Psicologia Social e Personalidade

Objetivo de Aprendizagem 4.1.A: Explicar como a teoria da atribuição se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.1.A.1 As atribuições são as formas pelas quais as pessoas explicam o comportamento e os processos mentais delas mesmas e dos outros. As atribuições disposicionais relacionam-se com qualidades internas dos outros (como inteligência ou personalidade), enquanto as atribuições situacionais relacionam-se com circunstâncias externas que são experimentadas.
• 4.1.A.2 As pessoas demonstram um padrão previsível de atribuições chamado estilo explicativo. O estilo explicativo é a forma como as pessoas explicam os eventos bons e ruins em suas vidas e nas vidas dos outros. O estilo explicativo pode ser otimista ou pessimista.
• 4.1.A.3 As pessoas estão sujeitas a vieses em suas atribuições. Esses vieses incluem o viés ator/observador, o erro fundamental de atribuição e o viés autosserviço, todos os quais podem afetar o comportamento e os processos mentais.

Objetivo de Aprendizagem 4.1.B: Explicar como o locus de controle (interno e externo) se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

Objetivo de Aprendizagem 4.1.C: Explicar como a percepção social se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.1.C.1 A percepção das pessoas sobre o quanto elas gostam de algo pode ser influenciada pelo efeito de exposição simples. O efeito de exposição simples ocorre quando as pessoas são expostas repetidamente a um estímulo ao longo do tempo, o que faz com que gostem mais desse estímulo.
• 4.1.C.2 As pessoas podem agir de maneiras que elicitem comportamentos nos outros que confirmem suas crenças ou percepções sobre si mesmas ou sobre os outros (profecia autorrealizável).
• 4.1.C.3 A comparação social é um tipo de percepção social que ocorre quando as pessoas avaliam a si mesmas com base em comparações com outros membros da sociedade ou círculos sociais. A comparação social pode ser ascendente ou descendente. As pessoas frequentemente julgam seu próprio senso de privação em relação aos outros (privação relativa).

Objetivo de Aprendizagem 4.2.A: Explicar como estereótipos e atitudes implícitas contribuem para os comportamentos e processos mentais do preconceito e da discriminação.

• 4.2.A.1 Um estereótipo é um conceito generalizado sobre um grupo. Os estereótipos podem ajudar a reduzir a carga cognitiva ao tomar decisões ou julgamentos. Os estereótipos podem ser a causa e/ou o resultado de percepções e experiências enviesadas e frequentemente servem de base para atitudes preconceituosas e comportamentos discriminatórios.
• 4.2.A.2 Atitudes implícitas são aquelas que os indivíduos possuem, mas podem não estar cientes ou podem não reconhecer. A pesquisa concentrou-se em como as atitudes implícitas refletem avaliações negativas dos outros, conforme demonstrado pelo fenômeno do mundo justo, pelo viés de homogeneidade do grupo externo, pelo viés do grupo interno ou pelo etnocentrismo.

Objetivo de Aprendizagem 4.2.B: Explicar como a perseverança na crença e a dissonância cognitiva se aplicam à formação e à mudança de atitudes.

• 4.2.B.1 A perseverança na crença ocorre quando uma crença persiste mesmo que evidências sugiram que ela não seja precisa. As pessoas que apresentam perseverança na crença podem engajar-se no viés de confirmação, agarrando-se a uma atitude ou crença independentemente das evidências a favor ou contra ela.
• 4.2.B.2 A dissonância cognitiva refere-se ao desconforto mental que ocorre quando ações ou atitudes estão em conflito. As pessoas são motivadas a reduzir esse desconforto alterando suas ações ou atitudes para estarem mais alinhadas umas com as outras.

Objetivo de Aprendizagem 4.3.A: Explicar como a situação social afeta o comportamento e os processos mentais.

• 4.3.A.1 As normas sociais definem expectativas e papéis que uma sociedade pode ter para seus membros em situações individuais e sociais.
• 4.3.A.2 A teoria da influência social propõe que a pressão social para agir ou pensar de certas maneiras pode ser normativa ou informacional.
• 4.3.A.3 A persuasão refere-se às técnicas aplicadas para convencer a si mesmo ou a outras pessoas de ideias, ações ou crenças específicas.
  • 4.3.A.3.i A persuasão pode depender da rota de persuasão. O modelo de probabilidade de elaboração delineia duas rotas principais para a persuasão: central e periférica. O efeito halo é um exemplo de uma rota periférica para a persuasão.
  • 4.3.A.3.ii A persuasão pode depender de como a informação é apresentada, conforme demonstrado pelas técnicas "pé na porta" e "porta na cara".
• 4.3.A.4 Pesquisas sobre conformidade esclarecem as condições que fortalecem a probabilidade de as pessoas aderirem a regras, normas ou expectativas não escritas.
• 4.3.A.5 Pesquisas sobre obediência esclarecem as condições que fortalecem a probabilidade de as pessoas obedecerem às diretrizes de uma figura de autoridade.

Objetivo de Aprendizagem 4.3.B: Explicar como estar em um grupo pode afetar o comportamento e os processos mentais de um indivíduo.

• 4.3.B.1 Fenômenos culturais, como individualismo, coletivismo e multiculturalismo, podem influenciar como alguém percebe e se comporta em relação a si mesmo e aos outros.
• 4.3.B.2 Ser membro de um grupo pode influenciar como alguém se comporta ou experimenta processos mentais por meio da polarização de grupo, pensamento grupal, difusão de responsabilidade, preguiça social e desindividualização.
• 4.3.B.3 Realizar um comportamento mental ou físico diante de um grupo pode levar à facilitação social.
• 4.3.B.4 As pessoas frequentemente superestimam o nível em que os outros concordam com elas, conhecido como efeito de consenso falso.
• 4.3.B.5 Objetivos supraordenados servem para unir grupos diversos sob um objetivo comum e ajudam a reduzir o afeto negativo e o estereotipamento entre grupos. Armadilhas sociais ocorrem quando os indivíduos não se unem e agem em seu próprio interesse em detrimento do grupo.
• 4.3.B.6 Psicólogos industriais e organizacionais (I/O) estudam como as pessoas desempenham suas funções no ambiente de trabalho. Psicólogos I/O estudam as melhores práticas na gestão do trabalho, nas relações entre pessoas que trabalham juntas ou para uma empresa ou programa comum, e como as pessoas se sentem em relação ao trabalho (burnout/esgotamento profissional).

Objetivo de Aprendizagem 4.3.C: Explicar como o comportamento pró-social afeta o comportamento e os processos mentais.

• 4.3.C.1 O altruísmo refere-se a um comportamento desinteressado, mas alguns pesquisadores sugerem que as pessoas agem de maneiras pró-sociais devido à incorrência em dívida social. A norma de reciprocidade social e a norma de responsabilidade social explicam esse tipo de comportamento.
• 4.3.C.2 O efeito espectador demonstra que variáveis situacionais e atencionais predizem se alguém tem maior probabilidade de ajudar outra pessoa.

Objetivo de Aprendizagem 4.4.A: Explicar como a teoria psicodinâmica da personalidade define e avalia a personalidade.

• 4.4.A.1 De acordo com a teoria psicodinâmica da personalidade, processos inconscientes impulsionam a personalidade.
  • Declaração de Exclusão: A teoria do estágio do desenvolvimento psicossexual está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 4.4.A.2 Os mecanismos de defesa do ego (negação, deslocamento, projeção, racionalização, formação reativa, regressão, recalcamento e sublimação) servem para proteger o ego inconscientemente de ameaças.
• 4.4.A.3 Psicólogos da personalidade psicodinâmica avaliam a personalidade usando testes projetivos que são projetados para sondar a mente pré-consciente e inconsciente.

Objetivo de Aprendizagem 4.4.B: Explicar como a teoria humanista da personalidade define e avalia a personalidade.

• 4.4.B.1 De acordo com a psicologia humanista, a personalidade foca no respeito incondicional e na tendência à autorrealização como fatores motivacionais primários.
  • Declaração de Exclusão: A hierarquia de necessidades de Maslow está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 4.5.A: Explicar como a teoria sócio-cognitiva da personalidade define e avalia a personalidade.

• 4.5.A.1 De acordo com a teoria sócio-cognitiva, o determinismo recíproco molda a personalidade. O determinismo recíproco explora a autoconceito (como se vê a si mesmo e em relação aos outros) e como a autoeficácia e a autoestima contribuem para o autoconceito.

Objetivo de Aprendizagem 4.5.B: Explicar como as teorias dos traços da personalidade definem e avaliam a personalidade.

• 4.5.B.1 As teorias dos traços da personalidade concluem que a personalidade envolve um conjunto de características duradouras que levam a respostas típicas a estímulos.
• 4.5.B.2 A teoria dos Cinco Grandes da personalidade propõe que os traços de concordabilidade, abertura à experiência, extroversão, conscienciosidade e estabilidade emocional compõem a personalidade desses indivíduos. Esses traços são medidos por inventários especializados de personalidade que usam análise fatorial para organizar as respostas dos itens.

Objetivo de Aprendizagem 4.6.A: Explicar como as teorias sobre motivação se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.6.A.1 Algumas teorias sobre motivação focam em comportamentos e processos mentais que buscam atender às necessidades físicas e desejos, como a teoria da redução da tensão e a teoria do arousal. A teoria da redução da tensão aborda como certos comportamentos ajudam a manter a homeostase, enquanto a teoria do arousal aborda como as pessoas buscam um nível ótimo de arousal quando se comportam (como demonstrado pela Lei de Yerkes-Dodson).
• 4.6.A.2 A teoria da autodeterminação propõe que as pessoas são motivadas por motivações intrínsecas (internas) ou extrínsecas (externas). A teoria do incentivo explora o papel das recompensas (uma motivação extrínseca) na motivação do comportamento.
• 4.6.A.3 Muitos animais não humanos são motivados por instintos (padrões inatos, tipicamente fixos de comportamento em animais em resposta a certos estímulos). Os seres humanos não parecem demonstrar comportamento ou processos mentais instintuais.
• 4.6.A.4 A teoria dos conflitos motivacionais de Lewin propõe que as escolhas criam conflitos que devem ser resolvidos como base da motivação. Os tipos de conflitos enfrentados incluem abordagem-approach, abordagem-evitação e evitação-evitação.
• 4.6.A.5 A teoria da busca por sensações propõe que o nível de necessidade de experiências variadas ou novas é a base da motivação. Os tipos de busca por sensações são: busca por experiência, busca por adrenalina ou aventura, desinibição e suscetibilidade ao tédio.

Objetivo de Aprendizagem 4.6.B: Explicar como comer e pertencimento motivam o comportamento e os processos mentais.

• 4.6.B.1 Comer é um comportamento motivacional complexo que demonstra como processos físicos e mentais interagem.
  • 4.6.B.1.i Hormônios, como grelina e leptina (regulados pelo hipotálamo via glândula pituitária), regulam os sentimentos de fome e saciedade.
  • 4.6.B.1.ii Fatores externos, como a presença de comida, horário do dia ou reuniões sociais durante as refeições, também influenciam o comportamento de comer.

Objetivo de Aprendizagem 4.7.A: Explicar como as teorias da emoção se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.7.A.1 Emoção, ou afeto, é um processo psicológico complexo que se distingue do raciocínio ou do conhecimento. As emoções refletem fatores internos e externos que afetam um indivíduo. No início do século 20, as teorias psicológicas da emoção analisaram a distinção entre as experiências fisiológicas e cognitivas da emoção. Algumas teorias propuseram que as experiências fisiológicas e cognitivas ocorriam em sucessão, enquanto outras propuseram que ocorriam simultaneamente. Outras teorias enfatizam que o rótulo cognitivo é necessário para experimentar uma emoção. A hipótese do feedback facial sugere que a experiência da emoção é influenciada pelas expressões faciais, o que apoia teorias que propõem que a experiência fisiológica da emoção precede a avaliação cognitiva, e pesquisas que testam essa hipótese produziram resultados mistos.
  • Declaração de Exclusão: Nomes específicos de teorias da emoção estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 4.7.A.2 A teoria alargar-e-construir da emoção propõe que experiências emocionais positivas tendem a ampliar a consciência e encorajar novas ações e pensamentos. Emoções negativas tendem a reduzir a consciência e estreitar o pensamento e a ação.

Objetivo de Aprendizagem 4.7.B: Explicar como normas sociais e experiências influenciam a expressão de emoções.

• 4.7.B.1 Pesquisas exploraram se a expressão de emoções é universalmente comum. Algumas emoções que podem ser experimentadas comumente através das culturas incluem raiva, nojo, tristeza, felicidade, surpresa e medo. Pesquisas sobre a universalidade das emoções mostram resultados mistos.
• 4.7.B.2 Regras de exibição e gatilhos para a expressão emocional podem diferir entre culturas. Regras de exibição e gatilhos podem regular como pessoas de diferentes gêneros, idades ou classes socioeconômicas dentro de uma cultura podem exibir e interpretar emoções.