Un conductor se interpone frente a ti y decides que es grosero. Más tarde te interpones tú frente a alguien, y sabes exactamente por qué: ibas con retraso, y el otro carril estaba…
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4.1
Explicando el Comportamiento: Atribución
Syllabus
Objetivo de aprendizaje 4.1.A: Explicar cómo la teoría de la atribución se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.
4.1.A.1 Las atribuciones son la forma en que las personas explican el comportamiento y los procesos mentales propios y ajenos. Las atribuciones disposicionales se refieren a cualidades internas de otras personas (como la inteligencia o la personalidad), mientras que las atribuciones situacionales se relacionan con circunstancias externas experimentadas.
4.1.A.2 Las personas demuestran un patrón predecible de atribuciones llamado estilo explicativo. El estilo explicativo es la manera en que las personas explican los eventos buenos y malos en sus vidas y en las vidas de otros. El estilo explicativo puede ser optimista o pesimista.
4.1.A.3 Las personas están sujetas a sesgos en sus atribuciones. Esos sesgos incluyen el sesgo actor/observador, el error de atribución fundamental y el sesgo autoguardador, todos los cuales pueden afectar el comportamiento y los procesos mentales.
Objetivo de aprendizaje 4.1.B: Explicar cómo el locus de control (interno y externo) se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.
Objetivo de aprendizaje 4.1.C: Explicar cómo la percepción de las personas se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.
4.1.C.1 La percepción que tienen las personas sobre cuánto les gusta algo puede verse influenciada por el efecto de mera exposición. El efecto de mera exposición ocurre cuando las personas están expuestas repetidamente a un estímulo a lo largo del tiempo, lo que hace que les guste más ese estímulo.
4.1.C.2 Las personas pueden comportarse de tal manera que provocan conductas en otros que confirman sus creencias o percepciones sobre sí mismas o sobre otros ( profecía autocumplida).
4.1.C.3 La comparación social es un tipo de percepción de las personas que ocurre cuando las personas se evalúan basándose en comparaciones con otros miembros de la sociedad o círculos sociales. La comparación social puede ser ascendente o descendente. A menudo, las personas juzgan su propio sentido de privación en relación con otros (privación relativa).
Fuente: College Board AP Course and Exam Description
Por qué importa. En 1964, una joven llamada Kitty Genovese fue asesinada frente a su apartamento en Nueva York, y un periódico informó que 38 vecinos observaron sin hacer nada. Investigaciones posteriores demostraron que ese informe era exagerado: menos personas vieron el ataque y algunas sí pidieron ayuda; sin embargo, la historia inspiró experimentos que demostraron que las personas realmente son menos propensas a ayudar cuando hay otras presentes. Esta unidad trata sobre la presión invisible que ejercen otras personas en lo que pensamos, sentimos y hacemos, y sobre los motivos y rasgos que nos hacen diferentes.
Psicología social estudia cómo las personas piensan sobre, influyen en y se relacionan con otros. Comienza con la atribución: cómo explicamos el comportamiento.
Una explicación es ya sea disposicional (sobre la personalidad de la persona) o situacional (sobre las circunstancias). Las personas no son equitativas al elegir cuál usar:
El error de atribución fundamental es el uso excesivo de explicaciones disposicionales para el comportamiento de otras personas.
El sesgo actor-observador: explicar su propio comportamiento situacionalmente mientras explica el de otros disposicionalmente.
El sesgo de autoglorificación atribuye el éxito a uno mismo y la culpa del fracaso a la situación.
El fenómeno del mundo justo es la creencia de que las personas obtienen lo que merecen.
El estilo explicativo de una persona puede ser optimista o pesimista, y esto moldea cómo responde a los contratiempos.
La percepción de personas tiene sus propios efectos. El efecto de mera exposición significa que el contacto repetido aumenta el agrado. Una profecía autocumplida ocurre cuando las expectativas provocan el comportamiento que las confirma. La comparación social es juzgarse a uno mismo frente a otros, ya sea ascendente o descendente.
Nada cambió en el comportamiento - solo quién lo explica
Explorar
Clasificar cada explicación como disposicional o situacional
Nada sobre la conducta cambia — solo quién la explica. Esa asimetría es el error.
Objetivo de aprendizaje 4.2.A: Explicar cómo los estereotipos y las actitudes implícitas contribuyen a los comportamientos y procesos mentales del prejuicio y la discriminación.
4.2.A.1 Un estereotipo es un concepto generalizado sobre un grupo. Los estereotipos pueden ayudar a reducir la carga cognitiva al tomar decisiones o realizar juicios. Los estereotipos pueden ser causa y/o resultado de percepciones y experiencias sesgadas, y constituyen con frecuencia la base de actitudes prejuiciosas y conductas discriminatorias.
4.2.A.2 Las actitudes implícitas son aquellas que los individuos poseen pero de las que pueden no ser conscientes o que pueden no reconocer. La investigación se ha centrado en cómo las actitudes implícitas reflejan evaluaciones negativas hacia otros, como lo demuestran el fenómeno del mundo justo, el sesgo de homogeneidad intergrupal, el sesgo intragrupal o el etnocentrismo.
Objetivo de aprendizaje 4.2.B: Explicar cómo la persistencia de creencias y la disonancia cognitiva se aplican a la formación y el cambio de actitudes.
4.2.B.1 La persistencia de creencias ocurre cuando una creencia se mantiene aunque la evidencia sugiera que no es precisa. Las personas que experimentan persistencia de creencias pueden recurrir al sesgo de confirmación, aferrándose a una actitud o creencia independientemente de la evidencia a favor o en contra de ella.
4.2.B.2 La disonancia cognitiva se refiere al malestar mental que surge cuando las acciones o las actitudes entran en conflicto. Las personas están motivadas a reducir ese malestar cambiando sus acciones o actitudes para que sean más coherentes entre sí.
Fuente: College Board AP Course and Exam Description
Un estereotipo es una idea generalizada sobre un grupo; reduce el esfuerzo mental pero puede ser inexacto y dañino. El prejuicio es una actitud, y la discriminación es el comportamiento. Las actitudes implícitas se mantienen sin plena conciencia.
Las actitudes resisten el cambio. La persistencia de creencias mantiene viva una creencia incluso después de que la evidencia a favor ha sido desacreditada. El sesgo de confirmación es buscar evidencia que coincida con lo que ya se cree.
Disonancia cognitiva es la incomodidad sentida cuando las acciones y las actitudes entran en conflicto. Como la acción ya ocurrió, las personas a menudo la resuelven cambiando la actitud, lo cual es por qué hacer algo puede cambiar lo que una persona cree.
Disonancia cognitiva: cuando la conducta y la creencia chocan, la actitud suele cambiar
Objetivo de aprendizaje 4.3.A: Explicar cómo la situación social afecta el comportamiento y los procesos mentales.
4.3.A.1 Las normas sociales definen las expectativas y roles que una sociedad puede tener para sus miembros en situaciones individuales y sociales.
4.3.A.2 La teoría de la influencia social propone que la presión social para comportarse o pensar de ciertas formas puede ser normativa o informativa.
4.3.A.3 La persuasión se refiere a las técnicas aplicadas para convencer al propio yo o a otros de ideas, acciones o creencias particulares.
4.3.A.3.i La persuasión puede depender de la vía de persuasión. El modelo de probabilidad de elaboración describe dos vías principales de persuasión: central y periférica. El efecto halo es un ejemplo de una vía de persuasión periférica.
4.3.A.3.ii La persuasión puede depender de cómo se presenta la información, como lo demuestran las técnicas de "pie en la puerta" y "puerta en la cara".
4.3.A.4 La investigación sobre la conformidad aclara las condiciones que fortalecen la probabilidad de que las personas se adhieran a reglas, normas o expectativas no escritas.
4.3.A.5 La investigación sobre la obediencia aclara las condiciones que fortalecen la probabilidad de que las personas cumplan con las directrices de una figura de autoridad.
Objetivo de aprendizaje 4.3.B: Explicar cómo estar en un grupo puede afectar el comportamiento y los procesos mentales de un individuo.
4.3.B.1 Fenómenos culturales como el individualismo, el colectivismo y el multiculturalismo pueden influir en cómo uno percibe y se comporta hacia sí mismo y hacia los demás.
4.3.B.2 Ser miembro de un grupo puede influir en cómo uno se comporta o experimenta procesos mentales a través de la polarización grupal, el pensamiento grupal, la difusión de la responsabilidad, el perezco social y la desindividuación.
4.3.B.3 Realizar un comportamiento mental o físico frente a un grupo puede conducir a la facilitación social.
4.3.B.4 Las personas suelen sobreestimar los niveles con los que otros están de acuerdo con ellas, conocido como el efecto de consenso falso.
4.3.B.5 Los objetivos superordinados sirven para unir grupos dispares bajo un objetivo común y ayudan a reducir el afecto negativo y el estereotipado entre grupos. Las trampas sociales ocurren cuando los individuos no se unen y actúan en su propio interés personal en detrimento del grupo.
4.3.B.6 Los psicólogos industriales y organizacionales (I/O) estudian cómo las personas se desempeñan en el lugar de trabajo. Los psicólogos I/O estudian las mejores prácticas en la gestión del trabajo, las relaciones entre personas que trabajan juntas o para una empresa o programa común, y cómo las personas se sienten respecto al trabajo (burnout).
Objetivo de aprendizaje 4.3.C: Explicar cómo el comportamiento prosocial afecta el comportamiento y los procesos mentales.
4.3.C.1 El altruismo se refiere a un comportamiento desinteresado, pero algunos investigadores sugieren que las personas actúan de manera prosocial debido a contraer una deuda social. La norma de reciprocidad social y la norma de responsabilidad social explican este tipo de comportamiento.
4.3.C.2 El efecto del testigo demuestra que las variables situacionales y atencionales predicen si alguien es propenso a ayudar a otra persona.
Fuente: College Board AP Course and Exam Description
Las normas sociales definen el comportamiento que espera un grupo. El comportamiento cambia cuando otros están presentes:
Dos rutas hacia la persuasiónLa facilitación social depende de la tarea
Conformidad es ajustar el comportamiento para coincidir con un grupo. Aumenta con el tamaño del grupo (hasta cierto punto), la unanimidad y la ambigüedad, y disminuye cuando incluso una otra persona disiente.
Obediencia es seguir una instrucción de una autoridad. Aumenta con la legitimidad percibida y la cercanía de la autoridad, y disminuye cuando la víctima está cerca o la autoridad está distante.
Influencia social normativa es conformarse para ser aceptado; influencia social informativa es conformarse porque se piensa que otros saben mejor.
La persuasión tiene dos rutas en el modelo de probabilidad de elaboración: la ruta central usa la fortaleza del argumento, y la ruta periférica usa señales como la atractivo. También importan las técnicas secuenciales: la técnica de pie en la puerta comienza con una petición pequeña, mientras que la técnica de puerta en la cara comienza con una irrazonable.
Los ajustes grupales modifican aún más el comportamiento. La facilitación social mejora el rendimiento en tareas simples o bien practicadas cuando otras personas observan, pero perjudica el rendimiento en las difíciles. El flojeamiento social es la reducción del esfuerzo individual en un grupo. La desindividualización es la pérdida de autoconciencia en una multitud. La polarización grupal desplaza la opinión promedio del grupo hacia su dirección original, y el pensamiento de grupo es la supresión de disensos para mantener la armonía.
El individualismo y el colectivismo moldean todos estos factores, y el multiculturalismo describe sociedades que mantienen juntas varias tradiciones. El efecto de consenso falso es sobreestimar cuántas personas están de acuerdo contigo. Los objetivos superordinates: metas compartidas que requieren cooperación, reducen la hostilidad entre grupos.
El altruismo es ayudar desinteresadamente, aunque el comportamiento prosocial también puede traer beneficios al ayudante. El efecto del testigo muestra que las personas son menos propensas a ayudar a medida que aumenta el número de espectadores, debido a la difusión de responsabilidad.
Ejemplo resuelto: evidencia y un concepto del curso. En la pregunta basada en evidencias de 2025, la fuente 1 estudió a 45 estudiantes universitarios varones. Los investigadores compararon la presencia de un público atento con el trabajo en solitario. Los participantes completaron las tareas con su propio calzado más rápido ante un público, pero tardaron más en las tareas con ropa desconocida cuando había público. Una respuesta sólida es: «Un público puede mejorar el rendimiento en tareas bien aprendidas, pero perjudicarlo en tareas difíciles y desconocidas. Los participantes completaron las tareas con su propio calzado más rápido ante un público atento, pero tardaron más en las tareas con ropa desconocida que cuando estaban solos (fuente 1). La facilitación social explica los cambios opuestos según la dificultad y familiaridad de la tarea, lo que respalda una afirmación condicionada en vez de una regla según la cual los demás siempre ayudan». El criterio oficial B(ii) distingue entre explicar la evidencia y aplicar un concepto del curso para explicar cómo esta respalda la afirmación. Esto permite practicar las partes A y B; una EBQ completa también requiere evidencia de una fuente distinta y un concepto diferente en la parte C.
Comparación de la presión grupal. En los estudios de Solomon Asch sobre líneas (1951), un estudiante se sentaba con siete colaboradores que nombraban todos la misma línea incorrecta. En esos ensayos críticos, los participantes dieron la respuesta incorrecta aproximadamente el 37% de las veces, y tres de cada cuatro se conformaron al menos una vez. Muchos dijeron después que habían visto la respuesta correcta, pero no querían destacar: eso es influencia social normativa. Cuando Asch hizo que las líneas tuvieran longitudes más parecidas, aumentó la conformidad, porque las personas inseguras confían en el grupo: eso es influencia social informativa. Cuando un colaborador rompió la unanimidad y dio la respuesta correcta, la conformidad descendió a aproximadamente el 5%. La obediencia es diferente. En el estudio de Stanley Milgram (1963), 26 de 40 hombres (65%) siguieron las instrucciones de un experimentador hasta llegar al interruptor de 450 voltios. Un grupo de pares genera conformidad; una figura de autoridad genera obediencia. Pregunta por el motivo y la fuente de la presión, porque una misma acción visible puede tener más de una explicación.
Condiciones que pueden afectar la conformidad y la obediencia
Objetivo de aprendizaje 4.4.A: Explicar cómo la teoría psicodinámica de la personalidad define y evalúa la personalidad.
4.4.A.1 Según la teoría psicodinámica de la personalidad, los procesos inconscientes impulsan la personalidad.
Declaración de exclusión: La teoría de etapas del desarrollo psicosexual no está dentro del alcance del Examen de Psicología AP.
4.4.A.2 Los mecanismos de defensa del yo (negación, desplazamiento, proyección, racionalización, formación reactiva, regresión, represión y sublimación) sirven para proteger al yo inconscientemente ante amenazas.
4.4.A.3 Los psicólogos de la personalidad psicodinámica evalúan la personalidad utilizando pruebas proyectivas diseñadas para indagar en la mente preconsciente e inconsciente.
Objetivo de aprendizaje 4.4.B: Explicar cómo la teoría humanística de la personalidad define y evalúa la personalidad.
4.4.B.1 Según la psicología humanista, la personalidad se centra en el afecto incondicional y la tendencia hacia la autorrealización como factores motivadores primarios.
Declaración de exclusión: La jerarquía de necesidades de Maslow está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
Fuente: College Board AP Course and Exam Description
La personalidad es el patrón característico de pensamiento, sentimiento y comportamiento de una persona. Cuatro enfoques son evaluables.
El consultorio y el diván de Freud, hoy convertidos en museo: la terapia psicodinámica utilizaba la asociación libre para explorar los conflictos inconscientesCuatro enfoques a la personalidad, cada uno con un impulsor diferente y una forma diferente de medirla
El enfoque psicoanalítico sostiene que los procesos inconscientes impulsan la personalidad. Los mecanismos de defensa del yo protegen a la persona de la ansiedad, y el conjunto evaluable incluye negación, desplazamiento, proyección, racionalización, formación reactiva, regresión, represión y sublimación. Evalúa la personalidad mediante pruebas proyectivas, que presentan un estímulo ambiguo; estas tienen baja fiabilidad y validez.
El enfoque humanista se centra en el crecimiento. Enfatiza la consideración positiva incondicional y la autorrealización: convertirse en la versión más completa de uno mismo.
Objetivo de aprendizaje 4.5.A: Explicar cómo la teoría sociocognitiva de la personalidad define y evalúa la personalidad.
4.5.A.1 Según la teoría sociocognitiva, el determinismo recíproco moldea la personalidad. El determinismo recíproco explora el autoconcepto (cómo una persona se ve a sí misma y en relación con los demás) y cómo tanto la autoeficacia como la autoestima contribuyen al autoconcepto.
Objetivo de aprendizaje 4.5.B: Explicar cómo las teorías de rasgos de la personalidad definen y evalúan la personalidad.
4.5.B.1 Las teorías de rasgos de la personalidad concluyen que la personalidad implica un conjunto de características duraderas que conducen a respuestas típicas ante estímulos.
4.5.B.2 La teoría de los Cinco Grandes de la personalidad propone que los rasgos de amabilidad, apertura a la experiencia, extraversión, responsabilidad y estabilidad emocional conforman la personalidad. Estos rasgos se miden mediante inventarios de personalidad especializados que utilizan análisis factorial para organizar las respuestas a los ítems.
Fuente: College Board AP Course and Exam Description
El enfoque socio-cognitivo explica la personalidad a través del determinismo recíproco: la persona, su comportamiento y el entorno influyen mutuamente entre sí. La autoeficacia —la creencia en la propia capacidad para tener éxito en una tarea— es central, así como el locus de control, que puede ser interno o externo.
Las teorías de rasgos describen la personalidad como características duraderas. Los rasgos de los Cinco Grandes son apertura a la experiencia, conciencia, extroversión, amabilidad y neuroticismo. Los rasgos se miden mediante inventarios de autoinforme, que son más fiables que las pruebas proyectivas.
Los Cinco Grandes rasgos de personalidad, cada uno como una escala entre dos polos
Objetivo de aprendizaje 4.6.A: Explicar cómo las teorías sobre la motivación se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.
4.6.A.1 Algunas teorías sobre la motivación se centran en el comportamiento y los procesos mentales que buscan abordar necesidades y deseos físicos, como la teoría de la reducción del impulso y la teoría de la activación. La teoría de la reducción del impulso aborda cómo ciertos comportamientos ayudan a mantener la homeostasis, mientras que la teoría de la activación explica cómo las personas buscan un nivel óptimo de activación cuando se comportan (como lo demuestra la Ley de Yerkes-Dodson).
4.6.A.2 La teoría de la autodeterminación propone que las personas están motivadas por motivaciones intrínsecas (internas) o extrínsecas (externas). La teoría de los incentivos explora el papel de las recompensas (una motivación extrínseca) en la motivación del comportamiento.
4.6.A.3 Muchos animales no humanos están motivados por instintos (patrones de comportamiento innatos, típicamente fijos en los animales en respuesta a ciertos estímulos). Los seres humanos parecen no demostrar comportamientos ni procesos mentales instintivos.
4.6.A.4 La teoría de los conflictos motivacionales de Lewin propone que las decisiones crean conflictos que deben resolverse como base de la motivación. Los tipos de conflictos enfrentados incluyen aproximación-aproximación, aproximación-evitación y evitación-evitación.
4.6.A.5 La teoría de la búsqueda de sensaciones propone que el nivel de necesidad de experiencias variadas o novedosas es la base de la motivación. Los tipos de búsqueda de sensaciones son: búsqueda de experiencias, búsqueda de emocionantes o aventuras, desinhibición y susceptibilidad al aburrimiento.
Objetivo de aprendizaje 4.6.B: Explicar cómo la alimentación y la pertenencia motivan el comportamiento y los procesos mentales.
4.6.B.1 Comer es un comportamiento motivacional complejo que demuestra cómo interactúan los procesos físicos y mentales.
4.6.B.1.i Las hormonas, como la grelina y la leptina (reguladas por el hipotálamo a través de la hipófisis), regulan los sentimientos de hambre y saciedad.
4.6.B.1.ii Factores externos, como la presencia de comida, la hora del día o las reuniones sociales durante las comidas, también influyen en el comportamiento de comer.
Fuente: College Board AP Course and Exam Description
Varias teorías explican lo que impulsa el comportamiento:
La teoría de la reducción de impulsos afirma que el comportamiento reduce una necesidad física para restaurar la homeostasis.
La teoría de la activación afirma que las personas buscan un nivel óptimo de activación; la ley de Yerkes-Dodson vincula el rendimiento con la activación. El nivel óptimo depende de la tarea: las tareas difíciles o poco familiares generalmente requieren menor activación que las fáciles y bien aprendidas. Aumentar la activación no siempre mejora el rendimiento.
La teoría de la autodeterminación separa la motivación intrínseca (de dentro) de la extrínseca (por recompensa), y la teoría de incentivos se centra en el atractivo de las recompensas.
Los instintos son patrones innatos y fijos presentes en muchos animales no humanos. El curso señala que los seres humanos no parecen mostrar estos patrones; esto no niega la existencia de capacidades o reflejos innatos.
Los conflictos motivacionales de Lewin nombran tres: aproximación-aproximación, aproximación-evitación y evitación-evitación.
La teoría de la búsqueda de sensaciones explica las diferencias en la necesidad de novedad.
Ejercicio resuelto de comparación motivacional. Jia bebe después de una larga carrera porque tiene sed: la reducción de impulsos explica la reducción de una necesidad física y la restauración de la homeostasis. Ella elige un nuevo rompecabezas porque su juego habitual le parece aburrido: la teoría de la activación explica la búsqueda de estimulación adecuada. Una recompensa prometida para una tarea escolar ilustra incentivos y motivación extrínseca. Disfrutar del propio rompecabezas ilustra motivación intrínseca. La misma actividad puede tener ambos motivos; identifique la razón declarada en lugar de asumir que una sola teoría explica cada acción.
Conflictos resueltos. Elegir entre dos eventos agradables al mismo tiempo es de tipo acercamiento-acercamiento. Elegir entre una tarea desagradable ahora y perder una salida después es de tipo evitación-evitación. Un rendimiento que ofrece una oportunidad emocionante pero también posible vergüenza es de tipo acercamiento-evitación: la misma opción tiene un atractivo y un costo. Identifica las opciones antes de clasificar el conflicto.
La alimentación muestra la interacción entre procesos físicos y mentales. La grelina y la leptina indican al hipotálamo el hambre y la saciedad, mientras que factores externos —la vista de la comida, la hora del día, una comida compartida— modifican la cantidad que comen las personas.
La ley de Yerkes-Dodson: el rendimiento alcanza su máximo con activación moderada, disminuye para tareas difíciles
Objetivo de aprendizaje 4.7.A: Explicar cómo las teorías de la emoción se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.
4.7.A.1 La emoción, o afecto, es un complejo proceso psicológico que se distingue del razonamiento o del conocimiento. Las emociones reflejan factores internos y externos que afectan a un individuo. A principios del siglo XX, las teorías psicológicas de la emoción distinguieron entre las experiencias fisiológicas y cognitivas de la emoción. Algunas teorías propusieron que las experiencias fisiológicas y cognitivas ocurrían en secuencia, mientras que otras propusieron que ocurrían simultáneamente. Otras teorías enfatizan que se requiere una etiqueta cognitiva para experimentar una emoción. La hipótesis del retroalimentación facial sugiere que la experiencia emocional se ve influenciada por las expresiones faciales, lo cual apoya a las teorías que proponen que la experiencia fisiológica de la emoción precede a la evaluación cognitiva; sin embargo, la investigación que ha puesto a prueba esta hipótesis ha arrojado resultados mixtos.
Declaración de exclusión: Los nombres específicos de las teorías de la emoción están fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
4.7.A.2 La teoría del ensanchamiento y construcción (broaden-and-build) propone que las experiencias emocionales positivas tienden a ampliar la conciencia y fomentar nuevas acciones y pensamientos. Las emociones negativas tienden a reducir la conciencia y estrechar el pensamiento y la acción.
Objetivo de aprendizaje 4.7.B: Explicar cómo las normas sociales y las experiencias influyen en la expresión de las emociones.
4.7.B.1 La investigación ha explorado si la expresión de las emociones es universalmente común. Algunas emociones que pueden experimentarse comúnmente a través de diferentes culturas incluyen la ira, el asco, la tristeza, la felicidad, la sorpresa y el miedo. La investigación sobre la universalidad de las emociones muestra resultados mixtos.
4.7.B.2 Las reglas de exhibición y los estímulos para la expresión emocional pueden diferir entre culturas. Las reglas de exhibición y los estímulos pueden regular cómo las personas de diferentes géneros, edades o clases socioeconómicas dentro de una cultura pueden expresar e interpretar las emociones.
Fuente: College Board AP Course and Exam Description
Emoción, también llamada afecto, combina activación física, conducta expresiva y experiencia consciente. El examen requiere comparar experiencias fisiológicas y cognitivas en secuencia o simultáneamente, y los modelos que requieren una etiqueta cognitiva. Los nombres específicos de teorías históricas están fuera del alcance del Examen de Psicología AP. Como contexto histórico opcional, la teoría de James-Lange (el cuerpo responde primero y la emoción es la lectura de esa respuesta), la teoría de Cannon-Bard (la activación y la emoción ocurren al mismo tiempo) y la teoría de los dos factores de Schachter-Singer (activación más una etiqueta cognitiva). La teoría ensanchar-construir propone que las emociones positivas amplían el pensamiento y construyen recursos duraderos.
Del estudio de Duchenne de 1862: la estimulación eléctrica de los músculos faciales produjo expresiones, una prueba temprana de cómo los rostros transmiten emociones
Comparación resuelta de las emociones. Sam nota que su corazón late rápidamente al entrar en una habitación. La interpretación del entorno como peligroso va acompañada de miedo; la interpretación como una celebración va acompañada de entusiasmo. Según una explicación basada en la etiqueta cognitiva, el contexto aporta una interpretación de la activación. En cambio, una explicación sucesiva propone que los cambios corporales preceden a la emoción experimentada, mientras que una explicación simultánea propone que la activación y la emoción consciente ocurren a la vez. Estos casos comparan los mecanismos propuestos; no son evidencia experimental que demuestre una de las explicaciones.
Algunas expresiones faciales se reconocen en todas las culturas, pero las normas de expresión (las normas culturales para mostrar emociones) y los eventos que desencadenan la emoción varían.
Tres teorías, tres ordenaciones de los mismos tres eventos
Explorar
Ordenar los tres eventos para cada teoría
Las tres teorías son tres ordenamientos de los mismos tres eventos — y solo Schachter-Singer añade una etiqueta cognitiva.
La pregunta de análisis de un artículo presenta un breve resumen de un estudio y pregunta por su método, sus variables y las conclusiones que permite extraer.
La información situacional contrarresta el error fundamental de atribución
Los participantes vieron un video de un conductor que se coló frente a otro coche. La mitad se les dijo que el conductor apresuraba a un niño enfermo al hospital; la otra mitad no recibió información. Después, el grupo 'sin información' calificó al conductor como más egoísta.
(a) Identifique el concepto que explica el juicio del grupo 'sin información'.
(b) Explique cómo la información adicional cambió la atribución.
(c) Identifique UN requisito ético para este estudio.
Respuesta modelo.
(a) El error de atribución fundamental: explicar el comportamiento de alguien por su carácter mientras se subestima la situación.
(b) Conocer sobre la emergencia proporcionó una explicación situacional, por lo que los participantes atribuyeron el comportamiento a la situación en lugar de a la egoísmo del conductor.
(c) Consentimiento informado antes de participar y confidencialidad de las valoraciones de los participantes. La explicación posterior a cualquier engaño es una medida adicional de protección, no un sustituto del consentimiento.
4.7
Consejos para el examen
El error de atribución fundamental se aplica a explicar a otros. Para tu propio comportamiento, distingue entre explicaciones actor-observador y explicaciones de servicio propio ante el éxito o el fracaso.
La facilitación social mejora las tareas simples y perjudica las difíciles. Di qué tipo de tarea describe el escenario.
Separa la conformidad (coincidir con un grupo) de la obediencia (seguir a una autoridad).
Para la disonancia cognitiva, nombra el conflicto y di qué lado cambió —usualmente la actitud, porque el comportamiento ya ocurrió—.
Aprende las Cinco Grandes como un conjunto; las preguntas a menudo te piden ubicar a una persona descrita en un rasgo nombrado.
Para la emoción, compara la secuencia, respuestas simultáneas y etiquetado cognitivo. Los nombres específicos de teorías históricas están fuera del alcance del examen.
Errores comunes.
Afirmar que el error fundamental de atribución consiste en culparse a uno mismo. Consiste en sobreestimar las causas disposicionales del comportamiento de otras personas.
Confundir la conformidad (ajustarse a un grupo) con la obediencia (seguir una orden directa de una autoridad).
Confundir la técnica del pie en la puerta (primero una petición pequeña) con la técnica de la puerta en la cara (primero una petición grande).
Calificar toda motivación como intrínseca o extrínseca. Lee la situación: ¿la recompensa es la propia actividad o algo externo a ella?
Usar significados cotidianos para los cinco grandes rasgos: «neuroticismo» significa inestabilidad emocional, no un trastorno mental.
Práctica - aplicación de conceptos.
Priya se une a un nuevo club escolar. Cuando otro integrante llega tarde, Priya decide que debe ser perezoso, sin saber que su autobús se averió. En la primera reunión, todos votan a favor de un plan de recaudación de fondos que ella considera poco convincente en privado, y también vota a favor para no parecer difícil. El líder del club le pide primero que firme una petición y, una semana después, le pide que pase el sábado recogiendo firmas; ella acepta. Priya practica piano durante horas simplemente porque lo disfruta y cree que sus resultados en los exámenes dependen de su propio esfuerzo. Explica cómo se relaciona cada uno de los siguientes conceptos con Priya: (a) error fundamental de atribución, (b) influencia social normativa, (c) técnica del pie en la puerta, (d) motivación intrínseca, (e) locus de control interno.
Respuestas.
(a) El error fundamental de atribución consiste en sobreestimar los rasgos personales y subestimar la situación; Priya atribuye la llegada tardía del integrante a su pereza en vez de a la avería del autobús.
(b) La influencia social normativa consiste en conformarse para ser aceptado; Priya vota con el grupo para no parecer difícil.
(c) La técnica del pie en la puerta consigue que se acepte una petición pequeña, lo que aumenta la probabilidad de que se acepte una mayor; firmar la petición llevó a Priya a aceptar dedicar un sábado entero.
(d) La motivación intrínseca consiste en realizar una actividad por sí misma; Priya practica piano porque lo disfruta.
(e) Un locus de control interno consiste en creer que los resultados dependen de las propias acciones; Priya piensa que sus resultados dependen de su esfuerzo.
Significados de tarjetas de vocabulario
Psicología social: El estudio de cómo otras personas influyen en el pensamiento, sentimientos y acción.
disposicional: Explicar el comportamiento por los rasgos de la persona en lugar de por la situación.
situacional: Explicar el comportamiento por las circunstancias en lugar de por los rasgos de la persona.
sesgo actor-observador: Culpar las propias acciones a la situación mientras se culpan las acciones de otros a su carácter.
sesgo autocomplaciente: Atribuirse el mérito de los éxitos y culpar a factores externos de los fracasos.
estilo explicativo: Una forma habitual de explicar eventos positivos y negativos.
optimista: Tendencia a esperar resultados favorables.
pesimista: Tendencia a esperar resultados desfavorables.
ascendente: Compararse con personas que parecen tener mejores resultados.
descendente: Compararse con personas que parecen tener peores resultados.
persistencia de creencias: Aferrarse a una creencia después de que la evidencia a su favor haya sido desacreditada.
sesgo de confirmación: Buscar y recordar evidencia que coincida con lo que ya se cree.
influencia social normativa: Conformarse para ser aceptado o evitar destacar.
influencia social informativa: Conformarse porque se considera a los demás como fuente de información.
persuasión: Intentar cambiar las actitudes o el comportamiento de otra persona.
modelo de probabilidad de elaboración: Una teoría sobre dos rutas mediante las cuales un mensaje puede persuadir.
ruta central: Persuasión a través del pensamiento cuidadoso sobre los argumentos.
ruta periférica: Persuasión a través de señales superficiales, como la atractivo o eslóganes.
pie en la puerta: Conseguir la aceptación de una petición grande tras haber obtenido primero la aceptación de una pequeña.
puerta en la cara: Conseguir la aceptación de una petición moderada tras hacer primero una que sea rechazada por ser demasiado grande.
florecimiento social: Reducir el esfuerzo al trabajar en grupo en comparación con trabajar solo.
desindividuación: Perder la autoconciencia y la inhibición en un grupo que ofrece anonimato.
Polarización grupal: Los puntos de vista de un grupo se vuelven más extremos tras la discusión.
Metas superordinadas: Objetivos compartidos que requieren que grupos opuestos cooperen.
Comportamiento prosocial: Acción destinada a beneficiar a otra persona.
Difusión de responsabilidad: Sensación de menor deber personal de actuar cuando hay muchas otras personas presentes.
Psicodinámico: Enfoque que enfatiza los motivos inconscientes y el conflicto temprano.
Inconsciente: Contenido mental que afecta a una persona sin que esta sea consciente de ello.
Racionalización: Inventar una razón respetable para un sentimiento o acto cuyo verdadero motivo está oculto.
Humanista: Enfoque que enfatiza el crecimiento, el libre albedrío y la persona en su totalidad.
Autoactualización: El impulso de cumplir con el propio potencial.
Sociocognitivo: Enfoque que combina pensamiento, comportamiento y entorno social.
Autoeficacia: Creencia en la propia capacidad para tener éxito en una tarea específica.
Locus de control: Si una persona ve los resultados como debidos a sus propias acciones o a fuerzas externas.
Neuroticismo: Tendencia a experimentar ansiedad, cambios de humor e inestabilidad emocional.
Ley de Yerkes-Dodson: Hallazgo que indica que el nivel óptimo de activación depende de la dificultad de la tarea.
Motivación intrínseca: Realizar algo porque es interesante o satisfactorio por sí mismo.
Motivación extrínseca: Realizar algo con el fin de obtener una recompensa o evitar un castigo.
Teoría de los incentivos: Perspectiva según la cual el comportamiento es impulsado por recompensas externas.
Instintos: Patrones innatos y fijos de comportamiento.
Conflictos motivacionales de Lewin: Situaciones en las que una persona se siente atraída entre dos o más metas.
Atracción-atracción: Conflicto entre dos opciones atractivas.
evitación-evitación: Conflicto entre dos opciones poco atractivas.
Teoría de James-Lange: Una reacción corporal ocurre primero; el sentimiento es la percepción de ella.
Teoría de Cannon-Bard: La activación corporal y el sentimiento ocurren simultáneamente.
Teoría de dos factores de Schachter-Singer: La emoción es la activación más una etiqueta cognitiva para ella.
Teoría ampliar y construir: Las emociones positivas amplían el pensamiento y construyen recursos duraderos.
normas de expresión: Normas culturales sobre cuándo y cómo mostrar la emoción.
Lecciones interactivas sobre este tema
Trátalo paso a paso, con ejercicios de verificación instantánea.
