AP Khoa học môi trường · Chủ đề 8
8:37
Ô nhiễm môi trường nước và đất liền
Hãy nhìn cái hồ này. Nó màu xanh lục sáng, và nó tràn đầy sự sống. Every fish in it is dead. Bây giờ hãy nhìn ngọn đồi này. Nó không phải là một ngọn đồi. Đó là rác thải của chúng ta, bị chôn vùi.…
Giọng đọc tiếng Anh · phụ đề tiếng Anh + 中文 được ghi trực tiếp
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.A: Phân biệt giữa các nguồn ô nhiễm điểm và không điểm.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Các nguồn ô nhiễm là điểm hoặc không điểm. Một nguồn điểm xuất phát từ một nơi xác định duy nhất (ống xả nhà máy, cống thoát nước thải) – dễ dàng định vị và quản lý. Một nguồn không điểm trải rộng ra (nước chảy tràn từ đồng ruộng, nước chảy tràn đường phố đô thị, khí thải xe cộ) – khó kiểm soát hơn nhiều vì nó đến từ khắp mọi nơi.
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.B: Mô tả tác động của các hoạt động của con người lên hệ sinh thái thủy sinh.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Các hoạt động của con người – ô nhiễm, phá hủy môi trường sống, khai thác quá mức, du nhập loài mới – làm suy thoái hệ sinh thái và giảm thiểu đa dạng sinh học. Vì các loài có mối liên kết với nhau, việc làm hại một bộ phận có thể tạo ra hiệu ứng lan truyền khắp toàn bộ hệ thống.
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.C: Mô tả các chất gây rối loạn nội tiết.
Mục tiêu học tập STB-3.D: Mô tả tác động của các chất gây rối loạn nội tiết lên hệ sinh thái.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Chất phá hủy nội tiết là các hóa chất (một số thuốc trừ sâu, chất tạo dẻo như BPA) mô phỏng hoặc chặn lại hormone, gây gián đoạn sự tăng trưởng, sinh sản và phát triển ở động vật hoang dã và con người ngay cả ở liều lượng rất thấp.
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.E: Mô tả tác động của hoạt động con người lên vùng đất ngập nước và rừng ngập mặn.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Vùng đất ngập nước và rừng ngập mặn lọc bỏ ô nhiễm, lưu trữ nước lũ và nuôi dưỡng cá con, nhưng chúng bị drain (thoát nước) và dọn dẹp để làm nông trại, hồ nuôi tôm và phát triển đô thị. Mất đi những hệ sinh thái này đồng nghĩa với việc mất đi các dịch vụ hệ sinh thái quý giá và khả năng bảo vệ bờ biển.
| English | Tiếng Việt |
|---|---|
| point source/pɔɪnt sɔːs/ | điểm nguồn |
| nonpoint source/ˌnɒnˈpɔɪnt sɔːs/ | không điểm nguồn |
| Endocrine disruptors/ˈendəʊkraɪn dɪsˈrʌptəz/ | Chất gây rối loạn nội tiết |
| Wetlands/ˈwetləndz/ | vùng đất ngập nước |
| mangroves/ˈmæŋɡrəʊvz/ | rừng ngập mặn |
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.F: Giải thích các tác động môi trường do sử dụng quá mức phân bón và chất tẩy rửa lên hệ sinh thái thủy sinh.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Hiện tượng phú dưỡng xảy ra khi lượng dư thừa chất dinh dưỡng (nitơ, photpho từ phân bón và nước thải) kích thích tảo nở hoa. Khi tảo chết, vi sinh vật phân giải tiêu thụ hết oxy, tạo ra các vùng thiếu oxy (hypoxic) hay "vùng chết" khiến cá chết ngạt.
| English | Tiếng Việt |
|---|---|
| Eutrophication/ˌjuːtrəfɪˈkeɪʃn/ | Hiện tượng phú dưỡng |
| algal blooms/ˈælɡl bluːmz/ | bloom tảo |
| hypoxic/ˌhaɪpəʊˈzɪk/ | hiện tượng thiếu oxy |
| Thermal pollution/ˈθɜːml pəˈluːʃn/ | Ô nhiễm nhiệt |
| Persistent organic pollutants/pəˈsɪstənt ɔːˈɡænɪk pəˈluːtənts/ | chất ô nhiễm hữu cơ khó phân hủy |
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.G: Mô tả tác động của ô nhiễm nhiệt lên hệ sinh thái thủy sinh.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Ô nhiễm nhiệt là nhiệt lượng được bổ sung vào nước, thường đến từ quá trình làm mát các nhà máy điện. Nước ấm chứa ít oxy hòa tan hơn và gây căng thẳng cho sinh vật thủy sinh thích nghi với nhiệt độ mát mẻ.
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.H: Mô tả tác động của chất ô nhiễm hữu tính khó phân hủy (POPs) lên hệ sinh thái.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Chất ô nhiễm hữu cơ khó phân hủy (POPs, như DDT và PCBs) kháng cự sự phân rã, do đó tồn tại trong nhiều thập kỷ, di chuyển xa và có tính tan trong chất béo, nên chúng tích lũy trong cơ thể sinh vật. Điều này dẫn đến hiện tượng sinh tích lũy và phóng đại sinh học.
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.I: Mô tả tích lũy sinh học và bồi đại sinh học.
Mục tiêu học tập STB-3.J: Mô tả tác động của tích lũy sinh học và bồi đại sinh học.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Sinh tích lũy là sự tích tụ của một chất độc bên trong một cơ thể sinh vật trong suốt vòng đời của nó. Phóng đại sinh học là sự gia tăng nồng độ dọc theo chuỗi thức ăn – các động vật săn mồi đỉnh cao cuối cùng có hàm lượng cao nhất, đây là lý do tại sao các loài cá săn mồi lớn mang nhiều mercury nhất.
Ví dụ minh họa. Giả sử nước hồ chứa DDT ở mức chỉ $0.01\ \text{ppm}$. Plankton cô đặc nó lên $0.5\ \text{ppm}$, cá nhỏ lên $2\ \text{ppm}$, cá lớn lên $10\ \text{ppm}$, và đại bàng ăn cá lên $25\ \text{ppm}$. Từ nước đến đại bàng, nồng độ đã tăng khoảng $\dfrac{25}{0.01}=2500$ lần – chính vì vậy một động vật săn mồi đỉnh cao có thể bị ngộ độc ngay cả khi bản thân nguồn nước chỉ nhìn thấy ô nhiễm nhẹ.
Tích lũy sinh học làm tăng nồng độ chất độc trong một sinh vật; khuếch đại sinh học tập trung chất đó ở mỗi bước lên cao hơn trong chuỗi thức ăn, do đó các động vật ăn thịt đầu bảng mang liều lượng cao nhất.
| English | Tiếng Việt |
|---|---|
| Biomagnification/ˌbaɪəʊˌmæɡnɪfɪˈkeɪʃn/ | Bùng phát sinh học |
| sanitary landfills/ˈsænɪtəri ˈlændfɪlz/ | chôn lấp vệ sinh |
| incinerators/ɪnˈsɪnəreɪtəz/ | lò đốt rác |
| e-waste/iː weɪst/ | rác thải điện tử |
| garbage patches/ˈɡɑːbɪdʒ ˈpætʃɪz/ | vùng rác nổi trên biển |
| reduce, reuse, recycle/rɪˈdjuːs riːˈjuːz rɪˈsaɪkl/ | giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế |
| composting/ˈkɒmpɒstɪŋ/ | composting (ủ phân) |
| Sewage treatment/ˈsuːɪdʒ ˈtriːtmənt/ | Xử lý nước thải |
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.K: Mô tả các phương pháp xử lý chất thải rắn.
Mục tiêu học tập STB-3.L: Mô tả tác động của các phương pháp xử lý chất thải rắn.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Chất thải rắn là bất kỳ vật liệu nào bị vứt bỏ mà không phải là chất lỏng hay khí, được tạo ra từ hộ gia đình, công nghiệp, doanh nghiệp và nông nghiệp. Chúng được chôn lấp trong môi trường chôn lấp vệ sinh (có lớp lót để hạn chế nước thải rãnh) hoặc đốt trong lò đốt rác (giảm thể tích nhưng phát thải chất ô nhiễm). Các bãi chôn lấp chiếm diện tích và có thể rò rỉ; cả hai đều có chi phí môi trường, nên việc giảm thiểu chất thải là ưu tiên hàng đầu.
Hai danh mục mà đề thi nêu cụ thể: chất thải điện tử (thiết bị điện tử bị vứt bỏ - điện thoại, máy tính, truyền hình - chứa kim loại độc hại), và việc đổ chất thải xuống biển, nơi nhựa và các loại rác khác tụ tập thành những vùng rác nổi khổng lồ ở xa bờ biển.
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.M: Mô tả những thay đổi đối với các thực hiện hiện tại có thể làm giảm lượng chất thải được tạo ra và các lợi ích cũng như bất lợi liên quan.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Thang bậc quản lý chất thải bao gồm giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế, cùng với phân compost đối với chất thải hữu cơ. Giảm tiêu thụ là tốt nhất (không có chất thải cần xử lý); tái chế và phân compost giúp thu hồi vật liệu và cắt giảm việc sử dụng bãi chôn lấp.
Hiểu biết cốt lõi (STB-3): Các hoạt động của con người, bao gồm việc sử dụng tài nguyên, đều có hậu quả vật lý, hóa học và sinh học đối với hệ sinh thái.
Mục tiêu học tập STB-3.N: Mô tả các thực hành tốt nhất trong xử lý nước thải.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Xử lý nước thải làm sạch nước thải qua nhiều giai đoạn: giai đoạn sơ cấp (lắng cặn rắn), giai đoạn thứ cấp (vi khuẩn phân hủy chất hữu cơ), và đôi khi là giai đoạn thứ ba (loại bỏ dinh dưỡng và khử trùng). Quá trình này bảo vệ các tuyến đường thủy khỏi mầm bệnh và ô nhiễm dinh dưỡng.
Hiểu biết bền vững (EIN-3): Các chất ô nhiễm có thể gây ra cả tác động trực tiếp và gián tiếp đến sức khỏe của các sinh vật, bao gồm cả con người.
Mục tiêu học tập EIN-3.A: Định nghĩa liều lượng gây chết 50% ($LD_{50}$).
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
LD50 là liều lượng của một chất có khả năng làm chết 50% số lượng sinh vật thử nghiệm. Một giá trị LD50 thấp hơn có nghĩa là chất đó độc tính cao hơn (cần ít chất hơn để gây tử vong). Đây là phương pháp tiêu chuẩn để so sánh mức độ độc hại.
Ví dụ minh họa. Chất A có LD50 là $5\ \text{mg}$ trên mỗi kg khối lượng cơ thể; chất B, $500\ \text{mg/kg}$. Vì giá trị của A nhỏ hơn $100$ lần, nên A có độc tính khoảng $100\times$ lần cao hơn. Đối với một người trưởng thành nặng $70\ \text{kg}$, liều lượng của A dự kiến sẽ gây tử vong cho một nửa số người là $5\ \text{mg/kg}\times70\ \text{kg}=350\ \text{mg}$ – một lượng rất nhỏ, trong khi B cần đến $500\times70=35{,}000\ \text{mg}$ ($35\ \text{g}$).
| English | Tiếng Việt |
|---|---|
| LD50/ˌel diː ˈfɪfti/ | LD50 |
| dose–response curve/dəʊs rɪˈspɒns kɜːv/ | đường cong liều-lương |
| threshold/ˈθreʃəʊld/ | ngưỡng |
| Pathogens/ˈpæθədʒnz/ | vi sinh vật gây bệnh |
| Cholera/ˈkɒlərə/ | Cholera |
| Dysentery/ˈdɪsəntəri/ | nhiễm trùng lị |
| Plague/pleɪɡ/ | bệnh dịch hắc ám |
| Tuberculosis (TB)/ˌtjuːbəkjʊˈləʊsɪs/ | bệnh lao (TB) |
| Malaria/mæˈleərɪə/ | Sốt rét |
| mosquito/məˈskiːtəʊ/ | muỗi |
| West Nile / Zika/west naɪl ˈziːkə/ | Sông Tây Nile / Zika |
Hiểu biết bền vững (EIN-3): Các chất ô nhiễm có thể gây ra cả tác động trực tiếp và gián tiếp đến sức khỏe của các sinh vật, bao gồm cả con người.
Mục tiêu học tập EIN-3.B: Đánh giá các đường cong đáp ứng liều.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Đường cong liều-lực biểu diễn mối quan hệ giữa tác dụng và liều lượng. Nhìn chung, liều lượng cao hơn dẫn đến tác dụng lớn hơn. Một số hóa chất có ngưỡng an toàn (không có tác dụng dưới ngưỡng này); đối với những chất khác, bất kỳ sự tiếp xúc nào đều mang lại rủi ro. Các đường cong này giúp xác định các giới hạn an toàn.
Hiểu biết bền vững (EIN-3): Các chất ô nhiễm có thể gây ra cả tác động trực tiếp và gián tiếp đến sức khỏe của các sinh vật, bao gồm cả con người.
Mục tiêu học tập EIN-3.C: Xác định các nguồn gốc dẫn đến các vấn đề sức khỏe ở con người có liên quan đến ô nhiễm.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Ô nhiễm ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe (bệnh hô hấp do ô nhiễm không khí, ngộ độc do nước bị nhiễm bẩn) và gián tiếp. Liều lượng, thời gian tiếp xúc và độ nhạy cảm cá nhân đều ảnh hưởng đến kết quả. Người nghèo thường là nhóm tiếp xúc nhiều nhất nhưng được bảo vệ kém nhất.
Hiểu biết bền vững (EIN-3): Các chất ô nhiễm có thể gây ra cả tác động trực tiếp và gián tiếp đến sức khỏe của các sinh vật, bao gồm cả con người.
Mục tiêu học tập EIN-3.D: Giải thích các vi sinh vật gây bệnh ở con người và quá trình tuần hoàn của chúng trong môi trường.
Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP
Mầm bệnh (vi khuẩn, virus, ký sinh trùng) lây lan qua nguồn nước và thực phẩm bị nhiễm bẩn. Đề thi nêu tên các bệnh cụ thể và yêu cầu bạn phải biết mỗi loại được lây truyền như thế nào, vì đường lây truyền quyết định biện pháp phòng ngừa:
| Bệnh | Loại | Cách lây truyền |
|---|---|---|
| Bệnh tả | vi khuẩn | uống nước bị nhiễm phân thải |
| Bệnh lị | vi khuẩn | nước thải chưa xử lý trong dòng suối và sông ngòi |
| Bệnh dịch hạch | vi khuẩn | côn trùng cắn (ví dụ: bọ chét) hoặc tiếp xúc với dịch bệnh từ vật chủ nhiễm bệnh |
| Bệnh lao (TB) | vi khuẩn | hít thở vi khuẩn từ dịch cơ thể của người nhiễm bệnh |
| Bệnh sốt rét | ký sinh trùng | muỗi infected cắn (phổ biến ở vùng cận xích đạo Phi) |
| Sốt Tây Nile / Zika | virus | muỗi infected cắn (Zika cũng có thể lây qua đường tình dục) |
| SARS / MERS | virus | hít thở hoặc chạm vào dịch bệnh; MERS lây từ động vật sang người |
Hai ý tưởng tổng quát sau đây thường xuất hiện trong đề thi. Nghèo đói làm trầm trọng thêm vấn đề - các khu vực thu nhập thấp thường thiếu hệ thống xử lý rác thải vệ sinh và nước sạch, tạo điều kiện cho các bệnh lây qua nước phát triển. Và biến đổi khí hậu spread bệnh: khi các vùng khí hậu nhiệt đới ấm áp mở rộng về phía cực, các vectors - bao gồm cả muỗi và các loài vật trung gian khác - cùng các bệnh mà chúng mang theo di chuyển vào các vùng ôn đới vốn trước đây chưa từng có chúng. Nước sạch, vệ sinh và kiểm soát vectors vẫn là các biện pháp phòng ngừa chính.
| English | Tiếng Việt |
|---|---|
| vectors/ˈvektəz/ | vectors |
| English | Tiếng Việt |
|---|---|
| Bioaccumulation/ˌbaɪəʊəˌkjuːmjʊˈleɪʃn/ | tích lũy sinh học |
Làm theo từng bước, kèm theo bài tập kiểm tra ngay lập tức.
Đang tải danh sách môn…