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认知

AP 心理学 · 知识点 2

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17:54

认知

看一个缺了字母的句子,你依然能读懂。没人告诉你那个字母是什么。你的大脑瞬间自动补充了它,无需询问…

英语旁白 · 英中内嵌字幕

2.1

知觉

教学大纲

学习目标 2.1.A: 解释内部和外部因素如何影响知觉。

  • 2.1.A.1 知觉受个体主要依赖外部感官信息(自下而上的加工)还是内部先前期望(自上而下的加工)的影响。
  • 2.1.A.2 图式和知觉定势是过滤对世界感知的内部因素。
  • 2.1.A.3 情境、经验以及文化经验和期望是过滤对世界感知的外部因素。
  • 2.1.A.4 格式塔心理学提出的知觉原则(闭合、图形与背景、接近性和相似性)有助于解释人类如何组织其知觉世界。
  • 2.1.A.5 注意是感觉与知觉的交互作用,受内部和外部过程的影响。
    • 2.1.A.5.i 某些注意体验可以是选择性的,例如鸡尾酒会效应,即人们在嘈杂或令人分心的环境中注意到提及自己名字或特定话题的声音。
    • 2.1.A.5.ii 不专注会导致对环境某些方面产生一种类型的“盲视”。当因注意力不集中而未察觉环境变化时,就会发生变化盲视。

学习目标 2.1.B: 解释视觉知觉过程如何产生对刺激的正确或错误解释。

  • 2.1.B.1 双眼深度线索——视网膜差异(投射到视网膜上的图像之间的差异)和汇聚(大脑将视网膜图像合并)——利用每只眼睛的图像来提供深度知觉。
  • 2.1.B.2 单眼深度线索(相对清晰度、相对大小、纹理梯度、线性透视和重叠)在平坦或二维表面上赋予深度的错觉。
    • 排除声明: AP心理学考试仅涉及 EK 2.1.B.2 中列出的单眼深度线索。
  • 2.1.B.3 视觉知觉恒常性使物体在视觉场中的图像发生变化时,仍能维持对该物体的知觉。
  • 2.1.B.4 即使物体实际上并未移动,也能在视觉上感知到运动(似动现象)。

来源:College Board AP 课程与考试说明

单元 1以感觉结束,即对刺激进行检测。知觉 知觉是大脑随后的加工过程:它对信息进行组织和解读。同一信号可能以多种方式被感知。

两个加工方向共同起作用:

  • 自下而上加工(bottom-up processing)从原始的感觉信息出发,逐层向上构建。
  • 自上而下加工(top-down processing)从你已有的期待与知识出发。

内部因素会过滤知觉。图式(schema)是由过往经验形成的心理框架,知觉定势(perceptual set)是以某种特定方式去看事物的准备状态。外部因素同样重要:情境(context)和文化期待会改变人们报告看到的内容。

格式塔心理学(Gestalt psychology)描述了大脑如何把部分组合成整体:闭合(closure,补全缺口)、图形与背景(figure and ground,把物体从背景中分离)、邻近性(proximity,把靠近的东西归为一组)和相似性(similarity,把看起来像的东西归为一组)。

注意(attention)位于感觉与知觉之间。它是有限的,因此一部分信息会丢失:

  • 选择性注意(selective attention)聚焦于某一输入。鸡尾酒会效应(cocktail party effect)是指在嘈杂房间里听到有人叫自己的名字。
  • 无意视盲(inattentional blindness)是因为注意力在别处而没看见眼前的东西;变化盲视(change blindness)是没有察觉到某处发生了变化。
词汇 训练
English 中文 拼音
Perception/pəˈsepʃn/ 知觉 zhī jué
Bottom-up processing/ˈbɒtəm ʌp ˈprəʊsesɪŋ/ 自下而上加工 zì xià ér shàng jiā gōng
Top-down processing/tɒp daʊn ˈprəʊsesɪŋ/ 自上而下加工 zì shàng ér xià jiā gōng
schema/ˈskiːmə/ 图式 tú shì
perceptual set/pəˈseptʃuːəl set/ 知觉定势 zhī jué dìng shì
context/ˈkɒntekst/ 情境 qíng jìng
Gestalt psychology/ɡəʃˈtɑːlt saɪˈkɒlədʒi/ 格式塔心理学 gé shì tǎ xīn lǐ xué
closure/ˈkləʊʒə/ 闭合 bì hé
figure and ground/ˈfɪɡə ænd ɡraʊnd/ 图形与背景 tú xíng yǔ bèi jǐng
proximity/prɒkˈsɪmɪti/ 邻近性 lín jìn xìng
similarity/ˌsɪmɪˈlærɪti/ 相似性 xiāng sì xìng
Attention/əˈtenʃn/ 注意 zhù yì
Selective attention/sɪˈlektɪv əˈtenʃn/ 选择性注意 xuǎn zé xìng zhù yì
cocktail party effect/ˈkɒkteɪl ˈpɑːti ɪˈfekt/ 鸡尾酒会效应 jī wěi jiǔ huì xiào yìng
Inattentional blindness/ɪnəˈtenʃənl ˈblaɪndnəs/ 无意视盲 wú yì shì máng
change blindness/tʃeɪndʒ ˈblaɪndnəs/ 变化盲视 biàn huà máng shì
2.1

知觉

教学大纲

学习目标 2.1.A: 解释内部和外部因素如何影响知觉。

  • 2.1.A.1 知觉受个体主要依赖外部感官信息(自下而上的加工)还是内部先前期望(自上而下的加工)的影响。
  • 2.1.A.2 图式和知觉定势是过滤对世界感知的内部因素。
  • 2.1.A.3 情境、经验以及文化经验和期望是过滤对世界感知的外部因素。
  • 2.1.A.4 格式塔心理学提出的知觉原则(闭合、图形与背景、接近性和相似性)有助于解释人类如何组织其知觉世界。
  • 2.1.A.5 注意是感觉与知觉的交互作用,受内部和外部过程的影响。
    • 2.1.A.5.i 某些注意体验可以是选择性的,例如鸡尾酒会效应,即人们在嘈杂或令人分心的环境中注意到提及自己名字或特定话题的声音。
    • 2.1.A.5.ii 不专注会导致对环境某些方面产生一种类型的“盲视”。当因注意力不集中而未察觉环境变化时,就会发生变化盲视。

学习目标 2.1.B: 解释视觉知觉过程如何产生对刺激的正确或错误解释。

  • 2.1.B.1 双眼深度线索——视网膜差异(投射到视网膜上的图像之间的差异)和汇聚(大脑将视网膜图像合并)——利用每只眼睛的图像来提供深度知觉。
  • 2.1.B.2 单眼深度线索(相对清晰度、相对大小、纹理梯度、线性透视和重叠)在平坦或二维表面上赋予深度的错觉。
    • 排除声明: AP心理学考试仅涉及 EK 2.1.B.2 中列出的单眼深度线索。
  • 2.1.B.3 视觉知觉恒常性使物体在视觉场中的图像发生变化时,仍能维持对该物体的知觉。
  • 2.1.B.4 即使物体实际上并未移动,也能在视觉上感知到运动(似动现象)。

来源:College Board AP 课程与考试说明

要从平面的视网膜像知觉出三维世界,大脑会使用深度线索(depth cues)。

双眼线索(binocular cues)需要两只眼睛。视网膜像差(retinal disparity)是两幅图像之间的细小差别,差别越大,物体越近。辐辏(convergence)是看近物时双眼向内转动。

单眼线索(monocular cues)只用一只眼即可:相对清晰度(relative clarity)、相对大小(relative size)、纹理梯度(texture gradient)、线条透视(linear perspective)和遮挡(interposition,近处物体挡住远处物体)。

知觉恒常性(perceptual constancy)让物体在视网膜像改变时看起来仍然一样——门打开时仍被看成长方形。大脑还能在没有真实运动时知觉到似动(apparent movement),这正是一连串静止画面看起来像影片的原因。

遮住一只眼:仍然起作用的就是单眼线索
词汇 训练
English 中文 拼音
depth cues/depθ kjuːz/ 深度线索 shēn dù xiàn suǒ
Binocular cues/bɪˈnɒkjʊlə kjuːz/ 双眼线索 shuāng yǎn xiàn suǒ
Retinal disparity/ˈretɪnl dɪˈspærɪti/ 视网膜像差 shì wǎng mó xiàng chà
Convergence/kənˈvɜːdʒəns/ 辐辏 fú còu
Monocular cues/mɒˈnəʊkjʊlə kjuːz/ 单眼线索 dān yǎn xiàn suǒ
relative clarity/ˈrelətɪv ˈklærɪti/ 相对清晰度 xiāng duì qīng xī dù
relative size/ˈrelətɪv saɪz/ 相对大小 xiāng duì dà xiǎo
texture gradient/ˈtekstʃə ˈɡreɪdɪənt/ 纹理梯度 wén lǐ tī dù
linear perspective/ˈlɪnɪə pəˈspektɪv/ 线条透视 xiàn tiáo tòu shì
interposition/ˌɪntəpəˈzɪʃn/ 遮挡 zhē dǎng
Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/ 知觉恒常性 zhī jué héng cháng xìng
apparent movement/əˈpærənt ˈmuːvmənt/ 似动 shì dòng
2.2

思维、问题解决、判断与决策

教学大纲

学习目标 2.2.A: 解释心理学概念和理论如何阐释思维、问题解决、判断及决策过程。

  • 2.2.A.1 概念是思维的基础。原型(Prototypes)是任一特定概念的典型范例。
  • 2.2.A.2 人们通过同化(接受新信息但不据此改变图式)和顺应(接受新信息并修改图式以纳入新信息)来形成和调整图式,即思维框架。
  • 2.2.A.3 算法通过尝试所有可能的解决方案,直到找到正确答案的方式来解决问题。
  • 2.2.A.4 启发式方法通过使用心理捷径来进行判断以解决问题。使用启发式可能导致判断错误:当决策依据先前的期望或刻板印象时(代表性启发法),或者在回忆脑海中浮现的第一个或最生动的例子时(可得性启发法)。
  • 2.2.A.5 决策可能受到先前成功经验(定势)或决策周围环境(启动效应和框架效应)的影响。
  • 2.2.A.6 赌徒谬误和沉没成本谬误等认知过程会阻碍人们做出良好的决策。
  • 2.2.A.7 执行功能是认知过程,使个体能够生成、组织、计划并实施目标导向的行为,并进行批判性思考。
  • 2.2.A.8 创造力是一种思维方式,包括产生新颖想法以及进行发散性思维(而非收敛性思维)。功能固着会阻碍创造性思维。

来源:College Board AP 课程与考试说明

概念(concepts)是思维的基础,原型(prototype)是某个概念最典型的例子。人们通过同化(assimilation,把新信息纳入已有图式)和顺应(accommodation,改变图式以适应新信息)来建立和修改图式。

解决问题有两种方式:

  • 算法 算法是一种系统性程序。课程对比了穷尽所有可能解直到找到正确答案的方法与使用捷径的方法。当所有可能性均可检查、解存在于其中且检查器可靠时,穷尽搜索才有效。算法并不总是需要穷尽或缓慢。
  • 启发式(heuristic)是心理捷径,速度快但可能出错——代表性启发式(representativeness heuristic)按与原型的相似程度作判断,可得性启发式(availability heuristic)按例子在脑中出现的容易程度作判断。

搜索比较范例。 一道课堂谜题有A至H共八个可能答案,其中仅有一个正确,且配有可靠的检查器。按顺序逐一测试A、B等系统性地覆盖了所有可能性。因类似谜题曾使用D而选择从D开始属于启发式策略:虽可能节省时间,但也可能导致误导。系统性搜索的有效性依赖于有限集合、包含的正确解以及可靠的检查器。

判断比较范例。 因脑海中容易浮现生动的车祸报道而判定骑行事故频发,这体现了可得性启发法:回忆的便捷性本身并不能确立实际频率。假设一位安静且爱读书的人必然是图书管理员,这体现了代表性启发法:对原型的相似性取代了对其他相关信息的考量。应识别所使用的线索,而非预设所有捷径都会导致错误结论。

思维也可能卡住。心向(mental set)是倾向于重复以前奏效的解法,功能固着(functional fixedness)是只看到物体的常规用途。赌徒谬误(gambler's fallacy,认为连续的走势必然会中断)和沉没成本谬误(sunk-cost fallacy,因为已经投入而继续)都会妨碍好的决策。

执行功能(executive functions)使人能够产生、组织、计划并执行目标。创造力(creativity)依赖发散思维(divergent thinking,产生大量想法),而不是聚合思维(convergent thinking,收敛到唯一答案)。

每一种捷思都把一个难问题换成了一个容易的问题
探索

在每个场景中命名捷径

每种启发式方法都将难题替换为易题——识别这种替换就是识别它的方法。

词汇 训练
English 中文 拼音
Concepts/ˈkɒnsepts/ 概念 gài niàn
prototype/ˈprəʊtəʊtaɪp/ 原型 yuán xíng
assimilation/əˌsɪmɪˈleɪʃn/ 同化 tóng huà
accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/ 顺应 shùn yìng
algorithm/ˈælɡərɪθəm/ 算法 suàn fǎ
heuristic/hjuːˈrɪstɪk/ 启发式 qǐ fā shì
representativeness heuristic/ˌreprɪˈzentətɪvnəs hjuːˈrɪstɪk/ 代表性启发式 dài biǎo xìng qǐ fā shì
availability heuristic/əˌveɪləˈbɪlɪti hjuːˈrɪstɪk/ 可得性启发式 kě dé xìng qǐ fā shì
mental set/ˈmentl set/ 心向 xīn xiàng
Functional fixedness/ˈfʌŋkʃənl ˈfɪkstnəs/ 功能固着 gōng néng gù zhuó
gambler's fallacy/ˈɡæmbləz ˈfæləsi/ 赌徒谬误 dǔ tú miù wù
sunk-cost fallacy/sʌŋk kɒst ˈfæləsi/ 沉没成本谬误 chén mò chéng běn miù wù
Executive functions/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃnz/ 执行功能 zhí xíng gōng néng
Creativity/kriːˌeɪˈtɪvɪti/ 创造力 chuàng zào lì
divergent thinking/daɪˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/ 发散思维 fā sàn sī wéi
convergent thinking/kənˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/ 聚合思维 jù hé sī wéi
2.3

记忆导论

教学大纲

学习目标 2.3.A: 解释记忆的类型、结构及运作过程。

  • 2.3.A.1 关于习得知识、事件和体验的记忆,其区别在于大脑对这些信息的加工、存储和提取方式不同。
    • 2.3.A.1.i 外显记忆是一种更容易向他人描述或解释的记忆类型。外显记忆包括情景记忆和语义记忆。
    • 2.3.A.1.ii 内隐记忆较难向他人描述或解释。程序性记忆是内隐记忆的一种,涉及对程序和流程的记忆。
    • 2.3.A.1.iii 前瞻记忆是与未来行动相关的记忆类型。
  • 2.3.A.2 长时程增强(Long-term potentiation)是指神经元之间的突触连接因频繁激活而增强的过程,这是记忆的生物学机制。
  • 2.3.A.3 工作记忆模型探讨我们的主要记忆系统——工作记忆,如何通过中心执行器、语音回路和视空间画板等组件的动态交互,将信息加工并转化为长时记忆。
  • 2.3.A.4 多存储模型提出,信息必须通过三个相互作用的系统(感觉记忆[包括图像记忆和声像记忆]、短时记忆和长时记忆)才能被记住。该模型重点关注自动化加工与努力加工对记忆编码、存储和提取的影响。
  • 2.3.A.5 加工层次模型提出,记忆从最浅层到最深层分为三个加工水平:结构水平、音位水平和语义水平。

来源:College Board AP 课程与考试说明

并排呈现的三种记忆模型:多重存储的信息流、工作记忆的各个成分,以及加工水平的深度标尺
三种在考试范围内的记忆模型:信息在各存储之间流动,在工作记忆中被主动保持,而加工越深记忆越好

记忆按信息的加工方式来划分。

外显记忆(explicit memory)可以向别人描述,又分为情景记忆(episodic memory,个人经历)和语义记忆(semantic memory,事实知识)。内隐记忆(implicit memory)较难描述,其中包括程序性记忆(procedural memory,如骑车这类技能)。前瞻记忆(prospective memory)是记得以后要做某件事。

长时程增强(long-term potentiation)是其生物学基础:突触连接会因反复使用而增强。

有三种模型在考试范围内:

  • 多重存储模型(multi-store model)提出感觉记忆(sensory memory,包括图像记忆(iconic)和声像记忆(echoic))、短时记忆(short-term memory)和长时记忆(long-term memory)。
  • 工作记忆模型(working memory model)把中间阶段看作主动加工,而非等候室。它包含语音回路(phonological loop)、视空间模板(visuospatial sketchpad)和中央执行系统(central executive)。
  • 加工水平模型(levels of processing model)认为加工越深记忆越好:从最浅的外形加工,到语音加工,再到最深的意义加工。

模型比较范例。 Noor短暂看过路线指引后,在规划转弯时复述街道名称,次日仍能回忆起该路线。多存储模型有助于区分感觉记忆、短时记忆和长时记忆的负荷。工作记忆模型解释了主动加工过程:语音回路支持街道名称的记忆,视空间画板支持心理路线的表征,中央执行系统协调注意力。加工水平模型预测:将街道名称的意义与熟悉地点建立联系,比仅注意其形状或声音更能促进记忆。这些均为模型应用,并非证明记忆像盒子一样线性流动的证据。

词汇 训练
English 中文 拼音
Explicit memory/ekˈsplɪsɪt ˈmeməri/ 外显记忆 wài xiǎn jì yì
episodic memory/ˌepɪˈsɒdɪk ˈmeməri/ 情景记忆 qíng jǐng jì yì
semantic memory/səˈmæntɪk ˈmeməri/ 语义记忆 yǔ yì jì yì
Implicit memory/ɪmˈplɪsɪt ˈmeməri/ 内隐记忆 nèi yǐn jì yì
procedural memory/prəˈsiːdʒərəl ˈmeməri/ 程序性记忆 chéng xù xìng jì yì
Prospective memory/prəˈspektɪv ˈmeməri/ 前瞻记忆 qián zhān jì yì
Long-term potentiation/lɒŋ tɜːm pəˌtenʃɪˈeɪʃn/ 长时程增强 zhǎng shí chéng zēng qiáng
multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/ 多重存储模型 duō zhòng cún chǔ mó xíng
sensory memory/ˈsensəri ˈmeməri/ 感觉记忆 gǎn jué jì yì
iconic/aɪˈkɒnɪk/ 图像记忆 tú xiàng jì yì
echoic/eˈkəʊɪk/ 声像记忆 shēng xiàng jì yì
short-term memory/ʃɔːt tɜːm ˈmeməri/ 短时记忆 duǎn shí jì yì
long-term memory/lɒŋ tɜːm ˈmeməri/ 长时记忆 zhǎng shí jì yì
working memory model/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri ˈmɒdl/ 工作记忆模型 gōng zuò jì yì mó xíng
phonological loop/ˌfɒnəˈlɒdʒɪkl luːp/ 语音回路 yǔ yīn huí lù
visuospatial sketchpad/ˌvɪsjuːəˈspeɪʃl ˈsketʃpæd/ 视空间模板 shì kōng jiān mú bǎn
central executive/ˈsentrəl eɡˈzekjuːtɪv/ 中央执行系统 zhōng yāng zhí xíng xì tǒng
levels of processing model/ˈlevlz ɒv ˈprəʊsesɪŋ ˈmɒdl/ 加工水平模型 jiā gōng shuǐ píng mó xíng
2.4 2.5

记忆的编码

教学大纲

学习目标 2.4.A: 解释不同的编码过程如何将信息存入记忆。

  • 2.4.A.1 编码涉及将信息存入记忆的过程和策略。信息的编码方式可以决定其存储和提取的有效性。
  • 2.4.A.2 记忆术(如位置法)是有助于将信息编码到工作记忆和长时记忆中的过程。
  • 2.4.A.3 通过将信息组合成有意义的组块(“组块化”)、类别或层级结构,可以改善编码效果。
  • 2.4.A.4 间隔效应是指根据信息是一次性集中呈现(集中练习)还是分散在一段时间内呈现(分散练习),从而导致编码和记忆巩固产生显著差异的过程。
  • 2.4.A.5 编码过程会受到信息呈现顺序的影响,这被称为序列位置效应。序列位置效应预测,列表现于开头(首因效应)或结尾(近因效应)的信息会比位于列表中间的信息更容易被记住。

学习目标 2.5.A: 解释记忆存储过程如何在记忆中保留信息。

  • 2.5.A.1 感觉记忆、短时记忆、工作记忆和长时记忆是三种在存储持续时间、容量和内容上有所不同的过程。
  • 2.5.A.2 通过随时间推移反复练习信息(维持性复述)可以延长存储时间。以有助于理解意义的方式随时间推移反复练习信息(精细复述)则有助于记忆的保持。
  • 2.5.A.3 有些人表现出高度卓越的个人自传体记忆,这可能表明存在优越的记忆存储生物机制。个人自传体记忆也可以解释为什么与我们的自身生活或自我相关的记忆更为难忘。
  • 2.5.A.4 存储过程可能会受到生理损伤和发展限制等负面因素的影响,例如失忆症(逆行性遗忘和顺行性遗忘)、阿尔茨海默病以及婴儿期遗忘。

来源:College Board AP 课程与考试说明

编码(encoding)是把信息送入记忆的过程,编码方式会改变记忆效果。

  • 记忆术(mnemonic devices),如位置法(method of loci),有助于编码。
  • 组块(chunking)把项目合并成有意义的单元,从而提高短时记忆的容量。
  • 间隔效应(spacing effect)表明分散学习优于集中练习(massed practice,临时抱佛脚)。
  • 系列位置效应(serial position effect)指列表开头(首因效应(primacy))和结尾(近因效应(recency))的项目记得最牢。

不同系统的存储方式不同。保持性复述(maintenance rehearsal)靠重复来保持信息;精细复述(elaborative rehearsal)把信息与已有知识联系起来,效果更好。

少数人表现出超常自传体记忆(highly superior autobiographical memory),这提示存在生物学差异。存储也可能受损:阿尔茨海默病(Alzheimer's disease)和婴儿期遗忘(infantile amnesia)都会限制能够存储或恢复的内容。

词汇 训练
English 中文 拼音
Encoding/enˈkəʊdɪŋ/ 编码 biān mǎ
Mnemonic devices/nɪˈmɒnɪk dɪˈvaɪsɪz/ 记忆术 jì yì shù
method of loci/ˈmeθəd ɒv ˈləʊsaɪ/ 位置法 wèi zhì fǎ
Chunking/ˈtʃʌŋkɪŋ/ 组块 zǔ kuài
spacing effect/ˈspeɪsɪŋ ɪˈfekt/ 间隔效应 jiàn gé xiào yìng
massed practice/mæst ˈpræktɪs/ 集中练习 jí zhōng liàn xí
serial position effect/ˈsɪərɪəl pəˈzɪʃn ɪˈfekt/ 系列位置效应 xì liè wèi zhì xiào yìng
primacy/ˈpraɪməsi/ 首因效应 shǒu yīn xiào yìng
recency/rɪˈsensi/ 近因效应 jìn yīn xiào yìng
Maintenance rehearsal/ˈmeɪntənəns rɪˈhɜːsl/ 保持性复述 bǎo chí xìng fù shù
elaborative rehearsal/ɪˈlæbrətɪv rɪˈhɜːsl/ 精细复述 jīng xì fù shù
highly superior autobiographical memory/ˈhaɪli suːˈpɪərɪə ˌɔːtəʊˌbaɪəˈɡræfɪkl ˈmeməri/ 超常自传体记忆 chāo cháng zì zhuàn tǐ jì yì
Alzheimer's disease/ˈæltsaɪməz dɪˈziːz/ 阿尔茨海默病 ā ěr cí hǎi mò bìng
infantile amnesia/ˈɪnfəntaɪl æmˈniːzɪə/ 婴儿期遗忘 yīng ér qī yí wàng
2.6 2.7

记忆的提取

教学大纲

学习目标 2.6.A: 解释记忆提取过程如何将信息从记忆中调取出来。

  • 2.6.A.1 记忆提取过程通过回忆(无线索的记忆)或再认(依赖于提取线索)来实现。
  • 2.6.A.2 当人们处于与编码待提取信息时相同的环境背景(情境依赖记忆)、情绪状态(心境一致性记忆)或生理状态(状态依赖记忆)中时,记忆提取过程会得到增强。
  • 2.6.A.3 使用提取练习过程(包括测试效应和元认知)时,成功提取的可能性更大。

学习目的 2.7.A: 解释记忆失败或错误可能产生的原因。

  • 2.7.A.1 遗忘曲线表明,时间是遗忘的一个显著因素。遗忘在初次学习后发生迅速,随后随时间推移逐渐趋于平缓。
  • 2.7.A.2 许多记忆难以提取,原因在于编码失败、干扰(前摄抑制或倒摄抑制),或提取不充分(即“话到嘴边”现象)。
  • 2.7.A.3 精神动力学理论家认为,信息或记忆可能被遗忘,以防御自我免受痛苦(压抑机制)。
  • 2.7.A.4 记忆的准确性可能受到误导信息效应、来源遗忘或建构性记忆(通过记忆巩固和想象膨胀)的影响。

来源:College Board AP 课程与考试说明

提取有两种形式:回忆(recall,没有线索地把信息提取出来)和再认(recognition,在若干选项中把它认出来)。再认更容易,这也是选择题比论述题感觉更轻松的原因。

条件匹配会提升提取效果。情境依存记忆(context-dependent memory)在同一地点效果更好;状态依存记忆(state-dependent memory)在同样的生理状态下更好;心境一致性记忆(mood-congruent memory)更容易回忆起与当前心境一致的材料。练习提取同样有效——测试效应(testing effect)表明自我测验优于反复阅读。

遗忘有多种原因。遗忘曲线(forgetting curve)显示学习之后遗忘最快。编码失败(encoding failure)意味着信息从未进入记忆。干扰(interference)可分为前摄干扰(proactive,旧学习妨碍新学习)和倒摄干扰(retroactive,新学习妨碍旧学习)。提取失败(retrieval failure)包括舌尖现象(tip-of-the-tongue phenomenon)。

记忆还是重构的(reconstructive),而不是录像。错误信息效应(misinformation effect)指事后获得的信息改变了一个人的记忆。来源遗忘(source amnesia)则是记得内容却想不起它出自哪里。

范例:2025文章分析题F部分。 观看视频后,参与者收到包含不同数量误导性信息的摘要。低误导性信息组平均正确率为74%,高误导性信息组为63%;两组平均受误导回答率分别为19%和30%。一份原始范例回答写道:“高误导性信息组中,参与者在30%的回答中选择了误导性选项,相比之下低误导性信息组为19%。这支持了虚假记忆效应,因为后续出现的更多误导性细节反映在了参与者对先前视频的报告中。”两组差异为11个百分点。“受误导”类别特指与后续错误细节相符的答案。官方标准要求准确解读的具体发现须与概念相联系;仅有定义或未经解释的数字均无法满足两项得分要求。相关的定性发现也可作为证据。

四种不同的失败都被说成"遗忘"——线索能否唤回是关键
探索

诊断记忆失败发生在哪个阶段

四种不同的失败都被报告为遗忘。关键在于给予线索时会发生什么。

词汇 训练
English 中文 拼音
recall/ˈriːkɔːl/ 回忆 huí yì
recognition/ˌrekəɡˈnɪʃn/ 再认 zài rèn
Context-dependent memory/ˈkɒntekst dɪˈpendənt ˈmeməri/ 情境依存记忆 qíng jìng yī cún jì yì
state-dependent memory/steɪt dɪˈpendənt ˈmeməri/ 状态依存记忆 zhuàng tài yī cún jì yì
mood-congruent memory/muːd ˈkɒŋɡruːənt ˈmeməri/ 心境一致性记忆 xīn jìng yí zhì xìng jì yì
testing effect/ˈtestɪŋ ɪˈfekt/ 测试效应 cè shì xiào yìng
forgetting curve/fəˈɡetɪŋ kɜːv/ 遗忘曲线 yí wàng qū xiàn
Encoding failure/enˈkəʊdɪŋ ˈfeɪlɪə/ 编码失败 biān mǎ shī bài
Interference/ˌɪntəˈfɪərəns/ 干扰 gān rǎo
proactive/prəʊˈæktɪv/ 前摄干扰 qián shè gān rǎo
retroactive/ˌretrəʊˈæktɪv/ 倒摄干扰 dào shè gān rǎo
Retrieval failure/rɪˈtriːvl ˈfeɪlɪə/ 提取失败 tí qǔ shī bài
tip-of-the-tongue phenomenon/tɪp ɒvðə tʌŋ fɪˈnɒmɪnən/ 舌尖现象 shé jiān xiàn xiàng
reconstructive/ˌriːkənˈstrʌktɪv/ 重构的 zhòng gòu de
misinformation effect/ˌmɪsɪnfəˈmeɪʃn ɪˈfekt/ 错误信息效应 cuò wù xìn xī xiào yìng
Source amnesia/sɔːs æmˈniːzɪə/ 来源遗忘 lái yuán yí wàng
2.8

智力与成就

教学大纲

学习客观题 2.8.A: 解释现代和传统理论如何描述智力。

  • 2.8.A.1 纵观历史,关于如何定义和衡量智力的共识始终难以达成,且容易受到偏见的影响。研究者们争论智力是一种普遍能力(称为 g),还是由多种能力组成的。

学习客观题 2.8.B: 解释智力是如何被测量的。

  • 2.8.B.1 早期的正式智力测验会产生智商(IQ)分数,其计算方法是将心理年龄除以生理年龄。在现代,智商分数常被用于识别需要教育服务的学生。
    • 排除声明: 对认知能力和障碍进行贴标签或描述不属于 AP 心理学考试的范围。
  • 2.8.B.2 所有的心理评估,包括智力测验,都应遵循良好的心理测量学原则才具有参考价值。
    • 2.8.B.2.i 当使用一致的程序和环境来施测时,该测验被称为标准化测验。
    • 2.8.B.2.ii 如果测验能够测量出它旨在测量的内容,则被认为具有效度。效度的类型包括构想效度和预测效度。
    • 2.8.B.2.iii 如果测验每次施测都能得出相似的结果,则被认为具有信度。信度的类型包括重测信度和分半信度。
  • 2.8.B.3 研究人员致力于开发对社会文化敏感的智力评估工具,以减少刻板印象威胁,并降低可能因“刻板印象提升”而导致的潜在不平等。

学习客观题 2.8.C: 解释系统性问题与智力评估的定量及定性应用之间的关系。

  • 2.8.C.1 在世界大部分地区,智商分数随时间推移总体呈上升趋势(弗林效应),这归因于社会因素,如更高的社会经济地位以及获得更好的医疗保健和营养的机会。
  • 2.8.C.2 个体间的智商分数差异往往大于群体之间的差异。个人和社会文化偏见会影响对个体智商分数的解读,以及该分数与其他结果之间的关系。贫困、歧视和教育不平等会对全球各地个人的智商分数及社会群体的分数产生负面影响。
  • 2.8.C.3 智力测验的分数曾被用来限制人们进入某些工作、军队军衔、教育机构以及美国移民的机会。

学习客观题 2.8.D: 解释与智力相比,学业成就是如何被测量和体验的。

  • 2.8.D.1 一些学术测试试图衡量某人已掌握的知识(成就测验),或预测某人未来的表现(能力倾向测验)。
  • 2.8.D.2 人们对智力是天生固定不变的(固定型思维)还是可以通过经验改变的(成长型思维)信念,会影响学业成就。

来源:College Board AP 课程与考试说明

心理学家至今仍未就如何定义智力(intelligence)达成一致。一般智力因素(Spearman's g)主张存在一种普遍能力;另一些理论主张存在多种能力,包括流体智力(fluid intelligence,用于解决新异问题的推理能力,随年龄下降)和晶体智力(crystallised intelligence,积累的知识,不随年龄下降)。

早期测验用心理年龄除以实际年龄得到智商(intelligence quotient, IQ)。现代分数则与总体的正态曲线(normal curve)作比较。

任何心理测评都必须符合心理测量学原则(psychometric principles):

  • 标准化 标准化 - 测试的施测与评分均采用一致的程序和条件。常模参照解释还需借助适当的比较群体。
  • 效度(validity)——测的确实是它声称要测的东西。构念效度(construct validity)和预测效度(predictive validity)都在考试范围内。
  • 信度(reliability)——每次施测结果相近,可用重测信度(test-retest reliability)和分半信度(split-half reliability)检验。

测试比较范例。 一项拟定的空间推理测试对所有参与者使用相同的指导语、时间和条件,这支持了标准化。多次施测结果相似表明重测信度良好;可比较的两半题目间的一致性表明分半信度良好。若其题目主要测量词汇量,尽管分数稳定,但在空间推理构念上仍面临效度问题。若要评估其对后期空间设计课程成绩的预测效度,应将分数与独立测量的相应课程成果进行比较。明日重复施测无法回答该预测问题。应根据所声明的构念或用途来判断效度。

课程描述了全球范围内IQ分数的普遍增长趋势(弗林效应 弗林效应),这与营养、医疗保健和社会经济状况等社会因素相关。个体间分数的变异大于组内变异,而当人们担心证实关于自己群体的负面刻板印象时,刻板印象威胁 刻板印象威胁会降低其表现。

词汇 训练
English 中文 拼音
intelligence/ɪnˈtelɪdʒəns/ 智力 zhì lì
Spearman's g/ˈspɪəmənz dʒiː/ 一般智力因素 yì bān zhì lì yīn sù
fluid intelligence/ˈfluːɪd ɪnˈtelɪdʒəns/ 流体智力 liú tǐ zhì lì
crystallised intelligence/ˈkrɪstəlaɪzd ɪnˈtelɪdʒəns/ 晶体智力 jīng tǐ zhì lì
intelligence quotient (IQ)/ɪnˈtelɪdʒəns ˈkwəʊʃənt/ 智商 zhì shāng
normal curve/ˈnɔːml kɜːv/ 正态曲线 zhèng tài qū xiàn
psychometric principles/ˌsaɪkəʊˈmetrɪk ˈprɪnsɪplz/ 心理测量学原则 xīn lǐ cè liáng xué yuán zé
Standardization/ˌstændədaɪˈzeɪʃn/ 标准化 biāo zhǔn huà
Validity/væˈlɪdɪti/ 效度 xiào dù
Construct validity/ˈkɒnstrʌkt væˈlɪdɪti/ 构念效度 gòu niàn xiào dù
predictive validity/prɪˈdɪktɪv væˈlɪdɪti/ 预测效度 yù cè xiào dù
Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/ 信度 xìn dù
test-retest reliability/test rɪˈtest rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/ 重测信度 zhòng cè xìn dù
split-half reliability/splɪt hɑːf rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/ 分半信度 fēn bàn xìn dù
Flynn effect/flɪn ɪˈfekt/ 弗林效应 fú lín xiào yìng
stereotype threat/ˈsterɪəʊtaɪp θret/ 刻板印象威胁 kè bǎn yìn xiàng wēi xié
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考试技巧

  • 把感觉与知觉分开:探测是感觉,解释是知觉。
  • 自下而上从刺激开始,自上而下从期待开始。要说清题目情境属于哪一种。
  • 按方向记干扰:前摄指旧材料向前影响新材料。
  • 回答编码类题目时,要点出具体策略——组块、间隔学习、精细复述——而不是笼统地说"更努力地学"。
  • 回答测评题时,把信度与效度分开。一个测验可以很可靠,却测的是错的东西。
  • 使用具体发现并解释其如何支持或反驳某一概念。相关的定性结果也可作为证据。

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