ทฤษฎีการพัฒนาและขั้นตอนสำคัญ
ขอบเขตและเงื่อนไขก่อนเข้าเรียน
หัวข้อ GRE ที่รองรับ 14 (DV.1) ใช้บทเรียนการวัดภาพรวม VI เมื่อตีความหลักฐานการวิจัย ข้อสอบที่เป็นทางการที่มีอยู่สามารถติดตามได้ใน bank_review_form.yaml; งานต้นฉบับด้านล่างไม่ใช่ข้อสอบของ ETS
แนวคิดและวิธีการ
Object permanence: ความเข้าใจว่าวัตถุยังคงมีอยู่แม้จะอยู่นอกสายตา ซึ่งพัฒนาได้ในระยะ sensorimotor Theory of mind: ความเข้าใจว่าผู้อื่นมีความคิดเชื่อ (beliefs) รวมถึงความเชื่อที่ไม่ถูกต้อง
ขั้นของ Piaget กำหนดโดยสิ่งที่เด็กทำได้ ระยะ Sensorimotor (เกิดจนถึงประมาณ 2): Object permanence. Preoperational (ประมาณ 2 ถึง 7): การเล่นเชิงสัญลักษณ์แต่ยังมีความเห็นแก่ตัวและล้มเหลวในการเข้าใจ Conservation. Concrete operational (ประมาณ 7 ถึง 11): ความเข้าใจ Conservation และการดำเนินการที่กลับได้บนวัสดุรูปธรรม. Formal operational (ประมาณ 11 ขึ้นไป): การคิดแบบ hypothesis-deductive เช่นในงานลูกตุ้ม โดยผู้ทำจะคงปัจจัยหนึ่งไว้แล้วแปรผันอีกปัจจัยหนึ่ง อายุเป็นเพียงประมาณการ; รูปแบบการคิดกำหนดขั้น development
Kohlberg เรียงลำดับการคิดด้านจริยธรรมเป็นระดับ preconventional (ผลต่อตนเอง), conventional (การยอมรับและกฎเกณฑ์) และ postconventional (หลักการ) Erikson วางกรอบวิกฤตทางจิตสังคมตลอดช่วงชีวิต 8 ขั้น ตั้งแต่ความไว้วางใจต่อความไม่ไว้วางใจในวัยทารก จนถึงความเป็นเอกภาพ vs ความสิ้นหวังในวัยชรา; ความรู้สึกเป็นตัวตน vs ความสับสนในบทบาท เป็นช่วงวัยรุ่น ทฤษฎีขั้น development อธิบายลำดับทั่วไป ไม่ใช่ตารางเวลาตายตัว
งานวิจัยเรื่อง attachment ใช้สถานการณ์แปลก (strange situation): เด็กที่ปลอดภัยใช้ผู้ดูแลเป็นฐานและได้รับคำปลอบโยนเมื่อกลับมาพบกัน; เด็กที่หลีกเลี่ยงจะรักษาระยะห่าง; เด็กที่ดื้อรั้น (ambivalent) ยึดติดแต่ไม่ปลอบโยนได้ง่าย ความไวต่อการตอบสนองของผู้ดูแลทำนายรูปแบบนี้ และรูปแบบ早期มีความสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ในอนาคตแต่ไม่ได้กำหนดทิศทาง
Theory of mind คือความเข้าใจว่าผู้อื่นมีความเชื่อ รวมถึงความเชื่อที่ผิด任务是 false-belief task: เด็กที่คาดหวังว่าคนค้นหาจะมองหาที่วัตถุอยู่จริง แทนที่จะดูที่คนที่คนหาเคยมองเห็น แสดงว่ายังไม่ผ่านทดสอบ การโกหกอย่างตั้งใจต้องอาศัยการสร้างแบบจำลองความเชื่อของผู้อื่น ดังนั้นการโกหกเพื่อหลอกลวงจึงบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในการแทนที่ทางจิตใจ
Assimilation ใช้สคีมาที่มีอยู่ Accommodation เปลี่ยนแปลงสคีเมากันเมื่อไม่สอดคล้อง งาน Conservation ตรวจสอบว่าการเปลี่ยนแปลงเปลี่ยนปริมาณหรือไม่ ไม่ใช่แค่การใช้คำของผู้ใหญ่ ในการเรียนรู้ภายใต้การสนับสนุน ต้องแยกแยะระหว่างคำแนะนำที่จัดระเบียบการคิดของเด็ก กับคำแนะนำที่ให้คำตอบโดยตรง การสังเกต attachment เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเฉพาะความสัมพันธ์ภายใต้โปรโตคอล ไม่ใช่การวินิจฉัยบุคลิกของผู้ใหญ่
ตัวอย่างเหตุผลประกอบ
เด็กที่แก้ปัญหาลูกตุ้มด้วยการคง X ไว้แล้วเปลี่ยน Y แสดงการให้เหตุผลแบบขั้นสูง การอนุรักษ์ปริมาตรของเหลวข้ามภาชนะบ่งบอกขั้นตอนเชิงประจักษ์ เด็กที่ปลอบโยนได้ง่ายเมื่อพบผู้ดูแลแสดงรูปแบบที่ปลอดภัย การคาดหวังว่าคนค้นหาจะมองหาที่ที่วัตถุอยู่จริงคือความล้มเหลวในงานทดสอบความเชื่อเท็จ
เด็กเรียกสัตว์สี่ขาทุกอย่างว่าสุนัข แล้วสร้างหมวดหมู่แยกต่างหากสำหรับแมวหลังจากเห็นตัวอย่างเปรียบเทียบ อธิบายกระบวนการทั้งสอง
การใช้หมวดหมู่สุนัขที่มีอยู่สำหรับแมวเป็นตัวอย่างของ Assimilation การปรับปรุงหมวดหมู่เพื่อแยกแยะแมวคือ Accommodation ตัวอย่างนี้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงการจัดประเภท ไม่ใช่การพิสูจน์ขั้น specific หรือสติปัญญาทั่วไปของเด็ก ควรถามเหตุผลของเด็กและทดสอบด้วยตัวอย่างใหม่
การถ่ายโอนแบบอิสระ
เด็กคาดการณ์ว่าแก้วสูง slim มีน้ำมากกว่าหลังการถ่ายโอน ออกแบบคำถามที่ทดสอบการคิดโดยไม่บอกคำตอบ
ลองทำอย่างอิสระ แล้วใช้เฉลยแผ่นทักษะที่จับคู่
การทบทวนและข้อจำกัดของแหล่งข้อมูล
หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดนี้: การกำหนด stage เพียงตามอายุ หรือ treating a developmental sequence as a fixed timetable; the reasoning profile, not the birthday, defines the stage. Teaching scope comes from teaching.yaml and the source/key/crop review in bank_review_form.yaml. Detailed current diagnostic criteria require an authenticated manual; neither historical ETS practice nor this educational reference certifies them.