AP Psicología

Objetivo de Aprendizaje 1.1.A: Explicar la relación entre la herencia y el ambiente en la formación del comportamiento y los procesos mentales.

• 1.1.A.1 La herencia y los factores ambientales interactúan para dar forma al comportamiento y a los procesos mentales.
  • 1.1.A.1.i La herencia, o "naturaleza", se refiere a las características genéticas o predisposiciones que influyen en los rasgos y procesos físicos, conductuales y mentales.
  • 1.1.A.1.ii Los factores ambientales, o "crianza", se refieren a los factores externos que una persona experimenta, como las interacciones familiares o la educación.
    • Declaración de exclusión: Información específica sobre genética (genotipo, fenotipo, ADN, cromosomas y expresión génica recesiva y dominante) está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 1.1.A.2 La perspectiva evolutiva explora cómo la selección natural afecta la expresión del comportamiento y los procesos mentales para aumentar la supervivencia y el éxito reproductivo. Algunos teóricos han buscado aplicar principios de la perspectiva evolutiva de maneras que discriminen contra otros (eugenesia).
• 1.1.A.3 La investigación sobre los efectos de los genes en el comportamiento individual y los procesos mentales a menudo se realiza mediante estudios con gemelos, estudios familiares y estudios de adopción.

Objetivo de aprendizaje 1.2.A: Diferenciar entre los subsistemas del sistema nervioso humano y sus funciones.

• 1.2.A.1 El sistema nervioso central incluye el cerebro y la médula espinal, e interactúa con todos los procesos del cuerpo.
• 1.2.A.2 El sistema nervioso periférico transmite mensajes desde el sistema nervioso central al resto del cuerpo e incluye el sistema nervioso autónomo y el somático.
  • 1.2.A.2.i El sistema nervioso autónomo regula procesos que son involuntarios e incluye los sistemas parasimpático y simpático.
  • 1.2.A.2.ii El sistema nervioso somático regula procesos que son voluntarios.

Objetivo de Aprendizaje 1.3.A: Explicar cómo las estructuras y funciones de las neuronas típicas del sistema nervioso central afectan el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.3.A.1 Dos tipos comunes de células nerviosas en el cerebro son las neuronas (células nerviosas que transmiten información) y las células gliales (células que proporcionan estructura, aislamiento, comunicación y transporte de desechos). Estos tipos de células constituyen la base del sistema nervioso y son los bloques fundamentales de todo comportamiento y proceso mental.
• 1.3.A.2 En la médula espinal, el arco reflejo demuestra cómo las neuronas dentro del sistema nervioso central y periférico trabajan juntas para responder a estímulos. Tres tipos de neuronas trabajan conjuntamente en la médula espinal para crear un arco reflejo: neuronas sensoriales, neuronas motoras e interneuronas.

Objetivo de Aprendizaje 1.3.B: Explicar cómo el proceso básico de transmisión neural se relaciona con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.3.B.1 El proceso de transmisión neural ocurre más comúnmente de manera ordenada y sistemática, e involucra el principio de todo o nada, despolarización, período refractario, potencial de reposo, recaptación y umbral. Las alteraciones en este proceso podrían conducir a trastornos como la esclerosis múltiple o la miastenia grave.
  • Declaración de exclusión: La bomba sodio-potasio está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 1.3.B.2 Cada neurotransmisor tiene función(es) específicas relacionadas con el comportamiento y los procesos mentales, las cuales pueden depender de la ubicación del neurotransmisor en el sistema nervioso. Los neurotransmisores generalmente comunican mensajes excitatorios (que hacen más probable un potencial de acción) o inhibitorios (que hacen menos probable un potencial de acción). Los neurotransmisores relacionados con el comportamiento y los procesos mentales para su estudio en Psicología AP se limitan a dopamina, serotonina, noradrenalina, glutamato, GABA, endorfinas, sustancia P y acetilcolina.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los neurotransmisores enumerados en EK 1.3.B.2.
• 1.3.B.3 Fuera del sistema nervioso, las hormonas realizan acciones similares a las de los neurotransmisores. Las hormonas relacionadas con el comportamiento y los procesos mentales para su estudio en Psicología AP se limitan a adrenalina, leptina, grelina, melatonina y oxitocina.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará las hormonas enumeradas en EK 1.3.B.3.
  • Declaración de exclusión: Información específica sobre las glándulas del sistema endocrino (con la excepción de la hipófisis según lo mencionado en EK 1.4.A.4) está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.

Objetivo de Aprendizaje 1.3.C: Explicar cómo las drogas psicoactivas afectan el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.3.C.1 Las drogas psicoactivas pueden influir en la función de los neurotransmisores de diversas maneras a lo largo del proceso de comunicación neural. Algunas actúan como agonistas, que fomentan la descarga neuronal. Otras actúan como antagonistas, que desalientan la descarga neuronal. Algunas actúan como inhibidores de la recaptación, que bloquean la reabsorción de neurotransmisores hacia la célula.
• 1.3.C.2 Las drogas psicoactivas tienen efectos psicológicos y fisiológicos.
  • 1.3.C.2.i Los estimulantes, como la cafeína y la cocaína, suelen causar un aumento de la actividad neuronal.
  • 1.3.C.2.ii Los depresores, como el alcohol, suelen causar una disminución de la actividad neuronal.
  • 1.3.C.2.iii Los alucinógenos, como la marihuana, suelen causar distorsiones en la percepción y/o cognición.
  • 1.3.C.2.iv Los opioides, como la heroína, suelen actuar como analgésicos.
• 1.3.C.3 El uso de drogas psicoactivas puede llevar a la tolerancia y/o adicción. La adicción puede generar síntomas de abstinencia significativos si ya no se consumen las drogas psicoactivas.

Objetivo de Aprendizaje 1.3.A: Explicar cómo las estructuras y funciones de las neuronas típicas del sistema nervioso central afectan el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.3.A.1 Dos tipos comunes de células nerviosas en el cerebro son las neuronas (células nerviosas que transmiten información) y las células gliales (células que proporcionan estructura, aislamiento, comunicación y transporte de desechos). Estos tipos de células constituyen la base del sistema nervioso y son los bloques fundamentales de todo comportamiento y proceso mental.
• 1.3.A.2 En la médula espinal, el arco reflejo demuestra cómo las neuronas dentro del sistema nervioso central y periférico trabajan juntas para responder a estímulos. Tres tipos de neuronas trabajan conjuntamente en la médula espinal para crear un arco reflejo: neuronas sensoriales, neuronas motoras e interneuronas.

Objetivo de Aprendizaje 1.3.B: Explicar cómo el proceso básico de transmisión neural se relaciona con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.3.B.1 El proceso de transmisión neural ocurre más comúnmente de manera ordenada y sistemática, e involucra el principio de todo o nada, despolarización, período refractario, potencial de reposo, recaptación y umbral. Las alteraciones en este proceso podrían conducir a trastornos como la esclerosis múltiple o la miastenia grave.
  • Declaración de exclusión: La bomba sodio-potasio está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 1.3.B.2 Cada neurotransmisor tiene función(es) específicas relacionadas con el comportamiento y los procesos mentales, las cuales pueden depender de la ubicación del neurotransmisor en el sistema nervioso. Los neurotransmisores generalmente comunican mensajes excitatorios (que hacen más probable un potencial de acción) o inhibitorios (que hacen menos probable un potencial de acción). Los neurotransmisores relacionados con el comportamiento y los procesos mentales para su estudio en Psicología AP se limitan a dopamina, serotonina, noradrenalina, glutamato, GABA, endorfinas, sustancia P y acetilcolina.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los neurotransmisores enumerados en EK 1.3.B.2.
• 1.3.B.3 Fuera del sistema nervioso, las hormonas realizan acciones similares a las de los neurotransmisores. Las hormonas relacionadas con el comportamiento y los procesos mentales para su estudio en Psicología AP se limitan a adrenalina, leptina, grelina, melatonina y oxitocina.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará las hormonas enumeradas en EK 1.3.B.3.
  • Declaración de exclusión: Información específica sobre las glándulas del sistema endocrino (con la excepción de la hipófisis según lo mencionado en EK 1.4.A.4) está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.

Objetivo de Aprendizaje 1.3.C: Explicar cómo las drogas psicoactivas afectan el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.3.C.1 Las drogas psicoactivas pueden influir en la función de los neurotransmisores de diversas maneras a lo largo del proceso de comunicación neural. Algunas actúan como agonistas, que fomentan la descarga neuronal. Otras actúan como antagonistas, que desalientan la descarga neuronal. Algunas actúan como inhibidores de la recaptación, que bloquean la reabsorción de neurotransmisores hacia la célula.
• 1.3.C.2 Las drogas psicoactivas tienen efectos psicológicos y fisiológicos.
  • 1.3.C.2.i Los estimulantes, como la cafeína y la cocaína, suelen causar un aumento de la actividad neuronal.
  • 1.3.C.2.ii Los depresores, como el alcohol, suelen causar una disminución de la actividad neuronal.
  • 1.3.C.2.iii Los alucinógenos, como la marihuana, suelen causar distorsiones en la percepción y/o cognición.
  • 1.3.C.2.iv Los opioides, como la heroína, suelen actuar como analgésicos.
• 1.3.C.3 El uso de drogas psicoactivas puede llevar a la tolerancia y/o adicción. La adicción puede generar síntomas de abstinencia significativos si ya no se consumen las drogas psicoactivas.

Objetivo de Aprendizaje 1.4.A: Explicar cómo las estructuras y funciones del cerebro se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 1.4.A.1 El tallo cerebral (incluyendo la médula) generalmente controla funciones básicas como la respiración y la frecuencia cardíaca.
• 1.4.A.2 El sistema reticular activador y el centro de recompensa del cerebro generalmente controlan la alerta, algunos movimientos voluntarios, el movimiento ocular y ciertos tipos de aprendizaje, cognición y emoción.
• 1.4.A.3 El cerebelo generalmente controla la coordinación de los movimientos musculares, el equilibrio y ciertas formas de aprendizaje procedimental.
• 1.4.A.4 La corteza cerebral está dividida en dos hemisferios e incluye el sistema límbico (tálamo, hipotálamo, hipófisis, hipocampo, amígdala), el cuerpo calloso y los lóbulos de la corteza.
  • 1.4.A.4.i Los lóbulos occipitales generalmente controlan el procesamiento de información visual y se ubican en la parte posterior del cerebro.
  • 1.4.A.4.ii Los lóbulos temporales generalmente controlan el procesamiento auditivo y lingüístico y se ubican en los laterales del cerebro.
  • 1.4.A.4.iii Los lóbulos parietales generalmente controlan las áreas de asociación, que procesan y organizan la información, y la corteza somatosensorial, que procesa la sensibilidad táctil. Estos lóbulos se ubican cerca de la corona posterior del cerebro.
  • 1.4.A.4.iv Los lóbulos frontales, ubicados justo detrás de la frente, generalmente controlan el procesamiento lingüístico, el pensamiento de orden superior y el funcionamiento ejecutivo, especialmente en la corteza prefrontal. La corteza motora se encuentra en la parte posterior de los lóbulos frontales y controla la mayoría de los tipos de movimiento esquelético.
• 1.4.A.5 La investigación sobre el cerebro dividido, lograda mediante la sección del cuerpo calloso (a menudo un tratamiento para la epilepsia grave), revela que los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro pueden especializarse en diferentes actividades y funciones.
  • 1.4.A.5.i Las áreas del cerebro que afectan el lenguaje suelen estar ubicadas en el hemisferio izquierdo e incluyen el área de Broca (responsable de la producción del habla) y el área de Wernicke (responsable de la comprensión del habla). El daño en estas partes del cerebro puede conducir a la afasia.
  • 1.4.A.5.ii Los investigadores prueban la especialización cortical en pacientes con cerebro dividido mostrando información en cada campo visual, aprovechando la organización hemisférica contralateral del cerebro.
• 1.4.A.6 La plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro para reconfigurarse o modificar y crear nuevas conexiones durante todo el desarrollo y generalmente permite que una función de una parte dañada del cerebro sea asumida por otra parte diferente.
• 1.4.A.7 La investigación sobre el cerebro se realiza utilizando escáneres (incluyendo EEG y fMRI), estudios de caso y procedimientos quirúrgicos (como la lesión) para promover la comprensión de cómo funcionan las diferentes estructuras del cerebro y cómo opera el cerebro en su conjunto.

Objetivo de Aprendizaje 1.5.A: Explicar cómo el ciclo de sueño y vigilia afecta el comportamiento y los procesos mentales durante el día y la noche.

• 1.5.A.1 La conciencia tiene diferentes niveles de percepción de pensamientos, sentimientos, comportamientos y eventos en los mundos interno y externo de las personas. El sueño y la vigilia son dos tipos de conciencia.
• 1.5.A.2 El ciclo de sueño y vigilia es un ritmo circadiano, que en los seres humanos tiene una duración aproximada de 24 horas. El desfase horario (jet lag) y el trabajo por turnos son alteraciones del ritmo circadiano.
• 1.5.A.3 Las etapas del sueño se identifican por sus patrones específicos de electroencefalograma (EEG).
  • 1.5.A.3 .i El sueño NREM ocurre en las Etapas 1 a 3 y disminuye en duración a lo largo del ciclo. Las sensaciones hipnagógicas ocurren al entrar en la Etapa Inicial 1 del sueño.
  • 1.5.A.3 .ii El sueño REM se considera paradójico porque produce ondas similares a la vigilia, pero el cuerpo está en su estado más relajado. Los sueños típicamente ocurren durante el sueño REM. La frecuencia del sueño REM suele aumentar a medida que avanza el ciclo. Cuando se priva de sueño REM, puede producirse una recuperación de REM (REM rebound).
• 1.5.A.4 Las teorías sobre la estructura y función de los sueños incluyen la teoría de activación-síntesis y la teoría de consolidación.
  • Declaración de exclusión: La teoría psicoanalítica de los sueños está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 1.5.A.5 La consolidación y restauración de la memoria son teorías actuales sobre por qué ocurre el sueño. Estas teorías sugieren que el sueño es útil para organizar y consolidar memorias o para restaurar recursos agotados durante un día determinado.
• 1.5.A.6 Muchos trastornos interrumpen un sueño saludable, y sus efectos en el comportamiento y la salud en estado de vigilia varían. Las alteraciones del sueño pueden afectar el rendimiento físico y cognitivo durante la vigilia. Tratar los trastornos del sueño y seguir horarios regulares para dormir puede mejorar el rendimiento en estado de vigilia y el bienestar general. Los trastornos comúnmente estudiados en psicología introductoria incluyen insomnio, narcolepsia, trastorno de comportamiento del sueño REM, apnea del sueño y sonambulismo.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los trastornos enumerados en EK 1.5.A.6.

Objetivo de aprendizaje 1.6.A: Explicar cómo el proceso de la sensación se relaciona con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.6.A.1 La sensación es el proceso de detectar información del entorno que cumple con un umbral determinado y transducir estímulos en mensajes neuroquímicos para su procesamiento (percepción) en el cerebro. El umbral absoluto ocurre cuando un estímulo puede ser detectado al menos el 50% de las veces.
• 1.6.A.2 La detección de cambios en los estímulos o la disminución de la sensibilidad a los mismos pueden explicarse por la diferencia justo perceptible y la adaptación sensorial. La ley de Weber describe el grado en que los estímulos deben ser diferentes para que la diferencia sea detectada.
• 1.6.A.3 Los sistemas sensoriales trabajan constantemente juntos en un proceso llamado interacción sensorial. La sinestesia es una experiencia de sensación en la que un sistema sensorial se experimenta a través de otro.

Objetivo de aprendizaje 1.6.B: Explicar cómo las estructuras y funciones del sistema sensorial visual se relacionan con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.6.B.1 La retina es la superficie fotosensible en la parte posterior del ojo. Las células en la retina capturan información visual que es transducida al cerebro para su procesamiento. La evidencia de imágenes incompletas capturadas por la retina se demuestra mediante la presencia del punto ciego, donde el nervio óptico sale del ojo. El cerebro rellena los huecos en las imágenes retinianas incompletas para percibir una imagen relativamente completa del mundo.
• 1.6.B.2 Los estímulos visuales se enfocan sobre la retina por el lente mediante un proceso llamado acomodación. Cuando este proceso se altera, pueden resultar miopía o hipermetropía.
• 1.6.B.3 Las células situadas en la periferia del ojo que detectan formas y movimiento, pero no color, se llaman bastones. Estas células se activan principalmente en entornos de baja luz. Estas células juegan un papel en la adaptación a la luz y a la oscuridad.
• 1.6.B.4 La visión del color se explica tanto por la teoría tricromática como por la teoría del proceso opuesto.
  • 1.6.B.4.i Las células fotorreceptoras ubicadas en la fóvea del ojo que procesan el color y el detalle se llaman conos. Los investigadores han identificado conos azules (que detectan longitudes de onda cortas), verdes (que detectan longitudes de onda medias) y rojos (que detectan longitudes de onda largas) en la retina.
  • 1.6.B.4.ii Las afterimages (imágenes residuales) resultan cuando ciertas células ganglionares en la retina se activan mientras otras no lo hacen. Las células ganglionares involucradas en este proceso opuesto son rojo/verde, azul/amarillo y negro/blanco.
  • 1.6.B.4.iii La deficiencia de visión del color implica daños o irregularidades en uno o más conos o células ganglionares (rojo/verde, azul/amarillo). La deficiencia de visión del color incluye dicromatismo o monocromatismo.
• 1.6.B.5 El daño en partes del cerebro responsables de la visión (principalmente los lóbulos occipitales) puede dar lugar a trastornos como la prosopagnosia (ceguera facial) y la visión ciega.

Objetivo de aprendizaje 1.6.C: Explicar cómo las estructuras y funciones del sistema sensorial auditivo se relacionan con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.6.C.1 El sonido ocurre a través del movimiento de moléculas de aire en diferentes longitudes de onda (llamadas tono/pitch) y amplitudes (llamadas volumen/loudness).
• 1.6.C.2 Las teorías que ayudan a explicar la percepción del tono incluyen la teoría del lugar, la teoría de pulso/volley y la teoría de frecuencia.
• 1.6.C.3 La localización del sonido describe cómo identificamos de dónde provienen los sonidos en nuestro entorno.
• 1.6.C.4 Las dificultades auditivas pueden resultar del envejecimiento y varios tipos de daño a las estructuras auditivas. Los tipos de pérdida auditiva incluyen sordera de conducción y sordera neurosensorial.

Objetivo de aprendizaje 1.6.D: Explicar cómo las estructuras y funciones de los sistemas sensoriales químicos se relacionan con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.6.D.1 Las estructuras en la nariz y el cerebro procesan y/o transducen estímulos olfativos. El olfato es el único sentido que no se procesa primero en el tálamo del cerebro. Las feromonas producen mensajes químicos para el sistema olfativo.
• 1.6.D.2 La gustación es el sentido del gusto, y los tipos de sabores incluyen dulce, ácido, salado, amargo, umami y oleogustus.
• 1.6.D.3 Las estructuras en la lengua, la boca y el cerebro procesan y/o transducen los sabores básicos. El número de receptores de sabor en la lengua está relacionado con qué tan sensibles son las personas a los sabores, clasificándolos como superdegustadores, degustadores medios o no degustadores.
• 1.6.D.4 Los sentidos químicos interactúan para crear la sensación de sabor. Sin el sentido del olfato, las sensaciones de sabor están atenuadas o no se experimentan.

Objetivo de aprendizaje 1.6.E: Explicar cómo las estructuras y funciones del sistema sensorial táctil se relacionan con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.6.E.1 Las estructuras dentro de la piel y el cerebro procesan y/o transducen estímulos táctiles. La sensación de "calor" se produce por la activación de receptores de calor y frío en la piel.

Objetivo de aprendizaje 1.6.F: Explicar cómo las estructuras y funciones del sistema sensorial del dolor se relacionan con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.6.F.1 El dolor se procesa tanto en el cuerpo como en el cerebro. La teoría del control de puerta (gate control theory) es un intento de describir las complejidades del dolor. La sensación de miembro fantasma ocurre cuando las personas que han perdido extremidades reportan sensación o dolor donde la extremidad solía estar.

Objetivo de aprendizaje 1.6.G: Explicar cómo las estructuras y funciones que mantienen el equilibrio (vestibular) y el movimiento corporal (cinestésico) se relacionan con el comportamiento y los procesos mentales.

• 1.6.G.1 El sentido vestibular controla el equilibrio y es detectado principalmente por los conductos semicirculares y las estructuras del cerebro.
• 1.6.G.2 La cinestesia es el sentido del movimiento de uno mismo. La kinesthesis permite que el cuerpo se mueva de manera coordinada sin tener que mirar las diversas partes del cuerpo a medida que se mueve.

Objetivo de aprendizaje 2.1.A: Explicar cómo los factores internos y externos influyen en la percepción.

• 2.1.A.1 La percepción se ve influenciada por si uno confía principalmente en la información sensorial externa (procesamiento ascendente) o en las expectativas previas internas (procesamiento descendente).
• 2.1.A.2 Los esquemas y los conjuntos perceptivos son factores internos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.3 Los contextos, las experiencias y las expectativas culturales son factores externos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.4 Los principios perceptivos propuestos por la psicología Gestalt (cerramiento, figura y fondo, proximidad y similitud) ayudan a explicar cómo los seres humanos organizan su mundo perceptual.
• 2.1.A.5 La atención es una interacción entre sensación y percepción que se ve afectada por procesos internos y externos.
  • 2.1.A.5.i Algunas experiencias de atención pueden ser selectivas, como ocurre con el efecto de la fiesta de cócteles, donde las personas prestan atención a menciones de sus nombres o temas específicos en entornos ruidosos o distractores.
  • 2.1.A.5.ii La falta de atención puede llevar a un tipo de "ceguera" respecto a ciertos aspectos del entorno. La ceguera al cambio ocurre cuando no se perciben cambios en el entorno debido a la inatención.

Objetivo de aprendizaje 2.1.B: Explicar cómo los procesos perceptuales visuales producen interpretaciones correctas o incorrectas de los estímulos.

• 2.1.B.1 Los estereoscopios binoculares de disparidad retiniana (la diferencia entre las imágenes que proyectan sobre la retina) y convergencia (el fusionamiento de las imágenes retinianas por parte del cerebro) utilizan las imágenes de cada ojo para proporcionar la percepción de profundidad.
• 2.1.B.2 Los estereoscopios monoculares (claridad relativa, tamaño relativo, gradiente de textura, perspectiva lineal e interposición) generan la ilusión de profundidad en superficies planas o bidimensionales.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los estereoscopios monoculares enumerados en EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Las constancias perceptuales visuales mantienen la percepción de un objeto incluso cuando las imágenes del objeto en el campo visual cambian.
• 2.1.B.4 El movimiento aparente puede percibirse visualmente incluso cuando los objetos no se están moviendo realmente.

Objetivo de aprendizaje 2.1.A: Explicar cómo los factores internos y externos influyen en la percepción.

• 2.1.A.1 La percepción se ve influenciada por si uno confía principalmente en la información sensorial externa (procesamiento ascendente) o en las expectativas previas internas (procesamiento descendente).
• 2.1.A.2 Los esquemas y los conjuntos perceptivos son factores internos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.3 Los contextos, las experiencias y las expectativas culturales son factores externos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.4 Los principios perceptivos propuestos por la psicología Gestalt (cerramiento, figura y fondo, proximidad y similitud) ayudan a explicar cómo los seres humanos organizan su mundo perceptual.
• 2.1.A.5 La atención es una interacción entre sensación y percepción que se ve afectada por procesos internos y externos.
  • 2.1.A.5.i Algunas experiencias de atención pueden ser selectivas, como ocurre con el efecto de la fiesta de cócteles, donde las personas prestan atención a menciones de sus nombres o temas específicos en entornos ruidosos o distractores.
  • 2.1.A.5.ii La falta de atención puede llevar a un tipo de "ceguera" respecto a ciertos aspectos del entorno. La ceguera al cambio ocurre cuando no se perciben cambios en el entorno debido a la inatención.

Objetivo de aprendizaje 2.1.B: Explicar cómo los procesos perceptuales visuales producen interpretaciones correctas o incorrectas de los estímulos.

• 2.1.B.1 Los estereoscopios binoculares de disparidad retiniana (la diferencia entre las imágenes que proyectan sobre la retina) y convergencia (el fusionamiento de las imágenes retinianas por parte del cerebro) utilizan las imágenes de cada ojo para proporcionar la percepción de profundidad.
• 2.1.B.2 Los estereoscopios monoculares (claridad relativa, tamaño relativo, gradiente de textura, perspectiva lineal e interposición) generan la ilusión de profundidad en superficies planas o bidimensionales.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los estereoscopios monoculares enumerados en EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Las constancias perceptuales visuales mantienen la percepción de un objeto incluso cuando las imágenes del objeto en el campo visual cambian.
• 2.1.B.4 El movimiento aparente puede percibirse visualmente incluso cuando los objetos no se están moviendo realmente.

Objetivo de aprendizaje 2.2.A: Explicar cómo los conceptos y teorías psicológicas explican el pensamiento, la resolución de problemas, los juicios y la toma de decisiones.

• 2.2.A.1 Los conceptos constituyen la base del pensamiento. Los prototipos son el ejemplo ideal para cualquier concepto dado.
• 2.2.A.2 Las personas forman y modifican esquemas o marcos de pensamiento mediante la asimilación (absorber nueva información sin modificar el esquema a la luz de ella) y la acomodación (absorber nueva información y modificar el esquema para incorporarla).
• 2.2.A.3 Los algoritmos resuelven problemas intentando todas las soluciones posibles hasta encontrar la correcta.
• 2.2.A.4 Las heurísticas resuelven problemas utilizando atajos mentales para tomar juicios. El uso de heurísticas puede conducir a errores en el juicio cuando las decisiones se toman según expectativas previas o estereotipos (heurística de representatividad) o al recordar el primer o más vívido ejemplo que surge a la mente (heurística de disponibilidad).
• 2.2.A.5 La toma de decisiones puede verse influenciada por experiencias previas exitosas (conjunto mental) o por las circunstancias que rodean una decisión (priming y encuadre).
• 2.2.A.6 Procesos cognitivos como la falacia del jugador y la falacia de los costos hundidos pueden impedir que las personas tomen buenas decisiones.
• 2.2.A.7 Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos que permiten a los individuos generar, organizar, planificar y llevar a cabo comportamientos dirigidos a metas, así como experimentar el pensamiento crítico.
• 2.2.A.8 La creatividad es una forma de pensar que incluye la generación de ideas nuevas y el empleo de un pensamiento divergente (en contraposición al pensamiento convergente). El pensamiento creativo se ve obstaculizado por la rigidez funcional.

Objetivo de aprendizaje 2.3.A: Explicar cómo funcionan los tipos, estructuras y procesos de la memoria.

• 2.3.A.1 Los recuerdos del conocimiento aprendido, eventos y experiencias se diferencian según cómo son procesados, almacenados y recuperados por el cerebro.
  • 2.3.A.1.i La memoria explícita es un tipo de memoria que resulta más fácil de describir o explicar a otros. Los tipos de memoria explícita incluyen la episódica y la semántica.
  • 2.3.A.1.ii La memoria implícita es más difícil de describir o explicar a otros. La memoria procedimental es un tipo de memoria implícita relacionada con procedimientos y procesos.
  • 2.3.A.1.iii La memoria prospectiva es un tipo de memoria relacionado con acciones futuras.
• 2.3.A.2 La potenciación de larga duración (LTP), un proceso mediante el cual las conexiones sinápticas entre neuronas se fortalecen con una activación frecuente, es un proceso biológico de la memoria.
• 2.3.A.3 El modelo de memoria de trabajo examina cómo nuestro sistema primario de memoria—la memoria de trabajo—participa en una interacción dinámica con varios componentes, específicamente el ejecutivo central, el bucle fonológico y el borrador visoespacial, para procesar la información hacia la memoria a largo plazo.
• 2.3.A.4 El modelo de múltiples almacenes propone tres sistemas interactivos (memoria sensorial [incluyendo la memoria icónica y ecoica], memoria a corto plazo y memoria a largo plazo) a través de los cuales debe pasar la información para ser recordada. Este modelo se centra en el impacto del procesamiento automático y esforzado en el codificado, almacenamiento y recuperación de la memoria.
• 2.3.A.5 El modelo de niveles de procesamiento propone que la memoria se codifica en tres niveles, desde el más superficial hasta el más profundo: estructural, fonémico y semántico.

Objetivo de aprendizaje 2.4.A: Explicar cómo funcionan diferentes procesos de codificación para introducir información en la memoria.

• 2.4.A.1 La codificación implica procesos y estrategias para introducir información en la memoria. La forma en que se codifica la información puede determinar su efectividad al ser almacenada y recuperada.
• 2.4.A.2 Los dispositivos mnemotécnicos, como el método de los lugares, son procesos que facilitan la codificación de información en la memoria de trabajo y a largo plazo.
• 2.4.A.3 La codificación puede mejorarse mediante el proceso de agrupar la información en bloques significativos ("fragmentación" o chunking), categorías o jerarquías.
• 2.4.A.4 El efecto del espaciado es un proceso que puede causar diferencias significativas en la codificación y la consolidación de la memoria dependiendo de si la información se codifica toda de una vez (práctica concentrada) o se distribuye en el tiempo (práctica distribuida).
• 2.4.A.5 Los procesos de codificación pueden verse afectados por el orden en que se presenta la información, conocido como el efecto de posición serial. El efecto de posición serial predice que la información presentada al principio de una lista (efecto de primacía) o al final de una lista (efecto de recencia) será más memorable que la información presentada en el medio de la lista.

Objetivo de aprendizaje 2.5.A: Explicar cómo los procesos de almacenamiento de memoria retienen información en la memoria.

• 2.5.A.1 La memoria sensorial, la memoria a corto plazo, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo son procesos que difieren en duración de almacenamiento, capacidad y contenido.
• 2.5.A.2 El almacenamiento puede prolongarse repitiendo la información con el tiempo (repetición de mantenimiento). Repetir la información con el tiempo de formas que promuevan el significado (repetición elaborativa) ayuda a la retención de la memoria.
• 2.5.A.3 Algunas personas demuestran una memoria autobiográfica altamente superior, lo cual podría indicar que existen procesos biológicos para un almacenamiento de memoria sobresaliente. La memoria autobiográfica también puede explicar por qué las memorias vinculadas a nuestras propias vidas o a nosotros mismos son más recordables.
• 2.5.A.4 Los procesos de almacenamiento pueden verse negativamente afectados por alteraciones físicas y limitaciones del desarrollo, como la amnesia (retrograda y anterógrada), la enfermedad de Alzheimer y la amnesia infantil.

Objetivo de Aprendizaje 2.6.A: Explicar cómo los procesos de recuperación de memoria extraen información de la memoria.

• 2.6.A.1 El proceso de recuperación de memoria ocurre a través del recuerdo (recordar sin pistas) o el reconocimiento (que se basa en pistas de recuperación).
• 2.6.A.2 El proceso de recuperación de memoria puede mejorarse cuando las personas se encuentran en el mismo espacio ambiental (memoria dependiente del contexto), estado de ánimo (memoria congruente con el estado de ánimo) o estado físico (memoria dependiente del estado) que tenían cuando codificaron la información que desean recuperar.
• 2.6.A.3 Es más probable lograr una recuperación exitosa al utilizar procesos de práctica de recuperación, incluidos el efecto de prueba y la metacognición.

Objetivo de aprendizaje 2.7.A: Explicar las posibles razones por las que puede ocurrir un fallo o error en la memoria.

• 2.7.A.1 La curva del olvido muestra que el tiempo es un factor significativo en el olvido. El olvido ocurre rápidamente después del aprendizaje inicial y se estabiliza con el paso del tiempo.
• 2.7.A.2 Muchos recuerdos son difíciles de recuperar debido a un fallo en la codificación, interferencia (proactiva o retroactiva) o recuperación inadecuada (es decir, fenómeno de tener la palabra en la punta de la lengua).
• 2.7.A.3 Los teóricos psicodinámicos creen que la información o los recuerdos pueden ser olvidados para defender al yo de la angustia (represión).
• 2.7.A.4 La precisión de los recuerdos puede verse afectada por el efecto de desinformación, amnesia de origen o memoria constructiva (mediante la consolidación de la memoria y la inflación por imaginación).

Objetivo de aprendizaje 2.8.A: Explicar cómo las teorías modernas e históricas describen la inteligencia.

• 2.8.A.1 A lo largo de la historia, el consenso sobre cómo definir y medir la inteligencia ha seguido siendo esquivo y puede estar sujeto a sesgos. Los investigadores debaten si la inteligencia es una capacidad general (llamada g) o si está compuesta por múltiples capacidades.

Objetivo de aprendizaje 2.8.B: Explicar cómo se mide la inteligencia.

• 2.8.B.1 Las primeras pruebas formales de inteligencia arrojaban un cociente intelectual (CI), que se calculaba dividiendo la edad mental por la edad cronológica. En la actualidad, las puntuaciones del CI se utilizan con frecuencia para identificar a estudiantes que requieren servicios educativos.
  • Declaración de exclusión: La clasificación o descripción de habilidades y discapacidades cognitivas se encuentra fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 2.8.B.2 Todas las evaluaciones psicológicas, incluidas las pruebas de inteligencia, deben ajustarse a sólidos principios psicométricos para ser consideradas útiles.
  • 2.8.B.2.i Se dice que una prueba está estandarizada cuando se aplica utilizando procedimientos y entornos consistentes.
  • 2.8.B.2.ii Una prueba se considera válida si mide aquello para lo cual fue diseñada. Los tipos de validez incluyen la validez constructiva y predictiva.
  • 2.8.B.2.iii Una prueba se considera confiable si produce resultados similares cada vez que se aplica. Los tipos de confiabilidad incluyen la retest (prueba-reprueba) y la mitad-partida.
• 2.8.B.3 Los investigadores se esfuerzan por desarrollar evaluaciones de inteligencia que sean socioculturalmente sensibles para reducir la amenaza de estereotipos y la posible inequidad que pueda surgir debido al ascenso por estereotipo.

Objetivo de aprendizaje 2.8.C: Explicar cómo los problemas sistémicos se relacionan con los usos cuantitativos y cualitativos de las evaluaciones de inteligencia.

• 2.8.C.1 Las puntuaciones del CI en gran parte del mundo han aumentado generalmente con el tiempo (Efecto Flynn) debido a factores sociales, como un mayor estatus socioeconómico y acceso a mejores cuidados de salud y mejor nutrición.
• 2.8.C.2 Las puntuaciones del CI tienden a variar más dentro de un grupo que entre grupos. Los sesgos personales y socioculturales pueden influir en la interpretación de las puntuaciones individuales de CI y en la relación de estas puntuaciones con otros resultados. La pobreza, la discriminación y la inequidad educativa pueden influir negativamente en las puntuaciones de inteligencia de individuos y grupos sociales en todo el mundo.
• 2.8.C.3 Las puntuaciones obtenidas en pruebas de inteligencia se han utilizado para limitar el acceso a empleos, rangos militares, instituciones educativas e inmigración a Estados Unidos.

Objetivo de aprendizaje 2.8.D: Explicar cómo se mide el rendimiento académico y cómo se experimenta en comparación con la inteligencia.

• 2.8.D.1 Algunas pruebas académicas intentan medir lo que alguien sabe (pruebas de logro) o predecir cómo se desempeñará alguien en el futuro (pruebas de aptitud).
• 2.8.D.2 Las creencias de las personas sobre si la inteligencia es fija desde el nacimiento (mentalidad fija) o maleable debido a la experiencia (mentalidad de crecimiento) pueden afectar el rendimiento académico.

Objetivo de Aprendizaje 3.1.A: Explicar cómo los temas perdurables informan la psicología del desarrollo.

• 3.1.A.1 La psicología del desarrollo se preocupa tanto por el orden cronológico del desarrollo como por/ o temas temáticos en el desarrollo a lo largo del ciclo vital. Los temas temáticos de interés para los psicólogos del desarrollo incluyen estabilidad y cambio, naturaleza y crianza, y etapas continuas y discontinuas del desarrollo.

Objetivo de Aprendizaje 3.1.B: Describir las formas en que los métodos de diseño de investigación transversal y longitudinal utilizados en la psicología del desarrollo informan sobre el comportamiento y los procesos mentales.

Objetivo de aprendizaje 3.2.A: Explicar cómo el desarrollo físico prenatal se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.A.1 Los teratógenos, las enfermedades maternas, las mutaciones genéticas, los factores hormonales y ambientales pueden influir en los principales hitos físicos y psicológicos que ocurren durante el desarrollo prenatal.
  • Declaración de exclusión: Las etapas del desarrollo prenatal (zigoto, embrión y feto) están fuera del alcance del Examen de Psicología AP.

Objetivo de aprendizaje 3.2.B: Explicar cómo el desarrollo físico en la infancia y la niñez se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.B.1 El desarrollo físico en la infancia y la niñez ocurre generalmente en el mismo orden, pero el momento de este desarrollo puede variar. El desarrollo de la coordinación motora fina y gruesa es uno de los principales hitos físicos y psicológicos que definen la infancia y la niñez. Estas habilidades físicas se desarrollan a medida que los niños maduran, permitiéndoles adquirir habilidades críticas necesarias para volverse más independientes.
• 3.2.B.2 Los lactantes poseen reflejos, como el reflejo de búsqueda o arrastre, que indican un desarrollo adecuado de hitos físicos y psicológicos.
• 3.2.B.3 La investigación utilizando el aparato del acantilado visual demuestra una capacidad temprana en los lactantes para percibir la profundidad y constituye una forma innovadora de evaluar las respuestas de los lactantes.
• 3.2.B.4 La investigación sugiere que los períodos críticos o sensibles en la infancia y la niñez tienen efectos fuertes en el desarrollo, especialmente para habilidades como el lenguaje. Algunos animales no humanos muestran imprinting sobre el primer objeto con el que se encuentran como medio de supervivencia.

Objetivo de aprendizaje 3.2.C: Explicar cómo el desarrollo físico en la adolescencia se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.C.1 Los principales hitos físicos y psicológicos que ocurren en la adolescencia son el estallido de crecimiento adolescente y la pubertad, momento en el cual se desarrolla la capacidad reproductiva. Los adolescentes desarrollan características sexuales primarias y secundarias durante este tiempo, tales como la menarquía y la espermatarche.

Objetivo de aprendizaje 3.2.D: Explicar cómo el desarrollo físico en la edad adulta se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.D.1 La vida adulta abarca la mayor parte del ciclo vital y se caracteriza por un general estabilización y luego una disminución variable en la capacidad reproductiva (es decir, la menopausia), la movilidad, la flexibilidad, el tiempo de reacción y la agudeza sensorial visual y auditiva.

Objetivo de aprendizaje 3.3.A: Describir cómo el sexo y el género influyen en la socialización y otros aspectos del desarrollo.

Objetivo de Aprendizaje 3.4.A: Explicar cómo las teorías del desarrollo cognitivo se aplican al comportamiento y los procesos mentales.

• 3.4.A.1 Según Piaget, los niños desarrollan esquemas mediante procesos continuos y discontinuos como la asimilación y la acomodación.
  • 3.4.A.1.i La etapa sensoriomotora ocurre desde la infancia hasta la primera infancia. Durante esta etapa se desarrolla la permanencia del objeto.
  • 3.4.A.1.ii La etapa preoperacional ocurre desde la primera infancia hasta la edad escolar temprana. Los niños se vuelven competentes en el uso de símbolos mentales y participan en juegos simbólicos. La etapa preoperacional se identifica más por tareas cognitivas que los niños no pueden realizar, como la conservación y la reversibilidad, o por aquellas que sí manifiestan, como el animismo y el egocentrismo. Los niños comienzan a desarrollar una teoría de la mente durante esta etapa.
  • 3.4.A.1.iii La etapa operacional concreta ocurre desde la edad escolar temprana hasta la tardía. Los niños en esta etapa generalmente pueden corregir los errores cognéticos cometidos en la etapa preoperacional y comprenden el mundo de manera lógica, realista y directa, pero tienen dificultades para pensar de forma sistemática.
  • 3.4.A.1.iv La etapa operacional formal ocurre desde la edad escolar tardía hasta la adultez. Las personas en esta etapa adquieren la capacidad de pensar de forma abstracta e hipotética. Piaget propuso que no todas las personas alcanzan el pensamiento operacional formal.
• 3.4.A.2 Según Vygotsky, los niños son aprendices sociales que aprenden a través de la interacción con otras personas y del andamiaje proporcionado por ellas dentro de contextos socioculturales. Idealmente, el aprendizaje ocurre mientras la persona se encuentra en su zona de desarrollo proximale.
• 3.4.A.3 Los adultos experimentan cambios en sus capacidades cognitivas a medida que avanzan a lo largo del ciclo vital. La inteligencia cristalizada permanece relativamente estable a lo largo de la adultez, mientras que la inteligencia fluida tiende a disminuir con la edad. Los trastornos cognitivos que afectan a los adultos incluyen la demencia.

Objetivo de aprendizaje 3.5.A: Explicar cómo los componentes clave del lenguaje y la comunicación se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.5.A.1 El lenguaje es un sistema compartido (de mutuo acuerdo) de símbolos arbitrarios (que a menudo se expresan y combinan en fonemas, morfemas y semántica) que están regidos por reglas (mediante la gramática y la sintaxis) y son generativos para producir una infinidad de ideas.
  • Enunciado de exclusión: La pragmática del lenguaje está fuera del ámbito del Examen de Psicología AP.

Objetivo de aprendizaje 3.5.B: Explicar cómo se desarrolla el lenguaje en los seres humanos.

• 3.5.B.1 En el desarrollo del lenguaje en todas las culturas, las personas utilizan gestos manuales no verbales (p. ej., señalar) para comunicarse y desarrollan el lenguaje formal a través de etapas específicas (balbuceo, balbuceo silábico, etapa de una sola palabra y habla telegráfica). Las personas que aprenden un idioma suelen cometer errores, como la sobregeneralización de las reglas lingüísticas a medida que lo aprenden.

Objetivo de aprendizaje 3.6.A: Explicar cómo el desarrollo social se relaciona con el comportamiento y los procesos mentales.

• 3.6.A.1 La teoría de los sistemas ecológicos explora cómo el entorno social influye en el desarrollo. Los cinco sistemas de esta teoría son los siguientes:
  • Microsistema (grupos que tienen contacto directo con el individuo)
  • Mesosistema (las relaciones entre los grupos del microsistema)
  • Exosistema (factores indirectos en la vida de un individuo)
  • Macrosistema (eventos culturales que afectan a las personas y a quienes las rodean)
  • Cronosistema (la etapa actual de la vida del individuo).
• 3.6.A.2 La investigación ha identificado diferentes estilos de crianza de los cuidadores, incluyendo el autoritario, el autoritativo y el permisivo. Existen diferencias culturales en la forma en que estos estilos de crianza afectan los resultados tanto en los cuidadores como en los niños.
• 3.6.A.3 La investigación ha identificado diferentes estilos de apego demostrados por los lactantes y los niños, los cuales varían según la cultura. Los tipos de apego que muestran los lactantes y los niños incluyen el seguro y el inseguro (evitante, ansioso y desorganizado). El temperamento está relacionado con la forma en que los niños se adhieren a sus cuidadores.
  • 3.6.A.3.i La ansiedad por separación ocurre cuando los niños expresan una ansiedad o miedo intensificados al estar lejos de un cuidador o ante la presencia de un extraño.
  • 3.6.A.3.ii Los estudios con monos demuestran la importancia del consuelo sobre la comida en el apego.
• 3.6.A.4 Los psicólogos del desarrollo estudian cómo se desarrollan las relaciones con los compañeros a lo largo del tiempo.
  • 3.6.A.4.i Los niños interactúan con sus compañeros a través del juego (paralelo y fingido).
  • 3.6.A.4.ii A medida que los adolescentes envejecen, dependen gradualmente más de las relaciones con sus compañeros. Al interactuar con sus pares, los adolescentes demuestran un tipo de egocentrismo que a menudo se manifiesta a través de la audiencia imaginaria y el relato personal.
• 3.6.A.5 Los psicólogos del desarrollo estudian cómo los adultos se desarrollan socialmente a lo largo del tiempo.
  • 3.6.A.5.i La cultura juega un papel en determinar cuándo comienza la adultez y cuándo ocurren los eventos vitales importantes (reloj social). Algunas culturas permiten un periodo de adultecimiento emergente como transición de la adolescencia a la adultez.
  • 3.6.A.5.ii Las relaciones con otros adultos dan lugar a que los adultos formen familias o relaciones similares a la familia, las cuales deberían proporcionar apoyo y cuidado mutuos. Los estilos de apego de la infancia pueden afectar la forma en que los adultos establecen apegos hacia otros adultos.
• 3.6.A.6 La teoría de etapas del desarrollo psicosocial, que fue una reconceptualización de la teoría psicosexual, propone que las personas deben resolver conflictos psicosociales en cada etapa del ciclo vital. Las etapas son las siguientes:
  • Confianza y desconfianza
  • Autonomía y vergüenza/duda
  • Iniciativa y culpa
  • Industria e inferioridad
  • Identidad y confusión de roles
  • Intimidad y aislamiento
  • Generatividad y estancamiento
  • Integridad y desesperanza
  • Declaración de exclusión: La teoría de etapas del desarrollo psicosexual se encuentra fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 3.6.A.7 La experiencia de experiencias adversas en la infancia (EAI) tiene efectos en las relaciones que las personas establecen a lo largo del ciclo vital. Existen diferencias socioculturales en lo que se considera una EAI y cómo estas afectan los resultados que las personas pueden experimentar.
• 3.6.A.8 Los adolescentes desarrollan un sentido de identidad sobre quiénes serán como adultos a través de los procesos de logro, difusión, cierre prematuro y moratorio. El desarrollo de la identidad también incluye procesos para desarrollar identidades como la identidad racial/étnica, la identidad de género, la orientación sexual, la identidad religiosa, la identidad ocupacional y la identidad familiar, a menudo mediante la consideración de los posibles selves.

Objetivo de Aprendizaje 3.7.A: Explicar cómo se aplica el condicionamiento clásico al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.7.A.1 La perspectiva conductual evolucionó a partir de teorías sobre el aprendizaje mediante el condicionamiento. Los conductistas se han centrado tradicionalmente en el comportamiento observable, excluyendo los procesos mentales.
• 3.7.A.2 El condicionamiento clásico se centra en la asociación de un estímulo con otro estímulo para elicitar una respuesta. Aprender esta asociación (también conocida como adquisición) implica una serie de pasos que demuestran principios del aprendizaje asociativo.
  • 3.7.A.2.i El estímulo incondicionado (UCS) elicia una respuesta incondicionada (UCR). Esta respuesta se convierte en la respuesta condicionada (CR) cuando se realiza en respuesta al estímulo condicionado (CS).
  • 3.7.A.2.ii El orden de presentación del CS junto con el UCS es importante para una adquisición exitosa.
  • 3.7.A.2.iii Una CR puede extinguirse cuando el CS ya no se empareja con el UCS. Una CR previamente extinguida puede recuperarse espontáneamente cuando el CS se presenta nuevamente después de la extinción.
  • 3.7.A.2.iv La discriminación y generalización de estímulos se han demostrado en estudios de condicionamiento clásico.
  • 3.7.A.2.v Un CS puede utilizarse como un UCS en el condicionamiento de segundo nivel.
    • Afirmación de exclusión: El condicionamiento diferido, el condicionamiento de rastro, el condicionamiento simultáneo y el condicionamiento inverso están fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 3.7.A.3 La investigación ha demostrado que las respuestas emocionales pueden condicionarse clásicamente. Estos hallazgos constituyen la base de intervenciones terapéuticas para muchos trastornos mentales, como la contricondicionamiento.
  • Afirmación de exclusión: La teoría de la expectativa está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 3.7.A.4 La investigación sobre las aversiones al gusto, que se adquieren mediante condicionamiento clásico, demuestra el condicionamiento de un solo ensayo y la preparación biológica. El aprendizaje de un solo ensayo ocurre cuando la asociación se adquiere a través de un solo emparejamiento del estímulo y la respuesta, sin fortalecerse mediante emparejamientos adicionales. La preparación biológica se refiere a cómo los animales están biológicamente predispuestos a aprender ciertos emparejamientos de estímulo-respuesta más rápidamente que otros.
• 3.7.A.5 La habituación ocurre cuando los organismos se acostumbran a y exhiben una respuesta disminuida ante un estímulo repetido o duradero.

Objetivo de aprendizaje 3.8.A: Explicar cómo el condicionamiento operante se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.8.A.1 El condicionamiento operante se centra en asociar consecuencias (refuerzo y castigo) con comportamientos. La Ley del efecto establece que los comportamientos con consecuencias reforzantes son más propensos a repetirse, mientras que los comportamientos con consecuencias punitivas tienen menos probabilidad de repetirse.
• 3.8.A.2 El refuerzo y el castigo pueden ser positivos o negativos. Los reforzadores pueden ser primarios o secundarios. Se ha demostrado la discriminación y la generalización del refuerzo en estudios sobre condicionamiento operante.
• 3.8.A.3 El refuerzo puede utilizarse para moldear un comportamiento gradualmente mediante la recompensa de aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado ("moldeado"). La investigación con animales muestra que solo ciertos comportamientos pueden moldearse mediante el refuerzo (lo cual se conoce como deriva instintiva).
• 3.8.A.4 El comportamiento supersticioso ocurre cuando las consecuencias refuerzan comportamientos no relacionados. La impotencia aprendida ocurre cuando los organismos aprenden que no tienen control sobre su experiencia de consecuencias aversivas en una situación dada.
• 3.8.A.5 El programa según el cual se entrega el refuerzo puede determinar la fuerza de la asociación entre la consecuencia y la respuesta. Los dos tipos principales de programas de refuerzo son continuos y parciales. Cada tipo de comportamiento de refuerzo puede graficarse, resultando en un patrón distintivo en la gráfica (p. ej., un programa de intervalo fijo produce una gráfica con forma de abanico o ondulada).
  • 3.8.A.5.i Los programas de refuerzo continuo entregan refuerzo por cada uno y cada uno de los comportamientos correctos.
  • 3.8.A.5.ii Los programas de refuerzo parcial se centran en si el refuerzo se entrega según un programa basado en el tiempo (intervalo fijo o variable) o por el número de comportamientos realizados (proporción fija o variable).

Objetivo de aprendizaje 3.9.A: Explicar cómo se aplica el aprendizaje social al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.9.A.1 La teoría del aprendizaje social propone que el aprendizaje puede ocurrir por observación y no necesariamente requiere una experiencia personal con una consecuencia (condicionamiento vicario). El aprendizaje puede producirse mediante la imitación del comportamiento de modelos. Cuanto más similar sea un modelo, mayor será la probabilidad de que su comportamiento sea aprendido.

Objetivo de aprendizaje 3.9.B: Explicar cómo los factores cognitivos en el aprendizaje se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.9.B.1 El aprendizaje por intuición ocurre cuando la solución a un problema surge sin que estén presentes asociaciones, consecuencias o modelos.
• 3.9.B.2 El aprendizaje latente ocurre cuando se aprende información sin refuerzo, pero esta no es inmediatamente evidente. El aprendizaje latente suele demostrarse mediante mapas cognitivos.

Objetivo de aprendizaje 4.1.A: Explicar cómo la teoría de la atribución se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.1.A.1 Las atribuciones son la forma en que las personas explican el comportamiento y los procesos mentales propios y ajenos. Las atribuciones disposicionales se refieren a cualidades internas de otras personas (como la inteligencia o la personalidad), mientras que las atribuciones situacionales se relacionan con circunstancias externas experimentadas.
• 4.1.A.2 Las personas demuestran un patrón predecible de atribuciones llamado estilo explicativo. El estilo explicativo es la manera en que las personas explican los eventos buenos y malos en sus vidas y en las vidas de otros. El estilo explicativo puede ser optimista o pesimista.
• 4.1.A.3 Las personas están sujetas a sesgos en sus atribuciones. Esos sesgos incluyen el sesgo actor/observador, el error de atribución fundamental y el sesgo autoguardador, todos los cuales pueden afectar el comportamiento y los procesos mentales.

Objetivo de aprendizaje 4.1.B: Explicar cómo el locus de control (interno y externo) se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

Objetivo de aprendizaje 4.1.C: Explicar cómo la percepción de las personas se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.1.C.1 La percepción que tienen las personas sobre cuánto les gusta algo puede verse influenciada por el efecto de mera exposición. El efecto de mera exposición ocurre cuando las personas están expuestas repetidamente a un estímulo a lo largo del tiempo, lo que hace que les guste más ese estímulo.
• 4.1.C.2 Las personas pueden comportarse de tal manera que provocan conductas en otros que confirman sus creencias o percepciones sobre sí mismas o sobre otros ( profecía autocumplida).
• 4.1.C.3 La comparación social es un tipo de percepción de las personas que ocurre cuando las personas se evalúan basándose en comparaciones con otros miembros de la sociedad o círculos sociales. La comparación social puede ser ascendente o descendente. A menudo, las personas juzgan su propio sentido de privación en relación con otros (privación relativa).

Objetivo de aprendizaje 4.2.A: Explicar cómo los estereotipos y las actitudes implícitas contribuyen a los comportamientos y procesos mentales del prejuicio y la discriminación.

• 4.2.A.1 Un estereotipo es un concepto generalizado sobre un grupo. Los estereotipos pueden ayudar a reducir la carga cognitiva al tomar decisiones o realizar juicios. Los estereotipos pueden ser causa y/o resultado de percepciones y experiencias sesgadas, y constituyen con frecuencia la base de actitudes prejuiciosas y conductas discriminatorias.
• 4.2.A.2 Las actitudes implícitas son aquellas que los individuos poseen pero de las que pueden no ser conscientes o que pueden no reconocer. La investigación se ha centrado en cómo las actitudes implícitas reflejan evaluaciones negativas hacia otros, como lo demuestran el fenómeno del mundo justo, el sesgo de homogeneidad intergrupal, el sesgo intragrupal o el etnocentrismo.

Objetivo de aprendizaje 4.2.B: Explicar cómo la persistencia de creencias y la disonancia cognitiva se aplican a la formación y el cambio de actitudes.

• 4.2.B.1 La persistencia de creencias ocurre cuando una creencia se mantiene aunque la evidencia sugiera que no es precisa. Las personas que experimentan persistencia de creencias pueden recurrir al sesgo de confirmación, aferrándose a una actitud o creencia independientemente de la evidencia a favor o en contra de ella.
• 4.2.B.2 La disonancia cognitiva se refiere al malestar mental que surge cuando las acciones o las actitudes entran en conflicto. Las personas están motivadas a reducir ese malestar cambiando sus acciones o actitudes para que sean más coherentes entre sí.

Objetivo de aprendizaje 4.3.A: Explicar cómo la situación social afecta el comportamiento y los procesos mentales.

• 4.3.A.1 Las normas sociales definen las expectativas y roles que una sociedad puede tener para sus miembros en situaciones individuales y sociales.
• 4.3.A.2 La teoría de la influencia social propone que la presión social para comportarse o pensar de ciertas formas puede ser normativa o informativa.
• 4.3.A.3 La persuasión se refiere a las técnicas aplicadas para convencer al propio yo o a otros de ideas, acciones o creencias particulares.
  • 4.3.A.3.i La persuasión puede depender de la vía de persuasión. El modelo de probabilidad de elaboración describe dos vías principales de persuasión: central y periférica. El efecto halo es un ejemplo de una vía de persuasión periférica.
  • 4.3.A.3.ii La persuasión puede depender de cómo se presenta la información, como lo demuestran las técnicas de "pie en la puerta" y "puerta en la cara".
• 4.3.A.4 La investigación sobre la conformidad aclara las condiciones que fortalecen la probabilidad de que las personas se adhieran a reglas, normas o expectativas no escritas.
• 4.3.A.5 La investigación sobre la obediencia aclara las condiciones que fortalecen la probabilidad de que las personas cumplan con las directrices de una figura de autoridad.

Objetivo de aprendizaje 4.3.B: Explicar cómo estar en un grupo puede afectar el comportamiento y los procesos mentales de un individuo.

• 4.3.B.1 Fenómenos culturales como el individualismo, el colectivismo y el multiculturalismo pueden influir en cómo uno percibe y se comporta hacia sí mismo y hacia los demás.
• 4.3.B.2 Ser miembro de un grupo puede influir en cómo uno se comporta o experimenta procesos mentales a través de la polarización grupal, el pensamiento grupal, la difusión de la responsabilidad, el perezco social y la desindividuación.
• 4.3.B.3 Realizar un comportamiento mental o físico frente a un grupo puede conducir a la facilitación social.
• 4.3.B.4 Las personas suelen sobreestimar los niveles con los que otros están de acuerdo con ellas, conocido como el efecto de consenso falso.
• 4.3.B.5 Los objetivos superordinados sirven para unir grupos dispares bajo un objetivo común y ayudan a reducir el afecto negativo y el estereotipado entre grupos. Las trampas sociales ocurren cuando los individuos no se unen y actúan en su propio interés personal en detrimento del grupo.
• 4.3.B.6 Los psicólogos industriales y organizacionales (I/O) estudian cómo las personas se desempeñan en el lugar de trabajo. Los psicólogos I/O estudian las mejores prácticas en la gestión del trabajo, las relaciones entre personas que trabajan juntas o para una empresa o programa común, y cómo las personas se sienten respecto al trabajo (burnout).

Objetivo de aprendizaje 4.3.C: Explicar cómo el comportamiento prosocial afecta el comportamiento y los procesos mentales.

• 4.3.C.1 El altruismo se refiere a un comportamiento desinteresado, pero algunos investigadores sugieren que las personas actúan de manera prosocial debido a contraer una deuda social. La norma de reciprocidad social y la norma de responsabilidad social explican este tipo de comportamiento.
• 4.3.C.2 El efecto del testigo demuestra que las variables situacionales y atencionales predicen si alguien es propenso a ayudar a otra persona.

Objetivo de aprendizaje 4.4.A: Explicar cómo la teoría psicodinámica de la personalidad define y evalúa la personalidad.

• 4.4.A.1 Según la teoría psicodinámica de la personalidad, los procesos inconscientes impulsan la personalidad.
  • Declaración de exclusión: La teoría de etapas del desarrollo psicosexual no está dentro del alcance del Examen de Psicología AP.
• 4.4.A.2 Los mecanismos de defensa del yo (negación, desplazamiento, proyección, racionalización, formación reactiva, regresión, represión y sublimación) sirven para proteger al yo inconscientemente ante amenazas.
• 4.4.A.3 Los psicólogos de la personalidad psicodinámica evalúan la personalidad utilizando pruebas proyectivas diseñadas para indagar en la mente preconsciente e inconsciente.

Objetivo de aprendizaje 4.4.B: Explicar cómo la teoría humanística de la personalidad define y evalúa la personalidad.

• 4.4.B.1 Según la psicología humanista, la personalidad se centra en el afecto incondicional y la tendencia hacia la autorrealización como factores motivadores primarios.
  • Declaración de exclusión: La jerarquía de necesidades de Maslow está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.

Objetivo de aprendizaje 4.5.A: Explicar cómo la teoría sociocognitiva de la personalidad define y evalúa la personalidad.

• 4.5.A.1 Según la teoría sociocognitiva, el determinismo recíproco moldea la personalidad. El determinismo recíproco explora el autoconcepto (cómo una persona se ve a sí misma y en relación con los demás) y cómo tanto la autoeficacia como la autoestima contribuyen al autoconcepto.

Objetivo de aprendizaje 4.5.B: Explicar cómo las teorías de rasgos de la personalidad definen y evalúan la personalidad.

• 4.5.B.1 Las teorías de rasgos de la personalidad concluyen que la personalidad implica un conjunto de características duraderas que conducen a respuestas típicas ante estímulos.
• 4.5.B.2 La teoría de los Cinco Grandes de la personalidad propone que los rasgos de amabilidad, apertura a la experiencia, extraversión, responsabilidad y estabilidad emocional conforman la personalidad. Estos rasgos se miden mediante inventarios de personalidad especializados que utilizan análisis factorial para organizar las respuestas a los ítems.

Objetivo de aprendizaje 4.6.A: Explicar cómo las teorías sobre la motivación se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.6.A.1 Algunas teorías sobre la motivación se centran en el comportamiento y los procesos mentales que buscan abordar necesidades y deseos físicos, como la teoría de la reducción del impulso y la teoría de la activación. La teoría de la reducción del impulso aborda cómo ciertos comportamientos ayudan a mantener la homeostasis, mientras que la teoría de la activación explica cómo las personas buscan un nivel óptimo de activación cuando se comportan (como lo demuestra la Ley de Yerkes-Dodson).
• 4.6.A.2 La teoría de la autodeterminación propone que las personas están motivadas por motivaciones intrínsecas (internas) o extrínsecas (externas). La teoría de los incentivos explora el papel de las recompensas (una motivación extrínseca) en la motivación del comportamiento.
• 4.6.A.3 Muchos animales no humanos están motivados por instintos (patrones de comportamiento innatos, típicamente fijos en los animales en respuesta a ciertos estímulos). Los seres humanos parecen no demostrar comportamientos ni procesos mentales instintivos.
• 4.6.A.4 La teoría de los conflictos motivacionales de Lewin propone que las decisiones crean conflictos que deben resolverse como base de la motivación. Los tipos de conflictos enfrentados incluyen aproximación-aproximación, aproximación-evitación y evitación-evitación.
• 4.6.A.5 La teoría de la búsqueda de sensaciones propone que el nivel de necesidad de experiencias variadas o novedosas es la base de la motivación. Los tipos de búsqueda de sensaciones son: búsqueda de experiencias, búsqueda de emocionantes o aventuras, desinhibición y susceptibilidad al aburrimiento.

Objetivo de aprendizaje 4.6.B: Explicar cómo la alimentación y la pertenencia motivan el comportamiento y los procesos mentales.

• 4.6.B.1 Comer es un comportamiento motivacional complejo que demuestra cómo interactúan los procesos físicos y mentales.
  • 4.6.B.1.i Las hormonas, como la grelina y la leptina (reguladas por el hipotálamo a través de la hipófisis), regulan los sentimientos de hambre y saciedad.
  • 4.6.B.1.ii Factores externos, como la presencia de comida, la hora del día o las reuniones sociales durante las comidas, también influyen en el comportamiento de comer.

Objetivo de aprendizaje 4.7.A: Explicar cómo las teorías de la emoción se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 4.7.A.1 La emoción, o afecto, es un complejo proceso psicológico que se distingue del razonamiento o del conocimiento. Las emociones reflejan factores internos y externos que afectan a un individuo. A principios del siglo XX, las teorías psicológicas de la emoción distinguieron entre las experiencias fisiológicas y cognitivas de la emoción. Algunas teorías propusieron que las experiencias fisiológicas y cognitivas ocurrían en secuencia, mientras que otras propusieron que ocurrían simultáneamente. Otras teorías enfatizan que se requiere una etiqueta cognitiva para experimentar una emoción. La hipótesis del retroalimentación facial sugiere que la experiencia emocional se ve influenciada por las expresiones faciales, lo cual apoya a las teorías que proponen que la experiencia fisiológica de la emoción precede a la evaluación cognitiva; sin embargo, la investigación que ha puesto a prueba esta hipótesis ha arrojado resultados mixtos.
  • Declaración de exclusión: Los nombres específicos de las teorías de la emoción están fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 4.7.A.2 La teoría del ensanchamiento y construcción (broaden-and-build) propone que las experiencias emocionales positivas tienden a ampliar la conciencia y fomentar nuevas acciones y pensamientos. Las emociones negativas tienden a reducir la conciencia y estrechar el pensamiento y la acción.

Objetivo de aprendizaje 4.7.B: Explicar cómo las normas sociales y las experiencias influyen en la expresión de las emociones.

• 4.7.B.1 La investigación ha explorado si la expresión de las emociones es universalmente común. Algunas emociones que pueden experimentarse comúnmente a través de diferentes culturas incluyen la ira, el asco, la tristeza, la felicidad, la sorpresa y el miedo. La investigación sobre la universalidad de las emociones muestra resultados mixtos.
• 4.7.B.2 Las reglas de exhibición y los estímulos para la expresión emocional pueden diferir entre culturas. Las reglas de exhibición y los estímulos pueden regular cómo las personas de diferentes géneros, edades o clases socioeconómicas dentro de una cultura pueden expresar e interpretar las emociones.

Objetivo de aprendizaje 5.1.A: Explicar cómo la psicología de la salud aborda las cuestiones de la salud física y el bienestar en relación con la conducta y los procesos mentales.

Objetivo de aprendizaje 5.1.B: Explicar cómo el estrés se aplica a la conducta y los procesos mentales.

• 5.1.B.1 El estrés es un factor que aumenta la susceptibilidad a trastornos y enfermedades. Se ha vinculado el estrés con problemas fisiológicos como la hipertensión, las dolores de cabeza y la supresión del sistema inmunológico.
• 5.1.B.2 Los estresores pueden considerarse motivadores (eustres) o debilitantes (distrés). Los estresores pueden experimentarse como traumas o como molestias diarias que se acumulan con el tiempo. Las experiencias adversas en la infancia (EAIs, por sus siglas en inglés) son fuentes de estrés que pueden afectar a una persona durante toda su vida.

Objetivo de aprendizaje 5.1.C: Explicar cómo las reacciones al estrés se aplican a la conducta y los procesos mentales.

• 5.1.C.1 La síndromes de adaptación general (SAG) describe el proceso de experimentar estrés. Inicialmente, ocurre una reacción de alarma al enfrentarse al estrés (a través de una respuesta de lucha, huida o congelación). Luego, se produce una fase de resistencia mientras se afronta el estrés. Finalmente, aparece una fase de agotamiento cuando el estrés disminuye o se gastan los recursos. La mayor susceptibilidad a la enfermedad ocurre durante la fase de agotamiento.
• 5.1.C.2 La teoría de cuidar y buscar apoyo social propone que algunas personas reaccionan al estrés cuidando de sus propias necesidades y/o las de los demás, así como buscando conexión con otros. Este fenómeno parece ocurrir principalmente en mujeres.

Objetivo de aprendizaje 5.1.D: Explicar cómo las formas en que las personas afrontan el estrés se aplican a la conducta y los procesos mentales.

• 5.1.D.1 El afrontamiento enfocado en el problema implica ver el estrés como un problema a resolver y trabajar para encontrar soluciones hasta lograrlo.
• 5.1.D.2 El afrontamiento enfocado en la emoción implica gestionar las reacciones emocionales al estrés como medio para afrontarlo. Las estrategias enfocadas en la emoción pueden incluir la respiración profunda, la meditación o el uso de medicamentos dirigidos a reducir las respuestas emocionales estresantes.

Objetivo de aprendizaje 5.2.A: Explicar cómo la psicología positiva aborda el estudio del comportamiento y los procesos mentales.

• 5.2.A.1 La psicología positiva busca identificar factores que conducen al bienestar, la resiliencia, las emociones positivas y la salud psicológica.

Objetivo de aprendizaje 5.2.B: Explicar cómo las experiencias subjetivas positivas se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 5.2.B.1 Expresar gratitud, una experiencia subjetiva positiva, aumenta el bienestar subjetivo.
• 5.2.B.2 Las personas que ejercitan sus fortalezas o virtudes características informan niveles más altos de experiencias objetivas positivas, como la felicidad y el bienestar subjetivo. Se ha desarrollado una clasificación de fortalezas de carácter en torno a 6 categorías de virtudes: sabiduría, valentía, humanidad, justicia, templanza y trascendencia.
• 5.2.B.3 El crecimiento postraumático, una experiencia subjetiva positiva, puede surgir después de la experiencia de un trauma o estrés.

Objetivo de aprendizaje 5.3.A: Describir los enfoques utilizados para definir comportamientos y procesos mentales como trastornos psicológicos.

• 5.3.A.1 El nivel de disfunción, la percepción del malestar y la desviación de la norma social son factores utilizados para identificar los trastornos psicológicos.
• 5.3.A.2 El diagnóstico o la clasificación de los trastornos psicológicos tiene consecuencias positivas y negativas que dependen de la naturaleza del trastorno, del individuo diagnosticado y de la presencia de normas culturales/sociales, estigmas, racismo, sexismo, edadismo y discriminación.
• 5.3.A.3 El diagnóstico de los trastornos psicológicos requiere capacitación especializada y el uso de herramientas diagnósticas basadas en evidencia. La American Psychiatric Association desarrolló el Manual Diagnóstico y Estadístico (DSM) de Trastornos Mentales para clasificarlos. La Organización Mundial de la Salud desarrolló la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE) para clasificar los trastornos mentales. Estos sistemas de clasificación se actualizan periódicamente para responder a los avances en investigación y práctica.

Objetivo de aprendizaje 5.3.B: Explicar cómo las perspectivas psicológicas definen los trastornos psicológicos.

• 5.3.B.1 La mayoría de los psicólogos emplean un enfoque ecléctico (utilizando más de una perspectiva psicológica) al diagnosticar y tratar a sus clientes.
• 5.3.B.2 La perspectiva conductual propone que las causas de los trastornos mentales se centran en asociaciones aprendidas maladaptativas entre o entre respuestas a estímulos.
• 5.3.B.3 La perspectiva psicodinámica propone que las causas de los trastornos mentales se centran en pensamientos y experiencias inconscientes, que a menudo se desarrollan durante la infancia.
• 5.3.B.4 La perspectiva humanista propone que las causas de los trastornos mentales se centran en la falta de apoyo social y en la incapacidad para cumplir con el potencial propio.
• 5.3.B.5 La perspectiva cognitiva propone que las causas de los trastornos mentales se centran en pensamientos, creencias, actitudes o emociones maladaptativas.
• 5.3.B.6 La perspectiva evolutiva propone que las causas de los trastornos mentales se centran en comportamientos y procesos mentales que reducen la probabilidad de supervivencia.
• 5.3.B.7 La perspectiva sociocultural propone que las causas de los trastornos mentales se centran en relaciones y dinámicas sociales y culturales maladaptativas.
• 5.3.B.8 La perspectiva biológica propone que las causas de los trastornos mentales se centran en problemas fisiológicos o genéticos.

Objetivo de aprendizaje 5.3.C: Explicar cómo los modelos interactivos definen los trastornos psicológicos.

• 5.3.C.1 El modelo biopsicosocial asume que cualquier problema psicológico puede involucrar una combinación de factores biológicos, psicológicos y socioculturales.
• 5.3.C.2 El modelo diátesis-estrés asume que los trastornos psicológicos se desarrollan debido a una vulnerabilidad genética (diátesis) en combinación con experiencias de vida estresantes (estrés).

Objetivo de Aprendizaje 5.4.A: Describir los síntomas y posibles causas de trastornos del neurodesarrollo seleccionados.

• 5.4.A.1 Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de trastornos que tienen su inicio durante el período de desarrollo. Los síntomas de los trastornos del neurodesarrollo se centran en si la persona está exhibiendo comportamientos apropiados para su rango de edad o madurez. Los trastornos seleccionados dentro del alcance de Psicología AP en esta categoría son el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y el trastorno del espectro autista (TEA).
• 5.4.A.2 Las posibles causas de los trastornos del neurodesarrollo pueden ser de naturaleza ambiental, fisiológica o genética.

Objetivo de Aprendizaje 5.4.B: Describir los síntomas y posibles causas de trastornos del espectro esquizofrénico seleccionados.

• 5.4.B.1 Los trastornos del espectro esquizofrénico se caracterizan por problemas en una o más de estas cinco áreas: delirios, alucinaciones, pensamiento o habla desorganizados, comportamiento motor desorganizado y síntomas negativos. La esquizofrenia puede experimentarse como una condición aguda o crónica.
  • 5.4.B.1.i Los delirios (creencias falsas) son síntomas positivos y pueden manifestarse de formas tales como delirios de persecución o de grandeza.
  • 5.4.B.1.ii Las alucinaciones (percepciones falsas) son síntomas positivos y pueden involucrar uno o más de los sentidos.
  • 5.4.B.1.iii El pensamiento o la habla desorganizada es un síntoma positivo y puede manifestarse hablando de manera tal como hablar en "ensalada de palabras" (juntando palabras de formas sin sentido).
  • 5.4.B.1.iv El comportamiento motor desorganizado puede manifestarse como catatonía. La catatonía, o movimiento desordenado, puede experimentarse como excitación (manifestación de un síntoma positivo) o estupor (manifestación de un síntoma negativo).
  • 5.4.B.1.v Los síntomas negativos se presentan como la falta de un comportamiento típico, como la falta de expresión emocional (afecto plano) o falta de movimiento (estupor catatónico).
• 5.4.B.2 Las posibles causas de la esquizofrenia sugieren un vínculo genético o biológico, como la exposición prenatal a virus o desequilibrios con ciertos neurotransmisores (hipótesis de la dopamina).

Objetivo de Aprendizaje 5.4.C: Describir los síntomas y posibles causas de trastornos depresivos seleccionados.

• 5.4.C.1 Los trastornos depresivos se caracterizan por la presencia de un estado de ánimo triste, vacío o irritable, junto con cambios físicos y cognitivos que afectan la capacidad de funcionamiento de una persona. Los trastornos seleccionados dentro del alcance de Psicología AP en esta categoría son el trastorno depresivo mayor y el trastorno depresivo persistente.
• 5.4.C.2 Las posibles causas de los trastornos depresivos se centran en fuentes biológicas, genéticas, sociales, culturales, conductuales o cognitivas.

Objetivo de Aprendizaje 5.4.D: Describir los síntomas y posibles causas de trastornos bipolares seleccionados.

• 5.4.D.1 Los trastornos bipolares se caracterizan por períodos de manía y períodos de depresión. El ciclo bipolar implica experimentar períodos de depresión y manía en períodos alternos que pueden durar diferentes cantidades de tiempo. Los trastornos seleccionados dentro del alcance de Psicología AP en esta categoría son el trastorno bipolar I y el trastorno bipolar II.
• 5.4.D.2 Las posibles causas de los trastornos bipolares se centran en fuentes biológicas, genéticas, sociales, culturales, conductuales o cognitivas.

Objetivo de Aprendizaje 5.4.E: Describir los síntomas y posibles causas de trastornos de ansiedad seleccionados.

• 5.4.E.1 Los trastornos de ansiedad se caracterizan por miedo y/o ansiedad excesivos, junto con alteraciones relacionadas en el comportamiento. Los trastornos seleccionados dentro del alcance de Psicología AP en esta categoría son la fobia específica, la agorafobia, el trastorno de pánico, el trastorno de ansiedad social y el trastorno de ansiedad generalizada.
  • 5.4.E.1.i La fobia específica implica miedo o ansiedad hacia un objeto o situación específica, como la acrofobia (alturas) o la aracnofobia (arañas).
  • 5.4.E.1.ii La agorafobia es el miedo intenso a situaciones sociales específicas, incluyendo el uso de transporte público, estar en espacios abiertos, estar en espacios cerrados (p. ej., tiendas, teatros, etc.), hacer fila o estar en una multitud, o estar fuera del hogar solo.
  • 5.4.E.1.iii El trastorno de pánico implica la experiencia de ataques de pánico (experiencias inesperadas y abrumadoras de miedo/ansiedad de naturaleza biológica, cognitiva y emocional). El trastorno de pánico puede manifestarse como un trastorno de ansiedad limitado a una cultura, como el ataque de nervios (experimentado principalmente por personas de ascendencia caribeña o ibérica).
  • 5.4.E.1.iv El trastorno de ansiedad social implica el miedo intenso a ser juzgado o observado por otros. El trastorno de ansiedad social es distinto pero puede incluir agorafobia. El taijin kyofusho es un trastorno de ansiedad limitado a una cultura, experimentado principalmente por personas japonesas, en el cual las personas temen que otros juzguen sus cuerpos como indeseables, ofensivos o desagradables.
  • 5.4.E.1.v El trastorno de ansiedad generalizada (TAG) implica experiencias prolongadas de ansiedad o miedo no específicos.
• 5.4.E.2 Las posibles causas de los trastornos de ansiedad se centran en asociaciones aprendidas entre estímulos, pensamientos o respuestas emocionales maladaptativas, y fuentes biológicas o genéticas.