Nouvelle fiction III

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.B : Expliquer la fonction d'un personnage changeant ou restant inchangé.

• CHR-1.AA Une épiphanie peut affecter l'intrigue en poussant un personnage à agir suite à sa soudaine réalisation.
• CHR-1.X Souvent, le changement d'un personnage émerge directement d'un conflit de valeurs représenté dans le récit.
• CHR-1.Y Les changements dans les circonstances d'un personnage peuvent conduire à des changements chez ce personnage.
• CHR-1.Z Bien que les personnages puissent changer graduellement au cours d'un récit, ils peuvent aussi changer soudainement à la suite d'un moment de réalisation, appelé épiphanie. Une épiphanie permet à un personnage de voir les choses sous un nouvel angle et est souvent directement liée à un conflit central du récit.

Compréhension durable (CHR-1) : Les personnages dans la littérature permettent aux lecteurs d'étudier et d'explorer une gamme de valeurs, de croyances, d'hypothèses, de biais et de normes culturelles représentés par ces personnages.

Objectif d'apprentissage 1.D : Décrire comment les détails textuels révèlent des nuances et des complexités dans les relations des personnages entre eux.

• CHR-1.AB Un groupe ou une force peut fonctionner comme un personnage.
• CHR-1.AC Lorsque les lecteurs considèrent un personnage, ils doivent examiner comment ce personnage interagit avec d'autres personnages, groupes ou forces et ce que ces interactions peuvent indiquer à propos du personnage.
• CHR-1.AD La relation entre un personnage et un groupe, y compris l'inclusion ou l'exclusion de ce personnage, révèle l'attitude collective du groupe envers ce personnage et potentiellement l'attitude du personnage envers le groupe.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.B : Expliquer la fonction du décor dans un récit.

• SET-1.E Lorsqu'un décor change, cela peut suggérer d'autres mouvements, changements ou transitions dans le récit.
• SET-1.F Les décors peuvent être contrastés afin d'établir un conflit de valeurs ou d'idées associés à ces décors.

Compréhension durable (SET-1) : Le décor et les détails qui lui sont associés ne se contentent pas de représenter une époque et un lieu, mais transmettent également les valeurs associées à ce décor.

Objectif d'apprentissage 2.C : Décrire la relation entre un personnage et un décor.

• SET-1.G La façon dont les personnages interagissent avec leur environnement fournit des aperçus sur ces personnages et les décors qu'ils habitent.
• SET-1.H La façon dont les personnages se comportent ou décrivent leur environnement révèle une attitude à l'égard de celui-ci et contribue au développement de ces personnages ainsi qu'aux interprétations que les lecteurs en tirent.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.A : Identifier et décrire comment l'intrigue ordonne les événements dans un récit.

• STR-1.AA Le rythme est la manipulation du temps dans un texte. Plusieurs facteurs contribuent au rythme d'un récit, notamment l'agencement des détails, la fréquence des événements, les structures narratives, la syntaxe, le tempo ou la vitesse auxquels se déroulent les événements, ou encore les changements de temps et de chronologie dans le récit.

Compréhension durable (STR-1) : L'arrangement des parties et sections d'un texte, la relation des parties entre elles, et la séquence selon laquelle le texte révèle l'information sont tous des choix structurels faits par un auteur qui contribuent à l'interprétation du lecteur d'un texte.

Objectif d'apprentissage 3.B : Expliquer la fonction d'une séquence d'événements particulière dans une intrigue.

• STR-1.AB Le rythme narratif peut provoquer une réaction émotionnelle chez les lecteurs par l'ordre selon lequel les informations sont révélées ; les relations entre ces informations, leur moment d'apparition, et d'autres parties du récit ; ainsi que par la signification des informations révélées pour les autres parties du récit.

Compréhension durable (NAR-1) : Le point de vue d'un narrateur ou d'un locuteur contrôle les détails et les emphases qui affectent la façon dont les lecteurs expérimentent et interprètent un texte.

Objectif d'apprentissage 4.D : Expliquer comment la fiabilité d'un narrateur affecte un récit.

• NAR-1.W Certains narrateurs ou locuteurs peuvent fournir des détails et des informations que d'autres ne peuvent pas ou ne peuvent pas fournir. Plusieurs narrateurs ou locuteurs peuvent fournir des informations contradictoires dans un texte.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.C : Identifier et expliquer la fonction d'un symbole.

• FIG-1.AB Un décor peut devenir symbolique lorsqu'il est, ou finit par être, associé à des abstractions telles que des émotions, des idéologies et des croyances.
• FIG-1.AC Au fil du temps, certains décors ont développé des associations telles qu'ils symbolisent presque universellement des concepts particuliers.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 5.D : Identifier et expliquer la fonction d'une image ou d'imagerie.

• FIG-1.AD Un motif est un schéma unifié d'objets ou d'images récurrents utilisés pour souligner une idée importante dans une grande partie ou tout au long d'un texte.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.A : Identifier et expliquer la fonction d'une similitude.

• FIG-1.AE La fonction d'un simile repose sur le choix des objets comparés ainsi que sur les traits de ces objets.

Compréhension durable (FIG-1) : Les comparaisons, les représentations et les associations font passer le sens du littéral au figuré et invitent les lecteurs à interpréter un texte.

Objectif d'apprentissage 6.C : Identifier et expliquer la fonction de la personnification.

• FIG-1.AF En attribuant les qualités d'un objet, entité ou idée non humain à une personne ou un personnage, le narrateur, le personnage ou le locuteur communique une attitude à propos de cette personne ou ce personnage.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.B : Élaborer une thèse exprimant une affirmation défendable concernant une interprétation de la littérature et pouvant établir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.D Une thèse exprime une interprétation d'un texte littéraire et nécessite une défense, par l'utilisation de preuves textuelles et d'une ligne de raisonnement, tous deux expliqués dans une dissertation par des commentaires.
• LAN-1.E Une thèse peut anticiper le développement ou la ligne de raisonnement d'une interprétation. Cela ne signifie pas qu'une thèse doit lister les points d'une interprétation, les éléments littéraires à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans l'argumentation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.C : Développer des commentaires qui établissent et expliquent les relations entre les preuves textuelles, la ligne de raisonnement et la thèse.

• LAN-1.F Une ligne de raisonnement est la séquence logique d'affirmations qui travaillent ensemble pour défendre la thèse principale.
• LAN-1.G Une ligne de raisonnement est communiquée par des commentaires qui expliquent la relation logique entre la thèse principale et les affirmations/preuves au sein du corps d'une dissertation.
• LAN-1.U Des arguments littéraires plus sophistiqués peuvent expliquer la signification ou la pertinence d'une interprétation dans un contexte plus large, discuter d'alternatives d'interprétation d'un texte, ou utiliser des analogies pertinentes pour aider le public à mieux comprendre une interprétation.

Compréhension durable (LAN-1) : Les lecteurs établissent et communiquent leurs interprétations de la littérature à travers des arguments soutenus par des preuves textuelles.

Objectif d'apprentissage 7.D : Sélectionner et utiliser des preuves pertinentes et suffisantes pour développer et soutenir une ligne de raisonnement.

• LAN-1.H Les auteurs utilisent les preuves de manière stratégique et volontaire pour illustrer, clarifier, exemplifier, associer, amplifier ou nuancer un point.
• LAN-1.I Les preuves sont efficaces lorsque l'auteur de la dissertation utilise des commentaires pour expliquer une relation logique entre les preuves et l'affirmation.
• LAN-1.J Les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité fournissent un soutien approprié à la ligne de raisonnement.
• LAN-1.K Développer et soutenir une interprétation d'un texte est un processus itératif ; une interprétation peut émerger de l'analyse des preuves puis de la formation d'une ligne de raisonnement, ou l'interprétation peut émerger de la formation d'une ligne de raisonnement puis de l'identification de preuves pertinentes pour soutenir cette ligne de raisonnement.
• LAN-1.V Les preuves textuelles peuvent nécessiter une révision d'une interprétation et d'une ligne de raisonnement si les preuves ne soutiennent pas suffisamment l'interprétation et la ligne de raisonnement initiales.