AP World History: Modern · ⁨AP Світова історія: сучасність⁩

Tips · ⁨Советы⁩

AP World History: Modern covers roughly 1200 CE to the present in nine units - the global tapestry of societies around 1200, networks of exchange, land-based empires, transoceanic connections, revolutions, the consequences of industrialisation, global conflict, the Cold War and decolonisation, and globalisation.

The scale is global, and so is the thinking. Questions rarely ask about one country alone. They ask you to compare regions, trace a network across continents, or explain why a similar pressure produced different outcomes in different places.

Themes carry across the whole course: governance, economic systems, cultural developments, social interactions and organisation, technology and innovation, and humans and the environment. Each topic names the theme it belongs to, which is the fastest way to see how distant units connect.

Learn processes, not just events. Trade networks, state formation, industrialisation and migration are processes with causes, mechanisms and effects - and that structure is what written answers are built on.

The notes below follow the College Board framework unit by unit, with the key concepts and the illustrative examples the framework itself offers.

Train all vocabulary · ⁨Тренировать всю лексику⁩

Past Papers · ⁨Архив экзаменационных работ⁩

The Global Tapestry · ⁨Глобальная мозаика⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

1.1

Reading the World in 1200 · ⁨Чтение мира в 1200 году⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

1.1 Developments in East Asia from c. 1200 to c. 1450

Thematic Focus (GOV): Governance — A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes.

Thematic Focus (CDI): Cultural Developments and Interactions — The development of ideas, beliefs, and religions illustrates how groups in society view themselves, and the interactions of societies and their beliefs often have political, social, and cultural implications.

Learning Objective Unit 1.A: Explain the systems of government employed by Chinese dynasties and how they developed over time.

KC-3.2.I.A Empires and states in Afro-Eurasia and the Americas demonstrated continuity, innovation, and diversity in the 13th century. This included the Song Dynasty of China, which utilized traditional methods of Confucianism and an imperial bureaucracy to maintain and justify its rule.

Learning Objective Unit 1.B: Explain the effects of Chinese cultural traditions on East Asia over time. THEMATIC FOCUS Economics Systems ECN As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services. LEARNING OBJECTIVE

KC-3.1.III.D.i Chinese cultural traditions continued, and they influenced neighboring regions.
KC-3.1.III.D.ii Buddhism and its core beliefs continued to shape societies in Asia and included a variety of branches, schools, and practices. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 1.C: Explain the effects of innovation on the Chinese economy over time.

KC-3.3.III.A.i The economy of Song China became increasingly commercialized while continuing to depend on free peasant and artisanal labor.
KC-3.1.I.D The economy of Song China flourished as a result of increased productive capacity, expanding trade networks, and innovations in agriculture and manufacturing.

Illustrative examples:

Cultural traditions:
- Filial piety in East Asia
- Influence of Neo-Confucianism and Buddhism in East Asia
- Confucian traditions of both respect for and expected deference from women
- Chinese literary and scholarly traditions and their spread to Heian Japan and Korea
Branches of Buddhism:
- Theravada
- Mahayana
- Tibetan
Technological innovations:
- Champa rice
- Transportation innovations, like the Grand Canal expansion
- Steel and iron production
- Textiles and porcelains for export

Русский

1.1 Развитие Восточной Азии с ок. 1200 по ок. 1450 г.

Тематический фокус (GOV): Управление — На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей.

Тематический фокус (CDI): Культурное развитие и взаимодействия — Развитие идей, убеждений и религий демонстрирует, как группы в обществе видят себя, а взаимодействия обществ и их верований часто имеют политические, социальные и культурные последствия.

Цель обучения модуля 1.A: Объяснить системы управления, применяемые китайскими династиями, и то, как они развивались со временем.

KC-3.2.I.A Империи и государства в Африко-Евразии и Америке демонстрировали преемственность, инновации и разнообразие в 13-м веке. Сюда входила династия Сун в Китае, которая использовала традиционные методы конфуцианства и имперскую бюрократию для поддержания и оправдания своего правления.

Цель обучения модуля 1.B: Объяснить влияние китайских культурных традиций на Восточную Азию на протяжении времени. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Экономика Системы ECN По мере развития общества оно влияет на способы производства, обмена и потребления товаров и услуг, и само подвергается влиянию этих способов. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-3.1.III.D.i Китайские культурные традиции сохранялись и оказывали влияние на соседние регионы.
KC-3.1.III.D.ii Буддизм и его основные учения продолжали формировать общества Азии и включали различные ветви, школы и практики. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель обучения модуля 1.C: Объяснить влияние инноваций на китайскую экономику на протяжении времени.

KC-3.3.III.A.i Экономика Китая династии Сун становилась все более коммерциализованной, при этом продолжая зависеть от свободного крестьянского и ремесленного труда.
KC-3.1.I.D Экономика Китая династии Сун процветала благодаря увеличению производственных мощностей, расширению торговых сетей и инновациям в сельском хозяйстве и производстве.

Иллюстративные примеры:

Культурные традиции:
- Сыновняя почтительность в Восточной Азии
- Влияние неоконфуцианства и буддизма в Восточной Азии
- Конфуцианские традиции уважения к женщинам и ожидаемое подчинение
- Китайские литературные и академические традиции и их распространение в Японии эпохи Хэйан и Корее
Ветви буддизма:
- Тхеравада
- Махаяна
- Тибетский буддизм
Технологические инновации:
- Рис чампа
- Инновации в транспорте, такие как расширение Большого канала
- Производство стали и железа
- Текстиль и фарфор на экспорт

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 1 surveys the major regions of the world around 1200 to 1450, just before the great connecting networks of Unit 2. Its purpose is comparison: by the end you should be able to say how any two of these societies were governed, what held them together, and how they made their living.

Three questions apply everywhere, and answering them for each region is the whole unit:

How is the state organised? Who rules, through what officials, and paid for how?
What belief system shapes society? Religion supplies law, education, and legitimacy in every region here.
What is the economic base? Agriculture almost everywhere, but with very different labour systems and levels of trade.

Русский

Раздел 1 охватывает основные регионы мира около 1200–1450 годов, непосредственно перед формированием великих связующих сетей из Раздела 2. Его цель — сравнение: к концу изучения вы должны сможете объяснить, как управлялись любые два из этих обществ, что их объединяло и как они обеспечивали свое существование.

Три вопроса применимы повсеместно, и ответ на них для каждого региона составляет суть всего раздела:

Как организовано государство? Кто правит, через каких чиновников и за чей счет?
Какая система убеждений формирует общество? Религия обеспечивает закон, образование и легитимность во всех представленных здесь регионах.
Какова экономическая база? Земледелие преобла绝大部分 everywhere, но с совершенно разными трудовыми системами и уровнями торговли.

1.1

East Asia · ⁨Восточная Азия⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

1.1 Developments in East Asia from c. 1200 to c. 1450

Learning Objective Unit 1.A: Explain the systems of government employed by Chinese dynasties and how they developed over time.

KC-3.2.I.A Empires and states in Afro-Eurasia and the Americas demonstrated continuity, innovation, and diversity in the 13th century. This included the Song Dynasty of China, which utilized traditional methods of Confucianism and an imperial bureaucracy to maintain and justify its rule.

KC-3.1.III.D.i Chinese cultural traditions continued, and they influenced neighboring regions.
KC-3.1.III.D.ii Buddhism and its core beliefs continued to shape societies in Asia and included a variety of branches, schools, and practices. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 1.C: Explain the effects of innovation on the Chinese economy over time.

KC-3.3.III.A.i The economy of Song China became increasingly commercialized while continuing to depend on free peasant and artisanal labor.
KC-3.1.I.D The economy of Song China flourished as a result of increased productive capacity, expanding trade networks, and innovations in agriculture and manufacturing.

Illustrative examples:

Cultural traditions:
- Filial piety in East Asia
- Influence of Neo-Confucianism and Buddhism in East Asia
- Confucian traditions of both respect for and expected deference from women
- Chinese literary and scholarly traditions and their spread to Heian Japan and Korea
Branches of Buddhism:
- Theravada
- Mahayana
- Tibetan
Technological innovations:
- Champa rice
- Transportation innovations, like the Grand Canal expansion
- Steel and iron production
- Textiles and porcelains for export

Русский

1.1 Развитие Восточной Азии с ок. 1200 по ок. 1450 г.

KC-3.2.I.A Империи и государства в Африко-Евразии и Америке демонстрировали преемственность, инновации и разнообразие в 13-м веке. Сюда входила династия Сун в Китае, которая использовала традиционные методы конфуцианства и имперскую бюрократию для поддержания и оправдания своего правления.

KC-3.1.III.D.i Китайские культурные традиции сохранялись и оказывали влияние на соседние регионы.
KC-3.1.III.D.ii Буддизм и его основные учения продолжали формировать общества Азии и включали различные ветви, школы и практики. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель обучения модуля 1.C: Объяснить влияние инноваций на китайскую экономику на протяжении времени.

KC-3.3.III.A.i Экономика Китая династии Сун становилась все более коммерциализованной, при этом продолжая зависеть от свободного крестьянского и ремесленного труда.
KC-3.1.I.D Экономика Китая династии Сун процветала благодаря увеличению производственных мощностей, расширению торговых сетей и инновациям в сельском хозяйстве и производстве.

Иллюстративные примеры:

Культурные традиции:
- Сыновняя почтительность в Восточной Азии
- Влияние неоконфуцианства и буддизма в Восточной Азии
- Конфуцианские традиции уважения к женщинам и ожидаемое подчинение
- Китайские литературные и академические традиции и их распространение в Японии эпохи Хэйан и Корее
Ветви буддизма:
- Тхеравада
- Махаяна
- Тибетский буддизм
Технологические инновации:
- Рис чампа
- Инновации в транспорте, такие как расширение Большого канала
- Производство стали и железа
- Текстиль и фарфор на экспорт

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Song China 宋朝中国 is the unit's benchmark state. Its economy became increasingly commercialized 商业化 while remaining largely agrarian 农业为主, supported by rising productive capacity - Champa rice 占城稻, iron and steel production, and transport improvements such as the expanded Grand Canal 大运河.

Government ran through a bureaucracy 官僚体系 staffed by the civil service examination 科举制度, which recruited officials on merit and gave the state unusual administrative depth.

Chinese cultural traditions continued and influenced neighbouring regions - Korea, Japan, and Vietnam adopted writing, bureaucratic models, and belief systems. Neo-Confucianism 新儒学 shaped society, including filial piety 孝道 and the expectation of women's deference. Buddhism 佛教 continued to shape Asian societies and spread further, in forms including Theravada 上座部佛教, Mahayana 大乘佛教, and Tibetan 藏传佛教 Buddhism.

What Song China made, and why it matters later. The commercialised economy did not only feed itself: it produced textiles 纺织品, porcelains 瓷器 and iron for export, in workshops organised for volume rather than for a household's own use. Paper money and credit instruments circulated to pay for it. This is the supply side of the Indian Ocean trade you meet in the next unit — the demand for Chinese porcelain and silk is what put ships on those routes, so treat Song manufacturing as a cause of the trading world, not a detail about China.

Confucian expectations cut both ways for women. Neo-Confucianism held that women were owed respect within the family and were morally central to it, while also expecting deference 顺从 to father, husband and son. Both halves are in the CED, and a question asking about continuity and change in women's status wants the tension between them rather than one side alone; the spread of foot binding 缠足 among elite families in this period is the usual evidence for the restrictive half.

Русский

Китай династии Сун является эталонным государством этого раздела. Его экономика становилась все более коммерческой, оставаясь при этом преимущественно аграрной, что поддерживалось ростом производительных мощностей — рисом Чампа, производством железа и стали, а также улучшением транспорта, таким как расширенный Великий канал.

Государственное управление осуществлялось через бюрократию, укомплектованную благодаря гражданской экзаменационной системе, которая набирала чиновников по заслугам и придавала государству необычную административную глубину.

Китайские культурные традиции сохранялись и влияли на соседние регионы — Корея, Япония и Вьетнам переняли письменность, бюрократические модели и системы убеждений. Неоконфуцианство формировало общество, включая сыновнюю почтительность и ожидание подчинения женщин. Буддизм продолжал влиять на азиатские общества и распространяться дальше в формах, включая терваду, махаяну и тибетский буддизм.

Китай династии Сун как единая цепь: аграрные успехи оплачивают бюрократию, укомплектованную посредством экзаменов

Что производил Китай династии Сун и почему это имеет значение позже. Коммерческая экономика не просто обеспечивала себя: она производила текстиль, фарфор и железо на экспорт, в мастерских, организованных для массового производства, а не для нужд одного хозяйства. Бумажные деньги и кредитные инструменты циркулировали для оплаты. Это сторона предложения индоокеанской торговли, с которой вы столкнетесь в следующем разделе — спрос на китайский фарфор и шелк именно заставлял корабли отправляться в эти маршруты, поэтому рассматривайте производство Сун как причину торгового мира, а не как деталь о Китае.

Конфуцианские ожидания действовали двусторонне по отношению к женщинам. Неоконфуцианство утверждало, что женщины заслуживают уважения в семье и морально центральны для нее, одновременно требуя подчинения отцу, мужу и сыну. Обе стороны отражены в CED, и вопрос о непрерывности и изменениях в положении женщин требует выявления этой напряженности, а не выбора только одной стороны; распространение обвязки ног среди элитных семей в этот период обычно приводится как доказательство ограничительной половины.

Explore · ⁨Исследовать⁩

Build the Song engine · ⁨Постройте двигатель Сун⁩

Champa rice, the canal and the examination are one chain: agricultural gains pay for a bureaucracy that merit staffs. · ⁨Чампа-рис, канал и экзамены — одна цепочка: сельскохозяйственные прибыли оплачивают бюрократию, которая набрана по заслугам.⁩

1.2

Dar al-Islam · ⁨Дар аль-Ислам⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

1.2 Developments in Dar al-Islam from c. 1200 to c. 1450

Learning Objective Unit 1.D: Explain how systems of belief and their practices affected society in the period from c. 1200 to c. 1450. THEMATIC FOCUS Governance GOV A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes. LEARNING OBJECTIVE

KC-3.1.III.D.iii Islam, Judaism, Christianity, and the core beliefs and practices of these religions continued to shape societies in Africa and Asia. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 1.E: Explain the causes and effects of the rise of Islamic states over time.

KC-3.2.I As the Abbasid Caliphate fragmented, new Islamic political entities emerged, most of which were dominated by Turkic peoples. These states demonstrated continuity, innovation, and diversity.
KC-3.1.III.A Muslim rule continued to expand to many parts of Afro-Eurasia due to military expansion, and Islam subsequently expanded through the activities of merchants, missionaries, and Sufis. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 1.F: Explain the effects of intellectual innovation in Dar al-Islam.

KC-3.2.II.A.i Muslim states and empires encouraged significant intellectual innovations and transfers.

Illustrative examples:

New Islamic political entities:
- Seljuk Empire
- Mamluk sultanate of Egypt
- Delhi sultanates (CONT’D) Innovations:
- Advances in mathematics (Nasir al-Din al-Tusi)
- Advances in literature ('A'ishah al-Ba'uniyyah)
- Advances in medicine Transfers:
- Preservation and commentaries on Greek moral and natural philosophy
- House of Wisdom in Abbasid Bagdad
- Scholarly and cultural transfers in Muslim and Christian Spain

Русский

1.2 Развитие Дар аль-Ислама с ок. 1200 по ок. 1450 г.

Цель обучения модуля 1.D: Объяснить, как системы верований и их практики повлияли на общество в период с ок. 1200 по ок. 1450 г. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Управление GOV На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-3.1.III.D.iii Ислам, иудаизм, христианство, а также основные учения и практики этих религий продолжали формировать общества в Африке и Азии. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель обучения модуля 1.E: Объяснить причины и последствия возвышения исламских государств на протяжении времени.

KC-3.2.I По мере фрагментации Аббасидского халифата возникли новые исламские политические образования, большинство из которых было доминируемо тюркскими народами. Эти государства демонстрировали преемственность, инновации и разнообразие.
KC-3.1.III.A Мусульманское правление продолжало расширяться во многие части Африко-Евразии благодаря военным завоеваниям, а ислам впоследствии распространялся через деятельность торговцев, миссионеров и суфиев. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель обучения модуля 1.F: Объяснить влияние интеллектуальных инноваций в Дар аль-Исламе.

KC-3.2.II.A.i Мусульманские государства и империи способствовали значительным интеллектуальным инновациям и обмену знаниями.

Иллюстративные примеры:

Новые исламские политические образования:
- Империя Сельджуков
- Султанат мамлюков Египта
- Султанаты Дели (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Инновации:
- Достижения в математике (Насир ад-Дин ат-Туси)
- Достижения в литературе ('Айша аль-Баунийя)
- Достижения в медицине Обмен знаниями:
- Сохранение греческой нравственной и естественной философии и комментарии к ней
- «Дом мудрости» в аббасидском Багдаде
- Академический и культурный обмен в мусульманской и христианской Испании

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

As the Abbasid Caliphate 阿拔斯哈里发国 fragmented, new Islamic political entities emerged, most of them Turkic 突厥人 in origin - among them the Seljuk Empire 塞尔柱帝国, the Mamluk sultanate of Egypt 埃及马穆鲁克苏丹国, and the Delhi Sultanate 德里苏丹国.

Muslim rule continued to expand across Afro-Eurasia through military expansion, merchant activity 商人活动, and the work of missionaries 传教士, especially Sufis 苏非派, whose adaptable practice helped Islam spread.

Muslim states encouraged significant intellectual innovations and transfers 智识创新与传播: advances in mathematics, medicine, and astronomy, gathered in the House of Wisdom 智慧宫 in Abbasid Baghdad, and the preservation and extension of Greek learning that later moved into Europe.

Русский

По мере фрагментации Аббасидского халифата возникали новые исламские политические образования, большинство из которых имели туркское происхождение — среди них Сельджукская империя, султанат мамлюков Египта и Делийский султанат.

Мусульманское правление продолжало расширяться по всей Африко-Евразии благодаря военной экспансии, торговой деятельности и работе миссионеров, особенно суфов, чья гибкая практика способствовала распространению ислама.

Мусульманские государства стимулировали значительные интеллектуальные инновации и трансферы: достижения в математике, медицине и астрономии, сосредоточенные в Доме мудрости в аббасидском Багдаде, а также сохранение и расширение греческого знания, которое впоследствии переместилось в Европу.

Три различных механизма расширения — какой из них подтверждается доказательствами, обычно и является вопросом

Explore · ⁨Исследовать⁩

Match each expansion to its mechanism · ⁨Соотнесите каждое расширение с его механизмом⁩

Military expansion, merchant activity and Sufi missionaries leave different evidence — which one a region supports is usually the question. · ⁨Военное расширение, торговая деятельность и суфийские миссионеры оставляют разные следы — то, что поддерживает регион, обычно является вопросом.⁩

1.3

South and Southeast Asia · ⁨Южная и Юго-Восточная Азия⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

1.3 Developments in South and Southeast Asia from c. 1200 to c. 1450

Learning Objective Unit 1.G: Explain how the various belief systems and practices of South and Southeast Asia affected society over time. THEMATIC FOCUS Governance GOV A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes. LEARNING OBJECTIVE

KC-3.1.III.D.iv Hinduism, Islam, and Buddhism, and their core beliefs and practices, continued to shape societies in South and Southeast Asia. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 1.H: Explain how and why various states of South and Southeast Asia developed and maintained power over time.

KC-3.2.I.B.i State formation and development demonstrated continuity, innovation, and diversity, including the new Hindu and Buddhist states that emerged in South and Southeast Asia.

Illustrative examples:

Beliefs and practices:
- Bhakti movement
- Sufism
- Buddhist monasticism
Hindu/Buddhist states:
- Vijayanagara Empire
- Srivijaya Empire
- Rajput kingdoms
- Khmer Empire
- Majapahit
- Sukhothai kingdom
- Sinhala dynasties

Русский

1.3 Развитие Южной и Юго-Восточной Азии с ок. 1200 по ок. 1450 г.

Цель обучения модуля 1.G: Объяснить, как различные системы верований и практики Южной и Юго-Восточной Азии влияли на общество на протяжении времени. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Управление GOV На формирование, расширение и упадок государства влияют разнообразные внутренние и внешние факторы. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур; правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-3.1.III.D.iv Индуизм, ислам и буддизм, а также их основные учения и практики, продолжали формировать общества в Южной и Юго-Восточной Азии. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель обучения модуля 1.H: Объяснить, как и почему различные государства Южной и Юго-Восточной Азии развивались и удерживали власть на протяжении времени.

KC-3.2.I.B.i Формирование и развитие государств демонстрировали преемственность, инновации и разнообразие, включая новые индуистские и буддийские государства, возникшие в Южной и Юго-Восточной Азии.

Иллюстративные примеры:

Убеждения и практики:
- Движение бхакти
- Суфизм
- Буддийский монашество
Индуистские/буддийские государства:
- Империя Виджаянагара
- Империя Шривиджая
- Королевства раджпутов
- Империя Кхмер
- Маджапахит
- Королевство Сукхотай
- Сингальские династии

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Hinduism 印度教, Islam, and Buddhism continued to shape the region, and their meeting produced new devotional forms - the bhakti movement 巴克提运动 in Hinduism and Sufism in Islam, both emphasising direct personal devotion.

State formation showed the unit's theme of continuity and diversity: the Delhi Sultanate ruled much of the north, Vijayanagara 维查耶纳伽尔 arose in the south, and in Southeast Asia the sea-based Majapahit 满者伯夷 and the land-based Khmer Empire 高棉帝国 organised power in different ways.

Русский

Индуизм, ислам и буддизм продолжали формировать регион, и их взаимодействие породило новые формы поклонения — движение бхакти в индуизме и суфизм в исламе, оба акцентирующих прямую личную преданность.

Формирование государств демонстрировало тему раздела о непрерывности и разнообразии: Делийский султанат правил большей частью севера, Виджаянагара возникла на юге, а в Юго-Восточной Азии морское Махапатхи и наземное Хмерская империя организовывали власть различными способами.

1.4 1.5

The Americas and Africa · ⁨Америка и Африка⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

1.4 State Building in the Americas

Learning Objective Unit 1.I: Explain how and why states in the Americas developed and changed over time.

KC-3.2.I.D.i In the Americas, as in Afro-Eurasia, state systems demonstrated continuity, innovation, and diversity, and expanded in scope and reach.

Illustrative examples:

State systems in the Americas:
- Maya city-states
- Mexica
- Inca
- Chaco
- Mesa Verde
- Cahokia

Русский

1.4 Строительство государств в Америке

Цель обучения Unit 1.I: Объяснить, как и почему государства в Америке развивались и изменялись со временем.

KC-3.2.I.D.i В Америке, как и в Афразии, государственные системы демонстрировали преемственность, инновации и разнообразие, а также расширяли свою сферу охвата и влияние.

Иллюстративные примеры:

Государственные системы в Америке:
- Городские государства майя
- Мехика
- Инки
- Чaco
- Меса-Верде
- Кахокия

English

1.5 State Building in Africa

Learning Objective Unit 1.J: Explain how and why states in Africa developed and changed over time.

KC-3.2.I.D.ii In Africa, as in Eurasia and the Americas, state systems demonstrated continuity, innovation, and diversity and expanded in scope and reach.

Illustrative examples:

State systems in Africa:
- Great Zimbabwe
- Ethiopia
- Hausa kingdoms

Русский

1.5 Строительство государств в Африке

Цель обучения Unit 1.J: Объяснить, как и почему государства в Африке развивались и изменялись со временем.

KC-3.2.I.D.ii В Африке, как и в Евразии и Америке, государственные системы демонстрировали преемственность, инновации и разнообразие, а также расширяли свою сферу охвата и влияние.

Иллюстративные примеры:

Государственные системы в Африке:
- Большое Зимбабве
- Эфиопия
- Королевства хауса

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

In the Americas, state systems showed continuity, innovation, and diversity: the Maya 玛雅 city-states, the Mexica 墨西加人 (Aztec) with tribute-based expansion, and the Inca 印加 with a centralised administration, labour obligation, and road system.

In Africa, state systems likewise varied: Great Zimbabwe 大津巴布韦 grew on gold and cattle, Ethiopia 埃塞俄比亚 was a long-established Christian kingdom, and the Hausa Kingdoms 豪萨城邦 sat on trans-Saharan trade routes.

Русский

Те же три вопроса, заданные шести регионам — сравнение, на котором построен раздел — Одна рамка, шесть регионов: государство, система убеждений и экономическая база — именно об этом спрашивают вопросы на сравнение

В Америке государственные системы демонстрировали непрерывность, инновации и разнообразие: городские государства майя, мехика (ацтеки) с расширением на основе дани и инки с централизованной администрацией, трудовой повинностью и дорожной системой.

В Африке государственные системы также варьировались: Великое Зимбабве росло на золоте и скоте, Эфиопия была давним христианским королевством, а Хаусийские царства располагались на транссахарских торговых путях.

Внешние стены Великого Зимбабве — сухая каменная кладка и государство, основанное на торговле золотом

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
Song China/sɒŋ ˈtʃaɪnə/	Династия Сун
commercialized/kəˈmɜːʃəlaɪzd/	коммерциализированный
agrarian/æˈɡreərɪən/	аграрный
Champa rice/ˈtʃæmpə raɪs/	рис чампа
Grand Canal/ɡrænd kəˈnæl/	Великий канал
bureaucracy/bjʊəˈrɒkrəsi/	бюрократия
civil service examination/ˈsɪvl ˈsɜːvɪs eɡˌzæmɪˈneɪʃn/	экзамен на государственную службу
Neo-Confucianism/ˈniːəʊ kənˈfjuːʃɪənɪzəm/	неоконфуцианство
filial piety/ˈfɪlɪəl ˈpaɪəti/	сыновняя почтительность
Buddhism/ˈbʊdɪzəm/	буддизм
Theravada/ðəræˈvɑːdə/	Тхеравада
Mahayana/ˌmæheɪˈɑːnə/	Махаяна
Tibetan/tɪˈbetn/	Тибетский
textiles/ˈtekstaɪlz/	текстиль
porcelains/ˈpɔːsɪlɪnz/	фарфор
deference/ˈdefrəns/	почтение / уступчивость
foot binding/fʊt ˈbaɪndɪŋ/	бинтование ног
Abbasid Caliphate/ˈæbeɪsɪd ˈkælɪfeɪt/	Аббасидский халифат
Turkic/ˈtɜːkɪk/	тюркский
Seljuk Empire/ˈseldʒʌk ˈempaɪə/	Империя Сельджуков
Mamluk sultanate of Egypt/ˈmæmlʌk ˈsʌltəneɪt ɒv ˈiːdʒɪpt/	Мамлукский султанат Египта
Delhi Sultanate/ˈdeli ˈsʌltəneɪt/	Султанат Дели
merchant activity/ˈmɜːtʃənt ækˈtɪvɪti/	торговая деятельность
missionaries/ˈmɪʃənəriz/	миссионеров
Sufis/ˈsjuːfiz/	Суфов
intellectual innovations and transfers/ˌɪntəˈlektʃuːəl ˌɪnəˈveɪʃnz ænd ˈtrænsfɜːz/	интеллектуальные инновации и трансферы
House of Wisdom/haʊs ɒv ˈwɪzdəm/	Дом мудрости
Hinduism/ˈhɪndjuːɪzəm/	индуизм
bhakti movement/ˈbʌkti ˈmuːvmənt/	движение бхакти
Vijayanagara/ˌvɪdʒeɪˌænəˈɡɑːrə/	Виджаянагара
Majapahit/ˈmædʒəpæhɪt/	Маджапахит
Khmer Empire/kmɪə ˈempaɪə/	Хмерская империя
Maya/ˈmaɪə/	Майя
Mexica/ˈmeksɪkə/	Мексика
Inca/ˈɪŋkə/	Инки
Great Zimbabwe/ɡreɪt zɪmˈbɑːbwi/	Великое Зимбабве
Ethiopia/ˌiːθɪˈəʊpɪə/	Эфиопия
Hausa Kingdoms/ˈhɔːsə ˈkɪŋdəmz/	Царства хауса
politically fragmented/pəˈlɪtɪkli fræɡˈmentɪd/	политически фрагментированный
feudalism/ˈfjuːdəlɪzəm/	феодализм
Christianity/ˌkrɪstɪˈænɪti/	Христианство
Judaism/ˈdʒuːdeɪɪzəm/	Иудаизм
free and coerced labour/friː ænd ˌkəʊˈɜːst ˈleɪbə/	свободный и принудительный труд
serfdom/ˈsɜːfdəm/	крепостное право
comparison/kəmˈpærɪsn/	сравнение

1.6

Europe · ⁨Европа⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

1.6 Developments in Europe from c. 1200 to c. 1450

Thematic Focus (SIO): Social Interactions and Organization — The process by which societies group their members and the norms that govern the interactions between these groups and between individuals influence political, economic, and cultural institutions and organization.

Learning Objective Unit 1.K: Explain how the beliefs and practices of the predominant religions in Europe affected European society. THEMATIC FOCUS Governance GOV A variety of internal and external factors contribute to state formation, expansion, and decline. Governments maintain order through a variety of administrative institutions, policies, and procedures, and governments obtain, retain, and exercise power in different ways and for different purposes. LEARNING OBJECTIVE

KC-3.1.III.D.v Christianity, Judaism, Islam, and the core beliefs and practices of these religions continued to shape societies in Europe. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 1.L: Explain the causes and consequences of political decentralization in Europe from c. 1200 to c. 1450.

KC-3.2.I.B.ii Europe was politically fragmented and characterized by decentralized monarchies, feudalism, and the manorial system.

Learning Objective Unit 1.M: Explain the effects of agriculture on social organization in Europe from c. 1200 to c. 1450.

KC-3.3.III.C Europe was largely an agricultural society dependent on free and coerced labor, including serfdom.

Русский

1.6 Развитие в Европе ок. 1200 – ок. 1450 гг.

Тематический фокус (SIO): Социальные взаимодействия и организация — Процесс, которым общества группируют своих членов, а также нормы, регулирующие взаимодействие между этими группами и между отдельными личностями, влияют на политические, экономические и культурные институты и организацию.

Цель обучения Unit 1.K: Объяснить, как убеждения и практики преобладающих религий в Европе влияли на европейское общество. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Управление GOV Различные внутренние и внешние факторы способствуют формированию, расширению и упадку государств. Правительства поддерживают порядок посредством различных административных институтов, политик и процедур, а правительства получают, удерживают и осуществляют власть по-разному и для разных целей. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-3.1.III.D.v Христианство, иудаизм, ислам и основные убеждения и практики этих религий продолжали формировать общества в Европе. ИСТОРИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ

Цель обучения Unit 1.L: Объяснить причины и последствия политической децентрализации в Европе ок. 1200 – ок. 1450 гг.

KC-3.2.I.B.ii Европа была политически фрагментирована и характеризовалась децентрализованной монархией, феодализмом и манориальной системой.

Цель обучения Unit 1.M: Объяснить влияние сельского хозяйства на социальную организацию в Европе ок. 1200 – ок. 1450 гг.

KC-3.3.III.C Европа была преимущественно аграрным обществом, зависимым от свободного и принудительного труда, включая крепостное право.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Europe was politically fragmented 政治上分裂, characterised by decentralised monarchies and by feudalism 封建制度 - a system of land held in exchange for service. Monarchs slowly consolidated power, but nothing here approached the administrative reach of Song China.

Christianity 基督教, Judaism 犹太教, and Islam all shaped European society, with the Church supplying law, learning, and legitimacy.

Europe was largely agricultural, dependent on free and coerced labour 自由与强制劳动, including serfdom 农奴制.

Русский

Европа была политически фрагментирована, характеризовалась децентрализованными монархиями и феодализмом — системой владения землей в обмен на службу. Монархи постепенно консолидировали власть, но ничего здесь не приближалось к административному охвату Китая династии Сун.

Христианство, иудаизм и ислам формировали европейское общество, а Церковь обеспечивала закон, знания и легитимность.

Европа была преимущественно аграрной, зависела от свободного и принудительного труда, включая крепостничество.

1.7

Comparison in the Period · ⁨Сравнение в этот период⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

1.7 Comparison in the Period from c. 1200 to c. 1450

Learning Objective	Review: Unit 1 Key Concepts
Unit 1.N Explain the similarities and differences in the processes of state formation from c. 1200 to c. 1450.	KC-3.2 State formation and development demonstrated continuity, innovation, and diversity in various regions. KC-3.2.I As the Abbasid Caliphate fragmented, new Islamic political entities emerged, most of which were dominated by Turkic peoples. These states demonstrated continuity, innovation, and diversity. KC-3.2.I.A Empires and states in Afro-Eurasia and the Americas demonstrated continuity, innovation, and diversity in the 13th century. This included the Song Dynasty of China, which utilized traditional methods of Confucianism and an imperial bureaucracy to maintain and justify its rule. KC-3.2.I.B.i State formation and development demonstrated continuity, innovation, and diversity, including the new Hindu and Buddhist states that emerged in South and Southeast Asia. KC-3.2.I.D.i In the Americas, as in Afro-Eurasia, state systems demonstrated continuity, innovation, and diversity, and expanded in scope and reach. KC-3.2.I.D.ii In Africa, as in Eurasia and the Americas, state systems demonstrated continuity, innovation, and diversity, and expanded in scope and reach.

Learning Objective

Review: Unit 1 Key Concepts

Unit 1.N
Explain the similarities and differences in the processes of state formation from c. 1200 to c. 1450.

KC-3.2 State formation and development demonstrated continuity, innovation, and diversity in various regions.
- KC-3.2.I As the Abbasid Caliphate fragmented, new Islamic political entities emerged, most of which were dominated by Turkic peoples. These states demonstrated continuity, innovation, and diversity.
- KC-3.2.I.A Empires and states in Afro-Eurasia and the Americas demonstrated continuity, innovation, and diversity in the 13th century. This included the Song Dynasty of China, which utilized traditional methods of Confucianism and an imperial bureaucracy to maintain and justify its rule.
- KC-3.2.I.B.i State formation and development demonstrated continuity, innovation, and diversity, including the new Hindu and Buddhist states that emerged in South and Southeast Asia.
- KC-3.2.I.D.i In the Americas, as in Afro-Eurasia, state systems demonstrated continuity, innovation, and diversity, and expanded in scope and reach.
- KC-3.2.I.D.ii In Africa, as in Eurasia and the Americas, state systems demonstrated continuity, innovation, and diversity, and expanded in scope and reach.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is comparison 比较. The productive comparisons are structural rather than evaluative:

Centralised administration (Song China, Inca) against fragmented or decentralised rule (Europe, post-Abbasid Islamic states).
Recruitment by examination against recruitment by birth.
States funded by tribute (Mexica) against states funded by taxation (Song China).

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions regularly ask students to "Identify one similarity" or "Explain one difference" between two regions in a period. A full-mark answer for this unit names the feature and applies it to both: "Both Song China and the Inca Empire used a centralised bureaucracy to govern a large territory, but Song China recruited officials through a competitive examination system while the Inca staffed administration through hereditary elites and a labour obligation." Notice the shape: a comparison must be one feature, two societies. Describing each society in turn and leaving the reader to infer the comparison does not earn the point.

Русский

Умение раздела — это сравнение. Продуктивные сравнения носят структурный, а не оценочный характер:

Централизованное управление (Сунский Китай, Инка) против фрагментированного или децентрализованного правления (Европа, пост-Аббасидские исламские государства).
Подбор через экзамены против подбора по происхождению.
Государства, финансируемые за счет дани (Мехика) против государств, финансируемых через налоговую систему (Сунский Китай).

Разобранный пример (реальный вопрос экзамена AP). Короткие вопросы на ответ в Exam AP World регулярно просят студентов "Определить одно сходство" или "Объяснить одно различие" между двумя регионами в определенный период. Полный ответ на этот раздел называет признак и применяет его к обоим: "И Сунский Китай, и Империя Инка использовали централизованную бюрократию для управления большой территорией, но Сунский Китай набирал чиновников через конкурсные экзамены, а администрация Инков укомплектовывалась из наследственной элиты и через трудовые повинности". Обратите внимание на структуру: сравнение должно быть один признак, два общества. Описание каждого общества по отдельности без явного сопоставления не приносит балла.

Вероучения по их влиянию на власть, а не по тому, чему они учат

1.7

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Learn each region through the same three questions - state, belief system, economy - so any comparison question already has a structure.
Song China is the benchmark: examination-based bureaucracy, commercialised agriculture, and cultural influence on neighbours.
For Dar al-Islam, remember the pattern is fragmentation into new states plus continued expansion by trade and Sufi missionaries.
Give a named state for the Americas and Africa. Mexica tribute, Inca labour obligation, Mali and Great Zimbabwe gold are the reliable examples.
Europe's distinguishing features are fragmentation, feudalism, and coerced agricultural labour.
Write comparisons as one feature across two societies, never as two separate descriptions.

Русский

Изучайте каждый регион через те же три вопроса — государство, вероучение, экономика — чтобы любой вопрос на сравнение уже имел структуру.
Сунский Китай является эталоном: бюрократия на основе экзаменов, коммерциализированное сельское хозяйство и культурное влияние на соседей.
Для Дар аль-Ислама запомните паттерн: фрагментация на новые государства плюс продолжающееся расширение через торговлю и суфийских миссионеров.
Называйте конкретные государства для Америки и Африки. Дана Мехики, трудовая повинность Инков, золото Мали и Великого Зимбабве — надежные примеры.
Отличительными чертами Европы являются фрагментация, феодализм и принудительный сельскохозяйственный труд.
Пишите сравнения как один признак двух обществ, никогда не как два отдельных описания.

Networks of Exchange · ⁨Сети обмена⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

2.1

What Made the Networks Grow · ⁨Что способствовало росту сетей⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

2.1 The Silk Roads

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 2.A: Explain the causes and effects of growth of networks of exchange after 1200.

KC-3.1.I.A.i Improved commercial practices led to an increased volume of trade and expanded the geographical range of existing trade routes— including the Silk Roads—promoting the growth of powerful new trading cities.
KC-3.1.I.C.i The growth of interregional trade in luxury goods was encouraged by innovations in previously existing transportation and commercial technologies, including the caravanserai, forms of credit, and the development of money economies.
KC-3.3.I.B Demand for luxury goods increased in Afro-Eurasia. Chinese, Persian, and Indian artisans and merchants expanded their production of textiles and porcelains for export; manufacture of iron and steel expanded in China.

Illustrative examples:

Trading cities:
- Kashgar
- Samarkand
New forms of credit and money economies:
- Bills of exchange
- Banking houses
- Use of paper money

Русский

2.1 Шелковый путь

Тематический фокус (ECN): Экономические системы — По мере развития общества влияют на способы производства, обмена и потребления товаров и услуг, и сами подвержены этому влиянию.

Цель обучения Unit 2.A: Объяснить причины и последствия роста сетей обмена после 1200 года.

KC-3.1.I.A.i Улучшение коммерческой практики привело к увеличению объема торговли и расширению географического диапазона существующих торговых путей — включая Шелковый путь — способствуя росту могущественных новых торговых городов.
KC-3.1.I.C.i Рост межрегиональной торговли предметами роскоши стимулировался инновациями в ранее существовавших транспортных и коммерческих технологиях, включая караван-сараи, формы кредита и развитие денежной экономики.
KC-3.3.I.B Спрос на предметы роскоши возрос в Афразии. Китайские, персидские и индийские ремесленники и торговцы расширили производство текстиля и фарфора на экспорт; производство железа и стали expandировалось в Китае.

Иллюстративные примеры:

Торговые города:
- Кашгар
- Самарканд
Новые формы кредита и денежная экономика:
- Векселя
- Банковские дома
- Использование бумажных денег

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 2 covers the three great exchange networks of 1200 to 1450 - the Silk Roads, the Indian Ocean, and the trans-Saharan routes - and asks the same question of each: what made trade grow, and what did that growth change?

Growth had three common causes, and naming them is worth more than listing goods:

Improved commercial practices 商业惯例的改进 - money economies 货币经济, credit 信贷, and forms of partnership that spread risk.
Improved transportation technologies 交通技术的改进 - better ships, saddles, and navigation.
State support 国家支持 - empires that secured routes and taxed the trade benefited from protecting it.

Demand mattered too: luxury goods 奢侈品 from Chinese, Persian, and Indian artisans found expanding markets across Afro-Eurasia, and producers increased output to meet that demand.

Русский

Раздел 2 охватывает три великие сети обмена 1200–1450 годов — Шелковые пути, Индийский океан и транссахарские маршруты — и задает тот же вопрос каждой: что сделало торговлю более активной, и что изменило этот рост?

Рост имел три общие причины, и их перечисление стоит больше, чем просто список товаров:

Улучшение коммерческих практик — денежная экономика, кредит и формы партнерства, позволяющие распределять риски.
Совершенствование транспортных технологий — лучшие корабли, седла и средства навигации.
Государственная поддержка — империи, обеспечивавшие безопасность маршрутов и облагавшие торговлю налогами, выигрывали от ее защиты.

Спрос тоже играл роль: люкс-товары от китайских, персидских и индийских мастеров находили растущие рынки по всей Афро-Евразии, а производители увеличивали выпуск, чтобы удовлетворить этот спрос.

Каждый фактор устранял конкретное препятствие — именно эта пара превращает описание в объяснение

Explore · ⁨Исследовать⁩

Pair each enabler with the obstacle it removed · ⁨Соотнесите каждый фактор с препятствием, которое он устранил⁩

Growth is not a mood: each enabler removes a named obstacle, and that pairing turns description into explanation. · ⁨Рост — это не настроение: каждый фактор устраняет названное препятствие, и эта пара превращает описание в объяснение.⁩

2.1

The Silk Roads · ⁨Шелковые пути⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

2.1 The Silk Roads

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 2.A: Explain the causes and effects of growth of networks of exchange after 1200.

KC-3.1.I.A.i Improved commercial practices led to an increased volume of trade and expanded the geographical range of existing trade routes— including the Silk Roads—promoting the growth of powerful new trading cities.
KC-3.1.I.C.i The growth of interregional trade in luxury goods was encouraged by innovations in previously existing transportation and commercial technologies, including the caravanserai, forms of credit, and the development of money economies.
KC-3.3.I.B Demand for luxury goods increased in Afro-Eurasia. Chinese, Persian, and Indian artisans and merchants expanded their production of textiles and porcelains for export; manufacture of iron and steel expanded in China.

Illustrative examples:

Trading cities:
- Kashgar
- Samarkand
New forms of credit and money economies:
- Bills of exchange
- Banking houses
- Use of paper money

Русский

2.1 Шелковый путь

Цель обучения Unit 2.A: Объяснить причины и последствия роста сетей обмена после 1200 года.

KC-3.1.I.A.i Улучшение коммерческой практики привело к увеличению объема торговли и расширению географического диапазона существующих торговых путей — включая Шелковый путь — способствуя росту могущественных новых торговых городов.
KC-3.1.I.C.i Рост межрегиональной торговли предметами роскоши стимулировался инновациями в ранее существовавших транспортных и коммерческих технологиях, включая караван-сараи, формы кредита и развитие денежной экономики.
KC-3.3.I.B Спрос на предметы роскоши возрос в Афразии. Китайские, персидские и индийские ремесленники и торговцы расширили производство текстиля и фарфора на экспорт; производство железа и стали expandировалось в Китае.

Иллюстративные примеры:

Торговые города:
- Кашгар
- Самарканд
Новые формы кредита и денежная экономика:
- Векселя
- Банковские дома
- Использование бумажных денег

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The Silk Roads 丝绸之路 carried high-value, low-bulk goods overland across Eurasia: silk, porcelain, spices, and precious metals.

Its enabling innovations were commercial as much as technical - caravanserai 商队旅馆 along the routes, the use of paper money 纸币 and bills of exchange 汇票 in China, and forms of credit that let merchants trade without carrying bullion.

The consequence for producers: Chinese artisans expanded output, and cities along the routes grew wealthy on the traffic passing through.

Русский

Шелковые пути перевозили ценные товары с низким весом сухопутным путем через Евразию: шелк, фарфор, специи и драгоценные металлы.

Их поддерживающими инновациями были скорее коммерческие, чем технические — караван-сараи вдоль маршрутов, использование бумажных денег и векселей в Китае, а также формы кредита, позволившие купцам торговать без ношения слитков.

Последствия для производителей: китайские мастера расширили производство, а города вдоль путей разбогатели на потоке транзита.

2.2

The Mongol Empire · ⁨Монгольская империя⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

2.2 The Mongol Empire and the Making of the Modern World

Learning Objective Unit 2.B: Explain the process of state building and decline in Eurasia over time. THEMATIC FOCUS Economics Systems ECN As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services. LEARNING OBJECTIVE

KC-3.2.I.B.iii Empires collapsed in different regions of the world and in some areas were replaced by new imperial states, including the Mongol khanates. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 2.C: Explain how the expansion of empires influenced trade and communication over time.

KC-3.1.I.E.i The expansion of empires—including the Mongols—facilitated Afro-Eurasian trade and communication as new people were drawn into their conquerors’ economies and trade networks.

Learning Objective Unit 2.D: Explain the significance of the Mongol Empire in larger patterns of continuity and change.

KC-3.2.II.A.ii Interregional contacts and conflicts between states and empires, including the Mongols, encouraged significant technological and cultural transfers.

Illustrative examples:

Technological and cultural transfers:
- Transfer of Greco– Islamic medical knowledge to western Europe
- Transfer of numbering systems to Europe
- Adoption of Uyghur script

Русский

2.2 Монгольская империя и становление современного мира

Цель обучения Модуль 2.B: Объяснить процесс формирования и упадка государств в Евразии на протяжении времени. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Экономика Системы ECN По мере развития общества оно влияет на способы производства, обмена и потребления товаров и услуг, а также само подвергается этому влиянию. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-3.2.I.B.iii Империи рушились в различных регионах мира, а в некоторых местах им на смену пришли новые имперские государства, включая монгольские ханства. ИСТОРИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ

Цель обучения Модуль 2.C: Объяснить, как расширение империй влияло на торговлю и коммуникации на протяжении времени.

KC-3.1.I.E.i Расширение империй — включая монгольское — способствовало развитию афро-евразийской торговли и коммуникаций, поскольку новые народы вовлекались в экономики и торговые сети своих завоевателей.

Цель обучения Модуль 2.D: Объяснить значение Монгольской империи для общих закономерностей преемственности и изменений.

KC-3.2.II.A.ii Межрегиональные контакты и конфликты между государствами и империями, включая монгольские, способствовали значительному технологическому и культурному обмену.

Иллюстративные примеры:

Технологический и культурный обмен:
- Передача греко-исламских медицинских знаний в Западную Европу
- Передача систем нумерации в Европу
- Принятие уйгурского письма

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Empires collapsed and were reconstituted in this period, and the largest transformation came from the Mongol Empire 蒙古帝国.

Mongol expansion facilitated Afro-Eurasian trade and communication by bringing much of the network under a single authority, which lowered the risk of long-distance travel - a period often called the Pax Mongolica 蒙古和平.

Interregional contacts and conflicts also encouraged technological and cultural transfers: gunpowder technology moved west, Chinese administrative and medical knowledge circulated, and scholars and craftsmen were relocated across the empire.

The Mongols illustrate the unit's central irony: conquest and destruction produced the conditions for exchange.

Русский

В этот период империи рушились и воссоздавались, и крупнейшая трансформация произошла благодаря Монгольской империи.

Монгольское расширение облегчило афро-евразийскую торговлю и коммуникацию, объединив значительную часть сети под единой властью, что снизило риски дальних путешествий — период, часто называемый Монгольским миром (Pax Mongolica).

Межрегиональные контакты и конфликты также стимулировали технологический и культурный обмен: технологии порохового оружия двигались на запад, китайская административная и медицинская знания распространялись, а ученые и ремесленники перемещались по всей империи.

Монголы иллюстрируют центральную иронию раздела: завоевания и разрушение создали условия для обмена.

Центральная ирония раздела: одна причина, два противоположных результата, и экзамен требует оба

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
Improved commercial practices/ɪmˈpruːvd kəˈmɜːʃl ˈpræktɪsɪz/	Улучшение коммерческих практик
money economies/ˈmʌni ɪˈkɒnəmiz/	денежная экономика
credit/ˈkredɪt/	кредит
Improved transportation technologies/ɪmˈpruːvd trænspɔːˈteɪʃn tekˈnɒlədʒiz/	Совершенствование транспортных технологий
State support/steɪt səˈpɔːt/	Государственная поддержка
luxury goods/ˈlʌkʃəri ɡʊdz/	товары роскоши
Silk Roads/sɪlk rəʊdz/	Шелковый путь
caravanserai/ˈkærəvænsəraɪ/	караван-сарай
paper money/ˈpeɪpə ˈmʌni/	бумажные деньги
bills of exchange/bɪlz ɒv eksˈtʃeɪndʒ/	bills of exchange
Mongol Empire/ˈmɒŋɡɒl ˈempaɪə/	Монгольская империя
Pax Mongolica/pæks mɒnˈɡɒlɪkə/	Монгольский покой (Pax Mongolica)
monsoon winds/mɒnˈsuːn wɪndz/	муссонные ветры
lateen sail/ˈlætiːn seɪl/	латинское парус

2.3

The Indian Ocean · ⁨Индийский океан⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

2.3 Exchange in the Indian Ocean

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 2.E: Explain the causes of the growth of networks of exchange after 1200.

KC-3.1.I.A.ii Improved transportation technologies and commercial practices led to an increased volume of trade and expanded the geographical range of existing trade routes, including the Indian Ocean, promoting the growth of powerful new trading cities.
KC-3.1.I.C.ii The growth of interregional trade in luxury goods was encouraged by significant innovations in previously existing transportation and commercial technologies, including the use of the compass, the astrolabe, and larger ship designs.
KC-3.1.I.A.iii The Indian Ocean trading network fostered the growth of states.

Learning Objective Unit 2.F: Explain the effects of the growth of networks of exchange after 1200. THEMATIC FOCUS Humans and the Environments ENV The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments. LEARNING OBJECTIVE

KC-3.1.III.B In key places along important trade routes, merchants set up diasporic communities where they introduced their own cultural traditions into the indigenous cultures and, in turn, indigenous cultures influenced merchant cultures.
KC-3.2.II.A.iii Interregional contacts and conflicts between states and empires encouraged significant technological and cultural transfers, including during Chinese maritime activity led by Ming Admiral Zheng He. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 2.G: Explain the role of environmental factors in the development of networks of exchange in the period from c. 1200 to c. 1450.

KC-3.1.II.A.i The expansion and intensification of long-distance trade routes often depended on environmental knowledge, including advanced knowledge of the monsoon winds.

Illustrative examples:

Growth of states:
- City-states of the Swahili Coast
- Gujarat
- Sultanate of Malacca
(CONT’D) Diasporic communities:
- Arab and Persian communities in East Africa
- Chinese merchant communities in Southeast Asia
- Malay communities in the Indian Ocean basin

Русский

2.3 Обмен в Индийском океане

Цель обучения Модуль 2.E: Объяснить причины роста сетей обмена после 1200 года.

KC-3.1.I.A.ii Усовершенствование транспортных технологий и коммерческих практик привело к увеличению объема торговли и расширению географического охвата существующих торговых путей, включая Индийский океан, что способствовало росту могущественных новых торговых городов.
KC-3.1.I.C.ii Рост межрегиональной торговли предметами роскоши стимулировался значительными инновациями в ранее существовавших транспортных и коммерческих технологиях, включая использование компаса, астролябии и более крупных кораблестроительных проектов.
KC-3.1.I.A.iii Торговая сеть Индийского океана способствовала росту государств.

Цель обучения Модуль 2.F: Объяснить последствия роста сетей обмена после 1200 года. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Человек и окружающая среда ENV Окружающая среда формирует человеческие общества, и по мере роста и изменения населения эти сообщества, в свою очередь, влияют на свою среду. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-3.1.III.B В ключевых точках важных торговых путей купцы основывали диаспорические общины, где они внедряли свои собственные культурные традиции в местные культуры, а местное население, в свою очередь, влияло на культуру купцов.
KC-3.2.II.A.iii Межрегиональные контакты и конфликты между государствами и империями способствовали значительному технологическому и культурному обмену, в том числе во время китайской морской деятельности под руководством адмирала Мин династии Чжэн Хэ. ИСТОРИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ

Цель обучения Модуль 2.G: Объяснить роль экологических факторов в развитии сетей обмена в период с ок. 1200 по ок. 1450 год.

KC-3.1.II.A.i Расширение и интенсификация дальних торговых путей часто зависели от экологических знаний, в том числе продвинутого знания муссонных ветров.

Иллюстративные примеры:

Рост государств:
- Городские республики Суахилийского побережья
- Гуджарат
- Султанат Малакки
(ПРОДОЛЖЕНИЕ) Диаспорические общины:
- Арабские и персидские общины в Восточной Африке
- Китайские купеческие общины в Юго-Восточной Азии
- Малайские общины в бассейне Индийского океана

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The Indian Ocean network moved bulkier goods than the Silk Roads - textiles, timber, grain, and spices - because ships carry more than camels.

Its enabling technologies were maritime: knowledge of the monsoon winds 季风, the lateen sail 三角帆, the dhow 单桅帆船, and navigational tools including the compass 罗盘 and astrolabe 星盘.

Its consequences are the most examinable in the unit:

The network fostered the growth of states, such as the Swahili city-states on the East African coast and Srivijaya and Majapahit in Southeast Asia.
Merchants established diasporic communities 侨居社群 in key ports, introducing their own culture while adopting local ways.
Long-distance trade depended on and expanded coerced labour and on the movement of people as well as goods.

Русский

Три сети, сравненные по перевозимым товарам, факторам, их поддерживающим, и последствиям — Три сети, одна рамка: товары, поддерживающие технологии и последствия — это то, что спрашивают в вопросах на сравнение

Сеть Индийского океана перевозила более объемные товары, чем Шелковые пути — текстиль, лес, зерно и специи, — так как корабли вмещают больше, чем верблюды.

Их поддерживающими технологиями были морские: знание монsoonных ветров, латинского паруса, доу и навигационные инструменты, включая компас и астролябию.

Их последствия наиболее часто встречаются в экзаменационных вопросах раздела:

Сеть способствовала росту государств, таких как суахильские городские государства на восточноафриканском побережье, а также Шривиджая и Маджапахит в Юго-Восточной Азии.
Купцы основывали диаспорические сообщества в ключевых портах, привнося свою культуру, одновременно принимая местные обычаи.
Дальняя торговля зависела от и расширяла принудительный труд, а также движение людей наряду с товарами.

Доу под латинским парусом — расшивка, позволившая кораблю работать в системе монсонов

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
dhow/ˈdiːhaʊ/	дау
compass/ˈkʌmpəs/	компас
astrolabe/ˈæstrəleɪb/	астролябия
diasporic communities/ˌdaɪəˈspɒrɪk kəˈmjuːnɪtiz/	диаспорические сообщества
camel saddle/ˈkæml ˈsædl/	верховая седловина для верблюдов
caravans/ˈkærəvænz/	караваны
salt/sɒlt/	соль
Mali/ˈmɑːli/	Мали
diffusion/dɪˈfjuːʒn/	диффузия
travellers/ˈtræveləz/	путешественники

2.4

Trans-Saharan Trade · ⁨Транссахарская торговля⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

2.4 Trans-Saharan Trade Routes

Thematic Focus (TEC): Technology and Innovation — Human adaptation and innovation have resulted in increased efficiency, comfort, and security, and technological advances have shaped human development and interactions with both intended and unintended consequences.

Learning Objective Unit 2.H: Explain the causes and effects of the growth of trans-Saharan trade.

KC-3.1.II.A.ii The growth of interregional trade was encouraged by innovations in existing transportation technologies.
KC-3.1.I.A.iv Improved transportation technologies and commercial practices led to an increased volume of trade and expanded the geographical range of existing trade routes, including the trans-Saharan trade network.

Learning Objective Unit 2.I: Explain how the expansion of empires influenced trade and communication over time.

KC-3.1.I.E.ii The expansion of empires—including Mali in West Africa–facilitated Afro-Eurasian trade and communication as new people were drawn into the economies and trade networks.

Illustrative examples:

Technologies encouraging interregional trade:
- Camel saddle
- Caravans

Русский

2.4 Транссахарские торговые пути

Тематический фокус (TEC): Технологии и инновации — Адаптация человека и инновации привели к повышению эффективности, комфорта и безопасности, а технологический прогресс сформировал развитие человечества и его взаимодействие с непредвиденными и ожидаемыми последствиями.

Цель обучения Модуль 2.H: Объяснить причины и последствия роста транссахарской торговли.

KC-3.1.II.A.ii Рост межрегиональной торговли стимулировался инновациями в существующих транспортных технологиях.
KC-3.1.I.A.iv Усовершенствование транспортных технологий и коммерческих практик привело к увеличению объема торговли и расширению географического охвата существующих торговых путей, включая транссахарскую торговую сеть.

Цель обучения Модуль 2.I: Объяснить, как расширение империй влияло на торговлю и коммуникации на протяжении времени.

KC-3.1.I.E.ii Расширение империй — включая Мали в Западной Африке — способствовало развитию афро-евразийской торговли и коммуникаций, поскольку новые народы вовлекались в экономики и торговые сети.

Иллюстративные примеры:

Технологии, способствующие межрегиональной торговле:
- Верблюдье седло
- Караваны

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The trans-Saharan routes crossed the desert on innovations in existing technology - above all the camel saddle 骆驼鞍 and organised caravans 商队.

Gold from West Africa moved north and salt 盐 moved south. The expansion of empires, including Mali 马里帝国, facilitated Afro-Eurasian trade by securing the routes and taxing them - and Mali's wealth and its ruler's famous pilgrimage advertised the region across the Islamic world.

Русский

Транссахарские маршруты пересекали пустыню благодаря инновациям в существующих технологиях — прежде всего верблюжьего седла и организованных караванов.

Золото из Западной Африки перемещалось на север, а соль — на юг. Расширение империй, включая Мали, способствовало афро-евразийской торговле благодаря обеспечению безопасности маршрутов и взиманию налогов — и богатство Мали, а также знаменитое паломничество его правителя, прославили этот регион во всём исламском мире.

2.5 2.6

Cultural and Environmental Consequences · ⁨Культурные и экологические последствия⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

2.5 Cultural Consequences of Connectivity

Learning Objective Unit 2.J: Explain the intellectual and cultural effects of the various networks of exchange in Afro-Eurasia from c. 1200 to c. 1450.

KC-3.1.III.D Increased cross-cultural interactions resulted in the diffusion of literary, artistic, and cultural traditions, as well as scientific and technological innovations.
KC-3.3.II The fate of cities varied greatly, with periods of significant decline and periods of increased urbanization, buoyed by rising productivity and expanding trade networks.
KC-3.1.III.C As exchange networks intensified, an increasing number of travelers within Afro-Eurasia wrote about their travels.

Illustrative examples:

Diffusion of cultural traditions:
- The influence of Buddhism in East Asia
- The spread of Hinduism and Buddhism into Southeast Asia
- The spread of Islam in sub-Saharan Africa and Asia
Diffusion of scientific or technological innovations:
- Gunpowder from China
- Paper from China
Travelers:
- Ibn Battuta
- Margery Kempe
- Marco Polo

Русский

2.5 Культурные последствия связности

Цель обучения Модуль 2.J: Объяснить интеллектуальные и культурные последствия различных сетей обмена в афро-евразийском пространстве с ок. 1200 по ок. 1450 год.

KC-3.1.III.D Увеличение межкультурного взаимодействия привело к распространению литературных, художественных и культурных традиций, а также научных и технологических инноваций.
KC-3.3.II Судьба городов сильно различалась: наблюдались периоды значительного упадка и периоды роста урбанизации, поддерживаемые ростом производительности и расширением торговых сетей.
KC-3.1.III.C По мере усиления сетей обмена все большее количество путешественников в афро-евразийском пространстве писали о своих путешествиях.

Иллюстративные примеры:

Распространение культурных традиций:
- Влияние буддизма в Восточной Азии
- Распространение индуизма и буддизма в Юго-Восточную Азию
- Распространение ислама в субсахарской Африке и Азии
Распространение научных или технологических инноваций:
- Порох из Китая
- Бумага из Китая
Путешественники:
- Ибн Баттута
- Марджери Кемп
- Марко Поло

English

2.6 Environmental Consequences of Connectivity

Thematic Focus (ENV): Humans and the Environments — The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments.

Learning Objective Unit 2.K: Explain the environmental effects of the various networks of exchange in Afro-Eurasia from c. 1200 to c. 1450.

KC-3.1.IV There was continued diffusion of crops and pathogens, with epidemic diseases, including the bubonic plague, along trade routes.

Illustrative examples:

Diffusion of crops:
- Bananas in Africa
- New rice varieties in East Asia
- Spread of citrus in the Mediterranean

Русский

2.6 Экологические последствия связности

Тематический фокус (ENV): Люди и окружающая среда — Окружающая среда формирует человеческое общество, и по мере роста и изменения населения это население, в свою очередь, формирует окружающую среду.

Цель обучения Unit 2.K: Объяснить экологические последствия различных сетей обмена в Афро-Евразии примерно с 1200 по 1450 год.

KC-3.1.IV Продолжалось распространение культур и патогенов, эпидемические заболевания, включая чуму, распространялись вдоль торговых путей.

Иллюстративные примеры:

Распространение сельскохозяйственных культур:
- Бананы в Африке
- Новые сорта риса в Восточной Азии
- Распространение цитрусовых в Средиземноморье

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Increased cross-cultural interaction produced diffusion 传播 of literary, artistic, scientific, and religious traditions - the spread of Islam along trade routes, Buddhist and Neo-Confucian influence in East Asia, and the movement of scientific and mathematical knowledge.

An increasing number of travellers 旅行者 moved within and between regions, and their accounts are the period's key evidence.

The fate of cities varied: some declined as routes shifted or invasions came, while others grew into major commercial centres.

The environmental consequences were as large as the cultural ones. There was continued diffusion of crops and pathogens, and epidemic disease travelled with trade - most catastrophically the Black Death 黑死病, which moved along the same routes that carried goods and killed a large share of the population of Afro-Eurasia.

Русский

Усиление межкультурного взаимодействия привело к диффузии литературных, художественных, научных и религиозных традиций — распространению ислама по торговым путям, влиянию буддизма и неоконфуцианства в Восточной Азии, а также перемещению научных и математических знаний.

Всё большее число путешественников передвигалось внутри регионов и между ними, и их свидетельства являются ключевым источником для изучения этого периода.

Судьбы городов были разнообразны: одни приходили в упадок из-за изменения торговых путей или вторжений, тогда как другие превращались в крупные коммерческие центры.

Экологические последствия были столь же значительными, как и культурные. Продолжалась диффузия сельскохозяйственных культур и патогенов, эпидемические болезни следовали за торговлей — наиболее катастрофически проявилась Чёрная смерть, которая продвигалась по тем же маршрутам, что и товары, уничтожив значительную часть населения афро-евразийского мира.

Патогены распространялись потому, что сеть функционировала — тот же аргумент, применённый к болезням

Explore · ⁨Исследовать⁩

Follow the network's most consequential cargo · ⁨Следуйте самому значимому грузу сети⁩

The pathogens travelled because the network worked — the same argument the unit makes about goods, applied to disease. · ⁨Патогены распространялись, потому что сеть работала — тот же аргумент, что единица приводит для товаров, примененный к болезням.⁩

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
Black Death/blæk deθ/	Черная смерть

2.7

Comparison of Economic Exchange · ⁨Сравнение экономических обменов⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

2.7 Comparison of Economic Exchange

Learning Objective Unit 2.L: Explain the similarities and differences among the various networks of exchange in the period from c. 1200 to c. 1450.

KC-3.1 A deepening and widening of networks of human interaction within and across regions contributed to cultural, technological, and biological diffusion within and between various societies.
- KC-3.1.I.A.i Improved commercial practices led to an increased volume of trade and expanded the geographical range of existing trade routes—including the Silk Roads—promoting the growth of powerful new trading cities.
- KC-3.1.I.C.i The growth of interregional trade in luxury goods was encouraged by innovations in previously existing transportation and commercial technologies, including the caravanserai, forms of credit, and the development of money economies.
KC-3.3 Changes in trade networks resulted from and stimulated increasing productive capacity, with important implications for social and gender structures and environmental processes.
- KC-3.3.I.B Demand for luxury goods increased in Afro-Eurasia. Chinese, Persian, and Indian artisans and merchants expanded their production of textiles and porcelains for export; manufacture of iron and steel expanded in China.

Русский

2.7 Сравнение экономического обмена

Цель обучения Unit 2.L: Объяснить сходства и различия между различными сетями обмена в период с 1200 по 1450 год.

KC-3.1 Углубление и расширение сетей человеческого взаимодействия внутри и между регионами способствовало культурной, технологической и биологической диффузии внутри и между различными обществами.
- KC-3.1.I.A.i Совершенствование коммерческой практики привело к увеличению объема торговли и расширению географического охвата существующих торговых путей — включая Шелковый путь — что стимулировало рост могущественных новых торговых городов.
- KC-3.1.I.C.i Рост межрегиональной торговли предметами роскоши поощрялся инновациями в ранее существовавших транспортных и коммерческих технологиях, включая караван-сараи, формы кредита и развитие денежной экономики.
KC-3.3 Изменения в торговых сетях являлись результатом и стимулировали растущую производственную мощность, что имело важные последствия для социальной и гендерной структур и экологических процессов.
- KC-3.3.I.B Спрос на товары роскоши возрос в Афро-Евразии. Китайские, персидские и индийские ремесленники и купцы расширили производство текстиля и фарфора для экспорта; производство железа и стали расширялось в Китае.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is comparison. Compare the networks on what they carried, what made them possible, and what they changed - not on which was "most important".

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions frequently ask students to "Explain one similarity" or "Explain one difference" between two trade networks in this period. A full-mark answer names the feature and applies it to both, then explains: "Both the Silk Roads and the Indian Ocean network expanded because of improved commercial practices, but the Indian Ocean carried heavier, lower-value goods such as timber and grain because ships could transport far greater bulk than overland caravans." Notice the shape: the because clause is what turns a difference into an explanation, and without it the answer only describes.

Русский

Навык рассуждения данного раздела — сравнение. Сравнивайте сети по тому, что они перевозили, что позволяло их существование и что они изменили — а не по тому, какая была «самой важной».

Разобранное решение (реальный вопрос экзамена AP). Краткие вопросы по всеобщей истории на экзамене AP часто просят студентов «Объяснить одно сходство» или «Объяснить одно различие» между двумя торговыми сетями в этот период. Ответ на полный балл называет характеристику и применяет её к обеим сетям, затем объясняет: «Как Шёлковый путь, так и Индо-океанская сеть расширялись благодаря совершенствованию коммерческих практик, но Индо-океанская сеть перевозила более тяжёлые товары низкой стоимости, такие как древесина и зерно, поскольку корабли могли транспортировать значительно больший объём, чем сухопутные караваны». Обратите внимание на структуру: clause с because (потому что) превращает констатацию различия в объяснение, и без неё ответ лишь описывает, но не объясняет.

2.7

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Explain growth with the three causes - commercial practices, transport technology, state support - rather than listing trade goods.
Match cargo to carrier: overland routes move high-value, low-bulk goods; maritime routes move bulk.
Learn the enabling technologies by network: caravanserai and credit; monsoons, lateen sail and dhow; the camel saddle.
The Mongols' examinable role is facilitating exchange, not conquest for its own sake.
The Black Death is the environmental consequence to name, and it travelled on the trade network itself.
On difference questions, always add the because. A stated difference without a cause is only half an answer.

Русский

Объясняйте рост через три причины — коммерческие практики, транспортные технологии, государственная поддержка — вместо перечисления торговых товаров.
Соотнесите груз с носителем: сухопутные маршруты перевозят товары высокой ценности при малом объёме; морские маршруты перевозят крупногабаритные грузы.
Изучите обеспечивающие технологии по сетям: караван-сараи и кредит; муссоны, парус-латан и дхов; верблюжье седло.
Роль монголов на экзамене заключается в содействии обмену, а не в завоеваниях ради самих завоеваний.
Чёрная смерть — это экологическое последствие, которое следует упомянуть, и она распространялась по самой торговой сети.
При ответах на вопросы о различиях всегда добавляйте потому что. Указание различия без причины является лишь половиной ответа.

Land-Based Empires · ⁨Континентальные империи⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

3.1

How the Land Empires Expanded · ⁨Как расширялись континентальные империи⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

3.1 Empires Expand

Learning Objective Unit 3.A: Explain how and why various land-based empires developed and expanded from 1450 to 1750.

KC-4.3.II Imperial expansion relied on the increased use of gunpowder, cannons, and armed trade to establish large empires in both hemispheres.
KC-4.3.II.B Land empires included the Manchu in Central and East Asia; the Mughal in South and Central Asia; the Ottoman in Southern Europe, the Middle East, and North Africa; and the Safavids in the Middle East.
KC-4.3.III.i Political and religious disputes led to rivalries and conflict between states.

Illustrative examples:

State rivalries:
- Safavid–Mughal conflict
- Songhai Empire’s conflict with Morocco

Русский

3.1 Империи расширяются

Цель обучения Unit 3.A: Объяснить, как и почему различные сухопутные империи развивались и расширялись с 1450 по 1750 год.

KC-4.3.II Имперская опора на усиленное использование пороха, пушек и вооруженной торговли позволила создавать крупные империи в обоих полушариях.
KC-4.3.II.B Сухопутные империи включали маньчжуров в Центральной и Восточной Азии; моголов в Южной и Центральной Азии; османов в Южной Европе, на Ближнем Востоке и в Северной Африке; а также сефевидов на Ближнем Востоке.
KC-4.3.III.i Политические и религиозные споры приводили к соперничеству и конфликтам между государствами.

Иллюстративные примеры:

Государственное соперничество:
- Конфликт между сефевидами и моголами
- Конфликт империи Сонгай с Марокко

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 3 covers the great land-based empires 陆基帝国 of roughly 1450 to 1750. Four questions organise it: how they expanded, how they governed, how they paid for themselves, and how they used religion.

Expansion relied on the increased use of gunpowder, cannons, and armed trade - which is why these are often called the gunpowder empires 火药帝国. Access to gunpowder weapons let a central ruler overpower regional rivals and fortified nobles, so military technology and political centralisation grew together.

The empires to know:

The Manchu (Qing) 满清 in Central and East Asia.
The Mughal 莫卧儿 in South Asia.
The Ottoman 奥斯曼 in the eastern Mediterranean and beyond.
The Safavid 萨法维 in Persia.

Русский

Раздел 3 посвящён великим континентальным империям примерно 1450–1750 годов. Четыре вопроса структурируют материал: как они расширялись, как управляли, как финансировали себя и как использовали религию.

Расширение опиралось на расширенное применение пороха, пушек и вооружённой торговли — именно поэтому их часто называют империями пороха. Доступ к огнестрельному оружию позволял центральному правителю подавлять региональных соперников и укрепленных феодалов, поэтому военная технология и политическая централизация развивались одновременно.

Империи, которые нужно знать:

Маньчжурская (Цин) в Центральной и Восточной Азии.
Могольская в Южной Азии.
Оттоманская в восточном Средиземноморье и далее.
Сафевидская в Персии.

Почему их называют империями пороха: военная технология и централизация развивались вместе

Explore · ⁨Исследовать⁩

Assemble the gunpowder-empire claim · ⁨Соберите тезис об империи порохового оружия⁩

Military technology and political centralisation grew together — and the mechanism is that a cannon ends a fortified lord's advantage. · ⁨Военные технологии и политическая централизация развивались вместе — и механизм заключается в том, что пушка прекращает преимущество укрепленного феодала.⁩

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
land-based empires/lænd beɪst ˈempaɪəz/	сухопутные империи
gunpowder empires/ˈɡʌnpaʊdə ˈempaɪəz/	империи порохового оружия
Manchu (Qing)/ˈmæntʃuː/	маньчжуры (Династия Цин)
Mughal/ˈməʊɡl/	Могольская
Ottoman/ˈɒtəmən/	Османская
Safavid/ˈsæfəvɪd/	Сафавиды
Recruitment of bureaucratic elites/rɪˈkruːtmənt ɒv ˌbjʊərəʊˈkrætɪk ɪˈliːts/	Набор бюрократической элиты
military professionals/ˈmɪlɪtəri prəˈfeʃənlz/	военные профессионалы
devshirme/ˈdevʃɜːm/	девширме
janissaries/ˈdʒænɪsəriz/	янычары
ghulams/ˈɡjʊlæmz/	гулэмы
tribute collection/ˈtrɪbjuːt kəˈlekʃn/	Сбор дани
tax farming/tæks ˈfɑːmɪŋ/	откуп налогов
zamindar/ˈzæmaɪndɑː/	заминдар
hard currency/hɑːd ˈkʌrənsi/	твердая валюта
Protestant Reformation/ˈprɒtɪstənt rɪfɔːˈmeɪʃn/	Протестантская реформация
Sunni-Shia split/ˈsʌni ʃɪə splɪt/	Раскол суннитов и шиитов
Sikhism/ˈsiːkɪzəm/	Сикхизм

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

3.2

Administration · ⁨Управление⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

3.2 Empires: Administration

Learning Objective Unit 3.B: Explain how rulers used a variety of methods to legitimize and consolidate their power in land-based empires from 1450 to 1750.

KC-4.3.I.C Recruitment and use of bureaucratic elites, as well as the development of military professionals, became more common among rulers who wanted to maintain centralized control over their populations and resources.
KC-4.3.I.A Rulers continued to use religious ideas, art, and monumental architecture to legitimize their rule.
KC-4.3.I.D Rulers used tribute collection, tax farming, and innovative tax-collection systems to generate revenue in order to forward state power and expansion.

Illustrative examples:

Bureaucratic elites or military professionals:
- Ottoman devshirme
- Salaried samurai
Religious ideas:
- Mexica practice of human sacrifice
- European notions of divine right
- Songhai promotion of Islam
Art and monumental architecture:
- Qing imperial portraits
- Incan sun temple of Cuzco
- Mughal mausolea and mosques
- European palaces, such as Versailles
Tax-collection systems:
- Mughal zamindar tax collection
- Ottoman tax farming
- Mexica tribute lists
- Ming practice of collecting taxes in hard currency

Русский

3.2 Империи: Управление

Цель обучения Unit 3.B: Объяснить, как правители использовали разнообразные методы для легитимации и укрепления своей власти в сухопутных империях с 1450 по 1750 год.

KC-4.3.I.C Набор и использование бюрократических элит, а также развитие военных профессионалов становились более распространенными среди правителей, желавших сохранить централизованный контроль над своим населением и ресурсами.
KC-4.3.I.A Правители продолжали использовать религиозные идеи, искусство и монументальную архитектуру для легитимации своего правления.
KC-4.3.I.D Правители использовали сбор дани, фискальную аренду и инновационные системы налогообложения для получения доходов в целях продвижения государственной власти и расширения.

Иллюстративные примеры:

Бюрократические элиты или военные профессионалы:
- Османский девширме
- Оплачиваемые самураи
Религиозные идеи:
- Практика жертвоприношений у мески
- Европейские концепции божественного права
- Продвижение ислама Сонгаем
Искусство и монументальная архитектура:
- Императорские портреты династии Цин
- Солнечный храм инков в Куско
- Мавзолеи и мечети моголов
- Европейские дворцы, такие как Версаль
Системы налогообложения:
- Сбор налогов заминдарами у моголов
- Фискальная аренда у османов
- Списки дани мески
- Практика сбора налогов твердой валютой при Мин

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Rulers faced the same problem: how to control territory far from the capital. The CED names the tools they used.

Recruitment of bureaucratic elites 官僚精英的选任 and the development of military professionals 职业军人 gave rulers officials who owed their position to the state rather than to birth. The clearest case is the Ottoman devshirme 德夫希尔梅 system, which recruited and trained administrators and soldiers, including the janissaries 耶尼切里; the Manchu continued China's examination system; the Safavids used ghulams 古拉姆.

Revenue came through tribute collection 纳贡, tax farming 包税制, and innovative tax-collection systems. The Mughal zamindar 柴明达尔 system and Ottoman tax farming are the standard examples, and the Ming practice of collecting taxes in hard currency 硬通货 is another.

Русский

Четыре империи, один набор инструментов: как каждая набирала чиновников, собирала доходы и претендовала на легитимность — Те же три проблемы — персонал, доходы, легитимность — решались каждой империей по-разному

Правители сталкивались с одной и той же проблемой: как контролировать территории, удалённые от столицы. CED (Curriculum and Examination Development) указывает инструменты, которые они использовали.

Набор бюрократической элиты и развитие военных профессионалов предоставляли правителям чиновников, обязанных своим положением государству, а не происхождению. Наиболее яркий пример — оттоманская система девшерме, которая набирала и обучала администраторов и солдат, включая янычар; маньчжуры продолжали китайскую систему экзаменов; сафевиды использовали гуламов.

Доходы поступали через сбор дани, налоговую ферму и инновационные системы налогообложения. Система заминдаров моголов и налоговая ферма оттоманов — стандартные примеры, а практика Ming собирать налоги в твёрдой валюте — ещё один.

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

3.3

Legitimacy and Belief · ⁨Легитимность и верования⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

3.3 Empires: Belief Systems

Learning Objective Unit 3.C: Explain continuity and change within the various belief systems during the period from 1450 to 1750.

KC-4.1.VI.i The Protestant Reformation marked a break with existing Christian traditions and both the Protestant and Catholic reformations contributed to the growth of Christianity.
KC-4.1.VI.ii Political rivalries between the Ottoman and Safavid empires intensified the split within Islam between Sunni and Shi’a.
KC-4.1.VI.iii Sikhism developed in South Asia in a context of interactions between Hinduism and Islam.

Русский

3.3 Империи: Системы верований

Цель обучения Unit 3.C: Объяснить преемственность и изменения в различных системах верований в период с 1450 по 1750 год.

KC-4.1.VI.i Протестантская реформация ознаменовала разрыв с существующими христианскими традициями, и как протестантская, так и католическая реформации способствовали распространению христианства.
KC-4.1.VI.ii Политическое соперничество между Османской и Сефевидской империями усилило раскол в исламе между суннитами и шиитами.
KC-4.1.VI.iii Сикхизм developed в Южной Азии в контексте взаимодействий между индуизмом и исламом.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Rulers continued to use religious ideas, art, and monumental architecture to legitimise their rule - Mughal mosques and mausolea, Ottoman mosque complexes, Qing imperial portraits, and European palaces such as Versailles all do the same work.

Religious change also produced conflict:

The Protestant Reformation 新教改革 marked a break with existing Christian traditions and led to sustained religious and political conflict in Europe.
Political rivalry between the Ottoman and Safavid empires intensified the Sunni-Shia split 逊尼派与什叶派分裂, showing how state rivalry can deepen a religious division.
Sikhism 锡克教 developed in South Asia in a context of interaction between Hinduism and Islam.

Political and religious disputes together produced rivalries and conflict between states across Eurasia.

Русский

Правители продолжали использовать религиозные идеи, искусство и монументальную архитектуру для легитимации своего правления — мечети и мавзолеи моголов, комплексные мечети оттоманов, императорские портреты цин и европейские дворцы, такие как Версаль, выполняли ту же функцию.

Религиозные изменения также порождали конфликты:

Протестантская Реформация ознаменовала разрыв с существующими христианскими традициями и привела к длительным религиозным и политическим конфликтам в Европе.
Политическое соперничество между оттоманской и сафевидской империями усилило суннитско-шиитский раскол, показывая, как государственное соперничество может углубить религиозное разделение.
Сикхизм развился в Южной Азии в контексте взаимодействия индуизма и ислама.

Политические и религиозные споры вместе породили соревнования и конфликты между государствами по всей Евразии.

Три инструмента правителя над людьми, не принадлежащими ему напрямую — использованные каждой империей по-разному

Три религиозных течения: прочитайте, что каждое из них сделало для государственной власти

Мечеть Сулеймание — монументальная архитектура как инструмент легитимации

Тах-Махал — тот же инструмент, использованный правителем Могольской империи над религиозно плюралистическим населением

Explore · ⁨Исследовать⁩

Sort each instrument of legitimacy · ⁨Распределите каждый инструмент легитимности⁩

These rulers governed people who shared neither their language nor their faith, so legitimacy had to be manufactured. · ⁨Эти правители управляли людьми, которые разделяли как их язык, так и их веру, поэтому легитимность должна была создаваться искусственно.⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

3.4

Comparison in Land-Based Empires · ⁨Сравнение в сухопутных империях⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

3.4 Comparison in Land-Based Empires

Learning Objective	Review: Unit 3 Key Concepts
Unit 3.D Compare the methods by which various empires increased their influence from 1450 to 1750.	KC-4.1 The interconnection of the Eastern and Western Hemispheres made possible by transoceanic voyaging, transformed trade and had a significant social impact on the world. KC-4.1.VI In some cases, the increase and intensification of interactions between newly connected hemispheres expanded the reach and furthered development of existing religions, and contributed to religious conflicts and the development of syncretic belief systems and practices. KC-4.3 Empires achieved increased scope and influence around the world, shaping and being shaped by the diverse populations they incorporated. KC-4.3.II Imperial expansion relied on the increased use of gunpowder, cannons, and armed trade to establish large empires in both hemispheres. KC-4.3.II.B Land empires included the Manchu in Central and East Asia; Mughal in South and Central Asia; Ottoman in Southern Europe, the Middle East, and North Africa; and the Safavids in the Middle East. KC-4.3.III.i Political and religious disputes led to rivalries and conflict between states.

Learning Objective

Review: Unit 3 Key Concepts

Unit 3.D
Compare the methods by which various empires increased their influence from 1450 to 1750.

KC-4.1 The interconnection of the Eastern and Western Hemispheres made possible by transoceanic voyaging, transformed trade and had a significant social impact on the world.
- KC-4.1.VI In some cases, the increase and intensification of interactions between newly connected hemispheres expanded the reach and furthered development of existing religions, and contributed to religious conflicts and the development of syncretic belief systems and practices.
KC-4.3 Empires achieved increased scope and influence around the world, shaping and being shaped by the diverse populations they incorporated.
- KC-4.3.II Imperial expansion relied on the increased use of gunpowder, cannons, and armed trade to establish large empires in both hemispheres.
- KC-4.3.II.B Land empires included the Manchu in Central and East Asia; Mughal in South and Central Asia; Ottoman in Southern Europe, the Middle East, and North Africa; and the Safavids in the Middle East.
- KC-4.3.III.i Political and religious disputes led to rivalries and conflict between states.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is comparison, and the productive comparisons are about method, not size:

Recruiting officials by examination (Qing) against by enslaved-elite systems (Ottoman devshirme, Safavid ghulams).
Tax farming (Ottoman) against land-revenue intermediaries (Mughal zamindars) against direct taxation (Ming hard currency).
Legitimacy through religious identity (Safavid Shi'ism as state religion) against through tolerance of diversity (Mughal policy under Akbar).

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions in this unit typically ask students to "Explain one similarity" or "Explain one difference in how land-based empires maintained power." A full-mark answer names the method for both and explains the effect: "Both the Ottoman and Mughal empires used intermediaries to collect revenue rather than salaried tax officials, but the Ottomans used tax farming, which sold the right to collect for a fixed payment, while the Mughals relied on zamindars, hereditary landholders whose local standing gave them a permanent interest in the countryside." Notice the shape: the comparison is one function (raising revenue), performed two ways, with the consequence stated.

Русский

Навык рассуждения в этом модуле — сравнение, и продуктивные сравнения касаются метода, а не масштаба:

Наем чиновников по экзаменам (Цин) против систем рабской элиты (османское девширме, сфавидские гуламы).
Аренда налогов (Османская) против посредников по земельным доходам (могильские заминдары) против прямого налогообложения (Мин на твердой валюте).
Легитимность через религиозную идентичность (сфавидский шиизм как государственная религия) против терпимости к разнообразию (политика Акбара в Могольской империи).

Проработанный пример (реальный вопрос экзамена AP). Краткие вопросы в формате короткого ответа (SAQ) в этом модуле обычно просят студентов "Объяснить одно сходство" или "Объяснить одну разницу в том, как сухопутные империи удерживали власть". Полный ответ называет метод для обеих империй и объясняет результат: "И Османская, и Могольская империи использовали посредников для сбора доходов вместо штатных налоговых служащих; однако османы применяли аренду налогов, которая передавала право сбора за фиксированную плату, тогда как могилы опирались на заминдаров — наследственных землевладельцев, чей местный статус давал им постоянный интерес в сельской местности". Заметьте структуру: сравнение касается одной функции (сбор доходов), выполняемой двумя способами, с указанием следствия.

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

3.4

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Say why gunpowder mattered: it let central rulers overpower regional rivals, so military change and centralisation go together.
Learn the four empires by their administrative method, not their territory - devshirme, examinations, zamindars, ghulams.
Tax farming sells the right to collect; a zamindar is a hereditary landholder. Questions turn on that difference.
Monumental architecture is evidence of legitimation, not decoration. Say what it was doing.
The Ottoman-Safavid rivalry is the example of political conflict deepening a religious divide.
Comparisons should be one function performed two ways, with the consequence stated.

Русский

Объясните, почему порох имел значение: он позволял центральным правителям преобладать над региональными соперниками, поэтому военные изменения и централизация идут рука об руку.
Запомните четыре империи по их административному методу, а не по территории — девширме, экзамены, заминдары, гуламы.
Аренда налогов передает право сбора; заминдар — это наследственный землевладелец. Вопросы строятся именно на этой разнице.
Монументальная архитектура является доказательством легитимации, а не просто украшением. Скажите, какую функцию она выполняла.
Османо-сфавидское соперничество — пример политического конфликта, углубляющего религиозный раскол.
Сравнения должны касаться одной функции, выполняемой двумя способами, с указанием следствия.

Transoceanic Interconnections · ⁨Трансокеанские связи⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

4.1 4.2

Why Europeans Sailed · ⁨Почему европейцы отправлялись в морские путешествия⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

4.1 Technological Innovations from1450 to 1750

Learning Objective Unit 4.A: Explain how cross-cultural interactions resulted in the diffusion of technology and facilitated changes in patterns of trade and travel from 1450 to 1750.

KC-4.1.II Knowledge, scientific learning, and technology from the Classical, Islamic, and Asian worlds spread, facilitating European technological developments and innovation.
KC-4.1.II.A The developments included the production of new tools, innovations in ship designs, and an improved understanding of regional wind and currents patterns—all of which made transoceanic travel and trade possible.

Illustrative examples:

Innovations in ship design:
- Caravel
- Carrack
- Fluyt
European technological developments influenced by cross-cultural interactions with the Classical, Islamic, and Asian worlds:
- Lateen sail
- Compass
- Astronomical charts

Русский

4.1 Технологические инновации с 1450 по 1750 год

Цель обучения Модуль 4.A: Объяснить, как межкультурное взаимодействие привело к распространению технологий и способствовало изменениям в моделях торговли и путешествий с 1450 по 1750 год.

KC-4.1.II Знания, научные открытия и технологии из античного, исламского и азиатского миров распространились, содействуя европейским технологическим достижениям и инновациям.
KC-4.1.II.A Эти разработки включали производство новых орудий, нововведения в кораблестроении и углубленное понимание региональных ветровых и океанических течений — все это сделало возможным трансокеанские путешествия и торговлю.

Иллюстративные примеры:

Инновации в кораблестроении:
- Каравель
- Каракка
- Флют
Европейские технологические достижения, influenced by межкультурного взаимодействия с античным, исламским и азиатским мирами:
- Латинское парусное вооружение (латанион)
- Компас
- Астрономические карты

English

4.2 Exploration: Causes and Events from 1450 to 1750

Learning Objective Unit 4.B: Describe the role of states in the expansion of maritime exploration from 1450 to 1750. THEMATIC FOCUS Economics Systems ECN As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services. LEARNING OBJECTIVE

KC-4.1.III New state-supported transoceanic maritime exploration occurred in this period. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 4.C: Explain the economic causes and effects of maritime exploration by the various European states.

KC-4.1.III.A Portuguese development of maritime technology and navigational skills led to increased travel to and trade with Africa and Asia and resulted in the construction of a global trading-post empire.
KC-4.1.III.B Spanish sponsorship of the voyages of Columbus and subsequent voyages across the Atlantic and Pacific dramatically increased European interest in transoceanic travel and trade.
KC-4.1.III.C Northern Atlantic crossings were undertaken under English, French, and Dutch sponsorship, often with the goal of finding alternative sailing routes to Asia.

Русский

4.2 Исследования: Причины и события с 1450 по 1750 год

Цель обучения Модуль 4.B: Описать роль государств в расширении морских исследований с 1450 по 1750 год. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Экономика Системы ECN По мере развития общества оно влияет на способы производства, обмена и потребления благ и услуг, и само подвержено этому влиянию. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-4.1.III В этот период начались новые трансокеанские морские исследования при поддержке государств. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель обучения Модуль 4.C: Объяснить экономические причины и последствия морских исследований различных европейских государств.

KC-4.1.III.A Развитие португальцами морской технологии и навигационных навыков привело к увеличению путешествий в Африку и Азию и торговли с ними, а также к созданию глобальной сети торговых факторий.
KC-4.1.III.B Спонсирование Испанией плаваний Колумба и последующих пересечений Атлантического и Тихого океанов резко усилило интерес Европы к трансокеанской торговле и путешествиям.
KC-4.1.III.C Пересечения Северного Атлантики предпринимались под спонсорством Англии, Франции и Нидерландов, часто с целью поиска альтернативных морских путей в Азию.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 4 covers 1450 to 1750 - the period in which the Eastern and Western Hemispheres are permanently joined, and the consequences of that joining.

The voyages rested on borrowed knowledge. Learning and technology from the Classical, Islamic, and Asian worlds was gathered and applied in Europe: new tools, innovations in ship design 船舶设计, and better understanding of navigation 航海 - the caravel 卡拉维尔帆船, the astrolabe, the magnetic compass, and knowledge of wind patterns.

State-supported maritime exploration 国家支持的海上探索 then followed:

Portuguese development of maritime technology and navigational skill led to the sea route around Africa to the Indian Ocean.
Spanish sponsorship of Columbus and subsequent voyages opened the Atlantic to the Americas.
English, French, and Dutch crossings of the northern Atlantic followed.

Motives combined the search for wealth, competition between states, and religious mission.

Русский

Модуль 4 охватывает период с 1450 по 1750 год — время, когда Восточное и Западное полушария были навсегда соединены, и последствия этого соединения.

Эти плавания базировались на заимствованных знаниях. Изучение и технологии из классического, исламского и азиатского миров были собраны и применены в Европе: новые инструменты, инновации в конструкции кораблей и лучшее понимание навигации — каравеллы, астролябии, магнитного компаса и знания о ветровых потоках.

Государственная поддержка морских исследований последовала затем:

Португальское развитие морской техники и навигационного мастерства привело к открытию морского пути вокруг Африки в Индийский океан.
Испанское спонсирование Колумба и последующих плаваний открыло Атлантику для Америк.
Пересечения северной Атлантики со стороны Англии, Франции и Нидерландов последовали за этим.

Мотивы сочетали поиск богатства, конкуренцию между государствами и религиозную миссию.

Четыре необходимых условия, а не один мотив — знания и инструменты все равно требуют мецената

Реплика каравеллы — конструкция судна, позволившая океанские плавания

Explore · ⁨Исследовать⁩

Collect the four conditions for a voyage · ⁨Соберите четыре условия для плавания⁩

Knowledge, ship design, navigation and a sponsor: any three without the fourth produces no voyage. · ⁨Знания, конструкция судов, навигация и спонсор: любые три без четвертого не создают экспедиции.⁩

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
ship design/ʃɪp dɪˈzaɪn/	Конструкция кораблей
navigation/ˌnævɪˈɡeɪʃn/	навигацию
caravel/ˈkærævl/	каравель
State-supported maritime exploration/steɪt səˈpɔːtɪd ˈmærɪtaɪm eksplɔːˈreɪʃn/	Государственная поддержка морских исследований

4.3

The Columbian Exchange · ⁨Колумбов обмен⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

4.3 Columbian Exchange

Thematic Focus (ENV): Humans and the Environments — The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments.

Learning Objective Unit 4.D: Explain the causes of the Columbian Exchange and its effects on the Eastern and Western Hemispheres.

KC-4.1.V The new connections between the Eastern and Western Hemispheres resulted in the exchange of new plants, animals, and diseases, known as the Columbian Exchange.
KC-4.1.V.A European colonization of the Americas led to the unintentional transfer of disease vectors, including mosquitoes and rats, and the spread of diseases that were endemic in the Eastern Hemisphere, including smallpox, measles, and malaria. Some of these diseases substantially reduced the indigenous populations, with catastrophic effects in many areas.
KC-4.1.V.B American foods became staple crops in various parts of Europe, Asia, and Africa. Cash crops were grown primarily on plantations with coerced labor and were exported mostly to Europe and the Middle East.
KC-4.1.V.C Afro-Eurasian fruit trees, grains, sugar, and domesticated animals were brought by Europeans to the Americas, while other foods were brought by African enslaved persons.
KC-4.1.V.D Populations in Afro-Eurasia benefitted nutritionally from the increased diversity of American food crops.

Illustrative examples:

Domesticated animals:
- Horses
- Pigs
- Cattle
Foods brought by African enslaved persons:
- Okra
- Rice

Русский

4.3 Колумбов обмен

Цель обучения Модуль 4.D: Объяснить причины Колумбового обмена и его влияние на Восточное и Западное полушария.

KC-4.1.V Новые связи между Восточным и Западным полушариями привели к обмену новыми растениями, животными и болезнями, известному как Колумбов обмен.
KC-4.1.V.A Европейская колонизация Америки привела к непреднамеренному переносу возбудителей болезней, включая комаров и крыс, и распространению заболеваний, эндемичных для Восточного полушария, таких как оспа, корь и малярия. Некоторые из этих болезней значительно сократили численность коренного населения, что имело катастрофические последствия во многих регионах.
KC-4.1.V.B Американские культуры стали основными сельскохозяйственными культурами в различных частях Европы, Азии и Африки. Товарные культуры выращивались преимущественно на плантациях с принудительным трудом и экспортировались в основном в Европу и на Ближний Восток.
KC-4.1.V.C Афразийские плодовые деревья, зерновые, сахар и одомашненные животные были завезены европейцами в Америку, в то время как другие продукты питания были завезены африканскими рабами.
KC-4.1.V.D Население Афразии получило nutritional benefit от увеличения разнообразия американских сельскохозяйственных культур.

Иллюстративные примеры:

Одомашненные животные:
- Лошади
- Свиньи
- Скот (крупный рогатый)
Продукты питания, завезенные африканскими рабами:
- Окра
- Рис

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

New connections between the hemispheres produced the Columbian Exchange 哥伦布大交换, and the CED spells out four consequences.

European colonisation led to the unintentional transfer of disease 疾病的非蓄意传播 to the Americas, causing catastrophic population loss.
American foods 美洲作物 - maize, potatoes, cassava - became staple crops in parts of Europe, Asia, and Africa.
Afro-Eurasian fruit trees, grains, sugar, and domesticated animals 驯化动物 were brought to the Americas, reshaping its landscapes and economies.
Populations in Afro-Eurasia benefited nutritionally 营养状况改善 from a more diverse diet, contributing to population growth.

The asymmetry is the examinable point: the same exchange raised population in Afro-Eurasia and destroyed it in the Americas.

Русский

Колумбов обмен в обоих направлениях, с демографическими последствиями, которые drove (стимулировали) атлантическую работорговлю — Обмен происходил в обоих направлениях, но последствия не были симметричными

Новые связи между полушариями породили Колумбов обмен, и CED (Curriculum and Assessment Design) выделяет четыре его последствия.

Европейская колонизация привела к непреднамеренной передаче болезней в Америку, вызвав катастрофическое сокращение населения.
Американские культуры — кукуруза, картофель, маниока — стали основными культурами в частях Европы, Азии и Африки.
Афро-евразийские плодовые деревья, зерновые, сахар и домашние животные были завезены в Америку, изменив ее ландшафты и экономики.
Население в Афро-Евразии питательно пострадало (прим.: в оригинале 'benefited', перевод: 'получило пользу') от более разнообразного рациона, способствуя росту населения.

Асимметрия является ключевым аспектом для экзамена: тот же обмен увеличил население в Афро-Евразии и уничтожил его в Америках.

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
Columbian Exchange/kəˈlʌmbɪən eksˈtʃeɪndʒ/	Columbian Exchange
unintentional transfer of disease/ˌʌnɪnˈtenʃənl ˈtrænsfɜː ɒv dɪˈziːz/	Непреднамеренная передача болезней
American foods/əˈmerɪkən fuːdz/	Американские продукты питания
domesticated animals/dəˈmestɪkeɪtɪd ˈænɪmlz/	Одомашненные животные
benefited nutritionally/ˈbenɪfɪtɪd njuːˈtrɪʃənəli/	Получили пользу для здоровья
trading posts/ˈtreɪdɪŋ pəʊsts/	Торговые фактории
rivalries/ˈraɪvəlriz/	Соперничество

4.4

Maritime Empires Established · ⁨Морские империи основаны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

4.4 Maritime Empires Established

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 4.E: Explain the process of state building and expansion among various empires and states in the period from 1450 to 1750.

KC-4.3.II.A.i Europeans established new trading posts in Africa and Asia, which proved profitable for the rulers and merchants involved in new global trade networks. Some Asian states sought to limit the disruptive economic and cultural effects of European-dominated long-distance trade by adopting restrictive or isolationist trade policies.
KC-4.3.II.C Driven largely by political, religious, and economic rivalries, European states established new maritime empires, including the Portuguese, Spanish, Dutch, French, and British.
KC-4.3.II.A.ii The expansion of maritime trading networks fostered the growth of states in Africa, including the Asante and the Kingdom of the Kongo, whose participation in trading networks led to an increase in their influence.

Learning Objective Unit 4.F: Explain the continuities and changes in economic systems and labor systems from 1450 to 1750. THEMATIC FOCUS Social Interactions and Organization SIO The process by which societies group their members and the norms that govern the interactions between these groups and between individuals influence political, economic, and cultural institutions and organization. LEARNING OBJECTIVE

KC-4.3.II.A.iii Despite some disruption and restructuring due to the arrival of Portuguese, Spanish, and Dutch merchants, existing trade networks in the Indian Ocean continued to flourish and included intra-Asian trade and Asian merchants.
KC-4.2.II.D Newly developed colonial economies in the Americas largely depended on agriculture, utilized existing labor systems, including the Incan mit’a, and introduced new labor systems including chattel slavery, indentured servitude, and encomienda and hacienda systems. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 4.G: Explain changes and continuities in systems of slavery in the period from 1450 to 1750.

KC-4.2.II.B Enslavement in Africa continued in its traditional forms, including incorporation of enslaved persons into households and the export of enslaved persons to the Mediterranean and the Indian Ocean regions.
KC-4.2.II.C The growth of the plantation economy increased the demand for enslaved labor in the Americas, leading to significant demographic, social, and cultural changes.

Illustrative examples:

Asian states that adopted restrictive or isolationist trade policies:
- Ming China
- Tokugawa Japan
(CONT’D) Indian Ocean Asian merchants:
- Swahili Arabs
- Omanis
- Gujaratis
- Javanese

Русский

4.4 Морские империи

Цель обучения Модуль 4.E: Объяснить процесс формирования государств и расширения различных империй и государств в период с 1450 по 1750 год.

KC-4.3.II.A.i Европейцы основали новые торговые фактории в Африке и Азии, которые оказались прибыльными для правителей и торговцев, вовлеченных в новые глобальные торговые сети. Некоторые азиатские государства стремились ограничить дестабилизирующее экономическое и культурное влияние доминирующей европейской дальнемагистральной торговли путем принятия ограничительных или изоляционистских торговых политик.
KC-4.3.II.C Движимые преимущественно политическими, религиозными и экономическими соперничествами, европейские государства создавали новые морские империи, включая португальскую, испанскую, нидерландскую, французскую и британскую.
KC-4.3.II.A.ii Расширение морских торговых сетей стимулировало рост государств в Африке, включая Ашанти и Королевство Конго, чье участие в торговых сетях привело к увеличению их влияния.

Цель обучения Модуль 4.F: Объяснить преемственность и изменения в экономических системах и системах труда с 1450 по 1750 год. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Социальные взаимодействия и Организация SIO Процесс, посредством которого общества группируют своих членов, и нормы, регулирующие взаимодействия между этими группами и между отдельными лицами, влияют на политические, экономические и культурные институты и организацию. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-4.3.II.A.iii Несмотря на некоторые нарушения и реструктуризацию из-за появления португальских, испанских и нидерландских торговцев, существующие торговые сети в Индийском океане продолжали процветать и включали внутриазиатскую торговлю и азиатских купцов.
KC-4.2.II.D Новоразвитые колониальные экономики в Америке в значительной степени зависели от сельского хозяйства, использовали существующие трудовые системы, включая инкскую мита, и вводили новые трудовые системы, включая рабство, наемный труд по контракту, а также системы энкомьенда и кастилия. ИСТОРИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ

Цель обучения раздела 4.G: Объяснить изменения и преемственность систем рабства в период с 1450 по 1750 год.

KC-4.2.II.B Рабство в Африке продолжало существовать в своих традиционных формах, включая включение рабов в состав домохозяйств и экспорт рабов в регионы Средиземноморья и Индийского океана.
KC-4.2.II.C Рост плантационной экономики увеличил спрос на рабский труд в Америке, что привело к значительным демографическим, социальным и культурным изменениям.

Иллюстративные примеры:

Азиатские государства, принявшие ограничительную или изоляционистскую торговую политику:
- Китай династии Мин
- Япония эпохи Токугава
(ПРОДОЛЖЕНИЕ) Азиатские купцы Индийского океана:
- Суахилийские арабы
- Оманиты
- Гуджараты
- Яванцы

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Europeans established trading posts 商站 in Africa and Asia, which proved profitable, and pursued colonisation in the Americas driven by political, religious, and economic rivalries 对抗.

Where existing states were strong, Europeans traded rather than conquered: despite disruption caused by Portuguese arrival, existing trade networks in the Indian Ocean continued, and Asian states largely dictated the terms.

In the Americas the pattern was different. Colonial economies depended on agriculture and on coerced labour 强制劳动:

Enslavement in Africa continued in its traditional forms, including incorporation into households.
The growth of the plantation economy 种植园经济 increased demand for enslaved labour, and the Atlantic slave trade expanded enormously to supply it.
Systems such as the encomienda and mita 米塔制 compelled Indigenous labour.

Русский

Европейцы основали торговые посты в Африке и Азии, которые оказались прибыльными, и занимались колонизацией в Америках, движимой политическими, религиозными и экономическими соперничествами.

Там, где существующие государства были сильны, европейцы торговали, а не завоевывали: несмотря на хаос, вызванный приходом португальцев, существующие торговые сети в Индийском океане продолжались, и азиатские государства в основном диктовали условия.

В Америках паттерн был иным. Колониальные экономики зависели от сельского хозяйства и от принудительного труда:

Работы в Африке продолжались в своих традиционных формах, включая включение в домашние хозяйства.
Рост плантационной экономики увеличил спрос на рабский труд, и атлантическая работорговля значительно расширилась, чтобы обеспечить его поставку.
Системы, такие как энкомьенда и мита, принуждали местное население к труду.

Четыре системы принудительного труда, различаемые тем, кто, где и что каждый поставлял

Серро-Рико в Потоси — гора, для работы которой была организована система мита

Explore · ⁨Исследовать⁩

Tell the coerced-labour systems apart · ⁨Разграничьте системы принудительного труда⁩

'Coerced labour' is a category, not an answer: name the system, its people and its purpose. · ⁨«Принудительный труд» — это категория, а не ответ: назовите систему, людей и её цель.⁩

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
coerced labour/ˌkəʊˈɜːst ˈleɪbə/	принудительный труд
plantation economy/plænˈteɪʃn ɪˈkɒnəmi/	плантационная экономика
mita/ˈmiːtə/	мита
Mercantilist/ˈmɜːkæntɪlɪst/	Меркантилистский
Atlantic trading system/ətˈlæntɪk ˈtreɪdɪŋ ˈsɪstəm/	Атлантическая торговая система
social hierarchies/ˈsəʊʃl ˈhaɪərɑːkiz/	Социальная иерархия
rebellion/rɪˈbelɪən/	Восстание
maroon communities/məˈruːn kəˈmjuːnɪtiz/	Комуны (сообщества марафонов)

4.5 4.7

Maritime Empires Maintained · ⁨Морские империи поддерживались⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

4.5 Maritime Empires Maintained and Developed

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 4.H: Explain how rulers employed economic strategies to consolidate and maintain power throughout the period from 1450 to 1750.

KC-4.1.IV.C Mercantilist policies and practices were used by European rulers to expand and control their economies and claim overseas territories. Joint-stock companies, influenced by these mercantilist principles, were used by rulers and merchants to finance exploration and were used by rulers to compete against one another in global trade.
KC-4.3.III.ii Economic disputes led to rivalries and conflict between states.

Learning Objective Unit 4.I: Explain the continuities and changes in networks of exchange from 1450 to 1750. THEMATIC FOCUS Social Interactions and Organization SIO The process by which societies group their members and the norms that govern the interactions between these groups and between individuals influence political, economic, and cultural institutions and organization. LEARNING OBJECTIVE

KC-4.1.IV.D.i The Atlantic trading system involved the movement of goods, wealth, and labor, including enslaved persons.
KC-4.1.IV The new global circulation of goods was facilitated by chartered European monopoly companies and the global flow of silver, especially from Spanish colonies in the Americas, which was used to purchase Asian goods for the Atlantic markets and satisfy Chinese demand for silver. Regional markets continued to flourish in Afro-Eurasia by using established commercial practices and new transoceanic and regional shipping services developed by European merchants.
KC-4.2.II.A Peasant and artisan labor continued and intensified in many regions as the demand for food and consumer goods increased. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 4.J: Explain how political, economic, and cultural factors affected society from 1450 to 1750.

KC-4.2.III.C Some notable gender and family restructuring occurred, including demographic changes in Africa that resulted from the trade of enslaved persons.
KC-4.1.IV.D.ii The Atlantic trading system involved the movement of labor—including enslaved persons and the mixing of African, American, and European cultures and peoples, with all parties contributing to this cultural synthesis.

Learning Objective Unit 4.K: Explain the similarities and differences in how various belief systems affected societies from 1450 to 1750.

KC-4.1.VI In some cases, the increase and intensification of interactions between newly connected hemispheres expanded the reach and furthered development of existing religions, and contributed to religious conflicts and the development of syncretic belief systems and practices.

Illustrative examples:

Competition over trade routes:
- Muslim–European rivalry in the Indian Ocean
- Moroccan conflict with the Songhai Empire
(CONT’D) Increased peasant and artisan labor:
- Western Europe— wool and linen
- India—cotton
- China—silk

Русский

4.5 Морские империи: сохранение и развитие

Цель обучения раздела 4.H: Объяснить, как правители применяли экономические стратегии для консолидации и удержания власти в период с 1450 по 1750 год.

KC-4.1.IV.C Меркантилистская политика и практика использовались европейскими правителями для расширения и контроля своей экономики, а также для claims on overseas territories. Акционерные общества, находящиеся под влиянием этих меркантилистских принципов, использовались правителями и купцами для финансирования исследований, а правителями — для конкуренции друг с другом в глобальной торговле.
KC-4.3.III.ii Экономические споры приводили к соперничеству и конфликтам между государствами.

Цель обучения раздела 4.I: Объяснить преемственность и изменения в сетях обмена с 1450 по 1750 год. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Социальные взаимодействия и организация SIO Процесс, которым общества группируют своих членов, и нормы, регулирующие взаимодействия между этими группами и между отдельными лицами, влияют на политические, экономические и культурные институты и организацию. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-4.1.IV.D.i Атлантическая торговая система включала перемещение товаров, богатства и рабочей силы, включая рабов.
KC-4.1.IV Новая глобальная циркуляция товаров облегчалась европейскими монополиями с хартией и глобальным потоком серебра, особенно из испанских колоний в Америке, которое использовалось для покупки азиатских товаров для атлантических рынков и удовлетворения китайского спроса на серебро. Региональные рынки продолжали процветать в Afro-Eurasia благодаря использованию устоявшихся коммерческих практик и новых трансатлантических и региональных судоходных услуг, разработанных европейскими купцами.
KC-4.2.II.A Крестьянский и ремесленный труд сохранялся и усиливался во многих регионах по мере роста спроса на продовольствие и потребительские товары. ИСТОРИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ

Цель обучения раздела 4.J: Объяснить, как политические, экономические и культурные факторы влияли на общество с 1450 по 1750 год.

KC-4.2.III.C Произошли заметные гендерные и семейные перестройки, включая демографические изменения в Африке, вызванные торговлей рабами.
KC-4.1.IV.D.ii Атлантическая торговая система включала перемещение рабочей силы — включая рабов, а также смешение африканской, американской и европейской культур и народов, при этом все стороны вносили вклад в этот культурный синтез.

Цель обучения раздела 4.K: Объяснить сходства и различия в том, как различные системы верований влияли на общества с 1450 по 1750 год.

KC-4.1.VI В некоторых случаях рост и усиление взаимодействий между ранее связанными полушариями расширяли охват и способствовали развитию существующих религий, а также способствовали религиозным конфликтам и формированию синкретических систем верований и практик.

Иллюстративные примеры:

Борьба за торговые пути:
- Мусульманско-европейское соперничество в Индийском океане
- Марокканский конфликт с Империей Сонгай
(ПРОДОЛЖЕНИЕ) Усиление крестьянского и ремесленного труда:
- Западная Европа — шерсть и лен
- Индия — хлопок
- Китай — шелк

English

4.7 Changing Social Hierarchies from1450 to 1750

Learning Objective Unit 4.M: Explain how social categories, roles, and practices have been maintained or have changed over time.

KC-4.3.I.B Many states, such as the Mughal and Ottoman empires, adopted practices to accommodate the ethnic and religious diversity of their subjects or to utilize the economic, political, and military contributions of different ethnic or religious groups. In other cases, states suppressed diversity or limited certain groups’ roles in society, politics, or the economy.
KC-4.2.III.A Imperial conquests and widening global economic opportunities contributed to the formation of new political and economic elites, including in China with the transition to the Qing Dynasty and in the Americas with the rise of the Casta system.
KC-4.2.III.B The power of existing political and economic elites fluctuated as the elites confronted new challenges to their ability to affect the policies of the increasingly powerful monarchs and leaders.

Illustrative examples:

Differential treatment of groups in society, politics, and the economy:
- Expulsion of Jews from Spain and Portugal; the acceptance of Jews in the Ottoman Empire
- Restrictive policies against Han Chinese in Qing China
- Varying status of different classes of women within the Ottoman Empire
Existing elites:
- Ottoman timars
- Russian boyars
- European nobility

Русский

4.7 Изменение социальных иерархий с 1450 по 1750 год

Цель обучения раздела 4.M: Объяснить, как социальные категории, роли и практики поддерживались или изменялись со временем.

KC-4.3.I.B Многие государства, такие как империя Моголов и Османская империя, принимали практики для адаптации к этническому и религиозному разнообразию своих подданных или для использования экономического, политического и военного вклада различных этнических или религиозных групп. В других случаях государства подавляли разнообразие или ограничивали роль определенных групп в обществе, политике или экономике.
KC-4.2.III.A Имперские завоевания и расширение глобальных экономических возможностей способствовали формированию новых политических и экономических элит, в том числе в Китае с переходом к династии Цин и в Америке с возвышением системы каст.
KC-4.2.III.B Власть существующих политических и экономических элит колебалась по мере того, как они сталкивались с новыми вызовами своей способности влиять на политику все более могущественных монархов и лидеров.

Иллюстративные примеры:

Дифференцированное отношение к группам в обществе, политике и экономике:
- Изгнание евреев из Испании и Португалии; принятие евреев в Османской империи
- Ограничительная политика против ханьцев в Китае при династии Цин
- Различный статус различных классов женщин в Османской империи
Существующие элиты:
- Османские тимары
- Русские бояре
- Европейская аристократия

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Mercantilist 重商主义 policies were used by European rulers to expand and control their economies: colonies existed to supply raw materials and buy finished goods, and trade was directed through the mother country.

The Atlantic trading system 大西洋贸易体系 moved goods, wealth, and people between Europe, Africa, and the Americas - the pattern usually taught as triangular trade, though real routes were more complex.

Economic disputes led to rivalries and conflict between states, and commercial competition became a standing cause of European war.

Colonial societies developed new social hierarchies 社会等级, defined by ancestry and by place of birth - the Spanish casta system being the most formally codified.

Русский

Меркантилистская политика использовалась европейскими правителями для расширения и контроля своих экономик: колонии существовали для поставок сырья и закупки готовых товаров, а торговля была направлена через метрополию.

Атлантическая торговая система перемещала товары, богатство и людей между Европой, Африкой и Америкой — модель, которую обычно объясняют как треугольную торговлю, хотя реальные маршруты были сложнее.

Экономические споры приводили к соперничеству и конфликтам между государствами, и коммерческая конкуренция стала постоянной причиной европейских войн.

В колониальных обществах сформировались новые социальные иерархии, определяемые происхождением и местом рождения — наиболее формально кодифицированной явилась испанская кастовая система.

4.6

Internal and External Challenges · ⁨Внутренние и внешние вызовы⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

4.6 Internal and External Challenges to State Power from 1450 to 1750

Learning Objective Unit 4.L: Explain the effects of the development of state power from 1450 to 1750.

KC-4.3.III.iii State expansion and centralization led to resistance from an array of social, political, and economic groups on a local level.
KC-5.3.III.C Enslaved persons challenged existing authorities in the Americas through organized resistance.

Illustrative examples:

Local resistance:
- Pueblo Revolts
- Fronde
- Cossack revolts
- Maratha conflict with Mughals
- Ana Nzinga’s resistance (as ruler of Ndongo and Matamba)
- Metacom’s War (King Philip’s War)
Resistance of enslaved persons:
- The establishment of Maroon societies in the Caribbean and Brazil
- Resistance of enslaved persons in North America

Русский

4.6 Внутренние и внешние угрозы государственной власти с 1450 по 1750 год

Цель обучения раздела 4.L: Объяснить последствия развития государственной власти с 1450 по 1750 год.

KC-4.3.III.iii Расширение и централизация государств приводили к сопротивлению со стороны различных социальных, политических и экономических групп на местном уровне.
KC-5.3.III.C Рабы бросали вызов действующим властям в Америке через организованное сопротивление.

Иллюстративные примеры:

Местное сопротивление:
- Восстания пуэбло
- Фронд
- Козачьи восстания
- Конфликт маратхов с моголами
- Сопротивление Ана Нзинги (как правительницы Ндонго и Матамбы)
- Война Меткабома (Война короля Филиппа)
Сопротивление рабов:
- Создание общин маронов в Карибах и Бразилии
- Сопротивление рабов в Северной Америке

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Rulers everywhere faced resistance. Enslaved people resisted through rebellion 起义 and maroon communities 逃奴社群; Indigenous peoples resisted colonial demands; peasants and religious groups challenged state power across Eurasia.

Русский

Правители повсюду сталкивались с сопротивлением. Рабы сопротивлялись через восстания и создание марунов; коренные народы противостояли колониальным требованиям; крестьяне и религиозные группы бросали вызов государственной власти в Евразии.

Восстание и маронизм — два разных ответа на навязанный порядок

4.8

Continuity and Change from 1450 to 1750 · ⁨Непрерывность и перемены с 1450 по 1750 год⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

4.8 Continuity and Change from 1450 to 1750

Learning Objective Unit 4.N: Explain how economic developments from 1450 to 1750 affected social structures over time.

KC-4.1 The interconnection of the Eastern and Western Hemispheres, made possible by transoceanic voyaging, transformed trade and had a significant social impact on the world.
- KC-4.1.II Knowledge, scientific learning, and technology from the Classical, Islamic, and Asian worlds spread, facilitating European technological developments and innovation.
- KC-4.1.II.A The developments included the production of new tools, innovations in ship designs, and an improved understanding of regional wind and currents patterns—all of which made transoceanic travel and trade possible.
KC-4.2 Although the world’s productive systems continued to be heavily centered on agriculture, major changes occurred in agricultural labor, the systems and locations of manufacturing, gender and social structures, and environmental processes.
- KC-4.2.II The demand for labor intensified as a result of the growing global demand for raw materials and finished products. Traditional peasant agriculture increased and changed in nature, plantations expanded, and the Atlantic slave trade developed and intensified.
KC-4.3 Empires achieved increased scope and influence around the world, shaping and being shaped by the diverse populations they incorporated.
- KC-4.3.III.ii Economic disputes led to rivalries and conflict between states.

Русский

4.8 Непрерывность и изменения с 1450 по 1750 год

Цель обучения Единица 4.N: Объяснить, как экономические развития с 1450 по 1750 год влияли на социальные структуры с течением времени.

KC-4.1 Взаимосвязь Восточного и Западного полушарий, ставшая возможной благодаря трансoceанским плаваниям, преобразовала торговлю и оказала значительное социальное воздействие на весь мир.
- KC-4.1.II Знания, научные открытия и технологии из классического, исламского и азиатского миров распространялись, облегчая европейские технологические разработки и инновации.
- KC-4.1.II.A Эти разработки включали производство новых инструментов, инновации в конструкции кораблей и улучшенное понимание региональных ветровых и течения — всё это сделало возможным трансoceанское путешествие и торговлю.
KC-4.2 Хотя мировые производительные системы продолжали сильно опираться на сельское хозяйство, произошли крупные изменения в сельскохозяйственном труде, системах и местоположении производства, гендерных и социальных структурах, а также в экологических процессах.
- KC-4.2.II Спрос на рабочую силу усилился в результате растущего мирового спроса на сырье и готовую продукцию. Традиционное крестьянское земледелие увеличилось и изменило свою природу, плантации расширились, а атлантическая работорговля развилась и усилилась.
KC-4.3 Империи достигли большего масштаба и влияния во всем мире, формируя и будучи сформированными разнообразными населениями, которые они включали.
- KC-4.3.III.ii Экономические споры приводили к соперничеству и конфликтам между государствами.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is continuity and change. The strongest answers hold both: connection between hemispheres was genuinely new, while the dominance of agriculture, coerced labour, and land empires continued.

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions in this unit ask, for example, to "Explain one effect of the Columbian Exchange on the Americas" and "…on Afro-Eurasia." A full-mark pair states the effect and the mechanism for each: "In the Americas, transferred diseases such as smallpox caused a demographic collapse, which created the labour shortage that European colonisers met by expanding the Atlantic slave trade. In Afro-Eurasia, American crops such as the potato and maize improved nutrition and contributed to population growth." Notice the shape: effect questions want the consequence traced, and the two halves must not be the same answer twice.

Русский

Ключевой навык анализа этого раздела — непрерывность и перемены. Лучшие ответы отражают оба аспекта: связь между полушариями была действительно новой, тогда как доминирование сельского хозяйства, принудительного труда и империй, основанных на земле, сохранялось.

Разобранное задание (реальный вопрос экзамена AP). Краткие вопросы AP World в этом разделе требуют, например, «Объясните одно последствие Колумбового обмена для Америки» и «…для Афрово-Евразии». Полный ответ содержит эффект и механизм для каждого: «В Америке перенесённые болезни, такие как оспа, вызвали демографический коллапс, что создало нехватку рабочей силы, которую европейские колонизаторы восполняли расширением Атлантической работорговли. В Афрово-Евразии американские культуры, такие как картофель и кукуруза, улучшили питание и способствовали росту населения». Обратите внимание на структуру: вопросы об эффекте требуют прослеживания последствий, и две части должны быть разными ответами.

4.8

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Explain the voyages with borrowed technology plus state support, not with individual explorers.
Keep the Columbian Exchange two-directional and asymmetrical: population fell in the Americas and rose in Afro-Eurasia.
Where Asian states were strong, Europeans traded; where disease had shattered societies, they conquered. That contrast answers many questions.
Mercantilism is the policy, the Atlantic system is the flow, and coerced labour is what made the plantation economy work.
Always include resistance - rebellion, maroon communities, Indigenous refusal - since it is examinable and often omitted.
On effect questions, trace the consequence. A named change with no mechanism is only half the mark.

Русский

Объясняйте экспедиции через заимствованные технологии и государственную поддержку, а не через деятельность отдельных исследователей.
Сохраняйте двусторонний и асимметричный характер Колумбового обмена: население сократилось в Америке и увеличилось в Афрово-Евразии.
Там, где азиатские государства были сильны, европейцы торговали; там, где болезни разрушили общества, они завоевывали. Это противоречие отвечает на многие вопросы.
Меркантилизм — это политика, атлантическая система — это поток, а принудительный труд — то, что делало плантационную экономику работоспособной.
Всегда включайте сопротивление — восстания, маруны, отказ коренных народов, — так как это проверяется на экзамене и часто упускается.
При вопросах об эффектах прослеживайте следствие. Названное изменение без механизма дает лишь половину балла.

Revolutions · ⁨Революции⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

5.1

The Enlightenment · ⁨Просвещение⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

5.1 The Enlightenment

Learning Objective Unit 5.A: Explain the intellectual and ideological context in which revolutions swept the Atlantic world from 1750 to 1900.

KC-5.3.I.A Enlightenment philosophies applied new ways of understanding and empiricist approaches to both the natural world and human relationships; they also reexamined the role that religion played in public life and emphasized the importance of reason. Philosophers developed new political ideas about the individual, natural rights, and the social contract.
KC-5.3.I The rise and diffusion of Enlightenment thought that questioned established traditions in all areas of life often preceded revolutions and rebellions against existing governments.
KC-5.3.II.i Nationalism also became a major force shaping the historical development of states and empires.

Learning Objective Unit 5.B: Explain how the Enlightenment affected societies over time.

KC-5.3.I.C Enlightenment ideas and religious ideals influenced various reform movements. These reform movements contributed to the expansion of rights, as seen in expanded suffrage, the abolition of slavery, and the end of serfdom.
KC-5.3.IV.B Demands for women’s suffrage and an emergent feminism challenged political and gender hierarchies.

Illustrative examples:

Demands:
- Mary Wollstonecraft’s A Vindication of the Rights of Woman
- Olympe de Gouges’s Declaration of the Rights of Woman and of the Female Citizen
- Seneca Falls Conference (1848) organized by Elizabeth Cady Stanton and Lucretia Mott

Русский

5.1 Просвещение

Цель обучения Единица 5.A: Объяснить интеллектуальный и идеологический контекст, в котором революции охватили Атлантический мир с 1750 по 1900 год.

KC-5.3.I.A Философии Просещения применили новые способы познания и эмпирические подходы как к природному миру, так и к человеческим отношениям; они также переосмыслили роль религии в общественной жизни и подчеркивали важность разума. Философы разработали новые политические идеи об индивидууме, естественных правах и общественном договоре.
KC-5.3.I Возникновение и распространение мыслей Просещения, ставивших под сомнение устоявшиеся традиции во всех сферах жизни, часто предшествовало революциям и восстаниям против существующих правительств.
KC-5.3.II.i Национализм также стал major force (ключевой силой), формирующей историческое развитие государств и империй.

Цель обучения Единица 5.B: Объяснить, как Просвещение влияло на общества с течением времени.

KC-5.3.I.C Идеи Просещения и религиозные идеалы повлияли на различные реформаторские движения. Эти движения способствовали расширению прав, что видно по расширению избирательных прав, отмене рабства и прекращению крепостного права.
KC-5.3.IV.B Требования предоставления женщинам избирательных прав и зарождающийся феминизм бросили вызов политическим и гендерным иерархиям.

Иллюстративные примеры:

Требования:
- «Защита прав женщины» Мэри Уоллстонкрафт
- «Декларация прав женщины и гражданки» Олимп де Гуж
- Конгресс Сенка-Фоллс (1848), организованный Элизабет Кэди Стентон и Лукрецией Моотт

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 5 covers 1750 to 1900, and it has two engines running at once: an intellectual revolution that changed how people justified political authority, and an industrial revolution that changed how societies produced and lived. Most questions ask you to connect them.

Enlightenment 启蒙运动 philosophies applied new ways of understanding and empirical approaches 实证方法 to both the natural world and human relationships. From that came ideas that questioned established traditions:

Individualism 个人主义, natural rights 天赋权利, and the social contract 社会契约.
Calls for religious tolerance 宗教宽容 and limits on established authority.

Those ideas influenced reform movements 改革运动: the expansion of suffrage, the abolition of slavery, and demands for women's suffrage 妇女选举权诉求 alongside an emergent feminism 女权主义 that challenged political and gender hierarchies.

Русский

Раздел 5 охватывает период с 1750 по 1900 год и имеет два движущих фактора: интеллектуальную революцию, изменившую способы обоснования политической власти, и промышленную революцию, изменившую производство и быт обществ. Большинство вопросов требуют их связать.

Философия Просвещения применила новые подходы к познанию и эмпирические методы как к природному миру, так и к человеческим отношениям. Из этого родились идеи, ставившие под сомнение устоявшиеся традиции:

Индивидуализм, естественные права и общественный договор.
Призывы к религиозной терпимости и ограничениям установленной власти.

Эти идеи повлияли на реформистские движения: расширение избирательных прав, отмену рабства и требования избирательного права для женщин наряду с зарождающимся феминизмом, который бросил вызов политическим и гендерным иерархиям.

Идея, разум, движение — средний столбец, где находятся баллы

Explore · ⁨Исследовать⁩

Trace an idea to a movement · ⁨Отслеживайте идею до движения⁩

'Enlightenment ideas led to revolution' is the claim. The reason in the middle is the explanation. · ⁨«Идеи Просвещения привели к революции» — это утверждение. Причина посередине — это объяснение.⁩

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
Enlightenment/enˈlaɪtənmənt/	Эпоха Просвещения
empirical approaches/emˈpɪrɪkl əˈprəʊtʃɪz/	Эмпирические подходы
Individualism/ˌɪndɪˈvɪdʒuːəlɪzəm/	Индивидуализм
natural rights/ˈnætʃərəl raɪts/	естественные права
social contract/ˈsəʊʃl ˈkɒntrækt/	общественный договор
religious tolerance/rɪˈlɪdʒəs ˈtɒlərəns/	Религиозная терпимость
reform movements/rɪˈfɔːm ˈmuːvmənts/	Реформаторские движения
demands for women's suffrage/dɪˈmændz fɔː ˈwɪmɪnz ˈsʌfrɪdʒ/	Требования о женском избирательном праве
feminism/ˈfemɪnɪzəm/	феминизм
Nationalism/ˈnæʃənəlɪzəm/	Национализм
commonality/ˌkɒməˈnælɪti/	Общность

5.2

Nationalism and Revolution · ⁨Национализм и революции⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

5.2 Nationalism and Revolutions in the Period from 1750 to 1900

Learning Objective Unit 5.C: Explain causes and effects of the various revolutions in the period from 1750 to 1900.

KC-5.3.II.ii People around the world developed a new sense of commonality based on language, religion, social customs, and territory. This was sometimes harnessed by governments to foster a sense of unity.
KC-5.3 The 18th century marked the beginning of an intense period of revolution and rebellion against existing governments, leading to the establishment of new nation-states around the world.
KC-5.3.IV.A.i Discontent with monarchist and imperial rule encouraged the development of systems of government and various ideologies, including democracy and 19th-century liberalism.
KC-5.3.III.B Colonial subjects in the Americas led a series of rebellions inspired by democratic ideals. The American Revolution, and its successful establishment of a republic, the United States of America, was a model and inspiration for a number of the revolutions that followed. The American Revolution, the Haitian Revolution, and the Latin American independence movements facilitated the emergence of independent states in the Americas.
KC-5.3.I.B The ideas of Enlightenment philosophers, as reflected in revolutionary documents— including the American Declaration of Independence during the American Revolution, the French “Declaration of the Rights of Man and of the Citizen” during the French Revolution, and Bolívar’s “Letter from Jamaica” on the eve of the Latin American revolutions— influenced resistance to existing political authority, often in pursuit of independence and democratic ideals.
KC-5.3.II.iii Newly imagined national communities often linked this new national identity with borders of the state, and in some cases, nationalists challenged boundaries or sought unification of fragmented regions.

Illustrative examples:

Call for national unification or liberation:
- Propaganda Movement in the Philippines
- Maori nationalism and the New Zealand wars in New Zealand
- Puerto Rico—writings of Lola Rodríguez de Tió
- German and Italian unifications
- Balkan nationalisms
- Ottomanism

Русский

5.2 Национализм и революции в период с 1750 по 1900 год

Цель обучения Единица 5.C: Объяснить причины и последствия различных революций в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.3.II.ii Люди во всём мире выработали новое чувство общности на основе языка, религии, социальных обычаев и территории. Правительство иногда использовало это для укрепления чувства единства.
KC-5.3 18-й век ознаменовал начало интенсивного периода революций и восстаний против существующих правительств, что привело к образованию новых национальных государств по всему миру.
KC-5.3.IV.A.i Недовольство монархическим и имперским правлением стимулировало развитие систем государственного управления и различных идеологий, включая демократию и либерализм 19-го века.
KC-5.3.III.B Колониальные подданные в Америке возглавили серию восстаний, вдохновлённых демократическими идеалами. Американская революция и успешное создание республики — Соединённых Штатов Америки — стали образцом и источником вдохновения для ряда последующих революций. Американская революция, Гаитянская революция и движения за независимость Латинской Америки способствовали появлению независимых государств в Америке.
KC-5.3.I.B Идеи философов Просвещения, отражённые в революционных документах — включая Декларацию независимости США во время Американской революции, французскую «Декларацию прав человека и гражданина» во время Французской революции и «Письмо с Ямайки» Больивара накануне латиноамериканских революций — повлияли на сопротивление существующей политической власти, часто в стремлении к независимости и демократическим идеалам.
KC-5.3.II.iii Новопридуманные национальные сообщества часто связывали эту новую национальную идентичность с границами государства, а в некоторых случаях националисты оспаривали границы или стремились к объединению раздробленных регионов.

Иллюстративные примеры:

Призывы к национальному объединению или освобождению:
- Движение пропаганды на Филиппинах
- Маорийский национализм и войны маори в Новой Зеландии
- Пуэрто-Рико — произведения Лолы Родригес де Тио
- Объединение Германии и Италии
- Балканские национализмы
- Оттоманизм

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Nationalism 民族主义 became a major force shaping historical developments. People developed a new sense of commonality 共同体意识 based on language, religion, social customs, and territory, and these newly imagined national communities were often linked to state-building.

Discontent with monarchist and imperial rule encouraged revolution 革命. Enlightenment ideas, as reflected in revolutionary documents, justified those movements, and colonial subjects in the Americas led a series of rebellions inspired by them - the examinable set being the American, French, Haitian, and Latin American revolutions.

The pattern to hold: an idea (rights, consent, nation) plus a grievance (taxation, exclusion, slavery, colonial rule) produces a movement. Answers that give only the idea, or only the grievance, explain nothing.

Русский

Национализм стал мощной силой, формирующей исторические процессы. Люди выработали новое чувство общности на основе языка, религии, социальных обычаев и территории, и эти воображаемые национальные сообщества часто связывались со строительством государства.

Недовольство монархическим и имперским правлением стимулировало революции. Идеи Просвещения, отраженные в революционных документах, оправдывали эти движения, а подданные колоний в Америке предприняли серию восстаний, вдохновленных ими — изучаемый набор включает Американскую, Французскую, Гаитянскую и Латиноамериканскую революции.

Сохраняйте формулу: идея (права, согласие, нация) плюс обоснование протеста (налоги, исключение, рабство, колониальное правление) рождает движение. Ответы, содержащие только идею или только протест, ничего не объясняют.

5.3

The Industrial Revolution Begins · ⁨Начало промышленной революции⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

5.3 Industrial Revolution Begins

Thematic Focus (ENV): Humans and the Environments — The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments.

Learning Objective Unit 5.D: Explain how environmental factors contributed to industrialization from 1750 to 1900.

KC-5.1.I.A A variety of factors contributed to the growth of industrial production and eventually resulted in the Industrial Revolution, including: Bullet Proximity to waterways; access to rivers and canals Bullet Geographical distribution of coal, iron, and timber Bullet Urbanization Bullet Improved agricultural productivity Bullet Legal protection of private property Bullet Access to foreign resources Bullet Accumulation of capital
KC-5.1.I.C The development of the factory system concentrated production in a single location and led to an increasing degree of specialization of labor.

Русский

5.3 Начало промышленной революции

Цель обучения раздела 5.D: Объяснить, как экологические факторы способствовали индустриализации в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.1.I.A Различные факторы способствовали росту промышленного производства и в конечном итоге привели к Промышленной революции, включая: Bullet Близость к водным путям; доступ к рекам и каналам Bullet Географическое распределение угля, железа и леса Bullet Урбанизация Bullet Повышение производительности сельского хозяйства Bullet Правовая защита частной собственности Bullet Доступ к иностранным ресурсам Bullet Накопление капитала
KC-5.1.I.C Развитие фабричной системы сосредоточило производство в одном месте и привело к возрастающей степени специализации труда.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

A variety of factors contributed to the growth of industrial production: access to coal 煤炭 and iron 铁, navigable rivers and canals, agricultural productivity 农业生产率 that freed labour, capital 资本 and legal protection for it, urbanisation, and access to raw materials and markets through overseas empire.

The factory system 工厂制度 concentrated production in a single location under supervision, replacing dispersed household production. That change - as much organisational as technical - is what made the scale of output possible.

Русский

Почему именно Британия: факторы, указанные в CED, и что каждый из них обеспечивал — Индустриализация требовала нескольких условий одновременно — поэтому вопрос всегда звучит как «почему здесь и почему тогда?»

Ряд факторов способствовал росту промышленного производства: доступ к углю и железу, судоходные реки и каналы, сельскохозяйственная производительность, высвободившая рабочую силу, капитал и его правовая защита, урбанизация и доступ к сырью и рынкам через морскую империю.

Фабричная система концентрировала производство в одном месте под надзором, заменяя рассредоточенное домашнее производство. Это изменение — в равной мере организационное, чем техническое — позволило достичь таких масштабов выпуска.

Паровой двигатель Болтона и Уатта — мощность, не зависящая от реки, ветра или животного

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
steam engine/stiːm ˈendʒɪn/	Паровая машина
internal combustion engine/ɪnˈtɜːnl kəmˈbʌstʃn ˈendʒɪn/	двигатель внутреннего сгорания
second industrial revolution/ˈsekənd ɪnˈdʌstrɪəl ˌrevəˈluːʃn/	вторая промышленная революция
railroads/ˈreɪlrəʊdz/	железных дорог
steamships/ˈstiːmʃɪps/	Пароходы
telegraph/ˈtelɪɡræf/	Телеграф
states sponsored industrialisation/steɪts ˈspɒnsəd ɪnˌdʌstrɪəlaɪˈzeɪʃn/	Государство спонсировало индустриализацию
free trade/friː treɪd/	свободная торговля
transnational businesses/trænˈsnæʃənl ˈbɪznəsɪz/	Транснациональные компании
labour unions/ˈleɪbə ˈjuːnɪənz/	Профсоюзы
socialism/ˈsəʊʃəlɪzəm/	социализм
communism/ˈkɒmjuːnɪzəm/	коммунизм
anarchism/ˈænəkɪzəm/	анархизм
reform legislation/rɪˈfɔːm ˌledʒɪˈsleɪʃn/	Реформаторское законодательство
internal reform movements/ɪnˈtɜːnl rɪˈfɔːm ˈmuːvmənts/	Внутренние реформаторские движения
social classes/ˈsəʊʃl ˈklæsɪz/	Социальные классы
middle class/ˈmɪdl klæs/	средний класс
industrial working class/ɪnˈdʌstrɪəl ˈwɜːkɪŋ klæs/	индустриальный рабочий класс
urbanisation/ˌɜːbənaɪˈzeɪʃn/	Урбанизация
family structure/ˈfæmɪli ˈstrʌktʃə/	Структура семьи
standards of living/ˈstændədz ɒv ˈlɪvɪŋ/	уровне жизни

5.4 5.5

Industrialisation Spreads · ⁨Распространение индустриализации⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

5.4 Industrialization Spreads in the Period from 1750 to 1900

Learning Objective Unit 5.E: Explain how different modes and locations of production have developed and changed over time.

KC-5.1.II.B The rapid development of steam-powered industrial production in European countries and the U.S. contributed to the increase in these regions’ share of global manufacturing during the first Industrial Revolution. While Middle Eastern and Asian countries continued to produce manufactured goods, these regions’ share in global manufacturing declined.
KC-5.1.I.D As new methods of industrial production became more common in parts of northwestern Europe, they spread to other parts of Europe and the United States, Russia, and Japan.

Illustrative examples:

Decline of Middle Eastern and Asian share in global manufacturing:
- Shipbuilding in India and Southeast Asia
- Iron works in India
- Textile production in India and Egypt

Русский

5.4 Распространение индустриализации в период с 1750 по 1900 год

Цель обучения раздела 5.E: Объяснить, как различные способы и места производства развивались и изменялись со временем.

KC-5.1.II.B Быстрое развитие парового промышленного производства в европейских странах и США способствовало увеличению доли этих регионов в мировом производстве во время Первой промышленной революции. Хотя страны Ближнего Востока и Азии продолжали производить промышленные товары, их доля в мировом производстве сокращалась.
KC-5.1.I.D По мере того как новые методы промышленного производства становились более распространёнными в частях северо-западной Европы, они распространялись на другие части Европы, а также в США, Россию и Японию.

Иллюстративные примеры:

Снижение доли стран Ближнего Востока и Азии в мировом производстве:
- Судостроение в Индии и Юго-Восточной Азии
- Металлургические заводы в Индии
- Производство текстиля в Индии и Египте

English

5.5 Technology of the Industrial Age

Learning Objective Unit 5.F: Explain how technology shaped economic production over time.

KC-5.1.I.B The development of machines, including steam engines and the internal combustion engine, made it possible to take advantage of both existing and vast newly discovered resources of energy stored in fossil fuels, specifically coal and oil. The fossil fuels revolution greatly increased the energy available to human societies.
KC-5.1.I.E The “second industrial revolution” led to new methods in the production of steel, chemicals, electricity, and precision machinery during the second half of the 19th century.
KC-5.1.IV Railroads, steamships, and the telegraph made exploration, development, and communication possible in interior regions globally, which led to increased trade and migration.

Русский

5.5 Технологии промышленной эпохи

Цель обучения раздела 5.F: Объяснить, как технологии формировали экономическое производство на протяжении времени.

KC-5.1.I.B Развитие машин, включая паровые двигатели и двигатели внутреннего сгорания, позволило использовать как уже известные, так и огромные вновь открытые ресурсы энергии, заключённой в ископаемом топливе, конкретно угля и нефти. Революция ископаемого топлива значительно увеличила энергию, доступную человеческим обществам.
KC-5.1.I.E «Вторая промышленная революция» привела к появлению новых методов производства стали, химикатов, электроэнергии и точных машин во второй половине 19-го века.
KC-5.1.IV Железные дороги, пароходы и телеграф сделали возможными исследование, освоение и коммуникацию в внутренних регионах мира, что привело к росту торговли и миграции.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The rapid development of steam-powered 蒸汽动力 industrial production in Europe spread to other regions, and as new methods became common, states that industrialised gained enormous advantages in wealth and military power over those that did not.

Technology compounded the change: the steam engine 蒸汽机 and later the internal combustion engine 内燃机; the second industrial revolution 第二次工业革命 in steel, chemicals, and electricity; and railroads 铁路, steamships 蒸汽船, and the telegraph 电报, which made exploration, colonisation, and administration at a distance possible.

Русский

Быстрое развитие парового промышленного производства в Европе распространилось на другие регионы, и по мере того как новые методы становились обычными, индустриализировавшиеся государства получили огромные преимущества в богатстве и военной силе над теми, кто этого не сделал.

Технологии ускорили изменения: паровой двигатель, а позже двигатель внутреннего сгорания; вторая промышленная революция в области стали, химической промышленности и электричества; а также железные дороги, пароходы и телеграф, которые сделали возможными исследование, колонизацию и управление на расстоянии.

Первая промышленная революция и вторая, разделенные для датировки доказательств

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
revolution/ˌrevəˈluːʃn/	революция
coal/kəʊl/	угля
iron/ˈaɪən/	железа
agricultural productivity/ˌæɡrɪˈkʌltʃərəl ˌprɒdəkˈtɪvɪti/	Сельскохозяйственная производительность
capital/ˈkæpɪtl/	капитал
factory system/ˈfæktəri ˈsɪstəm/	Фабричная система
steam-powered/stiːm ˈpaʊəd/	Паровой привод

5.6 5.7 5.8

Government, Economy, and Reaction · ⁨Государство, экономика и реакция⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

5.6 Industrialization: Government’s Role from 1750 to 1900

Learning Objective Unit 5.G: Explain the causes and effects of economic strategies of different states and empires.

KC-5.1.V.C As the influence of the Industrial Revolution grew, a small number of states and governments promoted their own state-sponsored visions of industrialization.
KC-5.2.II.A The expansion of U.S. and European influence in Asia led to internal reform in Japan that supported industrialization and led to the growing regional power of Japan in the Meiji Era.

Illustrative examples:

State-sponsored visions of industrialization:
- Muhammad Ali’s development of a cotton textile industry in Egypt

Русский

5.6 Индустриализация: роль правительства с 1750 по 1900 год

Цель обучения раздела 5.G: Объяснить причины и последствия экономических стратегий различных государств и империй.

KC-5.1.V.C По мере роста влияния Промышленной революции небольшое число государств и правительств продвигало собственные государственные модели индустриализации.
KC-5.2.II.A Расширение влияния США и Европы в Азии привело к внутренней реформе в Японии, поддержавшей индустриализацию и приведшей к растущему региональному могуществу Японии в эпоху Мэйдзи.

Иллюстративные примеры:

Государственные модели индустриализации:
- Развитие хлопчатобумажной текстильной промышленности Мухаммедом Али в Египте

English

5.7 Economic Developments and Innovations in the Industrial Age

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 5.H: Explain the development of economic systems, ideologies, and institutions and how they contributed to change in the period from 1750 to 1900.

KC-5.1.III.A Western European countries began abandoning mercantilism and adopting free trade policies, partly in response to the growing acceptance of Adam Smith’s theories of laissez-faire capitalism and free markets.
KC-5.1.III.B The global nature of trade and production contributed to the proliferation of large-scale transnational businesses that relied on new practices in banking and finance.
KC-5.1 The development of industrial capitalism led to increased standards of living for some, and to continued improvement in manufacturing methods that increased the availability, affordability, and variety of consumer goods.

Illustrative examples:

Transnational businesses:
- Hong Kong and Shanghai Banking Corporation (HSBC)
- Unilever based in England and the Netherlands and operating in British West Africa and the Belgian Congo
Financial instruments:
- Stock markets
- Limited-liability corporations

Русский

5.7 Экономическое развитие и инновации в промышленную эпоху

Цель обучения раздела 5.H: Объяснить развитие экономических систем, идеологий и институтов и то, как они способствовали изменениям в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.1.III.A Западноевропейские страны начали отказываться от меркантилизма и переходить к политике свободной торговли, частично в ответ на растущее принятие теорий Адама Смита о капитализме невмешательства (laissez-faire) и свободном рынке.
KC-5.1.III.B Глобальный характер торговли и производства способствовал распространению крупных транснациональных компаний, которые опирались на новые практики в банковской сфере и финансах.
KC-5.1 Развитие промышленного капитализма привело к повышению уровня жизни для некоторых слоев населения, а также к постоянному совершенствованию методов производства, что увеличило доступность, снизило стоимость и расширило разнообразие потребительских товаров.

Иллюстративные примеры:

Транснациональные компании:
- Хонгконгский и Шанхайский банковский корпус (HSBC)
- Unilever со штаб-квартирой в Великобритании и Нидерландах, действовавшая в Британской Западной Африке и Белгийском Конго
Финансовые инструменты:
- Фондовые рынки
- Акционерные общества с ограниченной ответственностью

English

5.8 Reactions to the Industrial Economy from 1750 to 1900

Learning Objective Unit 5.I: Explain the causes and effects of calls for changes in industrial societies from 1750 to 1900.

KC-5.1.V.D In response to the social and economic changes brought about by industrial capitalism, some governments, organizations, and individuals promoted various types of political, social, educational, and urban reforms.
KC-5.1.V.A In industrialized states, many workers organized themselves, often in labor unions, to improve working conditions, limit hours, and gain higher wages. Workers’ movements and political parties emerged in different areas, promoting alternative visions of society.
KC-5.3.IV.A.ii Discontent with established power structures encouraged the development of various ideologies, including those espoused by Karl Marx, and the ideas of socialism and communism.
KC-5.1.V.B In response to the expansion of industrializing states, some governments in Asia and Africa, including the Ottoman Empire and Qing China, sought to reform and modernize their economies and militaries. Reform efforts were often resisted by some members of government or established elite groups.

Русский

5.8 Реакция на индустриальную экономику в 1750–1900 гг.

Цель обучения Модуля 5.I: Объяснить причины и последствия призывов к изменениям в индустриальных обществах в 1750–1900 гг.

KC-5.1.V.D В ответ на социальные и экономические изменения, вызванные индустриальным капитализмом, некоторые правительства, организации и частные лица продвигали различные виды политических, социальных, образовательных и городских реформ.
KC-5.1.V.A В индустриализированных государствах многие рабочие организовывались, часто в профсоюзы, чтобы улучшить условия труда, сократить рабочее время и повысить заработную плату. Рабочее движение и политические партии возникали в разных регионах, продвигая альтернативные видения общества.
KC-5.3.IV.A.ii Недовольство устоявшимися структурами власти стимулировало развитие различных идеологий, включая идеи Карла Маркса, а также социализма и коммунизма.
KC-5.1.V.B В ответ на расширение индустриализирующихся государств некоторые правительства Азии и Африки, включая Османскую империю и династию Цин, стремились провести реформы и модернизировать свою экономику и армию. Реформаторские усилия часто встречали сопротивление со стороны некоторых членов правительства или устоявшихся элитарных групп.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

As industrial influence grew, a small number of states sponsored industrialisation 国家推动工业化 directly - the standard examples being Meiji Japan, Russia under state-led programmes, and Egypt under Muhammad Ali.

Western European countries began abandoning mercantilism and adopting free trade 自由贸易 policies, and the global nature of trade and production contributed to the proliferation of transnational businesses 跨国企业 and new financial instruments.

Reaction came from several directions:

Workers organised, often in labour unions 工会, and pressed for shorter hours, safety, and wages.
Alternative visions of society emerged - socialism 社会主义, communism 共产主义, and anarchism 无政府主义 - as critiques of industrial capitalism.
Some governments passed reform legislation 改革立法 on working conditions, child labour, and public health.
The expansion of industrialising states led to internal reform movements 内部改革运动 elsewhere in Asia, as states tried to respond to new pressure.

Русский

По мере роста влияния промышленности ряд государств спонсировал индустриализацию напрямую — типичными примерами являются Мэйдзи Япония, Россия при государственных программах и Египет при Мухаммеде Али.

Страны Западной Европы начали отказываться от меркантилизма и переходить к политике свободной торговли, а глобальный характер торговли и производства способствовал распространению транснациональных компаний и появлению новых финансовых инструментов.

Реакция исходит со многих направлений:

Рабочие организовывались, часто в рамках профсоюзов, и добивались сокращения рабочего дня, безопасности труда и повышения заработной платы.
Появились альтернативные видения общества — социализм, коммунизм и анархизм — как критика индустриального капитализма.
Некоторые правительства принимали реформаторское законодательство о условиях труда, детском труде и здравоохранении.
Расширение индустриализирующихся государств привело к движениям за реформы в других частях Азии, поскольку государства пытались реагировать на новое давление.

Четыре ответа, разделенные одним вопросом: правильное индустриальное общество или конец ему?

Explore · ⁨Исследовать⁩

Sort each response by what it wants · ⁨Распределите каждый ответ по тому, чего он хочет⁩

Unions, socialism, communism, anarchism and reform legislation split on one question: correct industrial society, or end it? · ⁨Профсоюзы, социализм, коммунизм, анархизм и реформистское законодательство разделились по одному вопросу: исправить индустриальное общество или прекратить его существование?⁩

5.9

Society in the Industrial Age · ⁨Общество в индустриальную эпоху⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

5.9 Society and the Industrial Age

Learning Objective Unit 5.J: Explain how industrialization caused change in existing social hierarchies and standards of living.

KC-5.1.VI.A New social classes, including the middle class and the industrial working class, developed.
KC-5.1.VI.B While women and often children in working class families typically held wage-earning jobs to supplement their families’ income, middle-class women who did not have the same economic demands to satisfy were increasingly limited to roles in the household or roles focused on child development.
KC-5.1.VI.C The rapid urbanization that accompanied global capitalism at times led to a variety of challenges, including pollution, poverty, increased crime, public health crises, housing shortages, and insufficient infrastructure to accommodate urban growth.

Русский

5.9 Общество в эпоху индустриализации

Цель обучения Модуля 5.J: Объяснить, как индустриализация привела к изменению существующих социальных иерархий и уровня жизни.

KC-5.1.VI.A Сформировались новые социальные классы, включая средний класс и промышленный рабочий класс.
KC-5.1.VI.B Хотя женщины и часто дети из рабочих семей обычно имели оплачиваемую работу для дополнения дохода семьи, женщины среднего класса, не испытывавшие таких же экономических требований, все больше ограничивались ролями в домашнем хозяйстве или ролями, сосредоточенными на развитии детей.
KC-5.1.VI.C Быстрая урбанизация, сопровождавшая глобальный капитализм, иногда приводила к целому ряду проблем, включая загрязнение окружающей среды, бедность, рост преступности, кризисы общественного здравоохранения, нехватку жилья и недостаточную инфраструктуру для обеспечения роста городов.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

New social classes 社会阶级 formed, including a middle class 中产阶级 and an industrial working class 工业工人阶级, each with its own culture and politics.

Other changes are examinable: rapid urbanisation 城市化 with overcrowding and disease; changes in family structure 家庭结构 and in women's work as production left the home; and rising standards of living 生活水平 over the long run, unevenly distributed and reached only after decades of hardship.

Русский

Сформировались новые социальные классы, включая средний класс и индустриальный рабочий класс, каждый со своей культурой и политикой.

Другие изменения подлежат проверке: стремительная урбанизация с перенаселением и болезнями; изменения в структуре семьи и в труде женщин по мере того, как производство уходило из дома; и рост уровня жизни в долгосрочной перспективе, неравномерно распределенный и достигнутый лишь после десятилетий лишений.

5.10

Continuity and Change in the Industrial Age · ⁨Непрерывность и перемены в индустриальную эпоху⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

5.10 Continuity and Change in the Industrial Age

Learning Objective Unit 5.K: Explain the extent to which industrialization brought change from 1750 to 1900.

KC-5.1 The development of industrial capitalism led to increased standards of living for some, and to continued improvement in manufacturing methods that increased the availability, affordability, and variety of consumer goods.
- KC-5.1.IV Railroads, steamships, and the telegraph made exploration, development, and communication possible in interior regions globally, which led to increased trade and migration.
KC-5.3 The 18th century marked the beginning of an intense period of revolution and rebellion against existing governments, leading to the establishment of new nation-states around the world.
- KC-5.3.I.A Enlightenment philosophies applied new ways of understanding and empiricist approaches to both the natural world and human relationships; they also reexamined the role that religion played in public life and emphasized the importance of reason. Philosophers developed new political ideas about the individual, natural rights, and the social contract.
- KC-5.3.I The rise and diffusion of Enlightenment thought that questioned established traditions in all areas of life often preceded revolutions and rebellions against existing governments.
- KC-5.3.II.i Nationalism also became a major force shaping the historical development of states and empires

Русский

5.10 Непрерывность и изменения в промышленную эпоху

Цель обучения Единица 5.K: Объяснить, в какой степени индустриализация принесла изменения с 1750 по 1900 год.

KC-5.1 Развитие промышленного капитализма привело к повышению уровня жизни для некоторых слоев населения, а также к постоянному совершенствованию методов производства, что увеличило доступность, снизило стоимость и расширило разнообразие потребительских товаров.
- KC-5.1.IV Железные дороги, пароходы и телеграф сделали возможными исследование, освоение и коммуникацию в внутренних регионах мира, что привело к росту торговли и миграции.
KC-5.3 18-й век ознаменовал начало интенсивного периода революций и восстаний против существующих правительств, что привело к образованию новых национальных государств по всему миру.
- KC-5.3.I.A Философии Просещения применили новые способы познания и эмпирические подходы как к природному миру, так и к человеческим отношениям; они также переосмыслили роль религии в общественной жизни и подчеркивали важность разума. Философы разработали новые политические идеи об индивидууме, естественных правах и общественном договоре.
- KC-5.3.I Возникновение и распространение мыслей Просещения, ставивших под сомнение устоявшиеся традиции во всех сферах жизни, часто предшествовало революциям и восстаниям против существующих правительств.
- KC-5.3.II.i Национализм также стал major force (ключевой силой), формирующей историческое развитие государств и империй

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is continuity and change. Production and class structure changed fundamentally, while imperial competition, coerced labour in colonised regions, and inequality persisted in new forms.

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions here ask, for example, to "Explain one way in which industrialisation changed social structures" between 1750 and 1900. A full-mark answer names the change and traces it: "Industrialisation created a large industrial working class, because the factory system concentrated production in single locations and drew rural labourers into cities to work for wages, replacing household production and the rural social order that depended on it." Notice the shape: explain requires the mechanism - factory system, urban migration, wage labour - not just the statement that new classes appeared.

Русский

Навык рассуждения этого раздела — непрерывность и перемены. Производство и классовая структура фундаментально изменились, в то время как имперская конкуренция, принудительный труд в колониальных регионах и неравенство сохранялись в новых формах.

Разобранный пример (реальный вопрос экзамена AP). Краткие ответы в экзамене AP World, например, просят "Объясните один способ, которым индустриализация изменила социальные структуры" между 1750 и 1900 годами. Полный ответ на максимальный балл называет изменение и прослеживает его: "Индустриализация создала крупный индустриальный рабочий класс, потому что фабричная система концентрировала производство в отдельных местах и привлекала сельских рабочих в города для работы по найму, заменяя домашнее производство и социальный порядок, зависевший от него." Заметьте структуру: объяснить требует механизма — фабричной системы, урбанизации, наемного труда, а не просто утверждения о появлении новых классов.

5.10

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Answer "why Britain first" with several factors at once - coal, capital, agriculture, empire - not one cause.
The factory system is an organisational change; say what it replaced.
For revolutions, pair an idea with a grievance. Either alone explains nothing.
State-sponsored industrialisation (Meiji Japan, Russia, Egypt) is the contrast to the British pattern.
Give the reactions as a set: unions, socialism and communism, and reform legislation.
Living standards rose eventually and unevenly. Saying so is what makes an answer an evaluation.

Русский

Отвечайте на вопрос «почему именно Британия первой» с несколькими факторами одновременно — углем, капиталом, сельским хозяйством, империей, — а не одной причиной.
Фабричная система является организационным изменением; скажите, что она заменила.
Для революций связывайте идею с недовольством. Либо одно само по себе ничего не объясняет.
Государственная индустриализация (Мэйдзи Япония, Россия, Египет) является контрастом к британской модели.
Представьте реакции как набор: профсоюзы, социализм и коммунизм и реформаторское законодательство.
Уровень жизни вырос в конце концов и неравномерно. Упоминание этого делает ответ оценкой.

Consequences of Industrialization · ⁨Последствия индустриализации⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

6.1

Justifying Empire · ⁨Обоснование империи⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

6.1 Rationales for Imperialism from1750 to 1900

Learning Objective Unit 6.A: Explain how ideologies contributed to the development of imperialism from 1750 to 1900.

KC-5.2.III A range of cultural, religious, and racial ideologies were used to justify imperialism, including Social Darwinism, nationalism, the concept of the civilizing mission, and the desire to religiously convert indigenous populations.

Русский

6.1 Обоснования империализма в 1750–1900 гг.

Цель обучения Модуля 6.A: Объяснить, как идеологии способствовали развитию империализма в 1750–1900 гг.

KC-5.2.III Разнообразные культурные, религиозные и расовые идеологии использовались для оправдания империализма, включая социал-дарвинизм, национализм, концепцию цивилизаторской миссии и стремление к религиозному обращению коренного населения.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 6 covers the consequences of industrialisation, 1750 to 1900: why industrial states expanded, how people resisted, how the world economy reorganised, and who moved.

A range of cultural, religious, and racial ideologies were used to justify imperialism. The examinable ones are the civilising mission 文明教化使命, missionary activity, Social Darwinism 社会达尔文主义 applied to nations and peoples, and nationalism - the claim that colonies proved a state's greatness.

These are justifications, not causes. Naming them as ideology, and separating them from the economic and strategic motives in the next sections, is what a strong answer does.

Русский

Раздел 6 охватывает последствия индустриализации, 1750–1900 гг.: почему индустриальные государства расширялись, как люди сопротивлялись, как реорганизовывалась мировая экономика и кто мигрировал.

Для оправдания империализма использовался ряд культурных, религиозных и расовых идеологий. Подлежащие проверке: цивилизаторская миссия, миссионерская деятельность, социал-дарвинизм, примененный к нациям и народам, и национализм — утверждение о том, что колонии демонстрируют величие государства.

Это оправдания, а не причины. Назвать их идеологией и отделить от экономических и стратегических мотивов в следующих разделах — это то, что делает ответ сильным.

Три оправдания, выдвигающие три разных утверждения: долг, закон природы, престиж

Explore · ⁨Исследовать⁩

Match each justification to the claim it makes · ⁨Соотнесите каждое обоснование с утверждением, которое оно делает⁩

They are not one bundle of ideas: a duty, a law of nature and a matter of prestige are three different arguments. · ⁨Они не являются одним пакетом идей: долг, закон природы и вопрос престижа — это три разных аргумента.⁩

6.2

State Expansion · ⁨Расширение государств⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

6.2 State Expansion from 1750 to 1900

Learning Objective Unit 6.B: Compare processes by which state power shifted in various parts of the world from 1750 to 1900.

KC-5.2.I.A Some states with existing colonies strengthened their control over those colonies and in some cases assumed direct control over colonies previously held by non-state entities.
KC-5.2.I.B European states as well as the United States and Japan acquired territories throughout Asia and the Pacific, while Spanish and Portuguese influence declined.
KC-5.2.I.C Many European states used both warfare and diplomacy to expand their empires in Africa.
KC-5.2.I.D Europeans established settler colonies in some parts of their empires.
KC-5.2.II.B The United States, Russia, and Japan expanded their land holdings by conquering and settling neighboring territories.

Illustrative examples:

Non-state to state colonial control:
- Shift from the private ownership of the Congo by King Leopold II to the Belgium government
- Shift from the Dutch East India Company to Dutch government control in Indonesia and Southeast Asia
European states that expanded empires in Africa:
- Britain in West Africa
- Belgium in the Congo
- French in West Africa
Settler colonies established in empires:
- New Zealand

Русский

6.2 Расширение государственной власти в 1750–1900 гг.

Цель обучения Модуля 6.B: Сравнить процессы перераспределения государственной власти в различных частях мира в 1750–1900 гг.

KC-5.2.I.A Некоторые государства с уже имеющимися колониями усилили контроль над ними, а в некоторых случаях взяли под прямой контроль колонии, ранее принадлежавшие негосударственным образованиям.
KC-5.2.I.B Европейские государства, а также США и Япония приобрели территории по всей Азии и Тихому океану, тогда как влияние Испании и Португалии сократилось.
KC-5.2.I.C Многие европейские государства использовали как военную силу, так и дипломатию для расширения своих империй в Африке.
KC-5.2.I.D Европейцы основали поселения колонистов в некоторых частях своих империй.
KC-5.2.II.B США, Россия и Япония расширили свои территориальные владения путем завоевания и заселения соседних территорий.

Иллюстративные примеры:

Переход от контроля негосударственных образований к государственному контролю:
- Переход от частной собственности на Конго короля Леопольда II к правительству Бельгии
- Переход от Ост-Индской компании Нидерландов к государственному контролю Нидерландов в Индонезии и Юго-Восточной Азии
Европейские государства, расширявшие империи в Африке:
- Великобритания в Западной Африке
- Бельгия в Конго
- Франция в Западной Африке
Поселения колонистов, основанные в империях:
- Новая Зеландия

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Expansion took several forms, and the CED distinguishes them:

Some states strengthened control over existing colonies, converting trading relationships into direct rule.
European states, the United States, and Japan acquired new territory, showing that imperialism was not only European.
Many European states used both warfare and diplomacy 战争与外交 to expand - conquest, but also treaties, protectorates, and partition agreements made in Europe.
Europeans established settler colonies 定居殖民地 in some places, which displaced Indigenous populations far more thoroughly than administrative rule.
The United States, Russia, and Japan expanded by taking contiguous land rather than overseas territory.

Русский

Расширение принимало несколько форм, и CED различает их:

Некоторые государства укрепляли контроль над существующими колониями, превращая торговые отношения в прямое правление.
Европейские государства, Соединенные Штаты и Япония приобрели новые территории, показывая, что империализм был не только европейским.
Многие европейские государства использовали как военные действия, так и дипломатию для расширения — завоевания, но также договоры, протектораты и соглашения о разделе, заключенные в Европе.
Европейцы основывали поселенческие колонии в некоторых местах, которые вытесняли коренное население гораздо более тщательно, чем административное правление.
Соединенные Штаты, Россия и Япония расширялись путем захвата сопредельных земель, а не overseas территории.

6.3

Resistance · ⁨Сопротивление⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

6.3 Indigenous Responses to State Expansion from 1750 to 1900

Learning Objective Unit 6.C: Explain how and why internal and external factors have influenced the process of state building from 1750 to 1900.

KC-5.3.III.D Increasing questions about political authority and growing nationalism contributed to anticolonial movements.
KC-5.2.II.C Anti-imperial resistance took various forms, including direct resistance within empires and the creation of new states on the peripheries.
KC-5.3.III.E Increasing discontent with imperial rule led to rebellions, some of which were influenced by religious ideas.

Illustrative examples:

Direct resistance:
- Túpac Amaru II’s rebellion in Peru
- Samory Touré’s military battles in West Africa
- Yaa Asantewaa War in West Africa
- 1857 rebellion in India
New states:
- Establishment of independent states in the Balkans
- Sokoto Caliphate in modern-day Nigeria
- Cherokee Nation
- Zulu Kingdom
Rebellions:
- Ghost Dance in the U.S.
- Xhosa Cattle-Killing Movement in Southern Africa
- Mahdist wars in Sudan

Русский

6.3 Ответы коренных народов на расширение государственной власти в 1750–1900 гг.

Цель обучения Модуля 6.C: Объяснить, как внутренние и внешние факторы влияли на процесс формирования государства в 1750–1900 гг.

KC-5.3.III.D Растущие вопросы политической власти и растущий национализм способствовали антиколониальным движениям.
KC-5.2.II.C Антиимперское сопротивление принимало различные формы, включая прямое сопротивление внутри империй и создание новых государств на периферии.
KC-5.3.III.E Растущее недовольство имперским правлением приводило к восстаниям, некоторые из которых были influenced by religious ideas.

Иллюстративные примеры:

Прямое сопротивление:
- Восстание Така Амара II в Перу
- Военные битвы Самори Туре в Западной Африке
- Война Яа Асантэвы в Западной Африке
- Восстание 1857 года в Индии
Новые государства:
- Создание независимых государств на Балканах
- Софотское халифат в современной Нигерии
- Нация чероки
- Королевство зулу
Восстания:
- Танец духов в США
- Движение «Уничтожение скота» ксероса в Южной Африке
- Махдистские войны в Судане

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Anti-imperial resistance 抵抗 took various forms, and listing only armed revolt loses marks:

Direct resistance 直接抵抗 - armed rebellion against colonial authority.
Creation of new states 建立新国家 by leaders organising against imperial power.
Religious and cultural movements 宗教与文化运动 that reasserted local identity against colonial rule.

Increasing questions about political authority and growing nationalism in colonised regions led to rebellions, some of which were sustained enough to change imperial policy. The important point: resistance is continuous throughout the period, not a late reaction.

The examples the CED names, one per form

An essay needs a case, not a category. These are the ones the CED lists, sorted by the form of resistance they illustrate:

Case	Where	Form it illustrates
Samory Touré's 萨莫里·杜尔 military campaigns	West Africa	direct armed resistance, sustained for years against the French
Yaa Asantewaa War 雅阿·阿散蒂瓦战争	Asante, West Africa	direct resistance led by a woman, in defence of a sacred symbol of sovereignty
Sokoto Caliphate 索科托哈里发国	modern-day Nigeria	the creation of a NEW state, founded in a religious reform movement

The Congo shows how the argument about empire changed. The territory was first held as the private property of King Leopold II of Belgium rather than as a colony of Belgium at all; the atrocities of the rubber regime became an international scandal, and in 1908 ownership was transferred to the Belgian government. It is the clearest case in the unit of imperial practice being altered by publicity and criticism — useful evidence in any question about how empire was justified or challenged.

Русский

Антиимпериалистическое сопротивление принимало различные формы, и перечисление только вооруженного восстания снижает баллы:

Прямое сопротивление — вооруженное восстание против колониальной власти.
Создание новых государств лидерами, организовавшимися против имперской власти.
Религиозные и культурные движения, которые заново заявляли о местной идентичности против колониального правления.

Возрастающие вопросы политической власти и растущий национализм в колониальных регионах приводили к восстаниям, некоторые из которых были достаточно длительными, чтобы изменить имперскую политику. Важный момент: сопротивление непрерывно на протяжении всего периода, а не является поздней реакцией.

Сопротивление принимало три формы, при этом национализм пронизывал все их них

Примеры, которые называет CED, по одному на каждую форму

Эссе требует конкретного случая, а не общей категории. Вот те, что перечисляет CED, отсортированные по форме сопротивления, которую они иллюстрируют:

Случай	Где	Форма, которую он иллюстрирует
Военные кампании Самори Туре	Западная Африка	прямое вооружённое сопротивление, длившееся годами против французов
Война Яа Асантеуа	Асанте, Западная Африка	прямое сопротивление под руководством женщины в защиту священного символа суверенитета
Калифат Сокото	современная Нигерия	создание НОВОГО государства, основанного в рамках религиозно-реформаторского движения

Конго показывает, как изменился спор об империи. Территория изначально удерживалась как частная собственность короля Леопольда II Бельгии, а не как колония Бельгии в целом; зверства режима каучука стали международным скандалом, и в 1908 году право собственности было передано правительству Бельгии. Это самый явный случай в разделе, когда имперская практика была изменена благодаря публичности и критике — полезное доказательство для любого вопроса о том, как оправдывалось или оспаривалось имперское господство.

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
civilising mission/ˈsɪvəlaɪzɪŋ ˈmɪʃn/	Цивилизаторская миссия
Social Darwinism/ˈsəʊʃl ˈdɑːwɪnɪzəm/	Социал-дарвинизм
warfare and diplomacy/ˈwɔːfeə ænd dɪˈpləʊməsi/	Война и дипломатия
settler colonies/ˈsetlə ˈkɒləniz/	Колонии поселенцев
resistance/rɪˈzɪstəns/	сопротивления
Direct resistance/daɪˈrekt rɪˈzɪstəns/	Прямое сопротивление
Creation of new states/kriːˈeɪʃn ɒv njuː steɪts/	Создание новых государств
Religious and cultural movements/rɪˈlɪdʒəs ænd ˈkʌltʃərəl ˈmuːvmənts/	Религиозные и культурные движения
Samory Touré's/ˈsæməri tʊəˈreɪz/	Самори Туре
Yaa Asantewaa War/jɑː əˈsæntjuːɑː wɔː/	Война Яа Асантэва
Sokoto Caliphate/səˈkəʊtəʊ ˈkælɪfeɪt/	Калифат Сокоото
raw materials/rɔː məˈtɪərɪəlz/	сырьевых материалов
food supplies/fuːd səˈplaɪz/	Запасы продовольствия
cash crops/kæʃ krɒps/	Денежные культуры
extractive industries/ekˈstræktɪv ˈɪndʌstriz/	Добывающая промышленность

6.4 6.5

The Global Economy · ⁨Мировая экономика⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

6.4 Global Economic Development from1750 to 1900

Thematic Focus (ENV): Humans and the Environments — The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments.

Learning Objective Unit 6.D: Explain how various environmental factors contributed to the development of the global economy from 1750 to 1900.

KC-5.1.II.A The need for raw materials for factories and increased food supplies for the growing population in urban centers led to the growth of export economies around the world that specialized in commercial extraction of natural resources and the production of food and industrial crops. The profits from these raw materials were used to purchase finished goods.

Illustrative examples:

Resource export economies:
- Cotton production in Egypt
- Rubber extraction in the Amazon and the Congo basin
- The palm oil trade in West Africa
- The guano industries in Peru and Chile
- Meat from Argentina and Uruguay
- Diamonds from Africa

Русский

6.4 Глобальное экономическое развитие в 1750–1900 гг.

Цель обучения по модулю 6.D: Объяснить, как различные экологические факторы способствовали развитию мировой экономики в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.1.II.A Потребность фабрик в сырье и увеличение продовольственных поставок для растущего населения в городских центрах привели к росту экспортных экономик по всему миру, специализировавшихся на коммерческой добыче природных ресурсов и производстве сельскохозяйственных и промышленных культур. Прибыль от этих сырья использовалась для покупки готовой продукции.

Иллюстративные примеры:

Экспортно-ориентированные экономики:
- Производство хлопка в Египте
- Добыча каучука в Амазонии и бассейне Конго
- Торговля пальмовым маслом в Западной Африке
- Индустрия гуано в Перу и Чили
- Мясо из Аргентины и Уругвая
- Алмазы из Африки

English

6.5 Economic Imperialism from 1750 to 1900

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 6.E: Explain how various economic factors contributed to the development of the global economy from 1750 to 1900.

KC-5.2.I.E Industrialized states and businesses within those states practiced economic imperialism primarily in Asia and Latin America.
KC-5.1.II.C Trade in some commodities was organized in a way that gave merchants and companies based in Europe and the U.S. a distinct economic advantage.

Illustrative examples:

Industrialized states practicing economic imperialism:
- Britain and France expanding their influence in China through the Opium Wars
- The construction of the Port of Buenos Aires with the support of British firms
Commodities that contributed to European and American economic advantage:
- Opium produced in the Middle East or South Asia and exported to China
- Cotton grown in South Asia and Egypt and exported to Great Britain and other European countries
- Palm oil produced in sub-Saharan Africa and exported to European countries
- Copper extracted in Chile

Русский

6.5 Экономический империализм с 1750 по 1900 год

Цель обучения по модулю 6.E: Объяснить, как различные экономические факторы способствовали развитию мировой экономики в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.2.I.E Индустриализованные государства и предприятия внутри них осуществляли экономический империализм прежде всего в Азии и Латинской Америке.
KC-5.1.II.C Торговля некоторыми товарами была организована таким образом, что давала купцам и компаниям, базирующимся в Европе и США, очевидное экономическое преимущество.

Иллюстративные примеры:

Индустриализованные государства, практикующие экономический империализм:
- Британия и Франция, расширяющие свое влияние в Китае через Опиумные войны
- Строительство порта Буэнос-Айреса при поддержке британских фирм
Товары, способствовавшие экономическому преимуществу Европы и Америки:
- Опиум, произведенный на Ближнем Востоке или в Южной Азии и экспортированный в Китай
- Хлопок, выращенный в Южной Азии и Египте и экспортированный в Великобританию и другие европейские страны
- Пальмовое масло, произведенное в субсахарской Африке и экспортированное в европейские страны
- Медь, добытая в Чили

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The need for raw materials 原材料 for factories and increased food supplies 粮食供应 for growing urban populations reorganised production across the world. Colonies and dependent regions were pushed toward cash crops 经济作物 and extractive industries 采掘业, often at the cost of food production for local use.

The commodities are worth knowing by name and origin, because a question usually supplies one and expects you to place it: cotton from Egypt and India, rubber from the Congo and the Amazon, palm oil from West Africa, sugar from the Caribbean, guano from Peru, and meat from Argentina and Uruguay — the last made possible by refrigerated shipping, which turned distant grassland into a supplier for European cities.

Economic imperialism 经济帝国主义 is the examinable distinction. Industrialised states and their businesses exercised control through investment, loans, and trade dominance without necessarily taking political control - so a region could be economically dominated while remaining formally independent.

Trade in some commodities was organised so that merchants and firms in industrialised states held disproportionate power 不成比例的权力 over producers, setting prices and terms.

Русский

Промышленные государства нуждались в сырье и рынках; колонии были реорганизованы для их обеспечения — Экономический империализм не всегда требовал политического контроля — именно поэтому эти понятия необходимо различать

Потребность в сырье для фабрик и увеличение продовольственных поставок для растущих городских населения реорганизовала производство во всем мире. Колонии и зависимые регионы вынуждались转向 денежные культуры и добывающие отрасли, часто за счет производства продовольствия для местного потребления.

О этих товарах важно знать название и происхождение, так как в вопросе обычно приводится один из них, и ожидается, что вы определите его место: хлопок из Египта и Индии, каучук из Конго и Амазонки, пальмовое масло из Западной Африки, сахар из Карибского бассейна, гуано из Перу и мясо из Аргентины и Уругвая — последнее стало возможным благодаря рефрижераторным перевозкам, которые превратили отдаленные степи в поставщиков для европейских городов.

Экономический империализм — это проверяемый термин. Промышленные государства и их предприятия осуществляли контроль через инвестиции, кредиты и торговое доминирование, не necessarily занимая политическую власть — таким образом, регион мог находиться под экономическим контролем, оставаясь формально независимым.

Торговля некоторыми товарами была организована так, что купцы и фирмы в промышленных государствах обладали непропорционально большой властью над производителями, устанавливая цены и условия.

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
Economic imperialism/ˌiːkəˈnɒmɪk ɪmˈpɪərɪəlɪzəm/	Экономический империализм
disproportionate power/ˌdɪsprəˈpɔːʃənət ˈpaʊə/	Неравноправная власть
modes of transportation/məʊdz ɒv trænspɔːˈteɪʃn/	Виды транспорта
temporary or seasonal/ˈtemprəri ɔː ˈsiːzənl/	Временный или сезонный
coerced and semi-coerced labour/ˌkəʊˈɜːst ænd ˈsemi ˌkəʊˈɜːst ˈleɪbə/	Принудительный и полупринудительный труд
indentured servitude/ˌɪnˈdentʃəd ˈsɜːvɪtjuːd/	контрактное рабство
ethnic enclaves/ˈeθnɪk ˈeŋkleɪvz/	этнические анклавы

6.6

Migration · ⁨Миграция⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

6.6 Causes of Migration in an Interconnected World

Thematic Focus (ENV): Humans and the Environments — The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments.

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 6.F: Explain how various environmental factors contributed to the development of varied patterns of migration from 1750 to 1900.

KC-5.4.I Migration in many cases was influenced by changes in demographics in both industrialized and unindustrialized societies that presented challenges to existing patterns of living.
KC-5.4.I.B Because of the nature of new modes of transportation, both internal and external migrants increasingly relocated to cities. This pattern contributed to the significant global urbanization of the 19th century. The new methods of transportation also allowed for many migrants to return, periodically or permanently, to their home societies.

Learning Objective Unit 6.G: Explain how various economic factors contributed to the development of varied patterns of migration from 1750 to 1900.

KC-5.4.II.A Many individuals chose freely to relocate, often in search of work.
KC-5.4.II.B The new global capitalist economy continued to rely on coerced and semicoerced labor migration, including enslavement Chinese and Indian indentured servitude, and convict labor.

Illustrative examples:

Return of migrants:
- Japanese agricultural workers in the Pacific
- Lebanese merchants in the Americas
- Italian industrial workers in Argentina
(CONT’D) Migrants:
- Irish to the United States
- British engineers and geologists to South Asia and Africa

Русский

6.6 Причины миграции в взаимосвязанном мире

Цель обучения по модулю 6.F: Объяснить, как различные экологические факторы способствовали формированию разнообразных паттернов миграции в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.4.I Миграция во многих случаях была обусловлена демографическими изменениями как в индустриализированных, так и неиндустриализированных обществах, которые создавали трудности для существующих укладов жизни.
KC-5.4.I.B В связи с характером новых видов транспорта как внутренние, так и внешние мигранты все чаще переселялись в города. Эта тенденция способствовала значительной глобальной урбанизации в 19-м веке. Новые виды транспорта также позволили многим мигрантам возвращаться на родину — временно или навсегда.

Цель обучения по модулю 6.G: Объяснить, как различные экономические факторы способствовали формированию разнообразных паттернов миграции в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.4.II.A Многие люди добровольно выбирали переезд, часто в поисках работы.
KC-5.4.II.B Новая мировая капиталистическая экономика продолжала опираться на принудительную и полупринудительную трудовую миграцию, включая рабство, китайское и индийское контрактное трудничество, а также использование труда заключенных.

Иллюстративные примеры:

Возвращение мигрантов:
- Японские земледельцы в Тихом океане
- Ливанские торговцы в Америке
- Итальянские промышленные рабочие в Аргентине
(ПРОДОЛЖЕНИЕ) Мигранты:
- Ирландцы в Соединенные Штаты
- Британские инженеры и геологи в Южную Азию и Африку

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Migration in this period was shaped by demographic change in both sending and receiving societies, and by new modes of transportation 交通方式 - steamships and railways - which made long-distance and often temporary or seasonal 临时或季节性 movement possible for the first time.

Two kinds must be distinguished:

Many people chose freely to relocate, usually in search of work.
The global capitalist economy continued to rely on coerced and semi-coerced labour 强制与半强制劳动, including indentured servitude 契约劳工 and convict labour, after the legal end of the slave trade.

Русский

Миграция в этот период определялась демографическими изменениями как в обществах-донорах, так и в принимающих обществах, а также новыми видами транспорта — пароходами и железными дорогами, — которые впервые сделали возможными дальние перемещения, часто временные или сезонные.

Необходимо различать два вида:

Многие люди добровольно выбирали переезд, обычно в поисках работы.
Глобальная капиталистическая экономика продолжала полагаться на принудительный и полупринудительный труд, включая контрактную работу и труд заключенных, даже после легального запрета работорговли.

6.7

Effects of Migration · ⁨Последствия миграции⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

6.7 Effects of Migration

Learning Objective Unit 6.H: Explain how and why new patterns of migration affected society from 1750 to 1900.

KC-5.4.III.A Migrants tended to be male, leaving women to take on new roles in the home society that had been formerly occupied by men.
KC-5.4.III.B Migrants often created ethnic enclaves in different parts of the world that helped transplant their culture into new environments.
KC-5.4.III.C Receiving societies did not always embrace immigrants, as seen in the various degrees of ethnic and racial prejudice and the ways states attempted to regulate the increased flow of people across their borders.

Illustrative examples:

Migrant ethnic enclaves:
- Chinese in Southeast Asia, the Caribbean, South America, and North America
- Indians in East and Southern Africa, the Caribbean, and Southeast Asia
- Irish in North America
- Italians in North and South America
Regulation of immigrants:
- Chinese Exclusion Act
- White Australia policy

Русский

6.7 Последствия миграции

Цель обучения по модулю 6.H: Объяснить, как и почему новые паттерны миграции повлияли на общество в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.4.III.A Мигранты чаще всего были мужчинами, вынуждая женщин брать на себя новые роли в обществе, которые ранее занимали мужчины.
KC-5.4.III.B Мигранты часто создавали этнические анклавы в различных частях мира, что помогало переносить их культуру в новые условия.
KC-5.4.III.C Принимающие общества не всегда приветствовали иммигрантов, что проявлялось в различных формах этнической и расовой предрасположенности, а также в попытках государств регулировать возросший поток людей через свои границы.

Иллюстративные примеры:

Этнические анклавы мигрантов:
- Китайцы в Юго-Восточной Азии, Карибском регионе, Южной и Северной Америке
- Индийцы в Восточной и Южной Африке, Карибском регионе и Юго-Восточной Азии
- Ирландцы в Северной Америке
- Итальянцы в Северной и Южной Америке
Регулирование иммиграции:
- Закон об исключении китайцев
- Политика «Белая Австралия»

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Three effects are named directly in the CED:

Migrants tended to be male, leaving women to take on new roles in the home societies they left.
Migrants created ethnic enclaves 族裔聚居区 in destination societies, transplanting and adapting their cultures.
Receiving societies did not always embrace immigrants, and the examinable evidence is legal exclusion - most clearly the restriction of Chinese and other Asian migration in several countries.

Русский

CED прямо называет три эффекта:

Мигранты чаще всего были мужчинами, оставляя женщин брать на себя новые роли в обществах, которые они покидали.
Мигранты создавали этнические анкавы в обществах-получателях, перенося и адаптируя свою культуру.
Принимающие общества не всегда приветствовали иммигрантов, и проверяемым доказательством является правовое исключение — наиболее явно ограничение китайской и другой азиатской миграции в ряде стран.

Два вида перемещений, один набор эффектов — они следуют из состава потока

Explore · ⁨Исследовать⁩

Sort the two kinds of movement and their effects · ⁨Сгруппируйте два вида движения и их последствия⁩

The effects follow from the composition of the flow, not from whether it was voluntary — which is why they are the same on both sides. · ⁨Последствия вытекают из состава потока, а не из того, было ли оно добровольным — поэтому они одинаковы с обеих сторон.⁩

6.8

Causation in the Imperial Age · ⁨Причинность в эпоху империй⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

6.8 Causation in the Imperial Age

Learning Objective Unit 6.I: Explain the relative significance of the effects of imperialism from 1750 to 1900.

KC-5.1 The development of industrial capitalism led to increased standards of living for some, and to continued improvement in manufacturing methods that increased the availability, affordability, and variety of consumer goods.
KC-5.2 As states industrialized, they also expanded existing overseas empires and established new colonies and transoceanic relationships.
KC-5.3 The 18th century marked the beginning of an intense period of revolution and rebellion against existing governments, leading to the establishment of new nation-states around the world.
KC-5.4 As a result of the emergence of transoceanic empires and a global capitalist economy, migration patterns changed dramatically, and the numbers of migrants increased significantly.

Русский

6.8 причинность в эпоху империализма

Цель обучения по модулю 6.I: Объяснить относительную значимость последствий империализма в период с 1750 по 1900 год.

KC-5.1 Развитие промышленного капитализма привело к повышению уровня жизни для некоторых слоев населения, а также к постоянному совершенствованию методов производства, что увеличило доступность, снизило стоимость и расширило разнообразие потребительских товаров.
KC-5.2 По мере индустриализации государства также расширяли существующие overseas empires и создавали новые колонии и трансатлантические связи.
KC-5.3 18-й век ознаменовал начало интенсивного периода революций и восстаний против существующих правительств, что привело к образованию новых национальных государств по всему миру.
KC-5.4 В результате появления трансатлантических империй и мировой капиталистической экономики миграционные паттерны значительно изменились, а число мигрантов резко возросло.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is causation. The strongest chain: industrial production created demand for raw materials and markets, which drove expansion; expansion required justification, which ideology supplied; and both produced resistance and mass migration.

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions here ask, for example, to "Explain one way in which industrialisation contributed to imperialism" between 1750 and 1900. A full-mark answer traces the mechanism: "Industrial factories required raw materials such as cotton and rubber that could not be produced in Europe, so industrial states took political or economic control of regions that could supply them, reorganising those economies around export crops." Notice the shape: the mark is for the link, not for asserting that industrialisation and imperialism are connected.

Русский

Навык рассуждения этого раздела — причинность. Самая сильная цепочка: промышленное производство создало спрос на сырье и рынки, что стимулировало экспансию; экспансия требовала оправдания, которое предоставляла идеология; и всё это порождало сопротивление и массовую миграцию.

Разобранный пример (реальный вопрос экзамена AP). В коротких ответах AP World questions просят, например, "Объясните один способ, которым индустриализация способствовала империализму" в период с 1750 по 1900 год. Ответ на максимальный балл прослеживает механизм: "Промышленные фабрики требовали сырья, такого как хлопок и каучук, которые не могли производиться в Европе, поэтому промышленные государства брали под свой политический или экономический контроль регионы, способные их поставлять, реорганизуя их экономики вокруг экспортных культур." Обратите внимание на структуру: балл ставится за связь, а не за утверждение того, что индустриализация и империализм связаны.

6.8

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Separate justifications (civilising mission, Social Darwinism) from causes (raw materials, markets, strategy). Questions often ask for one and reward not confusing it with the other.
Economic imperialism works without political control; that distinction answers many questions on its own.
Give three kinds of resistance - direct, new states, religious and cultural movements.
Migration questions want the split between free and coerced or semi-coerced movement.
For effects, use the CED's own three: male migration changing home societies, ethnic enclaves, and exclusion laws.
Causation answers must trace a mechanism. Asserting a connection is not explaining one.

Русский

Разделяйте оправдания (цивилизаторская миссия, социал-дарвинизм) и причины (сырье, рынки, стратегия). Вопросы часто требуют одно из них и поощряют за то, что вы не путаете его с другим.
Экономический империализм работает без политического контроля; это различие само по себе отвечает на многие вопросы.
Называйте три вида сопротивления: прямое, создание новых государств, религиозные и культурные движения.
Вопросы о миграции требуют разграничения между добровольным и принудительным или полупринудительным перемещением.
Для описания последствий используйте три пункта из самого CED: мужская миграция, изменяющая общества-доноры, этнические анкавы и законы об исключении.
Ответы на причинность должны прослеживать механизм. Утверждение связи — это не объяснение механизма.

Global Conflict · ⁨Глобальный конфликт⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

7.1

Shifting Power After 1900 · ⁨Сдвиги власти после 1900 года⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.1 Shifting Power After 1900

Learning Objective Unit 7.A: Explain how internal and external factors contributed to change in various states after 1900.

KC-6.2.I The West dominated the global political order at the beginning of the 20th century, but both land-based and maritime empires gave way to new states by the century’s end.
KC-6.2.I.A The older, land-based Ottoman, Russian, and Qing empires collapsed due to a combination of internal and external factors. These changes in Russia eventually led to communist revolution.
KC-6.2.II.D States around the world challenged the existing political and social order, including the Mexican Revolution that arose as a result of political crisis.

Русский

7.1 Сдвиги власти после 1900 года

Цель обучения по модулю 7.A: Объяснить, как внутренние и внешние факторы способствовали изменениям в различных государствах после 1900 года.

KC-6.2.I На рубеже 20-го века Запад доминировал в глобальном политическом порядке, но к концу столетия наземные и морские империи сменились новыми государствами.
KC-6.2.I.A Старые сухопутные империи Османской, Российской и Цинской рухнули в результате сочетания внутренних и внешних факторов. Эти изменения в России в конечном итоге привели к коммунистической революции.
KC-6.2.II.D Государства по всему миру оспаривали существующий политический и социальный порядок, включая Мексиканскую революцию, возникшую в результате политического кризиса.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 7 covers global conflict from 1900, and its organising question is not "what happened in the wars" but why the political order that existed in 1900 collapsed, and what replaced it.

At the start of the century the West dominated the global political order. Over the following decades both land-based and maritime empires gave way to new states, and the CED names the mechanism as a combination of internal and external factors 内外因素.

The older land-based Ottoman, Russian, and Qing empires collapsed under that combination - internal strain and pressure from outside at the same time.
States around the world challenged the existing political and social order, and the CED's named case is the Mexican Revolution 墨西哥革命, which arose from political and economic inequality.

The examinable habit here is pairing. An answer that gives only internal weakness, or only external pressure, has given half the explanation.

Русский

Раздел 7 охватывает глобальные конфликты с 1900 года, и его организующий вопрос — не «что произошло в войнах», а почему политический порядок, существовавший в 1900 году, рухнул и что ему на смену пришло.

В начале века Запад доминировал в глобальном политическом порядке. В последующие десятилетия как сухопутные, так и морские империи уступили место новым государствам, а CED называет механизм комбинацией внутренних и внешних факторов.

Старые сухопутные империи Османской, Российской и Цин рухнули под воздействием этой комбинации — внутреннего напряжения и внешнего давления одновременно.
Государства по всему миру вызвали вызов существующему политическому и социальному порядку, а рассматриваемый CED случай — это Мексиканская революция, возникшая из-за политического и экономического неравенства.

Проверяемый навык здесь — связывание (pairing). Ответ, дающий только внутреннюю слабость или только внешнее давление, дает лишь половину объяснения.

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
internal and external factors/ɪnˈtɜːnl ænd ekˈstɜːnl ˈfæktəz/	Внутренние и внешние факторы
Mexican Revolution/ˈmeksɪkən ˌrevəˈluːʃn/	Мексиканская революция
Imperialist expansion/ɪmˈpɪərɪəlɪst ekˈspænʃn/	Имперская экспансия
competition for resources/ˌkɒmpəˈtɪʃn fɔː rɪˈzɔːsɪz/	конкуренция за ресурсы
Territorial and regional conflicts/ˌterɪˈtɔːrɪəl ænd ˈriːdʒənl ˈkɒnflɪkts/	Территориальные и региональные конфликты
flawed alliance system/flɔːd əˈlaɪəns ˈsɪstəm/	Дефектная система союзов
Intense nationalism/ɪnˈtens ˈnæʃənəlɪzəm/	Интенсивный национализм
escalation/ˌeskəˈleɪʃn/	Эскалация
first total war/fɜːst ˈtəʊtl wɔː/	Первая мировая война
Political propaganda/pəˈlɪtɪkl ˌprɒpəˈɡændə/	Политическая пропаганда
Intensified forms of nationalism/ɪnˈtensɪfaɪd fɔːmz ɒv ˈnæʃənəlɪzəm/	Интенсивные формы национализма
economies and populations/ɪˈkɒnəmiz ænd ˌpɒpjʊˈleɪʃnz/	Экономики и население
colonial subjects/kəˈləʊnɪəl ˈsʌbdʒekts/	Колониальные подданные
Great Depression/ɡreɪt dɪˈpreʃn/	Великая депрессия
Soviet Union/ˈsəʊvɪət ˈjuːnɪən/	Советский Союз
Five Year Plans/faɪv jɪə plænz/	Пятилетние планы
cost to the population/kɒst tə ðə ˌpɒpjʊˈleɪʃn/	Цена для населения
extent/ekˈstent/	Масштаб
self-determination/self dɪˌtɜːmɪˈneɪʃn/	самоопределение
unsustainable peace settlement/ʌnsəˈsteɪnəbl piːs ˈsetəlmənt/	Несостоятельное мирное соглашение
global economic crisis/ˈɡləʊbl ˌiːkəˈnɒmɪk ˈkraɪsɪs/	Глобальный экономический кризис
Continued imperialist practices/kənˈtɪnjuːd ɪmˈpɪərɪəlɪst ˈpræktɪsɪz/	Продолжающаяся империалистическая практика
atomic bomb/əˈtɒmɪk bɒm/	Атомная бомба
civilian/sɪˈvɪlɪən/	Гражданские лица
extremist groups in power/ekˈstriːmɪst ɡruːps ɪn ˈpaʊə/	Экстремистские группы у власти
Holocaust/ˈhɒləkɔːst/	Холокост
relative significance/ˈrelətɪv sɪɡˈnɪfɪkəns/	Относительная значимость

7.2

Causes of World War I · ⁨Причины Первой мировой войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.2 Causes of World War I

Learning Objective Unit 7.B: Explain the causes and consequences of World War I.

KC-6.2.IV.B.i The causes of World War I included imperialist expansion and competition for resources. In addition, territorial and regional conflicts combined with a flawed alliance system and intense nationalism to escalate the tensions into global conflict.

Русский

7.2 Причины Первой мировой войны

Учебная цель раздела 7.B: Объяснить причины и последствия Первой мировой войны.

KC-6.2.IV.B.i Причинами Первой мировой войны стали империалистическая экспансия и конкуренция за ресурсы. Кроме того, территориальные и региональные конфликты в сочетании с несовершенной системой альянсов и интенсивным национализмом привели к эскалации напряженности до глобального конфликта.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The CED compresses the causes into one statement, and every element of it is worth marks:

Imperialist expansion 帝国主义扩张 and competition for resources 资源竞争.
Territorial and regional conflicts 领土与地区冲突.
A flawed alliance system 结盟体系 that turned a local conflict into a general one.
Intense nationalism 极端民族主义.

Notice the shape of the claim: the first three supply the tension, and the alliance system supplies the escalation 升级. That distinction - between what made conflict likely and what made it global - is the single most useful thing to hold from this topic.

Русский

CED сжимает причины в одно утверждение, и каждый его элемент заслуживает баллов:

Империалистическая экспансия и конкуренция за ресурсы.
Территориальные и региональные конфликты.
Несовершенная система союзов, превратившая местный конфликт в общий.
Интенсивный национализм.

Обратите внимание на структуру утверждения: первые три элемента создают напряжение, а система союзов обеспечивает эскалацию. Это различие — между тем, что делало конфликт вероятным, и тем, что сделало его глобальным, — самое полезное, что можно вынести из этой темы.

Четыре условия сходятся вместе — три объясняют напряжение, только система союзов объясняет эскалацию

Explore · ⁨Исследовать⁩

Assemble the causes, then find the escalator · ⁨Соберите причины, затем найдите эскалатор⁩

Three conditions explain tension; only the alliance system explains how a local conflict became a general one. · ⁨Три условия объясняют напряжение; только система союзов объясняет, как местный конфликт стал общим.⁩

7.3

Conducting World War I · ⁨Ведение Первой мировой войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.3 Conducting World War I

Learning Objective Unit 7.C: Explain how governments used a variety of methods to conduct war.

KC-6.2.IV.A.i World War I was the first total war. Governments used a variety of strategies, including political propaganda, art, media, and intensified forms of nationalism, to mobilize populations (both in the home countries and the colonies) for the purpose of waging war.
KC-6.1.III.C.i New military technology led to increased levels of wartime casualties.

Русский

7.3 Ход Первой мировой войны

Учебная цель раздела 7.C: Объяснить, как правительства использовали различные методы для ведения войны.

KC-6.2.IV.A.i Первая мировая война стала первой тотальной войной. Правительства применяли разнообразные стратегии, включая политическую пропаганду, искусство, средства массовой информации и усиленные формы национализма, чтобы мобилизовать население (как в метрополиях, так и в колониях) для ведения войны.
KC-6.1.III.C.i Новые военные технологии привели к увеличению уровня военных потерь.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

World War I was the first total war 总体战. The CED lists the methods governments used, and they are not only military:

Political propaganda 政治宣传, art, and media to sustain public support.
Intensified forms of nationalism 强化的民族主义.
Mobilisation of economies and populations 经济与人口动员 - conscription, war production, and the direction of labour.
Recruitment and use of colonial subjects 殖民地臣民 as soldiers and labourers.

Alongside this, new military technology led to increased levels of wartime casualties. The technological point and the mobilisation point are separate marks, so give both.

Русский

Общая война: что должно контролировать правительство, когда война перестает быть исключительно вопросом армий — Те же четыре инструмента встречаются в обеих войнах, поэтому вопрос на сравнение имеет ответ

Первая мировая война стала первой войной тотальной. CED перечисляет методы, которые использовали правительства, и они не только военные:

Политическая пропаганда, искусство и СМИ для поддержания общественной поддержки.
Усиленные формы национализма.
Мобилизация экономик и населения — призыв на службу, военное производство и управление трудом.
Вербовка и использование подданных колоний в качестве солдат и рабочих.

Наряду с этим новые военные технологии привели к увеличению уровня военных потерь. Технологический аспект и аспект мобилизации — это отдельные баллы, поэтому указывайте оба.

7.4

Economy in the Interwar Period · ⁨Экономика в межвоенный период⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.4 Economy in the Interwar Period

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 7.D: Explain how different governments responded to economic crisis after 1900.

KC-6.3.I.B Following World War I and the onset of the Great Depression, governments began to take a more active role in economic life.
KC-6.3.I.A.i In the Soviet Union, the government controlled the national economy through the Five Year Plans, often implementing repressive policies, with negative repercussions for the population.

Illustrative examples:

Government intervention in the economy:
- The New Deal
- The fascist corporatist economy
- Governments with strong popular support in Brazil and Mexico

Русский

7.4 Экономика в межвоенный период

Учебная цель раздела 7.D: Объяснить, как различные правительства реагировали на экономический кризис после 1900 года.

KC-6.3.I.B После Первой мировой войны и начала Великой депрессии правительства начали играть более активную роль в экономической жизни.
KC-6.3.I.A.i В Советском Союзе правительство контролировало национальную экономику посредством Пятилетних планов, часто Implementing репрессивных политик, что имело негативные последствия для населения.

Иллюстративные примеры:

Вмешательство государства в экономику:
- «Новый курс» Рузвельта
- Фашистская корпоративная экономика
- Правительства с сильной народной поддержкой в Бразилии и Мексике

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Following World War I and the onset of the Great Depression 大萧条, governments began to take a more active role in economic life. That is the general claim; the CED then supplies contrasting cases of how far that role went.

In the Soviet Union 苏联, the government controlled the national economy through the Five Year Plans 五年计划, implementing repressive policies at significant cost to the population 人口代价 while achieving rapid industrialisation.

The general pattern that makes this comparable across cases: economic crisis increased the state's claim on the economy everywhere, but the extent 程度 differed enormously - from regulation and public works at one end to full state control at the other. Questions about the interwar economy almost always reward that spectrum.

Русский

После Первой мировой войны и начала Великой депрессии правительства начали играть более активную роль в экономической жизни. Это общее утверждение; затем CED приводит контрастные примеры того, насколько эта роль распространялась.

В Советском Союзе государство контролировало национальную экономику через Пятилетние планы, проводя репрессивную политику ценой значительных потерь для населения, но достигая быстрой индустриализации.

Общая закономерность, делающая это сопоставимым в разных случаях: экономический кризис повсюду усиливал претензии государства на экономику, но степень этих претензий сильно различалась — от регулирования и общественных работ с одной стороны до полного государственного контроля с другой. Вопросы об экономике межвоенного периода почти всегда rewarded (поощряют) этот спектр.

Великая депрессия подтолкнула совершенно разные штаты к движению в одном направлении, но в разной степени

7.5

Unresolved Tensions After World War I · ⁨Неразрешенные противоречия после Первой мировой войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.5 Unresolved Tensions After World War I

Learning Objective Unit 7.E: Explain the continuities and changes in territorial holdings from 1900 to the present.

KC-6.2.I.B Between the two world wars, Western and Japanese imperial states predominantly maintained control over colonial holdings; in some cases, they gained additional territories through conquest or treaty settlement and in other cases faced anti-imperial resistance.

Illustrative examples:

Territorial gains:
- Transfer of former German colonies to Great Britain and France under the system of League of Nations mandates
- Manchukuo/Greater East Asia Co-Prosperity Sphere
Anti-imperial resistance:
- Indian National Congress
- West African resistance (strikes/congresses) to French rule

Русский

7.5 Неразрешенные противоречия после Первой мировой войны

Учебная цель раздела 7.E: Объяснить преемственность и изменения в территориальном контроле с 1900 года по настоящее время.

KC-6.2.I.B Между двумя мировыми войнами западные и японские имперские государства преимущественно сохраняли контроль над колониальными владениями; в некоторых случаях они приобретали дополнительные территории в результате завоеваний или договорных урегулирований, а в других — сталкивались с антиимперским сопротивлением.

Иллюстративные примеры:

Территориальные приобретения:
- Передача бывших германских колоний Великобритании и Франции в рамках системы мандатов Лиги Наций
- Маньчжоу-го / Сфера великого восточного процветания
Антиимперское сопротивление:
- Индийский национальный конгресс
- Западное африканское сопротивление (забастовки/конгрессы) французскому правлению

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Between the two world wars, Western and Japanese imperial states predominantly maintained control over colonial holdings, and in some cases gained new territory. The hopes for self-determination 民族自决 raised by the peace settlement were largely not met for colonised peoples.

This is the bridge topic: the tensions the settlement left unresolved feed directly into both the causes of the next war and the anti-imperial movements of Unit 8. Naming that link is what makes a continuity answer strong.

Русский

Между двумя мировыми войнами западные и японские имперские государства преимущественно сохраняли контроль над колониальными владениями, а в некоторых случаях приобретали новую территорию. Надежды на самоопределение, поднятые мирным урегулированием, для колонизированных народов были в значительной мере не оправданы.

Это переходная тема: противоречия, оставленные нерешенными урегулированием, напрямую питают как причины следующей войны, так и антиимперские движения из Раздела 8. Указание этой связи делает ответ о преемственности сильным.

7.6

Causes of World War II · ⁨Причины Второй мировой войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.6 Causes of World War II

Learning Objective Unit 7.F: Explain the causes and consequences of World War II.

KC-6.2.IV.B.ii The causes of World War II included the unsustainable peace settlement after World War I, the global economic crisis engendered by the Great Depression, continued imperialist aspirations, and especially the rise to power of fascist and totalitarian regimes that resulted in the aggressive militarism of Nazi Germany under Adolf Hitler.

Русский

7.6 Причины Второй мировой войны

Учебная цель раздела 7.F: Объяснить причины и последствия Второй мировой войны.

KC-6.2.IV.B.ii Причинами Второй мировой войны стали неустойчивый мирный договор после Первой мировой войны, глобальный экономический кризис, вызванный Великой депрессией, продолжающиеся империалистические амбиции и, особенно, приход к власти фашистских и тоталитарных режимов, что привело к агрессивному милитаризму нацистской Германии под руководством Адольфа Гитлера.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The CED again gives a compound cause, and each element is examinable:

The unsustainable peace settlement 和约 after World War I.
The global economic crisis 全球经济危机 produced by the Great Depression.
Continued imperialist practices 帝国主义行径.
The rise of fascism and extreme nationalism.

Compare this with the World War I list and a real pattern appears: economic pressure and nationalism are common to both, while the specific additions in 1939 are the failed settlement and the new ideological regimes. A comparison question wants exactly that structure - shared causes named, then the differences.

Русский

CED снова дает сложную причину, и каждый элемент проверяем:

Неустойчивое мирное урегулирование после Первой мировой войны.
Глобальный экономический кризис, вызванный Великой депрессией.
Продолжение империалистической практики.
Рост фашизма и экстремального национализма.

Сравните это со списком причин Первой мировой войны, и появляется реальная закономерность: экономическое давление и национализм присущи обеим, тогда как специфические дополнения 1939 года — это провалившееся урегулирование и новые идеологические режимы. Вопрос на сравнение требует именно такой структуры — сначала назвать общие причины, затем различия.

7.7

Conducting World War II · ⁨Ведение Второй мировой войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.7 Conducting World War II

Learning Objective Unit 7.G: Explain similarities and differences in how governments used a variety of methods to conduct war.

KC-6.2.IV.A.ii World War II was a total war. Governments used a variety of strategies, including political propaganda, art, media, and intensified forms of nationalism, to mobilize populations (both in the home countries and the colonies or former colonies) for the purpose of waging war. Governments used ideologies, including fascism and communism to mobilize all of their state’s resources for war and, in the case of totalitarian states, to repress basic freedoms and dominate many aspects of daily life during the course of the conflicts and beyond.
KC-6.1.III.C.ii New military technology and new tactics, including the atomic bomb, fire-bombing, and the waging of “total war” led to increased levels of wartime casualties.

Illustrative examples:

Western democracies mobilizing for war:
- Great Britain under Winston Churchill
- United States under Franklin Roosevelt
Totalitarian states mobilizing for war:
- Germany under Adolf Hitler
- USSR under Joseph Stalin

Русский

7.7 Ход Второй мировой войны

Учебная цель раздела 7.G: Объяснить сходства и различия в том, как правительства использовали различные методы для ведения войны.

KC-6.2.IV.A.ii Вторая мировая война была тотальной войной. Правительства применяли разнообразные стратегии, включая политическую пропаганду, искусство, средства массовой информации и усиленные формы национализма, чтобы мобилизовать население (как в метрополиях, так и в колониях или бывших колониях) для ведения войны. Правительства использовали идеологии, включая фашизм и коммунизм, для мобилизации всех ресурсов государства для войны и, в случае тоталитарных государств, для подавления базовых свобод и доминирования во многих аспектах повседневной жизни в ходе конфликтов и за их пределами.
KC-6.1.III.C.ii Новые военные технологии и новые тактики, включая атомную бомбу, огневую бомбардировку и ведение «тотальной войны», привели к увеличению уровня военных потерь.

Иллюстративные примеры:

Мобилизация западных демократий для войны:
- Великобритания под руководством Уинстона Черчилля
- Соединенные Штаты под руководством Франклина Рузвельта
Мобилизация тоталитарных государств для войны:
- Германия под руководством Адольфа Гитлера
- СССР под руководством Иосифа Сталина

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

World War II was also a total war, and governments used the same broad categories of method: propaganda, art and media, intensified nationalism, and the mobilisation of economies and populations including colonial subjects.

What changed was the technology and its scale. New military technology and new tactics - including the atomic bomb 原子弹, fire-bombing, and the waging of total war - led to increased levels of casualties, including a far higher proportion of civilian 平民 deaths than in the previous conflict.

The examinable comparison is therefore: methods largely similar, scale and technology different. An answer that says only "both were total wars" has not compared them; an answer that says only "the second was more destructive" has not explained why.

Русский

Вторая мировая война также была войной тотальной, и правительства использовали те же широкие категории методов: пропаганду, искусство и СМИ, усиленный национализм, а также мобилизацию экономик и населения, включая подданных колоний.

Что изменилось — это технологии и их масштаб. Новые военные технологии и новые тактики — включая атомную бомбу, огненную бомбардировку и ведение тотальной войны — привели к увеличению уровня потерь, включая гораздо более высокую долю гражданских жертв, чем в предыдущем конфликте.

Поэтому проверяемое сравнение заключается в следующем: методы во многом схожи, масштаб и технологии различны. Ответ, содержащий только «обе были тотальными войнами», не является сравнением; ответ, содержащий только «вторая была более разрушительной», не объясняет почему.

Две мировые войны: преемственность над уровнем правил, изменения под ним

Explore · ⁨Исследовать⁩

Sort each feature as continuity or change · ⁨Отнесите каждую черту к непрерывности или изменению⁩

The CED's own verdict: methods largely similar, scale and technology different. That is a continuity-and-change judgement. · ⁨Собственное заключение МЭИ: методы во многом схожи, масштаб и технологии различны. Это суждение о непрерывности и изменении.⁩

7.8

Mass Atrocities After 1900 · ⁨Массовые зверства после 1900 года⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.8 Mass Atrocities After 1900

Learning Objective Unit 7.H: Explain the various causes and consequences of mass atrocities in the period from 1900 to the present.

KC-6.2.III.C The rise of extremist groups in power led to the attempted destruction of specific populations, notably the Nazi killing of the Jews in the Holocaust during World War II, and to other atrocities, acts of genocide, or ethnic violence.

Illustrative examples:

Genocide, ethnic violence, or attempted destruction of specific populations:
- Armenians in the Ottoman Empire during and after World War I
- Cambodia during the late 1970s
- Tutsi in Rwanda in the 1990s
- Ukraine in the Soviet Union in the 1920s and 1930s

Русский

7.8 Массовые зверства после 1900 года

Учебная цель раздела 7.H: Объяснить различные причины и последствия массовых зверств в период с 1900 года по настоящее время.

KC-6.2.III.C Приход к власти экстремистских групп привел к попыткам уничтожения конкретных групп населения, в частности нацистского убийства евреев в Холокосте во время Второй мировой войны, а также к другим зверствам, актам геноцида или этническому насилию.

Иллюстративные примеры:

Геноцид, этническое насилие или попытки уничтожения конкретных групп населения:
- Армяне в Османской империи во время и после Первой мировой войны
- Камбоджа в конце 1970-х годов
- Тутси в Руанде в 1990-х годах
- Украина в Советском Союзе в 1920-х и 1930-х годах

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

This topic asks for causes and consequences of mass atrocities in the period from 1900 to the present. The CED's framing is that the rise of extremist groups in power 极端主义团体 led to the attempted destruction of specific populations, and it names the Holocaust 犹太人大屠杀 - the Nazi killing of Jewish people - as the principal case, alongside other twentieth-century genocides and mass killings.

Handled as history, the examinable content is the pattern: an extremist regime takes state power, defines a population as outside the political community, and uses the machinery of the modern state - bureaucracy, transport, communication - to carry out destruction on a scale earlier regimes could not achieve. That last point connects this topic to the technology theme running through the whole unit.

Русский

Эта тема требует причин и последствий массовых зверств в период с 1900 года по настоящее время. В рамках CED подчеркивается, что приход к власти экстремистских групп привел к попыткам уничтожения конкретных народов, и в качестве основного примера называется Холокост — нацистская расправа над евреями, — наряду с другими геноцидами и массовыми убийствами XX века.

Рассматривая это как исторический материал для экзамена, следует выделить закономерность: экстремистский режим захватывает государственную власть, объявляет определенное население вне политического сообщества и использует механизмы современного государства — бюрократию, транспорт, средства связи — для осуществления разрушений в масштабах, недостижимых для предыдущих режимов. Этот последний пункт связывает тему с темой технологий, проходящей через весь модуль.

7.9

Causation in Global Conflict · ⁨Причины глобальных конфликтов⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

7.9 Causation in Global Conflict

Learning Objective Unit 7.I: Explain the relative significance of the causes of global conflict in the period 1900 to the present.

KC-6.1 Rapid advances in science and technology altered the understanding of the universe and the natural world and led to advances in communication, transportation, industry, agriculture, and medicine.
KC-6.2 Peoples and states around the world challenged the existing political and social order in varying ways, leading to unprecedented worldwide conflicts.
- KC-6.2.I The West dominated the global political order at the beginning of the 20th century, but both land-based and maritime empires gave way to new states by the century’s end.
- KC-6.2.I.A The older, land-based Ottoman, Russian, and Qing empires collapsed due to a combination of internal and external factors. These changes in Russia eventually led to communist revolution.
- KC-6.2.II.D States around the world challenged the existing political and social order, including the Mexican Revolution that arose as a result of political crisis.

Русский

7.9 Причинность в глобальных конфликтах

Учебная цель раздела 7.I: Объяснить относительную значимость причин глобальных конфликтов в период с 1900 года по настоящее время.

KC-6.1 Быстрый прогресс в науке и технологиях изменил понимание вселенной и природного мира и привел к достижениям в области связи, транспорта, промышленности, сельского хозяйства и медицины.
KC-6.2 Народы и государства по всему миру оспаривали существующий политический и социальный порядок различными способами, что привело к беспрецедентным мировым конфликтам.
- KC-6.2.I На рубеже 20-го века Запад доминировал в глобальном политическом порядке, но к концу столетия как наземные, так и морские империи уступили место новым государствам.
- KC-6.2.I.A Старые наземные империи Османской, Российской и Цин были разрушены под воздействием совокупности внутренних и внешних факторов. Эти изменения в России в конечном итоге привели к коммунистической революции.
- KC-6.2.II.D Государства по всему миру бросали вызов существующему политическому и социальному порядку, включая Мексиканскую революцию, возникшую в результате политического кризиса.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is causation, and specifically the relative significance 相对重要性 of causes. That word "relative" is the whole task: you are not listing causes, you are ranking them and defending the ranking.

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions in this unit ask, for example, to "Explain one similarity between the ways governments conducted World War I and World War II." A full-mark answer names the similarity and supports it with specifics from both: "Both wars were total wars in which governments mobilised entire economies and populations. In both, states used propaganda and media to sustain public support, directed industrial production toward war material, and recruited soldiers and labourers from their colonies." Notice the requirement: a similarity claim must be evidenced on both sides. Evidence from one war only cannot demonstrate a similarity.

Русский

Ключевой навык анализа в этом модуле — причинно-следственные связи, а именно относительная значимость причин. Само слово «относительная» определяет всю задачу: вам не нужно просто перечислять причины, вы должны ранжировать их и обосновывать этот рейтинг.

Разобранное решение (реальный вопрос экзамена AP). Короткие ответы на экзамене AP World в этом модуле могут звучать так: «Объясните одну сходство в том, как правительства вели Первую мировую войну и Вторую мировую войну». Полный ответ на максимальный балл называет сходство и подкрепляет его конкретными фактами из обеих войн: «Обе войны были тотальными, в ходе которых правительства мобилизовывали целые экономики и население. В обоих случаях государства использовали пропаганду и СМИ для поддержания общественной поддержки, направляли промышленное производство на выпуск военной продукции и рекрутировали солдат и рабочих из своих колоний». Обратите внимание на требование: утверждение о сходстве должно быть подтверждено доказательствами с обеих сторон. Доказательств только из одной войны недостаточно для демонстрации сходства.

7.9

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

For the collapse of the Ottoman, Russian, and Qing empires, always pair internal strain with external pressure. One alone is half an answer.
Separate what made World War I likely (imperial competition, nationalism, regional conflict) from what made it global (the alliance system).
Total war has a checklist: propaganda, nationalism, economic mobilisation, colonial recruitment. Use it for both wars and the comparison writes itself.
The interwar economy is a spectrum of state involvement, not a single policy. Say how far a state went, not just that it intervened.
Comparison questions need evidence on both sides. A detail about only one case cannot support a similarity or a difference.
"Relative significance" means rank and justify. A list of causes with no argument about which mattered most does not answer the question asked.

Русский

Для объяснения краха Османской, Российской и Цинской империй всегда сопоставляйте внутреннее напряжение с внешним давлением. Упоминание только одного фактора дает лишь половину ответа.
Разделяйте то, что сделало Первую мировую войну вероятной (имперская конкуренция, национализм, региональные конфликты), от того, что сделало её глобальной (система союзов).
Тотальная война имеет чек-лист: пропаганда, национализм, экономическая мобилизация, вербовка из колоний. Используйте этот список для обеих войн, и сравнение сложится само собой.
Межвоенная экономика представляет собой спектр участия государства, а не единственную политику. Указывайте, насколько далеко заходило государство, а не просто констатируйте факт вмешательства.
Вопросы на сравнение требуют доказательств с обеих сторон. Деталь, касающаяся только одного случая, не может подтвердить сходство или различие.
«Относительная значимость» означает ранжирование и обоснование. Список причин без аргументации относительно того, какие были наиболее важными, не отвечает на поставленный вопрос.

Cold War and Decolonization · ⁨Холодная война и деколонизация⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

8.1

Setting the Stage for the Cold War · ⁨Предпосылки Холодной войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.1 Setting the Stage for the Cold War and Decolonization

Learning Objective Unit 8.A: Explain the historical context of the Cold War after 1945.

KC-6.2.II Hopes for greater self-government were largely unfulfilled following World War I; however, in the years following World War II, increasing anti-imperialist sentiment contributed to the dissolution of empires and the restructuring of states.
KC-6.2.IV.C.i Technological and economic gains experienced during World War II by the victorious nations shifted the global balance of power.

Русский

8.1 Предпосылки холодной войны и деколонизации

Цель обучения модуля 8.A: Объяснить исторический контекст холодной войны после 1945 года.

KC-6.2.II Надежды на расширение самоуправления были во многом не оправданы после Первой мировой войны; однако в годы после Второй мировой возрастающее антиимпериалистическое настроение способствовало распаду империй и реструктуризации государств.
KC-6.2.IV.C.i Технологические и экономические достижения, достигнутые побежденными странами во время Второй мировой войны, изменили глобальный баланс сил.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 8 covers the period after 1945, and two processes run through it at once: a global ideological rivalry and the end of empire. Most of the unit's questions turn on how those two interacted.

Hopes for greater self-government were largely unfulfilled after World War I. In the years following World War II, increasing anti-imperialist sentiment 反帝情绪 built momentum in colonised regions, and this time it produced independence rather than promises.

At the same time, the technological and economic gains 技术与经济收益 made during World War II by the victorious nations shifted the global balance of power. This is the historical context the CED asks for: the war did not just destroy, it redistributed capability.

Русский

Модуль 8 охватывает период после 1945 года, и два процесса протекают одновременно: глобальное идеологическое соперничество и распад империй. Большинство вопросов модуля строятся на взаимодействии этих двух процессов.

Надежды на расширение самоуправления были в значительной мере не оправданы после Первой мировой войны. В годы, последовавшие за Второй мировой войной, растущее антиимпериалистическое настроение набирало обороты в колонизированных регионах, и на этот раз оно привело к обретению независимости, а не к пустым обещаниям.

В то же время технологические и экономические достижения, достигнутые победившими странами во время Второй мировой войны, сдвинули глобальный баланс сил. Это исторический контекст, который требует CED: война не только разрушала, но и перераспределяла потенциал.

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
increasing anti-imperialist sentiment/ɪnˈkriːsɪŋ ˈænti ɪmˈpɪərɪəlɪst ˈsentɪmənt/	Растущее антиимпериалистическое настроение
technological and economic gains/ˌteknəˈlɒdʒɪkl ænd ˌiːkəˈnɒmɪk ɡeɪnz/	Технологические и экономические достижения
ideological struggle/ˌaɪdɪəˈlɒdʒɪkl ˈstrʌɡl/	Идеологическая борьба
Non-Aligned Movement/nɒn əˈlaɪnd ˈmuːvmənt/	Движение неприсоединения
New military alliances/njuː ˈmɪlɪtəri əˈlaɪənsɪz/	Новые военные альянсы
NATO/ˈneɪtəʊ/	НАТО
Warsaw Pact/ˈwɔːsɔː pækt/	Организация Варшавского договора
Nuclear proliferation/ˈnjuːklɪə prəˌlɪfəˈreɪʃn/	Распространение ядерного оружия
Proxy wars/ˈprɒksi wɔːz/	Прокси-войны
internal tension/ɪnˈtɜːnl ˈtenʃn/	внутреннее напряжение
Japanese aggression/ˌdʒæpəˈniːz əˈɡreʃn/	японская агрессия
Great Leap Forward/ɡreɪt liːp ˈfɔːwəd/	Большой скачок вперед
Nationalist leaders and parties/ˈnæʃənəlɪst ˈliːdəz ænd ˈpɑːtiz/	Националистические лидеры и партии
inherited imperial boundaries/ɪnˈherɪtɪd ɪmˈpɪərɪəl ˈbaʊndəriz/	Наследственные имперские границы
Mohandas Gandhi/məʊˈhændəz ˈɡɑːndi/	Мохандас Ганди
Martin Luther King Jr./ˈmɑːtɪn ˈluːðə kɪŋ ˌdʒeɪˈɑː/	Мартин Лютер Кинг мл.
Nelson Mandela/ˈnelsn mænˈdelə/	Нельсон Мандела
promoted non-violence/prəˈməʊtɪd nɒn ˈvaɪələns/	Продвижение ненасилия
public discontent/ˈpʌblɪk dɪskənˈtent/	Общественное недовольство
economic problems/ˌiːkəˈnɒmɪk ˈprɒbləmz/	Экономические проблемы

8.2

The Cold War · ⁨Холодная война⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.2 The Cold War

Learning Objective Unit 8.B: Explain the causes and effects of the ideological struggle of the Cold War.

KC-6.2.IV.C.ii The global balance of economic and political power shifted during and after World War II and rapidly evolved into the Cold War. The democracy of the United States and the authoritarian communist Soviet Union emerged as superpowers, which led to ideological conflict and a power struggle between capitalism and communism across the globe.
KC-6.2.V.B Groups and individuals, including the Non-Aligned Movement, opposed and promoted alternatives to the existing economic, political, and social orders.

Illustrative examples:

Non-Aligned Movement:
- Sukarno in Indonesia
- Kwame Nkrumah in Ghana

Русский

8.2 Холодная война

Цель обучения модуля 8.B: Объяснить причины и последствия идеологической борьбы холодной войны.

KC-6.2.IV.C.ii Глобальный баланс экономической и политической власти сместился во время и после Второй мировой войны и быстро перерос в холодную войну. Демократическая Соединенная Штаты и авторитарная коммунистическая Советская Союз вышли как сверхдержавы, что привело к идеологическому конфликту и борьбе за власть между капитализмом и коммунизмом по всему миру.
KC-6.2.V.B Группы и отдельные лица, включая Движение неприсоединения, выступали против существующего экономического, политического и социального порядка и продвигали альтернативы ему.

Иллюстративные примеры:

Движение неприсоединения:
- Сукарно в Индонезии
- Кваме Нкрума в Гане

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The shifted balance rapidly evolved into the Cold War - a rivalry between the democracies led by the United States and the communist states led by the Soviet Union, conducted as an ideological struggle 意识形态斗争 rather than direct war between the two principals.

The CED insists that this was not a world of only two options. Groups and individuals - including the Non-Aligned Movement 不结盟运动 - opposed and promoted alternatives to the existing economic, political, and social order. Leaving the non-aligned states out of an answer describes a two-sided world that did not exist.

Русский

Сдвинувшийся баланс быстро трансформировался в Холодную войну — соперничество между демократиями во главе с Соединенными Штатами и коммунистическими государствами во главе с Советским Союзом, которое велось в форме идеологической борьбы, а не прямой войны между двумя главными игроками.

CED настаивает, что это был мир не только с двумя вариантами. Группы и отдельные лица, включая Движение неприсоединения, противостояли существующему экономическому, политическому и социальному порядку и продвигали альтернативы. Исключение неприсоединившихся государств из ответа описывает двухсторонний мир, которого не существовало.

8.3

Effects of the Cold War · ⁨Последствия Холодной войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.3 Effects of the Cold War

Learning Objective Unit 8.C: Compare the ways in which the United States and the Soviet Union sought to maintain influence over the course of the Cold War.

KC-6.2.IV.D The Cold War produced new military alliances, including NATO and the Warsaw Pact, and led to nuclear proliferation and proxy wars between and within postcolonial states in Latin America, Africa, and Asia.

Illustrative examples:

Proxy wars:
- Korean War
- Angolan Civil War
- Sandinista-Contras conflict in Nicaragua

Русский

8.3 Последствия холодной войны

Цель обучения модуля 8.C: Сравнить способы, которыми Соединенные Штаты и Советский Союз стремились сохранять влияние на протяжении холодной войны.

KC-6.2.IV.D Холодная война породила новые военные союзы, включая НАТО и Варшавский договор, а также привела к распространению ядерного оружия и прокси-войнам между и внутри постколониальных государств в Латинской Америке, Африке и Азии.

Иллюстративные примеры:

Прокси-войны:
- Корейская война
- Гражданская война в Анголе
- Конфликт сандинистов и контра в Никарагуа

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The rivalry produced concrete institutions and conflicts:

New military alliances 军事同盟 - NATO 北约 and the Warsaw Pact 华沙条约组织.
Nuclear proliferation 核扩散 - the spread of nuclear weapons to more states.
Proxy wars 代理人战争 between and within states, in which the two blocs supported opposing sides in conflicts elsewhere rather than fighting each other directly.

The comparison this topic sets up is how each superpower maintained influence over other states - through alliances, aid, military support, and intervention. Both used all four, which is why the comparison question is answerable in both directions.

Русский

Соперничество привело к созданию конкретных институтов и конфликтов:

Новые военные союзы — НАТО и Организация Варшавского договора.
Распространение ядерного оружия — распространение ядерных вооружений на большее число государств.
Прокси-войны между государствами и внутри них, при котором два блока поддерживали противоположные стороны в конфликтах в других регионах, вместо того чтобы сражаться друг с другом напрямую.

Сравнение, которое ставит эта тема, касается того, как каждая сверхдержава сохраняла влияние над другими государствами — через союзы, помощь, военную поддержку и интервенции. Обе стороны использовали все четыре метода, поэтому вопрос на сравнение можно раскрыть с обеих сторон.

Соперничество, создавшее три вещи, и неприсоединение как реакция на все три

Explore · ⁨Исследовать⁩

Follow the rivalry to what it built · ⁨Проследите соперничество до того, что оно создало⁩

A rivalry that never becomes a direct war produces alliances, proliferation and proxy wars instead — and non-alignment is a response to all three. · ⁨Соперничество, которое никогда не перерастает в прямую войну, порождает союзы, распространение оружия и прокси-войны вместо этого — и неприсоединение является ответом на все три явления.⁩

8.4

Spread of Communism After 1900 · ⁨Распространение коммунизма после 1900 года⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.4 Spread of Communism After 1900

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 8.D: Explain the causes and consequences of China’s adoption of communism. THEMATIC FOCUS Social Interactions and Organization SIO The process by which societies group their members and the norms that govern the interactions between these groups and between individuals influence political, economic, and cultural institutions and organization. LEARNING OBJECTIVE

KC-6.2.I.i As a result of internal tension and Japanese aggression, Chinese communists seized power. These changes in China eventually led to communist revolution.
KC-6.3.I.A.ii In communist China, the government controlled the national economy through the Great Leap Forward, often implementing repressive policies, with negative repercussions for the population. HISTORICAL DEVELOPMENTS

Learning Objective Unit 8.E: Explain the causes and effects of movements to redistribute economic resources.

KC-6.2.II.D.i Movements to redistribute land and resources developed within states in Africa, Asia, and Latin America, sometimes advocating communism or socialism.

Illustrative examples:

Land and resource redistribution:
- Communist Revolution for Vietnamese independence
- Mengistu Haile Mariam in Ethiopia
- Land reform in Kerala and other states within India
- White Revolution in Iran

Русский

8.4 Распространение коммунизма после 1900 года

Цель обучения модуля 8.D: Объяснить причины и последствия принятия Китаем коммунизма. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОКУС Взаимодействия и организация общества SIO Процесс, с помощью которого общества группируют своих членов, и нормы, регулирующие взаимодействия между этими группами и между отдельными лицами, влияют на политические, экономические и культурные институты и организацию. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

KC-6.2.I.i В результате внутренних напряжений и японской агрессии китайские коммунисты захватили власть. Эти изменения в Китае в конечном итоге привели к коммунистической революции.
KC-6.3.I.A.ii В коммунистическом Китае правительство контролировало национальную экономику через «Большой скачок», часто проводя репрессивную политику, что имело негативные последствия для населения. ИСТОРИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ

Цель обучения модуля 8.E: Объяснить причины и последствия движений по перераспределению экономических ресурсов.

KC-6.2.II.D.i Движения по перераспределению земли и ресурсов развивались в рамках государств в Африке, Азии и Латинской Америке, иногда пропагандируя коммунизм или социализм.

Иллюстративные примеры:

Перераспределение земли и ресурсов:
- Коммунистическая революция за независимость Вьетнама
- Менгисту Хайле Марьям в Эфиопии
- Земельная реформа в Керале и других штатах Индии
- Белая революция в Иране

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Two examinable threads run here. First, China: as a result of internal tension 内部矛盾 and Japanese aggression 日本侵略, Chinese communists seized power, and the CED notes this eventually contributed to communist revolutions elsewhere.

Second, state control of the economy. As in the Soviet Five Year Plans of Unit 7, the Chinese government controlled the national economy through the Great Leap Forward 大跃进, implementing repressive policies with significant costs to the population. The CED presents these as a matched pair, which is exactly how a comparison question will ask for them.

Beyond these, movements to redistribute land and resources developed within states in Africa, Asia, and Latin America, some advocating communism or socialism and some not. That distinction matters: land reform is not the same claim as revolution, and the CED separates them.

Русский

Здесь проходят две проверяемые линии. Во-первых, Китай: в результате внутреннего напряжения и японской агрессии китайские коммунисты пришли к власти, и CED отмечает, что в конечном итоге это способствовало коммунистическим революциям в других местах.

Во-вторых, государственный контроль над экономикой. Как и в Пятилетних планах СССР из Модуля 7, китайское правительство контролировало национальную экономику через «Большой скачок», проводя репрессивные политики с серьезными потерями для населения. CED рассматривает их как пару, которую именно так будет спрашивать вопрос на сравнение.

Помимо этого, движения по перераспределению земли и ресурсов развивались внутри государств Африки, Азии и Латинской Америки; некоторые выступали за коммунизм или социализм, другие — нет. Это различие важно: земельная реформа не равнозначна революции, и CED разделяет их.

8.5

Decolonization After 1900 · ⁨Деколонизация после 1900 года⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.5 Decolonization After 1900

Learning Objective Unit 8.F: Compare the processes by which various peoples pursued independence after 1900.

KC-6.2.II.A Nationalist leaders and parties in Asia and Africa sought varying degrees of autonomy within or independence from imperial rule.
KC-6.2.I.C After the end of World War II, some colonies negotiated their independence, while others achieved independence through armed struggle.
KC-6.2.II.B Regional, religious, and ethnic movements challenged colonial rule and inherited imperial boundaries. Some of these movements advocated for autonomy.

Illustrative examples:

Nationalist leaders and parties:
- Indian National Congress
- Ho Chi Minh in French Indochina (Vietnam)
- Kwame Nkrumah in British Gold Coast (Ghana)
- Gamal Abdel Nasser in Egypt
Negotiated independence:
- India from the British Empire
- The Gold Coast from the British Empire
- French West Africa
Independence through armed struggle:
- Algeria from the French empire
- Angola from the Portuguese empire
- Vietnam from the French empire
Regional, religious, and ethnic movements:
- Muslim League in British India
- Québécois separatist movement in Canada
- Biafra secessionist movement in Nigeria

Русский

8.5 Деколонизация после 1900 года

Цель обучения модуля 8.F: Сравнить процессы, с помощью которых различные народы добивались независимости после 1900 года.

KC-6.2.II.A Националистические лидеры и партии в Азии и Африке стремились к различным уровням автономии внутри или независимости от имперского правления.
KC-6.2.I.C После окончания Второй мировой войны некоторые колонии добились независимости путем переговоров, в то время как другие получили её благодаря вооруженной борьбе.
KC-6.2.II.B Региональные, религиозные и этнические движения оспаривали колониальное правление и унаследованные имперские границы. Некоторые из этих движений выступали за автономию.

Иллюстративные примеры:

Националистические лидеры и партии:
- Индийский национальный конгресс
- Хо Ши Мин во Французском Индокитае (Вьетнам)
- Кваме Нкрума в Британской Золотой берег (Гана)
- Гамаль Абдель Нассер в Египте
Переговорная независимость:
- Индия от Британской империи
- Золотой берег от Британской империи
- Французская Западная Африка
Независимость посредством вооруженной борьбы:
- Алжир от Французской империи
- Ангола от Португальской империи
- Вьетнам от Французской империи
Региональные, религиозные и этнические движения:
- Мусульманская лига в Британской Индии
- Квебекское сепаратистское движение в Канаде
- Сецессионистское движение Биафра в Нигерии

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Nationalist leaders and parties 民族主义领袖与政党 in Asia and Africa sought varying degrees of autonomy within, or independence from, imperial rule. The examinable set of examples includes the Indian National Congress, Ho Chi Minh in French Indochina, Kwame Nkrumah in the Gold Coast, and Gamal Abdel Nasser in Egypt.

After World War II, some colonies negotiated their independence while others achieved it through armed struggle. India and the Gold Coast are the standard negotiated cases; Angola, Vietnam, and Algeria the standard armed ones.

A third strand is easily missed: regional, religious, and ethnic movements challenged both colonial rule and the inherited imperial boundaries 沿袭的帝国边界 those empires left behind. Those boundaries are the reason so many post-independence conflicts were about borders rather than about the departing power.

Русский

Собственное деление ЦЭИ: как колония добилась независимости и что унаследовало новое государство — Оба пути ведут к созданию нового государства — но не к одному и тому же

Националистические лидеры и партии в Азии и Африке стремились к различной степени автономии внутри империи или к независимости от неё. В экзаменационный набор примеров входят Индийский национальный конгресс, Хо Ши Мин во Французском Индокитае, Кваме Нкрума на Золотом Берегу и Гамаль Абдель Насер в Египте.

После Второй мировой войны некоторые колонии добивались независимости путём переговоров, тогда как другие — через вооружённую борьбу. Индия и Золотой Берег являются стандартными примерами мирного negotiated-пути; Ангола, Вьетнам и Алжир — стандартными примерами вооружённого конфликта.

Третий аспект легко упустить из виду: региональные, религиозные и этнические движения бросали вызов как колониальному правлению, так и унаследованным имперским границам, оставленным этими империями. Именно эти границы объясняют, почему так много конфликтов после обретения независимости были связаны с вопросами границ, а не с уходящей державой.

8.6

Newly Independent States · ⁨Новонезависимые государства⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.6 Newly Independent States

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 8.G: Explain how political changes in the period from c. 1900 to the present led to territorial, demographic, and nationalist developments.

KC-6.2.III.A.i The redrawing of political boundaries after the withdrawal of former colonial authorities led to the creation of new states.
KC-6.2.III.A.ii The redrawing of political boundaries in some cases led to conflict as well as population displacement and/or resettlements, including those related to the Partition of India and the creation of the state of Israel.

Learning Objective Unit 8.H: Explain the economic changes and continuities resulting from the process of decolonization.

KC-6.3.I.C In newly independent states after World War II, governments often took on a strong role in guiding economic life to promote development.
KC-6.2.III.B The migration of former colonial subjects to imperial metropoles (the former colonizing country), usually in the major cities, maintained cultural and economic ties between the colony and the metropole even after the dissolution of empires.

Illustrative examples:

States created by redrawing of political boundaries:
- Israel
- Cambodia
- Pakistan
(CONT’D) Governments guiding economic life:
- Gamal Abdel Nasser’s promotion of economic development in Egypt
- Indira Gandhi's economic policies in India
- Julius Nyerere’s modernization in Tanzania
- Sirimavo Bandaranaike’s economic policies in Sri Lanka
Migrations:
- South Asians to Britain
- Algerians to France
- Filipinos to the United States

Русский

8.6 Новонезависимые государства

Цель обучения модуля 8.G: Объяснить, как политические изменения в период с ок. 1900 года до наших дней привели к территориальному, демографическому и националистическому развитию.

KC-6.2.III.A.i Перекраивание политических границ после вывода бывших колониальных властей привело к созданию новых государств.
KC-6.2.III.A.ii Перекраивание политических границ в некоторых случаях приводило к конфликтам, а также к перемещению населения и/или ресетлменту, включая те, что связаны с разделом Индии и созданием государства Израиль.

Цель обучения модуля 8.H: Объяснить экономические изменения и преемственность, возникшие в результате процесса деколонизации.

KC-6.3.I.C В newly независимых государствах после Второй мировой войны правительства часто брали на себя активную роль в управлении экономической жизнью для содействия развитию.
KC-6.2.III.B Миграция бывших колонизированных народов в метрополии (бывшие колониальные державы), обычно в крупные города, сохраняла культурные и экономические связи между колонией и метрополией даже после распада империй.

Иллюстративные примеры:

Государства, образованные путем перекраивания политических границ:
- Израиль
- Камбоджа
- Пакистан
(ПРОДОЛЖЕНИЕ) Правительства, управляющие экономической жизнью:
- Стимулирование экономического развития в Египте Гамалем Абдель Нассером
- Экономическая политика Инды Ганди в Индии
- Модернизация в Танзании Юлиуса Ньерере
- Экономическая политика Сиримаво Бандаранайке в Шри-Ланке
Миграции:
- Южноазиаты в Великобританию
- Алжирцы во Францию
- Филиппинцы в Соединенные Штаты

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The redrawing of political boundaries after colonial withdrawal led to the creation of new states, and in some cases to conflict, population displacement, and resettlement. The partition of British India is the standard case of all three at once.

Economically, governments in newly independent states often took a strong role in guiding economic life to promote development - a continuity with the interwar pattern of Unit 7, arrived at from a completely different direction.

There was also a reverse flow of people: the migration of former colonial subjects to imperial metropoles - usually to major cities - which maintained cultural and economic ties between the former colony and the former colonial power long after independence.

Русский

Перекраивание политических границ после ухода колониальных властей привело к созданию новых государств, а в ряде случаев — к конфликтам, перемещению населения и переселению. Раздел Британской Индии является классическим примером всех трёх явлений одновременно.

Экономически правительства новонезависимых государств часто играли активную роль в регулировании экономической жизни для стимулирования развития — это преемственность с моделью межвоенного периода из Модуля 7, достигнутой совершенно иным путём.

Происходило также обратное движение людей: миграция бывших подданных метрополий в метрополии — обычно в крупные города, — что сохраняло культурные и экономические связи между бывшей колонией и бывшей метрополией ещё долго после обретения независимости.

Независимость — это начало проблемы: одно наследие, три последствия

Explore · ⁨Исследовать⁩

Sort what a new state inherited from what it then did · ⁨Разделите то, что унаследовало новое государство, от того, что оно затем сделало⁩

Independence is where the examinable problem starts: a boundary the new state did not draw produces the rest. · ⁨Независимость — это место, где начинается экзаменационная проблема: граница, которую новое государство не проводило само, порождает остальное.⁩

8.7

Global Resistance to Established Power Structures · ⁨Глобальное сопротивление устоявшимся структурам власти⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.7 Global Resistance to Established Power Structures After 1900

Learning Objective Unit 8.I: Explain various reactions to existing power structures in the period after 1900.

KC-6.2.V Although conflict dominated much of the 20th century, many individuals and groups— including states—opposed this trend. Some individuals and groups, however, intensified the conflicts.
KC-6.2.V.A Groups and individuals challenged the many wars of the century, and some, such as Mohandas Gandhi, Martin Luther King Jr., and Nelson Mandela, promoted the practice of nonviolence as a way to bring about political change.
KC-6.2.V.C Militaries and militarized states often responded to the proliferation of conflicts in ways that further intensified conflict.
KC-6.2.V.D Some movements used violence against civilians in an effort to achieve political aims.

Illustrative examples:

Responses that intensified conflict:
- Chile under Augusto Pinochet
- Spain under Francisco Franco
- Uganda under Idi Amin
- The buildup of the military–industrial complex and weapons trading
Movements that used violence:
- Shining Path
- Al-Qaeda

Русский

8.7 Глобальное сопротивление установленным структурам власти после 1900 года

Цель обучения Раздел 8.I: Объяснить различные реакции на существующие структуры власти в период после 1900 года.

KC-6.2.V Хотя конфликт был преобладающей чертой большей части 20-го века, многие отдельные личности и группы — включая государства — выступали против этой тенденции. Однако некоторые личности и группы, напротив, обостряли конфликты.
KC-6.2.V.A Группы и отдельные лица оспаривали многочисленные войны столетия, а некоторые, такие как Махатма Ганди, Мартин Лютер Кинг мл. и Нельсон Мандела, продвигали практику ненасилия как способ достижения политических изменений.
KC-6.2.V.C Военные и милитаризованные государства часто реагировали на распространение конфликтов способами, которые еще больше обостряли их.
KC-6.2.V.D Некоторые движения применяли насилие против мирных жителей с целью достижения политических целей.

Иллюстративные примеры:

Реакции, усилившие конфликты:
- Чили при Августе Пиночете
- Испания при Франсиско Франко
- Уганда при Иди Амине
- Рост военно-промышленного комплекса и торговля оружием
Движения, использовавшие насилие:
- «Светящаяся тропа»
- Аль-Каида

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Although conflict dominated much of the twentieth century, many individuals and groups - including states - opposed that trend. The CED names three distinct patterns, and they should not be blurred:

Groups and individuals challenged the wars of the century, and some - Mohandas Gandhi 甘地, Martin Luther King Jr. 马丁·路德·金, and Nelson Mandela 曼德拉 - promoted non-violence 非暴力 as a method of change.
Militaries and militarised states often responded to the proliferation of conflicts in ways that further intensified them.
Some movements used violence against civilians in an effort to achieve political aims.

Both the third and second points are examinable content, not asides. A question on "reactions to existing power structures" expects the full range, not only the non-violent one.

Русский

Хотя конфликты доминировали большую часть двадцатого века, многие личности и группы — включая государства — выступали против этой тенденции. ЦЭИ выделяет три различных паттерна, которые нельзя смешивать:

Группы и личности выступали против войн столетия, а некоторые — Мохандас Ганди, Мартин Лютер Кинг мл. и Нельсон Мандела — пропагандировали ненасилие как метод перемен.
Армии и милитаризованные государства часто реагировали на распространение конфликтов способами, которые дополнительно обостряли их.
Некоторые движения применяли насилие против гражданского населения в попытке достичь политических целей.

Оба этих пункта (третий и второй) являются экзаменационным материалом, а не отступлениями. Вопрос о «реакциях на существующие структуры власти» предполагает полный спектр ответов, а не только ненасильственные.

Оба явления являются реакцией на устоявшиеся структуры власти — век содержит оба сразу

8.8

End of the Cold War · ⁨Конец Холодной войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.8 End of the Cold War

Learning Objective Unit 8.J: Explain the causes of the end of the Cold War.

KC-6.2.IV.E Advances in U.S. military and technological development, the Soviet Union’s costly and ultimately failed invasion of Afghanistan, and public discontent and economic weakness in communist countries led to the end of the Cold War and the collapse of the Soviet Union.

Русский

8.8 Конец холодной войны

Цель обучения Раздел 8.J: Объяснить причины окончания холодной войны.

KC-6.2.IV.E Достижения в области военной и технологической разработки США, дорогостоящее и в конечном итоге провальное вторжение Советского Союза в Афганистан, общественное недовольство и экономическая слабость в коммунистических странах привели к окончанию холодной войны и распаду Советского Союза.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The CED gives a compound cause here too: advances in United States military and technological development, the Soviet Union's costly and ultimately failed invasion of Afghanistan, public discontent 公众不满, and economic problems 经济困难 within the Soviet system.

Notice that three of the four are internal to the Soviet Union. An answer that explains the end of the Cold War purely as external pressure has missed the CED's own weighting.

Русский

ЦЭИ указывает здесь также комплексную причину: достижения в области военных и технологических разработок США, дорогостоящее и в конечном итоге провалившееся вторжение Советского Союза в Афганистан, общественное недовольство и экономические проблемы внутри советской системы.

Заметьте, что три из четырёх факторов находятся внутри самой Советского Союза. Ответ, объясняющий конец Холодной войны исключительно внешним давлением, игнорирует акценты самого ЦЭИ.

8.9

Causation in the Age of the Cold War · ⁨Причинность в эпоху Холодной войны⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

8.9 Causation in the Age of the Cold War and Decolonization

Learning Objective Unit 8.K: Explain the extent to which the effects of the Cold War were similar in the Eastern and Western Hemispheres.

KC-6.2 Peoples and states around the world challenged the existing political and social order in varying ways, leading to unprecedented worldwide conflicts.
- KC-6.2.II Hopes for greater self-government were largely unfulfilled following the World War I; however, in the years following the World War II, increasing anti-imperialist sentiment contributed to the dissolution of empires and the restructuring of states.
- KC-6.2.IV.C The Cold War conflict extended beyond its basic ideological origins to have profound effects on economic, political, social, and cultural aspects of global events.
KC-6.3 The role of the state in the domestic economy varied, and new institutions of global association emerged and continued to develop throughout the century.
- KC-6.3.I States responded in a variety of ways to the economic challenges of the 20th century.

Русский

8.9 Причинность в эпоху холодной войны и деколонизации

Цель обучения Раздел 8.K: Объяснить, насколько схожи были последствия холодной войны в Восточном и Западном полушариях.

KC-6.2 Народы и государства по всему миру оспаривали существующий политический и социальный порядок различными способами, что привело к беспрецедентным мировым конфликтам.
- KC-6.2.II Надежды на расширение самоуправления были в значительной мере не оправданы после Первой мировой войны; однако в годы после Второй мировой войны растущее антиимпериалистическое настроение способствовало распаду империй и реструктуризации государств.
- KC-6.2.IV.C Конфликт холодной войны вышел за рамки своих базовых идеологических истоков, оказав глубокое влияние на экономические, политические, социальные и культурные аспекты глобальных событий.
KC-6.3 Роль государства во внутренней экономике варьировалась, возникали новые институты глобальной кооперации и продолжали развиваться на протяжении всего столетия.
- KC-6.3.I Государства реагировали на экономические вызовы 20-го века различными способами.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning task is to explain the extent to which the effects of the Cold War were similar in the Eastern and Western Hemispheres. "Extent" is a comparison word: it asks for similarity and difference, with a judgement about which dominates.

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions here ask, for example, to "Explain one difference between the processes of decolonisation in two different regions after 1945." A full-mark answer names both cases and the difference between them: "In the Gold Coast, independence was achieved largely through negotiation, as nationalist parties won elections and Britain transferred power without a war. In Algeria, independence came through a prolonged armed struggle against France, which left the new state with a military-led government and a devastated economy." Notice what earns the mark: the difference is stated in terms that apply to both cases, and each side carries its own evidence.

Русский

Задача модуля заключается в том, чтобы объяснить степень, в которой последствия Холодной войны были похожи в Восточном и Западном полушариях. Слово «степень» является сравнительным: оно требует указания сходства и различий, с оценкой того, что преобладает.

Разобранный пример (реальный вопрос экзамена AP). Вопросы короткого ответа AP World по этому разделу требуют, например, «Объясните одно различие в процессах деколонизации в двух разных регионах после 1945 года». Полный ответ на максимальный балл называет оба случая и различие между ними: «На Золотом Берегу независимость была достигнута преимущественно путём переговоров, поскольку националистические партии выиграли выборы, а Британия передала власть без войны. В Алжире независимость пришла в результате длительной вооружённой борьбы против Франции, что привело к появлению в новом государстве военного правительства и разрушенной экономики». Обратите внимание, что за баллы засчитывается то, что различие сформулировано применительно к обоим случаям, и каждая сторона подкреплена собственными доказательствами.

8.9

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

The Cold War was not two-sided. The Non-Aligned Movement is examinable content, and including it lifts an answer immediately.
Give the effects as the CED does: alliances, nuclear proliferation, proxy wars. Three named effects beat one described at length.
Negotiated versus armed independence is the highest-value comparison in the unit, because it explains what the new state inherited.
Inherited imperial boundaries explain post-independence conflict better than any other single factor. Use the phrase.
For resistance, give all three CED patterns - non-violence, militarised response, and violence against civilians.
The end of the Cold War was mostly internal to the Soviet system. Weight the causes that way and say why.

Русский

Холодная война была не двусторонней. Движение неприсоединения является экзаменационным материалом, и его включение сразу повышает качество ответа.
Называйте последствия так, как это делает ЦЭИ: союзы, ядерная гонка, войны по-proxy. Три конкретных названия перевешивают один длинноописанный эффект.
Добровольная versus вооружённая независимость — самое ценное сравнение в модуле, поскольку оно объясняет, что унаследовало новое государство.
Унаследованные имперские границы лучше всего объясняют постнезависимые конфликты по сравнению с любым другим фактором. Используйте эту формулировку.
Для сопротивления назовите все три паттерна ЦЭИ: ненасилие, милитаризованный ответ и насилие против гражданских лиц.
Конец Холодной войны был преимущественно внутренним явлением для советской системы. Расставьте акценты в причинах соответствующим образом и объясните почему.

Globalization · ⁨Глобализация⁩

Watch lesson · ⁨Смотреть урок⁩

Open this topic on its own page · ⁨Открыть эту тему на отдельной странице⁩

9.1

Advances in Technology and Exchange · ⁨Технологические достижения и обмен⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.1 Advances in Technology and Exchange After 1900

Learning Objective Unit 9.A: Explain how the development of new technologies changed the world from 1900 to present.

KC-6.1.I.A New modes of communication—including radio communication, cellular communication, and the internet—as well as transportation, including air travel and shipping containers, reduced the problem of geographic distance.
KC-6.1.I.D Energy technologies, including the use of petroleum and nuclear power, raised productivity and increased the production of material goods.
KC-6.1.III.B More effective forms of birth control gave women greater control over fertility, transformed reproductive practices, and contributed to declining rates of fertility in much of the world.
KC-6.1.I.B The Green Revolution and commercial agriculture increased productivity and sustained the earth’s growing population as it spread chemically and genetically modified forms of agriculture.
KC-6.1.I.C Medical innovations, including vaccines and antibiotics, increased the ability of humans to survive and live longer lives.

Русский

9.1 Технологические достижения и обмен после 1900 года

Цель обучения Раздел 9.A: Объяснить, как развитие новых технологий изменило мир с 1900 года по настоящее время.

KC-6.1.I.A Новые средства связи — включая радиосвязь, сотовую связь и интернет — а также транспорт, включая авиацию и морские контейнеры, сократили проблему географического расстояния.
KC-6.1.I.D Энергетические технологии, включая использование нефти и атомной энергии, повысили производительность и увеличили производство материальных благ.
KC-6.1.III.B Более эффективные формы контрацепции дали женщинам больший контроль над фертильностью, трансформировали репродуктивную практику и способствовали снижению показателей рождаемости во многих частях мира.
KC-6.1.I.B Зеленая революция и коммерческое сельское хозяйство повысили производительность и обеспечили существование растущего населения Земли, распространяя химически и генетически модифицированные формы сельского хозяйства.
KC-6.1.I.C Медицинские инновации, включая вакцины и антибиотики, увеличили способность людей выживать и жить более долгой жизнью.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 9 covers 1900 to the present, and its central move is evaluative rather than narrative: almost every development it names produced both a benefit and a cost, and questions reward answers that hold both.

The CED names the advances directly:

New modes of communication 通信方式 - radio, cellular technology, and the internet.
Energy technologies 能源技术, including the use of petroleum 石油 and nuclear power 核能.
Medical innovations 医学创新, including vaccines 疫苗 and antibiotics 抗生素, which increased lifespans 寿命.
The Green Revolution 绿色革命 and commercial agriculture, which increased the global food supply.
More effective forms of birth control 节育, which gave women greater control over fertility 生育, transformed reproductive practices, and contributed to declining fertility rates in industrialised states.

Note the last one carefully. It is a technological change with a demographic and a social consequence, which makes it unusually useful evidence in questions about the changing role of women.

Русский

Модуль 9 охватывает период с 1900 года по настоящее время, и его ключевая задача — оценка, а не повествование: почти каждое развитие, которое он называет, принесло как пользу, так и издержки, а вопросы rewarded ответы, учитывающие обе стороны.

ЦЭИ прямо перечисляет достижения:

Новые средства коммуникации — радио, сотовая связь и интернет.
Энергетические технологии, включая использование нефти и атомной энергии.
Медицинские инновации, включая вакцины и антибиотики, которые увеличили продолжительность жизни.
«Зелёная революция» и коммерческое земледелие, которые увеличили мировые запасы продовольствия.
Более эффективные формы контроля рождаемости, предоставившие женщинам больший контроль над фертильностью, трансформировали репродуктивную практику и способствовали снижению коэффициента рождаемости в индустриализованных государствах.

Обратите внимание на последний пункт. Это технологическое изменение с демографическими и социальными последствиями, что делает его особенно ценным для ответов на вопросы об изменяющейся роли женщин.

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
New modes of communication/njuː məʊdz ɒv kəˌmjuːnɪˈkeɪʃn/	Новые средства коммуникации
Energy technologies/ˈenədʒi tekˈnɒlədʒiz/	Энергетические технологии
petroleum/pəˈtrəʊliːəm/	Нефть
nuclear power/ˈnjuːklɪə ˈpaʊə/	атомная энергия
Medical innovations/ˈmedɪkl ˌɪnəˈveɪʃnz/	Медицинские инновации
vaccines/vækˈsiːnz/	Вакцины
antibiotics/ˌæntɪbaɪˈɒtɪks/	антибиотики
increased lifespans/ɪnˈkriːst ˈlaɪfspænz/	Увеличение продолжительности жизни
Green Revolution/ɡriːn ˌrevəˈluːʃn/	Зеленая революция
birth control/bɜːθ kənˈtrəʊl/	Контроль рождаемости
fertility/fɜːˈtɪlɪti/	рождаемость
deforestation/diːˌfɒrɪˈsteɪʃn/	вырубку лесов
desertification/dɪˌzɜːtɪfɪˈkeɪʃn/	опустынивание
decline in air quality/dɪˈklaɪn ɪn eə ˈkwɒlɪti/	Снижение качества воздуха
fresh water/freʃ ˈwɔːtə/	пресной воды
greenhouse gases/ˈɡriːnhaʊs ˈɡæsɪz/	парниковые газы
debates about climate change/dɪˈbeɪts əˈbaʊt ˈklaɪmət tʃeɪndʒ/	Дебаты об изменении климата
free-market economic policies/friː ˈmɑːkɪt ˌiːkəˈnɒmɪk ˈpɒlɪsiz/	Политика свободного рынка
knowledge economies/ˈnɒlɪdʒ ɪˈkɒnəmiz/	эконом knowledge economies (знаний)
and regional trade agreements/ænd ˈriːdʒənl treɪd əˈɡriːmənts/	и региональные торговые соглашения
Rights-based discourses/raɪts beɪst ˈdɪskɔːsɪz/	Дискурсы, основанные на правах
access to education/ˈækses tʊ ˌedʒuːˈkeɪʃn/	Доступ к образованию
global integration/ˈɡləʊbl ˌɪntɪˈɡreɪʃn/	глобальной интеграции
increasingly reflected global influence/ɪnˈkriːsɪŋli rɪˈflektɪd ˈɡləʊbl ˈɪnfluːəns/	Все больше отражает глобальное влияние
Consumer culture/kənˈsuːmə ˈkʌltʃə/	Потребительская культура
Religious and traditionalist movements/rɪˈlɪdʒəs ænd trəˈdɪʃənəlɪst ˈmuːvmənts/	Религиозные и традиционные движения
New international organisations/njuː ˌɪntəˈnæʃənl ˌɔːɡənaɪˈzeɪʃnz/	Новые международные организации
United Nations/juːˈnaɪtɪd ˈneɪʃnz/	Организация Объединенных Наций

9.2

Technological Advances and Limitations: Disease · ⁨Технологические достижения и ограничения: болезни⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.2 Technological Advances and Limitations After 1900: Disease

Thematic Focus (ENV): Humans and the Environments — The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments.

Learning Objective Unit 9.B: Explain how environmental factors affected human populations over time.

KC-6.1.III Diseases, as well as medical and scientific developments, had significant effects on populations around the world.
KC-6.1.III.A Diseases associated with poverty persisted while other diseases emerged as new epidemics and threats to human populations, in some cases leading to social disruption. These outbreaks spurred technological and medical advances. Some diseases occurred at higher incidence merely because of increased longevity.

Illustrative examples:

Diseases associated with poverty: § Malaria § Tuberculosis § Cholera Emergent epidemic diseases: § 1918 influenza pandemic § Ebola § HIV/AIDS Diseases associated with increased longevity: § Heart disease § Alzheimer’s disease

Русский

9.2 Технологические достижения и ограничения после 1900 года: Болезни

Цель обучения Раздел 9.B: Объяснить, как экологические факторы влияли на человеческие поколения с течением времени.

KC-6.1.III Болезни, а также медицинские и научные достижения оказали значительное влияние на население по всему миру.
KC-6.1.III.A Болезни, связанные с бедностью, сохранялись, в то время как другие болезни возникали как новые эпидемии и угрозы для человеческого населения, в некоторых случаях приводя к социальным потрясениям. Эти вспышки стимулировали технологические и медицинские достижения. Некоторые заболевания встречались чаще просто из-за увеличения продолжительности жизни.

Иллюстративные примеры:

Болезни, связанные с бедностью: § Малярия § Туберкулез § Холера Возникающие эпидемические болезни: § Пандемия гриппа 1918 года § Эбола § ВИЧ/СПИД Болезни, связанные с увеличением продолжительности жизни: § Сердечно-сосудистые заболевания § Болезнь Альцгеймера

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Diseases, as well as medical and scientific developments, had significant effects on populations across the century. The CED splits the effect in two:

Diseases associated with poverty persisted, while other diseases emerged as epidemics and pandemics.
Diseases associated with longer lifespans - conditions such as heart disease and neurological illnesses of old age - became more prominent precisely because medical advances extended life.

That second point is the unit's logic in miniature: the success of one intervention produced the conditions for a different problem. It is not a contradiction, and saying so is what makes an answer analytical.

Русский

Каждое достижение в этом модуле имеет свою цену, а экзамен оценивает умение называть обе — Именно поэтому вопросы Модуля 9 требуют оценки, а не описания

Болезни, а также медицинские и научные достижения оказывали значительное влияние на население на протяжении столетия. CED делит это влияние на два аспекта:

Болезни, связанные с бедностью, сохранялись, тогда как другие болезни становились эпидемиями и пандемиями.
Болезни, связанные с увеличением продолжительности жизни — такие как сердечно-сосудистые заболевания и неврологические болезни старости — стали более распространёнными именно потому, что медицинские достижения продлили жизнь.

Второй пункт представляет логику модуля в миниатюре: успех одного вмешательства создал условия для возникновения другой проблемы. Это не противоречие, и указание на это делает ответ аналитическим.

9.3

Debates About the Environment · ⁨Дискуссии об окружающей среде⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.3 Technological Advances: Debates About the Environment After 1900

Thematic Focus (ENV): Humans and the Environments — The environment shapes human societies, and as populations grow and change, these populations in turn shape their environments.

Learning Objective Unit 9.C: Explain the causes and effects of environmental changes in the period from 1900 to present.

KC-6.1.II.A As human activity contributed to deforestation, desertification, a decline in air quality, and increased consumption of the world’s supply of fresh water, humans competed over these and other resources more intensely than ever before.
KC-6.1.II.B The release of greenhouse gases and pollutants into the atmosphere contributed to debates about the nature and causes of climate change.

Русский

9.3 Технологические достижения: Дискуссии об окружающей среде после 1900 года

Цель обучения Раздел 9.C: Объяснить причины и последствия изменений окружающей среды в период с 1900 года по настоящее время.

KC-6.1.II.A По мере того как деятельность человека способствовала обезлесению, опустыниванию, ухудшению качества воздуха и увеличению потребления мировых запасов пресной воды, люди начали более интенсивно, чем когда-либо прежде, конкурировать за эти и другие ресурсы.
KC-6.1.II.B Выбросы парниковых газов и загрязняющих веществ в атмосферу способствовали дебатам о природе и причинах изменения климата.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Human activity contributed to deforestation 森林砍伐, desertification 荒漠化, a decline in air quality 空气质量下降, and increased consumption of the world's supply of fresh water 淡水.

The release of greenhouse gases 温室气体 and pollutants into the atmosphere provoked debates about climate change 气候变化. The CED's word is debates - the examinable content is that the science and its policy implications became a subject of international argument, not a settled instruction.

Русский

Деятельность человека способствовала вырубке лесов, опустыниванию, ухудшению качества воздуха и увеличению потребления мировых запасов пресной воды.

Выброс парниковых газов и загрязняющих веществ в атмосферу вызвал дискуссии об изменении климата. Ключевое слово CED — дискуссии: предметом экзамена является тот факт, что наука и её политические последствия стали объектом международных споров, а не устоявшегося директива.

Давление измеряется; реакция обсуждается

Explore · ⁨Исследовать⁩

Separate what is measured from what is argued · ⁨Разделите измеренное и утверждаемое⁩

The pressures are measured; the response is argued. A question here is usually about the second and needs the first as evidence. · ⁨Давление измеряется; ответ утверждается. Вопрос здесь обычно касается второго и требует первого в качестве доказательства.⁩

9.4

Economics in the Global Age · ⁨Экономика в эпоху глобализации⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.4 Economics in the Global Age

Thematic Focus (ECN): Economics Systems — As societies develop, they affect and are affected by the ways that they produce, exchange, and consume goods and services.

Learning Objective Unit 9.D: Explain the continuities and changes in the global economy from 1900 to present.

KC-6.3.I.D In a trend accelerated by the end of the Cold War, many governments encouraged free-market economic policies and promoted economic liberalization in the late 20th century.
KC-6.3.I.E In the late 20th century, revolutions in information and communications technology led to the growth of knowledge economies in some regions, while industrial production and manufacturing were increasingly situated in Asia and Latin America.
KC-6.3.II.B Changing economic institutions, multinational corporations, and regional trade agreements reflected the spread of principles and practices associated with free-market economics throughout the world.

Illustrative examples:

Governments’ increased encouragement of free-market policies: § The United States under Ronald Reagan § Britain under Margaret Thatcher § China under Deng Xiaoping § Chile under Augusto Pinochet Knowledge economies: § Finland § Japan § U.S. Asian production and manufacturing economies: § Vietnam
- Bangladesh
Latin American production and manufacturing economies:
- Mexico
- Honduras
Economic institutions and regional trade agreements:
- World Trade Organization (WTO)
- North American Free Trade Agreement (NAFTA)
- Association of Southeast Asian Nations (ASEAN)
Multinational corporations:
- Nestlé
- Nissan
- Mahindra and Mahindra

Русский

9.4 Экономика в глобальную эпоху

Цель обучения раздела 9.D: Объяснить непрерывность и перемены в мировой экономике с 1900 года по настоящее время.

KC-6.3.I.D Тенденция, ускорившаяся после окончания Холодной войны, привела к тому, что многие правительства в конце 20-го века поощряли политику свободного рынка и способствовали экономической либерализации.
KC-6.3.I.E В конце 20-го века революции в сфере информационных и коммуникационных технологий привели к росту экономик знаний в некоторых регионах, в то время как промышленное производство и обрабатывающая промышленность все больше перемещались в Азию и Латинскую Америку.
KC-6.3.II.B Изменяющиеся экономические институты, транснациональные корпорации и региональные торговые соглашения отражали распространение принципов и практик, связанных с рыночной экономикой, по всему миру.

Иллюстративные примеры:

Усиление правительством поддержки рыночных политик: § Соединенные Штаты при Рональде Рейгане § Великобритания при Маргарет Тэтчер § Китай при Дэн Сяопине § Чили при Огусто Пиночете Экономистики знаний: § Финляндия § Япония § Азиатские производственные и производственные экономики: § Вьетнам
- Бангладеш
Производственные и производственные экономики Латинской Америки:
- Мексика
- Гондурас
Экономические институты и региональные торговые соглашения:
- Всемирная торговая организация (ВТО)
- Соглашение о свободной торговле Северной Америки (НАФТА)
- Ассоциация государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН)
Транснациональные корпорации:
- Nestlé
- Nissan
- Mahindra and Mahindra

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Three developments define the period's economic history, and all three accelerated after 1990:

Many governments encouraged free-market economic policies 自由市场政策, a trend accelerated by the end of the Cold War.
Revolutions in information and communications technology led to the growth of knowledge economies 知识经济 in some regions, while other regions remained centred on agriculture or manufacturing.
Changing economic institutions, multinational corporations, and regional trade agreements 区域贸易协定 reshaped how production and trade were organised across borders.

The continuity worth naming: this is the same story as Unit 6's economic imperialism, in new institutional form. Firms in wealthy states again hold disproportionate influence over the terms on which producers elsewhere participate.

Русский

Три фактора определяют экономическую историю этого периода, и все они ускорились после 1990 года:

Многие правительства поощряли политику свободного рынка, этот тренд ускорился после окончания холодной войны.
Революции в области информационных и коммуникационных технологий привели к росту экономик знаний в некоторых регионах, в то время как другие оставались ориентированными на сельское хозяйство или промышленность.
Изменение экономических институтов, транснациональные корпорации и региональные торговые соглашения изменили организацию производства и торговли за пределами границ.

Аспект преемственности, который стоит отметить: это та же история, что и экономический империализм из Модуля 6, но в новой институциональной форме. Компании из богатых государств снова обладают непропорционально большим влиянием на условия участия производителей из других стран.

9.5

Calls for Reform and Responses · ⁨Призывы к реформам и реакции⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.5 Calls for Reform and Responses After 1900

Learning Objective Unit 9.E: Explain how social categories, roles, and practices have been maintained and challenged over time.

KC-6.3.III.i Rights-based discourses challenged old assumptions about race, class, gender, and religion.
KC-6.3.III.ii In much of the world, access to education as well as participation in new political and professional roles became more inclusive in terms of race, class, gender, and religion.
KC-6.3.II.C Movements throughout the world protested the inequality of the environmental and economic consequences of global integration.

Illustrative examples:

Challenges to assumptions about race, class, gender, and religion:
- The U.N. Universal Declaration of Human Rights, especially as it sought to protect the rights of children, women, and refugees
- Global feminism movements
- Negritude movement
- Liberation theology in Latin America
Increased access to education and political and professional roles:
- The right to vote and/ or to hold public office granted to women in the United States (1920), Brazil (1932), Turkey (1934), Japan (1945), India (1947), and Morocco (1963)
- The rising rate of female literacy and the increasing numbers of women in higher education, in most parts of the world
- The U.S. Civil Rights Act of 1965
- The end of apartheid
- Caste reservation in India
Environmental movements:
- Greenpeace
- Professor Wangari Maathai’s Green Belt Movement in Kenya
Economic movements:
- World Fair Trade Organization

Русский

9.5 Призывы к реформам и ответы после 1900 года

Цель обучения раздела 9.E: Объяснить, как социальные категории, роли и практики поддерживались и оспаривались на протяжении времени.

KC-6.3.III.i Дискурсы, основанные на правах, оспаривали старые представления о расе, классе, полу и религии.
KC-6.3.III.ii Во многих частях мира доступ к образованию, а также участие в новых политических и профессиональных ролях стали более инклюзивными с точки зрения расы, класса, пола и религии.
KC-6.3.II.C Движения по всему миру выступали против неравенства экологических и экономических последствий глобальной интеграции.

Иллюстративные примеры:

Оспаривание представлений о расе, классе, поле и религии:
- Всеобщая декларация прав человека ООН, особенно в том, что касается защиты прав детей, женщин и беженцев
- Глобальные феминистские движения
- Движение негритюда
- Теология освобождения в Латинской Америке
Расширение доступа к образованию и политическим и профессиональным ролям:
- Право голоса и/ или занимать государственные должности, предоставленное женщинам в США (1920), Бразилии (1932), Турции (1934), Японии (1945), Индии (1947) и Марокко (1963)
- Рост уровня женской грамотности и увеличение числа женщин, получающих высшее образование, в большинстве частей мира
- Закон о гражданских правах США 1965 года
- Конец апартеида
- Резервирование каст в Индии
Экологические движения:
- Greenpeace
- Движение «Зеленый пояс» профессора Вангари Матайи в Кении
Экономические движения:
- Всемирная организация справедливой торговли

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Rights-based discourses 权利话语 challenged old assumptions about race, class, gender, and religion. In much of the world, access to education 受教育机会 and participation in new political and professional roles became more inclusive - an uneven process, but a real one.

At the same time, movements throughout the world protested the inequality of the environmental and economic consequences of global integration 全球一体化. Both halves are examinable: greater inclusion, and organised objection to how the benefits were distributed.

Русский

Дискурсы, основанные на правах человека, поставили под сомнение старые представления о расе, классе, полу и религии. Во многих частях мира доступ к образованию и участие в новых политических и профессиональных ролях стали более инклюзивными — неравномерный процесс, но всё же реальный.

В то же время движения по всему миру выступали против неравенства, являющегося следствием экологических и экономических последствий глобальной интеграции. Обе части являются предметом экзамена: большая инклюзивность и организованное opposition к тому, как распределялись блага.

Одна форма аргументации, представленная совершенно разными группами

9.6

Globalized Culture · ⁨Глобальная культура⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.6 Globalized Culture After 1900

Learning Objective Unit 9.F: Explain how and why globalization changed culture over time.

KC-6.3.IV.i Political and social changes of the 20th century led to changes in the arts and in the second half of the century, popular and consumer culture became more global.
KC-6.3.IV.ii Arts, entertainment, and popular culture increasingly reflected the influence of a globalized society.
KC-6.3.IV.iii Consumer culture became globalized and transcended national borders.

Illustrative examples:

Global culture:
- Music: Reggae
- Movies: Bollywood
- Social media: Facebook, Twitter
- Television: BBC
- Sports: World Cup soccer, the Olympics
Global consumerism:
- Online commerce: Alibaba, eBay
- Global brands: Toyota, Coca-Cola

Русский

9.6 Глобальная культура после 1900 года

Цель обучения раздела 9.F: Объяснить, как и почему глобализация изменяла культуру на протяжении времени.

KC-6.3.IV.i Политические и социальные изменения 20-го века повлекли за собой изменения в искусстве, а во второй половине столетия массовая культура и потребительская культура стали более глобальными.
KC-6.3.IV.ii Искусство, развлечения и массовая культура все больше отражали влияние глобализированного общества.
KC-6.3.IV.iii Потребительская культура стала глобальной и вышла за пределы национальных границ.

Иллюстративные примеры:

Глобальная культура:
- Музыка: Регги
- Кино: Болливуд
- Социальные сети: Facebook, Twitter
- Телевидение: BBC
- Спорт: Футбольный чемпионат мира, Олимпийские игры
Глобальный консьюмеризм:
- Онлайн-коммерция: Alibaba, eBay
- Глобальные бренды: Toyota, Coca-Cola

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The CED makes three separate claims about culture, and they are not the same claim:

Political and social changes of the twentieth century led to changes in the arts and other forms of cultural expression.
Arts, entertainment, and popular culture increasingly reflected global influence 全球影响 - forms borrowed, adapted, and recombined across regions.
Consumer culture 消费文化 became globalised and transcended national borders.

The third is the strongest for essays because it is the most measurable: the same products, brands, and consumption patterns appearing across very different societies.

Русский

CED выдвигает три отдельных утверждения о культуре, и они не являются одним и тем же утверждением:

Политические и социальные изменения двадцатого века привели к изменениям в искусстве и других формах культурного самовыражения.
Искусство, развлечения и массовая культура всё чаще отражали глобальное влияние — формы, заимствованные, адаптированные и перекомбинированные в разных регионах.
Культура потребления стала глобальной и преодолела национальные границы.

Третий пункт наиболее силен для эссе, так как он наиболее измерим: одни и те же товары, бренды и модели потребления появляются в очень разных обществах.

9.7

Resistance to Globalization · ⁨Сопротивление глобализации⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.7 Resistance to Globalization After 1900

Learning Objective Unit 9.G: Explain the various responses to increasing globalization from 1900 to present.

KC-6.3.IV.iv Responses to rising cultural and economic globalization took a variety of forms.

Illustrative examples:

Responses to economic globalization:
- Anti-IMF and anti-World Bank activism
- Advent of locally developed social media (Weibo in China)

Русский

9.7 Сопротивление глобализации после 1900 года

Цель обучения раздела 9.G: Объяснить различные ответы на растущую глобализацию с 1900 года по настоящее время.

KC-6.3.IV.iv Ответы на рост культурной и экономической глобализации приняли разнообразные формы.

Иллюстративные примеры:

Ответы на экономическую глобализацию:
- Активизм против МВФ и Всемирного банка
- Появление локально разработанных социальных сетей (Weibo в Китае)

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Responses to rising cultural and economic globalisation took a variety of forms. The CED deliberately leaves the category broad, and a good answer fills it with distinct kinds rather than repeating one:

Movements defending local or national cultural identity against homogenising influence.
Organised opposition to trade agreements and international financial institutions on economic grounds.
Religious and traditionalist movements 宗教与传统主义运动 rejecting the social changes that accompanied integration.

Русский

Реакции на растущую культурную и экономическую глобализацию приняли разнообразные формы. CED намеренно оставляет эту категорию широкой, и хороший ответ должен заполнить её конкретными типами, а не повторять один и тот же.

Движения, защищающие местную или национальную культурную идентичность от гомогенизирующего влияния.
Организованное opposition к торговым соглашениям и международным финансовым институтам по экономическим соображениям.
Религиозные и традиционалистские движения, отвергающие социальные изменения, сопровождавшие интеграцию.

Три отказа от трёх разных вещей — «антиглобализация» сводит их к одному слову

Explore · ⁨Исследовать⁩

Sort each refusal by what it defends · ⁨Сгруппируйте каждый отказ по тому, что он защищает⁩

'Anti-globalisation' collapses three refusals of three different things into one word. · ⁨«Антиглобализация» сворачивает три отказа от трех разных вещей в одно слово.⁩

9.8

Institutions in a Globalized World · ⁨Институциональный мир в условиях глобализации⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.8 Institutions Developing in a Globalized World

Learning Objective Unit 9.H: Explain how and why globalization changed international interactions among states.

KC-6.3.II.A New international organizations, including the United Nations, formed with the stated goal of maintaining world peace and facilitating international cooperation.

Русский

9.8 Институции, развивающиеся в глобализированном мире

Цель обучения раздела 9.H: Объяснить, как и почему глобализация изменила международное взаимодействие между государствами.

KC-6.3.II.A Новые международные организации, включая Организацию Объединенных Наций, были созданы с заявленной целью поддержания мирового мира и содействия международному сотрудничеству.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

New international organisations 国际组织, including the United Nations 联合国, emerged to manage problems no single state could handle alone - security, health, refugees, trade, and the environment.

This closes the arc of the course: Unit 7 opened with the collapse of an order and unprecedented conflict; Unit 9 ends with the institutions built in response, and with the argument - still unresolved - about how much authority they should hold.

Русский

Новые международные организации, включая Организацию Объединённых Наций, возникли для решения проблем, с которыми ни одно государство не могло справиться в одиночку — безопасности, здравоохранения, беженцев, торговли и окружающей среды.

Это замыкает круг курса: Модуль 7 начался с краха порядка и беспрецедентных конфликтов; Модуль 9 заканчивается институтами, созданными в ответ, и спором — всё ещё unresolved — о том, какой авторитет они должны иметь.

9.9

Continuity and Change in a Globalized World · ⁨Преемственность и перемены в глобализированном мире⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

9.9 Continuity and Change in a Globalized World

Learning Objective Unit 9.I: Explain the extent to which science and technology brought change in the period from 1900 to the present.

KC-6.1 Rapid advances in science and technology altered the understanding of the universe and the natural world and led to advances in communication, transportation, industry, agriculture, and medicine.
- KC-6.1.I.A New modes of communication— including radio communication, cellular communication, and the internet—as well as transportation, including air travel and shipping containers, reduced the problem of geographic distance.
- KC-6.1.I.D Energy technologies, including the use of petroleum and nuclear power, raised productivity and increased the production of material goods.
- KC-6.1.III.B More effective forms of birth control gave women greater control over fertility, transformed reproductive practices, and contributed to declining rates of fertility in much of the world.
- KC-6.1.I.B The Green Revolution and commercial agriculture increased productivity and sustained the earth’s growing population as it spread chemically and genetically modified forms of agriculture.
- KC-6.1.I.C Medical innovations, including vaccines and antibiotics, increased the ability of humans to survive and live longer lives.
KC-6.3.I States responded in a variety of ways to the economic challenges of the 20th century.
KC-6.3.III.i Rights-based discourses challenged old assumptions about race, class, gender, and religion.
KC-6.3.III.ii In much of the world, access to education as well as participation in new political and professional roles became more inclusive in terms of race, class, gender, and religion.
KC-6.3.IV.i Political and social changes of the 20th century led to changes in the arts and in the second half of the century, popular and consumer culture became more global.
KC-6.3.IV.ii Arts, entertainment, and popular culture increasingly reflected the influence of a globalized society.
KC-6.3.IV.iii Consumer culture became globalized and transcended national borders.

Русский

9.9 Непрерывность и перемены в глобализированном мире

Цель обучения раздела 9.I: Объяснить степень, в какой наука и технологии принесли изменения в период с 1900 года по настоящее время.

KC-6.1 Быстрый прогресс в науке и технологиях изменил понимание вселенной и природного мира и привел к достижениям в области связи, транспорта, промышленности, сельского хозяйства и медицины.
- KC-6.1.I.A Новые средства связи — включая радиосвязь, сотовую связь и интернет — а также транспорт, включая авиаперевозки и морские контейнеры, уменьшили проблему географической удаленности.
- KC-6.1.I.D Энергетические технологии, включая использование нефти и атомной энергии, повысили производительность труда и увеличили выпуск материальных благ.
- KC-6.1.III.B Более эффективные методы контрацепции предоставили женщинам больший контроль над фертильностью, трансформировали репродуктивные практики и способствовали снижению уровня рождаемости во многих частях мира.
- KC-6.1.I.B Зеленая революция и коммерческое земледелие повысили производительность и обеспечили пропитание растущего населения Земли, распространяя химически и генетически модифицированные формы сельского хозяйства.
- KC-6.1.I.C Медицинские инновации, включая вакцины и антибиотики, повысили способность людей выживать и жить дольше.
KC-6.3.I Государства реагировали на экономические вызовы 20-го века различными способами.
KC-6.3.III.i Дискурсы, основанные на правах, оспаривали старые представления о расе, классе, полу и религии.
KC-6.3.III.ii Во многих частях мира доступ к образованию, а также участие в новых политических и профессиональных ролях стали более инклюзивными с точки зрения расы, класса, пола и религии.
KC-6.3.IV.i Политические и социальные изменения 20-го века повлекли за собой изменения в искусстве, а во второй половине столетия массовая культура и потребительская культура стали более глобальными.
KC-6.3.IV.ii Искусство, развлечения и массовая культура все больше отражали влияние глобализированного общества.
KC-6.3.IV.iii Потребительская культура стала глобальной и вышла за пределы национальных границ.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

The unit's reasoning skill is continuity and change, applied across the whole modern period.

Worked example (a real AP exam question). AP World short-answer questions here ask, for example, to "Explain one way in which technological developments after 1900 affected the world's population." A full-mark answer names the development and traces its effect: "Medical innovations such as vaccines and antibiotics reduced deaths from infectious disease, which increased average lifespans and contributed to rapid population growth, particularly in regions where these treatments were introduced faster than birth rates fell." Notice the mechanism: a reason the population changed, not the statement that it did.

Русский

Навык рассуждения данного модуля — преемственность и перемены, применяемый ко всему современному периоду.

Разбор примера (реальный вопрос экзамена AP). В вопросах с кратким ответом по всемирной истории AP требуется, например, "Объясните один из способов, которым технологические изменения после 1900 года повлияли на мировое население." Полный ответ указывает на развитие и прослеживает его влияние: "Медицинские инновации, такие как вакцины и антибиотики, снизили смертность от инфекционных заболеваний, что увеличило среднюю продолжительность жизни и способствовало быстрому росту населения, особенно в регионах, где эти методы лечения внедрялись быстрее, чем снижалась рождаемость." Обратите внимание на механизм: это причина, по которой изменилось население, а не просто констатация факта того, что оно изменилось.

9.9

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Unit 9 questions are evaluative. For almost every advance, name the benefit and the cost. That single habit lifts most answers here.
Birth control is technological, demographic, and social evidence at once - unusually flexible in questions about women's changing roles.
The rise of diseases of longer life is caused by medical success. Say that explicitly; it demonstrates causal reasoning.
On climate, the CED's word is debates. Write about the argument, not a verdict.
Connect the global economy back to Unit 6: the same asymmetry, new institutions. Cross-period links score well on essays.
For resistance to globalisation, give distinct kinds - cultural, economic, religious - not one kind three times.

Русский

Вопросы раздела 9 являются оценочными. Для почти каждого достижения называйте преимущество и стоимость. Этот один навык повышает качество большинства ответов здесь.
Контроль рождаемости — это одновременно технологическое, демографическое и социальное доказательство; он необычно универсален в вопросах об изменении роли женщин.
Рост заболеваний старческого возраста вызван успехами медицины. Скажите об этом прямо; это демонстрирует причинно-следственное рассуждение.
По климату ключевое слово CED — дискуссии. Пишите об аргументации, а не о вердикте.
Связывайте глобальную экономику с разделом 6: та же асимметрия, новые институты. Перепериодные связи хорошо оцениваются в эссе.
К сопротивлению глобализации приводите различного рода примеры — культурные, экономические, религиозные, а не один и тот же вид трижды.