié d'objets ou d'images récurrents utilisés pour souligner une idée importante dans une grande partie ou tout au long d'un texte.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.A : Identifier et expliquer la fonction d'une similitude.

• FIG-1.AE La fonction d'un simile repose sur le choix des objets comparés ainsi que sur les traits de ces objets.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.C : Identifier et expliquer la fonction de la personnification.

• FIG-1.AF En attribuant les qualités d'un objet, entité ou idée non humain à une personne ou un personnage, le narrateur, le personnage ou le locuteur communique une attitude à propos de cette personne ou ce personnage.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.
• LAN-1.U Des arguments littéraires plus sophistiqués peuvent expliquer la signification ou la pertinence d'une interprétation dans un contexte plus large, discuter d'alternatives d'interprétation d'un texte, ou utiliser des analogies pertinentes pour aider le public à mieux comprendre une interprétation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.
• LAN-1.V Les preuves textuelles peuvent nécessiter une révision d'une interprétation et d'une ligne de raisonnement si les preuves ne soutiennent pas suffisamment l'interprétation et la ligne de raisonnement initiales.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.C : Expliquer la fonction de la structure dans un texte.

• STR-1.AC Les idées et les images d'un poème peuvent s'étendre au-delà d'une seule ligne ou d'un seul quatrain.
• STR-1.AD La ponctuation est souvent cruciale pour la compréhension d'un texte.
• STR-1.AE Lorsqu'un motif structural est créé dans un texte, toute interruption de ce motif crée un point de mise en évidence.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.D : Expliquer la fonction des contrastes au sein d'un texte.

• STR-1.AF La juxtaposition peut créer ou démontrer une antithèse.
• STR-1.AG L'ironie situationnelle ou verbale est créée lorsque des événements ou des déclarations dans un texte sont incompatibles avec les attentes que les lecteurs apportent à un texte ou avec les attentes établies par le texte lui-même.
• STR-1.AH Le paradoxe survient lorsque des éléments apparemment contradictoires sont juxtaposés, mais que cette contradiction — qui peut ou non être conciliée — peut révéler une idée cachée ou inattendue.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.B : Expliquer la fonction de mots et expressions spécifiques dans un texte.

• FIG-1.AG L'ambiguïté permet différentes lectures et compréhensions d'un texte par différents lecteurs.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.C : Identifier et expliquer la fonction d'un symbole.

• FIG-1.AH Les symboles dans un texte et la façon dont ils sont utilisés peuvent impliquer qu'un narrateur, un personnage ou un locuteur a une attitude ou une perspective particulière.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.B : Identifier et expliquer la fonction d'une métaphore.

• FIG-1.AI Une conceit (subtilité/conceit) est une forme de métaphore étendue qui apparaît souvent dans la poésie. Les conceits développent des comparaisons complexes qui présentent des images, des concepts et des associations de manière surprenante ou paradoxale.
• FIG-1.AJ Souvent, les conceits sont utilisés pour établir des comparaisons complexes entre le monde naturel et un individu.
• FIG-1.AK Des comparaisons multiples, des représentations ou des associations peuvent se combiner pour s'influencer mutuellement de manière complexe.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.D : Identifier et expliquer la fonction d'une allusion.

• FIG-1.AL En raison de connaissances partagées concernant une référence, les allusions créent des associations et des compréhensions émotionnelles ou intellectuelles.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.
• LAN-1.U Des arguments littéraires plus sophistiqués peuvent expliquer la signification ou la pertinence d'une interprétation dans un contexte plus large, discuter d'alternatives d'interprétation d'un texte, ou utiliser des analogies pertinentes pour aider le public à mieux comprendre une interprétation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.E : Démontrer un contrôle sur les éléments de la composition pour communiquer clairement.

• LAN-1.W Les écrivains doivent reconnaître les mots, idées, images, textes et autres biens intellectuels d'autrui par l'attribution, la citation ou la référence. Remarque : Les étudiants ne sont pas tenus d'utiliser un style d'attribution spécifique (comme MLA) dans les rédaction sur temps limité de l'examen AP, mais doivent suivre ces directives pour tout travail écrit prolongé développé en classe après plusieurs révisions.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.B : Expliquer la fonction d'un personnage changeant ou restant inchangé.

• CHR-1.AE Les personnages secondaires restent souvent inchangés parce que le récit ne se concentre pas sur eux. Ils ne font partie du récit que pour faire avancer l'intrigue ou interagir avec les personnages principaux.
• CHR-1.AF Les interprétations des lecteurs d'un texte sont souvent influencées par un personnage qui change — ou non — et par le sens transmis par de tels changements ou leur absence.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.E : Expliquer comment les propres choix, actions et paroles d'un personnage révèlent sa complexité, et expliquer la fonction de ces complexités.

• CHR-1.AG Les réponses d'un personnage à la résolution du récit — par ses mots ou ses actions — révèlent quelque chose sur ses propres valeurs ; ces réponses peuvent être incompatibles avec les comportements ou perspectives précédemment établis de ce personnage.
• CHR-1.AH Les inconsistances et développements inattendus chez un personnage affectent l'interprétation que les lecteurs en font de ce personnage ; d'autres personnages ; les événements de l'intrigue ; les conflits ; la perspective du narrateur, du personnage ou du locuteur ; et/ou le décor.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.E : Expliquer la fonction d'un événement significatif ou d'un ensemble d'événements significatifs dans une intrigue.

• STR-1.AI Les événements importants illustrent souvent des systèmes de valeurs concurrents liés à un conflit présent dans le texte.
• STR-1.AJ Les événements de l'intrigue entrent en collision et s'accumulent pour créer un sentiment d'anticipation et de suspense.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.F : Expliquer la fonction du conflit dans un texte.

• STR-1.AK La résolution de l'anticipation, du suspense ou des conflits centraux d'une intrigue peut être appelée le moment de catharsis ou de libération émotionnelle.
• STR-1.AL Parfois, des choses non réellement montrées dans un récit, comme un personnage invisible ou une action précédente, peuvent être en conflit avec ou entraîner un conflit pour un personnage.
• STR-1.AM Bien que la plupart des intriques se terminent par la résolution des conflits centraux, certaines ont des fins non résolues, et le manque de résolution peut contribuer aux interprétations du texte.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.C : Identifier et décrire les détails, la diction ou la syntaxe d'un texte qui révèlent la perspective d'un narrateur ou d'un locuteur.

• NAR-1.X Plusieurs perspectives, voire opposées, peuvent exister dans un même texte et contribuer à sa complexité.
• NAR-1.Y Un narrateur ou un locuteur peut changer au cours d'un texte en raison d'actions et d'interactions.
• NAR-1.Z Les changements et inconsistances dans la perspective d'un narrateur ou d'un locuteur peuvent contribuer à l'ironie ou à la complexité du texte.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.
• LAN-1.U Des arguments littéraires plus sophistiqués peuvent expliquer la signification ou la pertinence d'une interprétation dans un contexte plus large, discuter d'alternatives d'interprétation d'un texte, ou utiliser des analogies pertinentes pour aider le public à mieux comprendre une interprétation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.