IGCSE, A-Level & AP IGCSE, A-Level & AP Sheet preview · ⁨Предпросмотр листа⁩

Global Conflict · ⁨Глобальный конфликт⁩

AP World History: Modern · ⁨AP Світова історія: сучасність⁩ · Topic 7 · ⁨Тема 7⁩

View Slides · ⁨Просмотр слайдов⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
Video lesson for this topic · ⁨Видеоурок по этой теме⁩ Open the video page · ⁨Открыть страницу видео⁩
8:34

Раздел 7: Глобальный конфликт

Главный вопрос этого раздела — не то, что произошло в войнах. Кампании и битвы приносят почти ноль баллов на этом экзамене. Вопрос в том, почему…

English narration · English + 中文 subtitles burned in · ⁨Английское озвучивание · Английский + китайские субтитры (встроенные)⁩

7.1

Shifting Power After 1900 · ⁨Сдвиги власти после 1900 года⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.1 Shifting Power After 1900

Thematic Focus (GOV): Governance — A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes.

Learning Objective Unit 7.A: Explain how internal and external factors contributed to change in various states after 1900.

  • KC-6.2.I The West dominated the global political order at the beginning of the 20th century, but both land-based and maritime empires gave way to new states by the century’s end.
  • KC-6.2.I.A The older, land-based Ottoman, Russian, and Qing empires collapsed due to a combination of internal and external factors. These changes in Russia eventually led to communist revolution.
  • KC-6.2.II.D States around the world challenged the existing political and social order, including the Mexican Revolution that arose as a result of political crisis.
Русский

7.1 Сдвиги власти после 1900 года

Тематический фокус (GOV): Управление — На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей.

Цель обучения по модулю 7.A: Объяснить, как внутренние и внешние факторы способствовали изменениям в различных государствах после 1900 года.

  • KC-6.2.I На рубеже 20-го века Запад доминировал в глобальном политическом порядке, но к концу столетия наземные и морские империи сменились новыми государствами.
  • KC-6.2.I.A Старые сухопутные империи Османской, Российской и Цинской рухнули в результате сочетания внутренних и внешних факторов. Эти изменения в России в конечном итоге привели к коммунистической революции.
  • KC-6.2.II.D Государства по всему миру оспаривали существующий политический и социальный порядок, включая Мексиканскую революцию, возникшую в результате политического кризиса.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 7 covers global conflict from 1900, and its organising question is not "what happened in the wars" but why the political order that existed in 1900 collapsed, and what replaced it.

At the start of the century the West dominated the global political order. Over the following decades both land-based and maritime empires gave way to new states, and the CED names the mechanism as a combination of internal and external factors 内外因素.

  • The older land-based Ottoman, Russian, and Qing empires collapsed under that combination - internal strain and pressure from outside at the same time.
  • States around the world challenged the existing political and social order, and the CED's named case is the Mexican Revolution 墨西哥革命, which arose from political and economic inequality.

The examinable habit here is pairing. An answer that gives only internal weakness, or only external pressure, has given half the explanation.

Русский

Раздел 7 охватывает глобальные конфликты с 1900 года, и его организующий вопрос — не «что произошло в войнах», а почему политический порядок, существовавший в 1900 году, рухнул и что ему на смену пришло.

В начале века Запад доминировал в глобальном политическом порядке. В последующие десятилетия как сухопутные, так и морские империи уступили место новым государствам, а CED называет механизм комбинацией внутренних и внешних факторов.

  • Старые сухопутные империи Османской, Российской и Цин рухнули под воздействием этой комбинации — внутреннего напряжения и внешнего давления одновременно.
  • Государства по всему миру вызвали вызов существующему политическому и социальному порядку, а рассматриваемый CED случай — это Мексиканская революция, возникшая из-за политического и экономического неравенства.

Проверяемый навык здесь — связывание (pairing). Ответ, дающий только внутреннюю слабость или только внешнее давление, дает лишь половину объяснения.

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
English Русский
internal and external factors/ɪnˈtɜːnl ænd ekˈstɜːnl ˈfæktəz/ Внутренние и внешние факторы
Mexican Revolution/ˈmeksɪkən ˌrevəˈluːʃn/ Мексиканская революция
Imperialist expansion/ɪmˈpɪərɪəlɪst ekˈspænʃn/ Имперская экспансия
competition for resources/ˌkɒmpəˈtɪʃn fɔː rɪˈzɔːsɪz/ конкуренция за ресурсы
Territorial and regional conflicts/ˌterɪˈtɔːrɪəl ænd ˈriːdʒənl ˈkɒnflɪkts/ Территориальные и региональные конфликты
flawed alliance system/flɔːd əˈlaɪəns ˈsɪstəm/ Дефектная система союзов
Intense nationalism/ɪnˈtens ˈnæʃənəlɪzəm/ Интенсивный национализм
escalation/ˌeskəˈleɪʃn/ Эскалация
first total war/fɜːst ˈtəʊtl wɔː/ Первая мировая война
Political propaganda/pəˈlɪtɪkl ˌprɒpəˈɡændə/ Политическая пропаганда
Intensified forms of nationalism/ɪnˈtensɪfaɪd fɔːmz ɒv ˈnæʃənəlɪzəm/ Интенсивные формы национализма
economies and populations/ɪˈkɒnəmiz ænd ˌpɒpjʊˈleɪʃnz/ Экономики и население
colonial subjects/kəˈləʊnɪəl ˈsʌbdʒekts/ Колониальные подданные
Great Depression/ɡreɪt dɪˈpreʃn/ Великая депрессия
Soviet Union/ˈsəʊvɪət ˈjuːnɪən/ Советский Союз
Five Year Plans/faɪv jɪə plænz/ Пятилетние планы
cost to the population/kɒst tə ðə ˌpɒpjʊˈleɪʃn/ Цена для населения
extent/ekˈstent/ Масштаб
self-determination/self dɪˌtɜːmɪˈneɪʃn/ самоопределение
unsustainable peace settlement/ʌnsəˈsteɪnəbl piːs ˈsetəlmənt/ Несостоятельное мирное соглашение
global economic crisis/ˈɡləʊbl ˌiːkəˈnɒmɪk ˈkraɪsɪs/ Глобальный экономический кризис
Continued imperialist practices/kənˈtɪnjuːd ɪmˈpɪərɪəlɪst ˈpræktɪsɪz/ Продолжающаяся империалистическая практика
atomic bomb/əˈtɒmɪk bɒm/ Атомная бомба
civilian/sɪˈvɪlɪən/ Гражданские лица
extremist groups in power/ekˈstriːmɪst ɡruːps ɪn ˈpaʊə/ Экстремистские группы у власти
Holocaust/ˈhɒləkɔːst/ Холокост
relative significance/ˈrelətɪv sɪɡˈnɪfɪkəns/ Относительная значимость
7.2

Causes of World War I · ⁨Причины Первой мировой войны⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.2 Causes of World War I

Thematic Focus (GOV): Governance — A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes.

Learning Objective Unit 7.B: Explain the causes and consequences of World War I.

  • KC-6.2.IV.B.i The causes of World War I included imperialist expansion and competition for resources. In addition, territorial and regional conflicts combined with a flawed alliance system and intense nationalism to escalate the tensions into global conflict.
Русский

7.2 Причины Первой мировой войны

Тематический фокус (GOV): Управление — На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей.

Учебная цель раздела 7.B: Объяснить причины и последствия Первой мировой войны.

  • KC-6.2.IV.B.i Причинами Первой мировой войны стали империалистическая экспансия и конкуренция за ресурсы. Кроме того, территориальные и региональные конфликты в сочетании с несовершенной системой альянсов и интенсивным национализмом привели к эскалации напряженности до глобального конфликта.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The CED compresses the causes into one statement, and every element of it is worth marks:

  • Imperialist expansion 帝国主义扩张 and competition for resources 资源竞争.
  • Territorial and regional conflicts 领土与地区冲突.
  • A flawed alliance system 结盟体系 that turned a local conflict into a general one.
  • Intense nationalism 极端民族主义.

Notice the shape of the claim: the first three supply the tension, and the alliance system supplies the escalation 升级. That distinction - between what made conflict likely and what made it global - is the single most useful thing to hold from this topic.

Русский

CED сжимает причины в одно утверждение, и каждый его элемент заслуживает баллов:

  • Империалистическая экспансия и конкуренция за ресурсы.
  • Территориальные и региональные конфликты.
  • Несовершенная система союзов, превратившая местный конфликт в общий.
  • Интенсивный национализм.

Обратите внимание на структуру утверждения: первые три элемента создают напряжение, а система союзов обеспечивает эскалацию. Это различие — между тем, что делало конфликт вероятным, и тем, что сделало его глобальным, — самое полезное, что можно вынести из этой темы.

Четыре условия сходятся вместе — три объясняют напряжение, только система союзов объясняет эскалацию
Explore · ⁨Исследовать⁩

Assemble the causes, then find the escalator · ⁨Соберите причины, затем найдите эскалатор⁩

Three conditions explain tension; only the alliance system explains how a local conflict became a general one. · ⁨Три условия объясняют напряжение; только система союзов объясняет, как местный конфликт стал общим.⁩

7.3

Conducting World War I · ⁨Ведение Первой мировой войны⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.3 Conducting World War I

Thematic Focus (TEC): Technology and Innovation — Human adaptation and innovation have resulted in increased efficiency, comfort, and security, and technological advances have shaped human development and interactions with both intended and unintended consequences.

Learning Objective Unit 7.C: Explain how governments used a variety of methods to conduct war.

  • KC-6.2.IV.A.i World War I was the first total war. Governments used a variety of strategies, including political propaganda, art, media, and intensified forms of nationalism, to mobilize populations (both in the home countries and the colonies) for the purpose of waging war.
  • KC-6.1.III.C.i New military technology led to increased levels of wartime casualties.
Русский

7.3 Ход Первой мировой войны

Тематический фокус (TEC): Технологии и инновации — Адаптация человека и инновации привели к повышению эффективности, комфорта и безопасности, а технологический прогресс сформировал развитие человечества и его взаимодействие с непредвиденными и ожидаемыми последствиями.

Учебная цель раздела 7.C: Объяснить, как правительства использовали различные методы для ведения войны.

  • KC-6.2.IV.A.i Первая мировая война стала первой тотальной войной. Правительства применяли разнообразные стратегии, включая политическую пропаганду, искусство, средства массовой информации и усиленные формы национализма, чтобы мобилизовать население (как в метрополиях, так и в колониях) для ведения войны.
  • KC-6.1.III.C.i Новые военные технологии привели к увеличению уровня военных потерь.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

World War I was the first total war 总体战. The CED lists the methods governments used, and they are not only military:

  • Political propaganda 政治宣传, art, and media to sustain public support.
  • Intensified forms of nationalism 强化的民族主义.
  • Mobilisation of economies and populations 经济与人口动员 - conscription, war production, and the direction of labour.
  • Recruitment and use of colonial subjects 殖民地臣民 as soldiers and labourers.

Alongside this, new military technology led to increased levels of wartime casualties. The technological point and the mobilisation point are separate marks, so give both.

Русский
Общая война: что должно контролировать правительство, когда война перестает быть исключительно вопросом армий
Те же четыре инструмента встречаются в обеих войнах, поэтому вопрос на сравнение имеет ответ

Первая мировая война стала первой войной тотальной. CED перечисляет методы, которые использовали правительства, и они не только военные:

  • Политическая пропаганда, искусство и СМИ для поддержания общественной поддержки.
  • Усиленные формы национализма.
  • Мобилизация экономик и населения — призыв на службу, военное производство и управление трудом.
  • Вербовка и использование подданных колоний в качестве солдат и рабочих.

Наряду с этим новые военные технологии привели к увеличению уровня военных потерь. Технологический аспект и аспект мобилизации — это отдельные баллы, поэтому указывайте оба.

7.4

Economy in the Interwar Period · ⁨Экономика в межвоенный период⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.4 Economy in the Interwar Period

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 7.D: Explain how different governments responded to economic crisis after 1900.

  • KC-6.3.I.B Following World War I and the onset of the Great Depression, governments began to take a more active role in economic life.
  • KC-6.3.I.A.i In the Soviet Union, the government controlled the national economy through the Five Year Plans, often implementing repressive policies, with negative repercussions for the population.

Illustrative examples:

  • Government intervention in the economy:
    • The New Deal
    • The fascist corporatist economy
    • Governments with strong popular support in Brazil and Mexico
Русский

7.4 Экономика в межвоенный период

Тематический фокус (ECN): Экономические системы — По мере развития общества влияют на способы производства, обмена и потребления товаров и услуг, и сами подвержены этому влиянию.

Учебная цель раздела 7.D: Объяснить, как различные правительства реагировали на экономический кризис после 1900 года.

  • KC-6.3.I.B После Первой мировой войны и начала Великой депрессии правительства начали играть более активную роль в экономической жизни.
  • KC-6.3.I.A.i В Советском Союзе правительство контролировало национальную экономику посредством Пятилетних планов, часто Implementing репрессивных политик, что имело негативные последствия для населения.

Иллюстративные примеры:

  • Вмешательство государства в экономику:
    • «Новый курс» Рузвельта
    • Фашистская корпоративная экономика
    • Правительства с сильной народной поддержкой в Бразилии и Мексике

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Following World War I and the onset of the Great Depression 大萧条, governments began to take a more active role in economic life. That is the general claim; the CED then supplies contrasting cases of how far that role went.

In the Soviet Union 苏联, the government controlled the national economy through the Five Year Plans 五年计划, implementing repressive policies at significant cost to the population 人口代价 while achieving rapid industrialisation.

The general pattern that makes this comparable across cases: economic crisis increased the state's claim on the economy everywhere, but the extent 程度 differed enormously - from regulation and public works at one end to full state control at the other. Questions about the interwar economy almost always reward that spectrum.

Русский

После Первой мировой войны и начала Великой депрессии правительства начали играть более активную роль в экономической жизни. Это общее утверждение; затем CED приводит контрастные примеры того, насколько эта роль распространялась.

В Советском Союзе государство контролировало национальную экономику через Пятилетние планы, проводя репрессивную политику ценой значительных потерь для населения, но достигая быстрой индустриализации.

Общая закономерность, делающая это сопоставимым в разных случаях: экономический кризис повсюду усиливал претензии государства на экономику, но степень этих претензий сильно различалась — от регулирования и общественных работ с одной стороны до полного государственного контроля с другой. Вопросы об экономике межвоенного периода почти всегда rewarded (поощряют) этот спектр.

Великая депрессия подтолкнула совершенно разные штаты к движению в одном направлении, но в разной степени
7.5

Unresolved Tensions After World War I · ⁨Неразрешенные противоречия после Первой мировой войны⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.5 Unresolved Tensions After World War I

Thematic Focus (GOV): Governance — A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes.

Learning Objective Unit 7.E: Explain the continuities and changes in territorial holdings from 1900 to the present.

  • KC-6.2.I.B Between the two world wars, Western and Japanese imperial states predominantly maintained control over colonial holdings; in some cases, they gained additional territories through conquest or treaty settlement and in other cases faced anti-imperial resistance.

Illustrative examples:

  • Territorial gains:
    • Transfer of former German colonies to Great Britain and France under the system of League of Nations mandates
    • Manchukuo/Greater East Asia Co-Prosperity Sphere
  • Anti-imperial resistance:
    • Indian National Congress
    • West African resistance (strikes/congresses) to French rule
Русский

7.5 Неразрешенные противоречия после Первой мировой войны

Тематический фокус (GOV): Управление — На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей.

Учебная цель раздела 7.E: Объяснить преемственность и изменения в территориальном контроле с 1900 года по настоящее время.

  • KC-6.2.I.B Между двумя мировыми войнами западные и японские имперские государства преимущественно сохраняли контроль над колониальными владениями; в некоторых случаях они приобретали дополнительные территории в результате завоеваний или договорных урегулирований, а в других — сталкивались с антиимперским сопротивлением.

Иллюстративные примеры:

  • Территориальные приобретения:
    • Передача бывших германских колоний Великобритании и Франции в рамках системы мандатов Лиги Наций
    • Маньчжоу-го / Сфера великого восточного процветания
  • Антиимперское сопротивление:
    • Индийский национальный конгресс
    • Западное африканское сопротивление (забастовки/конгрессы) французскому правлению

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Between the two world wars, Western and Japanese imperial states predominantly maintained control over colonial holdings, and in some cases gained new territory. The hopes for self-determination 民族自决 raised by the peace settlement were largely not met for colonised peoples.

This is the bridge topic: the tensions the settlement left unresolved feed directly into both the causes of the next war and the anti-imperial movements of Unit 8. Naming that link is what makes a continuity answer strong.

Русский

Между двумя мировыми войнами западные и японские имперские государства преимущественно сохраняли контроль над колониальными владениями, а в некоторых случаях приобретали новую территорию. Надежды на самоопределение, поднятые мирным урегулированием, для колонизированных народов были в значительной мере не оправданы.

Это переходная тема: противоречия, оставленные нерешенными урегулированием, напрямую питают как причины следующей войны, так и антиимперские движения из Раздела 8. Указание этой связи делает ответ о преемственности сильным.

7.6

Causes of World War II · ⁨Причины Второй мировой войны⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.6 Causes of World War II

Thematic Focus (GOV): Governance — A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes.

Learning Objective Unit 7.F: Explain the causes and consequences of World War II.

  • KC-6.2.IV.B.ii The causes of World War II included the unsustainable peace settlement after World War I, the global economic crisis engendered by the Great Depression, continued imperialist aspirations, and especially the rise to power of fascist and totalitarian regimes that resulted in the aggressive militarism of Nazi Germany under Adolf Hitler.
Русский

7.6 Причины Второй мировой войны

Тематический фокус (GOV): Управление — На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей.

Учебная цель раздела 7.F: Объяснить причины и последствия Второй мировой войны.

  • KC-6.2.IV.B.ii Причинами Второй мировой войны стали неустойчивый мирный договор после Первой мировой войны, глобальный экономический кризис, вызванный Великой депрессией, продолжающиеся империалистические амбиции и, особенно, приход к власти фашистских и тоталитарных режимов, что привело к агрессивному милитаризму нацистской Германии под руководством Адольфа Гитлера.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The CED again gives a compound cause, and each element is examinable:

  • The unsustainable peace settlement 和约 after World War I.
  • The global economic crisis 全球经济危机 produced by the Great Depression.
  • Continued imperialist practices 帝国主义行径.
  • The rise of fascism and extreme nationalism.

Compare this with the World War I list and a real pattern appears: economic pressure and nationalism are common to both, while the specific additions in 1939 are the failed settlement and the new ideological regimes. A comparison question wants exactly that structure - shared causes named, then the differences.

Русский

CED снова дает сложную причину, и каждый элемент проверяем:

  • Неустойчивое мирное урегулирование после Первой мировой войны.
  • Глобальный экономический кризис, вызванный Великой депрессией.
  • Продолжение империалистической практики.
  • Рост фашизма и экстремального национализма.

Сравните это со списком причин Первой мировой войны, и появляется реальная закономерность: экономическое давление и национализм присущи обеим, тогда как специфические дополнения 1939 года — это провалившееся урегулирование и новые идеологические режимы. Вопрос на сравнение требует именно такой структуры — сначала назвать общие причины, затем различия.

7.7

Conducting World War II · ⁨Ведение Второй мировой войны⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.7 Conducting World War II

Thematic Focus (GOV): Governance — A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes.

Learning Objective Unit 7.G: Explain similarities and differences in how governments used a variety of methods to conduct war.

  • KC-6.2.IV.A.ii World War II was a total war. Governments used a variety of strategies, including political propaganda, art, media, and intensified forms of nationalism, to mobilize populations (both in the home countries and the colonies or former colonies) for the purpose of waging war. Governments used ideologies, including fascism and communism to mobilize all of their state’s resources for war and, in the case of totalitarian states, to repress basic freedoms and dominate many aspects of daily life during the course of the conflicts and beyond.
  • KC-6.1.III.C.ii New military technology and new tactics, including the atomic bomb, fire-bombing, and the waging of “total war” led to increased levels of wartime casualties.

Illustrative examples:

  • Western democracies mobilizing for war:
    • Great Britain under Winston Churchill
    • United States under Franklin Roosevelt
  • Totalitarian states mobilizing for war:
    • Germany under Adolf Hitler
    • USSR under Joseph Stalin
Русский

7.7 Ход Второй мировой войны

Тематический фокус (GOV): Управление — На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей.

Учебная цель раздела 7.G: Объяснить сходства и различия в том, как правительства использовали различные методы для ведения войны.

  • KC-6.2.IV.A.ii Вторая мировая война была тотальной войной. Правительства применяли разнообразные стратегии, включая политическую пропаганду, искусство, средства массовой информации и усиленные формы национализма, чтобы мобилизовать население (как в метрополиях, так и в колониях или бывших колониях) для ведения войны. Правительства использовали идеологии, включая фашизм и коммунизм, для мобилизации всех ресурсов государства для войны и, в случае тоталитарных государств, для подавления базовых свобод и доминирования во многих аспектах повседневной жизни в ходе конфликтов и за их пределами.
  • KC-6.1.III.C.ii Новые военные технологии и новые тактики, включая атомную бомбу, огневую бомбардировку и ведение «тотальной войны», привели к увеличению уровня военных потерь.

Иллюстративные примеры:

  • Мобилизация западных демократий для войны:
    • Великобритания под руководством Уинстона Черчилля
    • Соединенные Штаты под руководством Франклина Рузвельта
  • Мобилизация тоталитарных государств для войны:
    • Германия под руководством Адольфа Гитлера
    • СССР под руководством Иосифа Сталина

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

World War II was also a total war, and governments used the same broad categories of method: propaganda, art and media, intensified nationalism, and the mobilisation of economies and populations including colonial subjects.

What changed was the technology and its scale. New military technology and new tactics - including the atomic bomb 原子弹, fire-bombing, and the waging of total war - led to increased levels of casualties, including a far higher proportion of civilian 平民 deaths than in the previous conflict.

The examinable comparison is therefore: methods largely similar, scale and technology different. An answer that says only "both were total wars" has not compared them; an answer that says only "the second was more destructive" has not explained why.

Русский

Вторая мировая война также была войной тотальной, и правительства использовали те же широкие категории методов: пропаганду, искусство и СМИ, усиленный национализм, а также мобилизацию экономик и населения, включая подданных колоний.

Что изменилось — это технологии и их масштаб. Новые военные технологии и новые тактики — включая атомную бомбу, огненную бомбардировку и ведение тотальной войны — привели к увеличению уровня потерь, включая гораздо более высокую долю гражданских жертв, чем в предыдущем конфликте.

Поэтому проверяемое сравнение заключается в следующем: методы во многом схожи, масштаб и технологии различны. Ответ, содержащий только «обе были тотальными войнами», не является сравнением; ответ, содержащий только «вторая была более разрушительной», не объясняет почему.

Две мировые войны: преемственность над уровнем правил, изменения под ним
Explore · ⁨Исследовать⁩

Sort each feature as continuity or change · ⁨Отнесите каждую черту к непрерывности или изменению⁩

The CED's own verdict: methods largely similar, scale and technology different. That is a continuity-and-change judgement. · ⁨Собственное заключение МЭИ: методы во многом схожи, масштаб и технологии различны. Это суждение о непрерывности и изменении.⁩

7.8

Mass Atrocities After 1900 · ⁨Массовые зверства после 1900 года⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.8 Mass Atrocities After 1900

Thematic Focus (SIO): Social Interactions and Organization — The process by which societies group their members and the norms that govern the interactions between these groups and between individuals influence political, economic, and cultural institutions and organization.

Learning Objective Unit 7.H: Explain the various causes and consequences of mass atrocities in the period from 1900 to the present.

  • KC-6.2.III.C The rise of extremist groups in power led to the attempted destruction of specific populations, notably the Nazi killing of the Jews in the Holocaust during World War II, and to other atrocities, acts of genocide, or ethnic violence.

Illustrative examples:

  • Genocide, ethnic violence, or attempted destruction of specific populations:
    • Armenians in the Ottoman Empire during and after World War I
    • Cambodia during the late 1970s
    • Tutsi in Rwanda in the 1990s
    • Ukraine in the Soviet Union in the 1920s and 1930s
Русский

7.8 Массовые зверства после 1900 года

Тематический фокус (SIO): Социальные взаимодействия и организация — Процесс, которым общества группируют своих членов, а также нормы, регулирующие взаимодействие между этими группами и между отдельными личностями, влияют на политические, экономические и культурные институты и организацию.

Учебная цель раздела 7.H: Объяснить различные причины и последствия массовых зверств в период с 1900 года по настоящее время.

  • KC-6.2.III.C Приход к власти экстремистских групп привел к попыткам уничтожения конкретных групп населения, в частности нацистского убийства евреев в Холокосте во время Второй мировой войны, а также к другим зверствам, актам геноцида или этническому насилию.

Иллюстративные примеры:

  • Геноцид, этническое насилие или попытки уничтожения конкретных групп населения:
    • Армяне в Османской империи во время и после Первой мировой войны
    • Камбоджа в конце 1970-х годов
    • Тутси в Руанде в 1990-х годах
    • Украина в Советском Союзе в 1920-х и 1930-х годах

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

This topic asks for causes and consequences of mass atrocities in the period from 1900 to the present. The CED's framing is that the rise of extremist groups in power 极端主义团体 led to the attempted destruction of specific populations, and it names the Holocaust 犹太人大屠杀 - the Nazi killing of Jewish people - as the principal case, alongside other twentieth-century genocides and mass killings.

Handled as history, the examinable content is the pattern: an extremist regime takes state power, defines a population as outside the political community, and uses the machinery of the modern state - bureaucracy, transport, communication - to carry out destruction on a scale earlier regimes could not achieve. That last point connects this topic to the technology theme running through the whole unit.

Русский

Эта тема требует причин и последствий массовых зверств в период с 1900 года по настоящее время. В рамках CED подчеркивается, что приход к власти экстремистских групп привел к попыткам уничтожения конкретных народов, и в качестве основного примера называется Холокост — нацистская расправа над евреями, — наряду с другими геноцидами и массовыми убийствами XX века.

Рассматривая это как исторический материал для экзамена, следует выделить закономерность: экстремистский режим захватывает государственную власть, объявляет определенное население вне политического сообщества и использует механизмы современного государства — бюрократию, транспорт, средства связи — для осуществления разрушений в масштабах, недостижимых для предыдущих режимов. Этот последний пункт связывает тему с темой технологий, проходящей через весь модуль.

7.9

Causation in Global Conflict · ⁨Причины глобальных конфликтов⁩
Syllabus · ⁨Программа⁩
English

7.9 Causation in Global Conflict

Learning Objective Unit 7.I: Explain the relative significance of the causes of global conflict in the period 1900 to the present.

  • KC-6.1 Rapid advances in science and technology altered the understanding of the universe and the natural world and led to advances in communication, transportation, industry, agriculture, and medicine.
  • KC-6.2 Peoples and states around the world challenged the existing political and social order in varying ways, leading to unprecedented worldwide conflicts.
    • KC-6.2.I The West dominated the global political order at the beginning of the 20th century, but both land-based and maritime empires gave way to new states by the century’s end.
    • KC-6.2.I.A The older, land-based Ottoman, Russian, and Qing empires collapsed due to a combination of internal and external factors. These changes in Russia eventually led to communist revolution.
    • KC-6.2.II.D States around the world challenged the existing political and social order, including the Mexican Revolution that arose as a result of political crisis.
Русский

7.9 Причинность в глобальных конфликтах

Учебная цель раздела 7.I: Объяснить относительную значимость причин глобальных конфликтов в период с 1900 года по настоящее время.

  • KC-6.1 Быстрый прогресс в науке и технологиях изменил понимание вселенной и природного мира и привел к достижениям в области связи, транспорта, промышленности, сельского хозяйства и медицины.
  • KC-6.2 Народы и государства по всему миру оспаривали существующий политический и социальный порядок различными способами, что привело к беспрецедентным мировым конфликтам.
    • KC-6.2.I На рубеже 20-го века Запад доминировал в глобальном политическом порядке, но к концу столетия как наземные, так и морские империи уступили место новым государствам.
    • KC-6.2.I.A Старые наземные империи Османской, Российской и Цин были разрушены под воздействием совокупности внутренних и внешних факторов. Эти изменения в России в конечном итоге привели к коммунистической революции.
    • KC-6.2.II.D Государства по всему миру бросали вызов существующему политическому и социальному порядку, включая Мексиканскую революцию, возникшую в результате политического кризиса.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is causation, and specifically the relative significance 相对重要性 of causes. That word "relative" is the whole task: you are not listing causes, you are ranking them and defending the ranking.

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions in this unit ask, for example, to "Explain one similarity between the ways governments conducted World War I and World War II." A full-mark answer names the similarity and supports it with specifics from both: "Both wars were total wars in which governments mobilised entire economies and populations. In both, states used propaganda and media to sustain public support, directed industrial production toward war material, and recruited soldiers and labourers from their colonies." Notice the requirement: a similarity claim must be evidenced on both sides. Evidence from one war only cannot demonstrate a similarity.

Русский

Ключевой навык анализа в этом модуле — причинно-следственные связи, а именно относительная значимость причин. Само слово «относительная» определяет всю задачу: вам не нужно просто перечислять причины, вы должны ранжировать их и обосновывать этот рейтинг.

Разобранное решение (реальный вопрос экзамена AP). Короткие ответы на экзамене AP World в этом модуле могут звучать так: «Объясните одну сходство в том, как правительства вели Первую мировую войну и Вторую мировую войну». Полный ответ на максимальный балл называет сходство и подкрепляет его конкретными фактами из обеих войн: «Обе войны были тотальными, в ходе которых правительства мобилизовывали целые экономики и население. В обоих случаях государства использовали пропаганду и СМИ для поддержания общественной поддержки, направляли промышленное производство на выпуск военной продукции и рекрутировали солдат и рабочих из своих колоний». Обратите внимание на требование: утверждение о сходстве должно быть подтверждено доказательствами с обеих сторон. Доказательств только из одной войны недостаточно для демонстрации сходства.

7.9

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩
English
  • For the collapse of the Ottoman, Russian, and Qing empires, always pair internal strain with external pressure. One alone is half an answer.
  • Separate what made World War I likely (imperial competition, nationalism, regional conflict) from what made it global (the alliance system).
  • Total war has a checklist: propaganda, nationalism, economic mobilisation, colonial recruitment. Use it for both wars and the comparison writes itself.
  • The interwar economy is a spectrum of state involvement, not a single policy. Say how far a state went, not just that it intervened.
  • Comparison questions need evidence on both sides. A detail about only one case cannot support a similarity or a difference.
  • "Relative significance" means rank and justify. A list of causes with no argument about which mattered most does not answer the question asked.
Русский
  • Для объяснения краха Османской, Российской и Цинской империй всегда сопоставляйте внутреннее напряжение с внешним давлением. Упоминание только одного фактора дает лишь половину ответа.
  • Разделяйте то, что сделало Первую мировую войну вероятной (имперская конкуренция, национализм, региональные конфликты), от того, что сделало её глобальной (система союзов).
  • Тотальная война имеет чек-лист: пропаганда, национализм, экономическая мобилизация, вербовка из колоний. Используйте этот список для обеих войн, и сравнение сложится само собой.
  • Межвоенная экономика представляет собой спектр участия государства, а не единственную политику. Указывайте, насколько далеко заходило государство, а не просто констатируйте факт вмешательства.
  • Вопросы на сравнение требуют доказательств с обеих сторон. Деталь, касающаяся только одного случая, не может подтвердить сходство или различие.
  • «Относительная значимость» означает ранжирование и обоснование. Список причин без аргументации относительно того, какие были наиболее важными, не отвечает на поставленный вопрос.

Interactive lessons on this topic · ⁨Интерактивные уроки по этой теме⁩

Work through it step by step, with instant-check exercises. · ⁨Пройдите его шаг за шагом с упражнениями мгновенной проверки.⁩

Past Papers · ⁨Архив экзаменационных работ⁩

More topics in AP World History: Modern · ⁨AP Світова історія: сучасність⁩ · ⁨Больше тем в AP World History: Modern · ⁨AP Світова історія: сучасність⁩⁩

Log in or create account · ⁨Войти или создать аккаунт⁩

IGCSE, A-Level & AP