Psicologia do AP

Objetivo de Aprendizagem 1.1.A: Explicar a relação entre herança genética e ambiente na formação de comportamento e processos mentais.

• 1.1.A.1 Fatores hereditários e ambientais interagem para moldar o comportamento e os processos mentais.
  • 1.1.A.1.i Herança genética, ou "natureza", refere-se a características genéticas ou predisposições que influenciam traços e processos físicos, comportamentais e mentais.
  • 1.1.A.1.ii Fatores ambientais, ou "criação", referem-se aos fatores externos que uma pessoa experimenta, como interações familiares ou educação.
    • Declaração de Exclusão: Informações específicas sobre genética (genótipo, fenótipo, DNA, cromossomos e expressão gênica recessiva e dominante) estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 1.1.A.2 A perspectiva evolutiva explora como a seleção natural afeta a expressão do comportamento e dos processos mentais para aumentar a sobrevivência e o sucesso reprodutivo. Alguns teóricos buscaram aplicar princípios da perspectiva evolutiva de maneiras que discriminem outros (eugenia).
• 1.1.A.3 Pesquisas sobre os efeitos dos genes no comportamento individual e nos processos mentais são frequentemente conduzidas usando estudos com gêmeos, estudos familiares e estudos de adoção.

Objetivo de Aprendizagem 1.2.A: Diferenciar entre os subsistemas do sistema nervoso humano e suas funções.

• 1.2.A.1 O sistema nervoso central inclui o cérebro e a medula espinhal e interage com todos os processos do corpo.
• 1.2.A.2 O sistema nervoso periférico transmite mensagens do sistema nervoso central para o restante do corpo e inclui os sistemas nervoso autônomo e somático.
  • 1.2.A.2.i O sistema nervoso autônomo governa processos involuntários e inclui os sistemas nervosos parassimpático e simpático.
  • 1.2.A.2.ii O sistema nervoso somático governa processos voluntários.

Objetivo de Aprendizagem 1.3.A: Explicar como as estruturas e funções de neurônios típicos no sistema nervoso central afetam o comportamento e os processos mentais.

• 1.3.A.1 Dois tipos comuns de células neurais no cérebro são os neurônios (células neurais que transmitem informações) e as células gliais (células que fornecem estrutura, isolamento, comunicação e transporte de resíduos). Esses tipos de células formam a base do sistema nervoso e são os blocos construtivos de todo comportamento e processo mental.
• 1.3.A.2 Na medula espinhal, o arco reflexo demonstra como os neurônios dentro do sistema nervoso central e periférico trabalham juntos para responder a estímulos. Três tipos de neurônios trabalham juntos na medula espinhal para criar um arco reflexo: neurônios sensoriais, neurônios motores e interneurônios.

Objetivo de Aprendizagem 1.3.B: Explicar como o processo básico de transmissão neural está relacionado ao comportamento e aos processos mentais.

• 1.3.B.1 O processo de transmissão neural ocorre mais comumente de forma ordenada e sistemática, envolvendo o princípio tudo-ou-nada, despolarização, período refratário, potencial de repouso, recaptação e limiar. Interrupções nesse processo podem levar a distúrbios como esclerose múltipla ou miastenia gravis.
  • Declaração de Exclusão: A bomba sódio-potássio está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 1.3.B.2 Cada neurotransmissor tem função(es) específica(s) relacionada ao comportamento e aos processos mentais, o que pode depender da localização do neurotransmissor no sistema nervoso. Os neurotransmissores geralmente comunicam mensagens excitatórias (tornando um potencial de ação mais provável) ou inibitórias (tornando um potencial de ação menos provável). Os neurotransmissores relacionados ao comportamento e aos processos mentais para estudo no AP Psychology são limitados a dopamina, serotonina, noradrenalina, glutamato, GABA, endorfinas, substância P e acetilcolina.
  • Declaração de Exclusão: O Exame AP de Psicologia abordará apenas os neurotransmissores listados em EK 1.3.B.2.
• 1.3.B.3 Fora do sistema nervoso, hormônios realizam ações semelhantes às dos neurotransmissores. Os hormônios relacionados ao comportamento e aos processos mentais para estudo no AP Psychology são limitados a adrenalina, leptina, grelina, melatonina e oxitocina.
  • Declaração de Exclusão: O Exame AP de Psicologia abordará apenas os hormônios listados em EK 1.3.B.3.
  • Declaração de Exclusão: Informações específicas sobre as glândulas do sistema endócrino (com exceção da hipófise conforme referenciado em EK 1.4.A.4) estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 1.3.C: Explicar como drogas psicoativas afetam o comportamento e os processos mentais.

• 1.3.C.1 Drogas psicoativas podem influenciar a função dos neurotransmissores de várias maneiras durante todo o processo de comunicação neural. Algumas atuam como agonistas, incentivando a descarga neural. Outras atuam como antagonistas, desencorajando a descarga neural. Algumas atuam como inibidores de recaptação, bloqueando a reabsorção de neurotransmissores de volta para a célula.
• 1.3.C.2 Drogas psicoativas têm efeitos psicológicos e fisiológicos.
  • 1.3.C.2.i Estimulantes, como cafeína e cocaína, tipicamente causam aumento da atividade neural.
  • 1.3.C.2.ii Depressores, como álcool, tipicamente causam diminuição da atividade neural.
  • 1.3.C.2.iii Alucinógenos, como maconha, tipicamente causam distorções na percepção e/ou cognição.
  • 1.3.C.2.iv Opioides, como heroína, tipicamente atuam como analgésicos.
• 1.3.C.3 O uso de drogas psicoativas pode levar à tolerância e/ou dependência. A dependência pode causar sintomas de abstinência significativos se as drogas psicoativas deixarem de ser consumidas.

Objetivo de Aprendizagem 1.3.A: Explicar como as estruturas e funções de neurônios típicos no sistema nervoso central afetam o comportamento e os processos mentais.

• 1.3.A.1 Dois tipos comuns de células neurais no cérebro são os neurônios (células neurais que transmitem informações) e as células gliais (células que fornecem estrutura, isolamento, comunicação e transporte de resíduos). Esses tipos de células formam a base do sistema nervoso e são os blocos construtivos de todo comportamento e processo mental.
• 1.3.A.2 Na medula espinhal, o arco reflexo demonstra como os neurônios dentro do sistema nervoso central e periférico trabalham juntos para responder a estímulos. Três tipos de neurônios trabalham juntos na medula espinhal para criar um arco reflexo: neurônios sensoriais, neurônios motores e interneurônios.

Objetivo de Aprendizagem 1.3.B: Explicar como o processo básico de transmissão neural está relacionado ao comportamento e aos processos mentais.

• 1.3.B.1 O processo de transmissão neural ocorre mais comumente de forma ordenada e sistemática, envolvendo o princípio tudo-ou-nada, despolarização, período refratário, potencial de repouso, recaptação e limiar. Interrupções nesse processo podem levar a distúrbios como esclerose múltipla ou miastenia gravis.
  • Declaração de Exclusão: A bomba sódio-potássio está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 1.3.B.2 Cada neurotransmissor tem função(es) específica(s) relacionada ao comportamento e aos processos mentais, o que pode depender da localização do neurotransmissor no sistema nervoso. Os neurotransmissores geralmente comunicam mensagens excitatórias (tornando um potencial de ação mais provável) ou inibitórias (tornando um potencial de ação menos provável). Os neurotransmissores relacionados ao comportamento e aos processos mentais para estudo no AP Psychology são limitados a dopamina, serotonina, noradrenalina, glutamato, GABA, endorfinas, substância P e acetilcolina.
  • Declaração de Exclusão: O Exame AP de Psicologia abordará apenas os neurotransmissores listados em EK 1.3.B.2.
• 1.3.B.3 Fora do sistema nervoso, hormônios realizam ações semelhantes às dos neurotransmissores. Os hormônios relacionados ao comportamento e aos processos mentais para estudo no AP Psychology são limitados a adrenalina, leptina, grelina, melatonina e oxitocina.
  • Declaração de Exclusão: O Exame AP de Psicologia abordará apenas os hormônios listados em EK 1.3.B.3.
  • Declaração de Exclusão: Informações específicas sobre as glândulas do sistema endócrino (com exceção da hipófise conforme referenciado em EK 1.4.A.4) estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 1.3.C: Explicar como drogas psicoativas afetam o comportamento e os processos mentais.

• 1.3.C.1 Drogas psicoativas podem influenciar a função dos neurotransmissores de várias maneiras durante todo o processo de comunicação neural. Algumas atuam como agonistas, incentivando a descarga neural. Outras atuam como antagonistas, desencorajando a descarga neural. Algumas atuam como inibidores de recaptação, bloqueando a reabsorção de neurotransmissores de volta para a célula.
• 1.3.C.2 Drogas psicoativas têm efeitos psicológicos e fisiológicos.
  • 1.3.C.2.i Estimulantes, como cafeína e cocaína, tipicamente causam aumento da atividade neural.
  • 1.3.C.2.ii Depressores, como álcool, tipicamente causam diminuição da atividade neural.
  • 1.3.C.2.iii Alucinógenos, como maconha, tipicamente causam distorções na percepção e/ou cognição.
  • 1.3.C.2.iv Opioides, como heroína, tipicamente atuam como analgésicos.
• 1.3.C.3 O uso de drogas psicoativas pode levar à tolerância e/ou dependência. A dependência pode causar sintomas de abstinência significativos se as drogas psicoativas deixarem de ser consumidas.

Objetivo de Aprendizagem 1.4.A: Explicar como as estruturas e funções do cérebro se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 1.4.A.1 O tronco encefálico (incluindo a medula oblonga) geralmente controla funções básicas como respiração e frequência cardíaca.
• 1.4.A.2 O sistema reticular ativador e o centro de recompensa do cérebro geralmente controlam a vigília, alguns movimentos voluntários, movimentos oculares e alguns tipos de aprendizado, cognição e emoção.
• 1.4.A.3 O cerebelo geralmente controla a coordenação dos movimentos musculares, o equilíbrio e algumas formas de aprendizado procedural.
• 1.4.A.4 O córtex cerebral é dividido em dois hemisférios e inclui o sistema límbico (tálamo, hipotálamo, hipófise, hipocampo, amígdala), corpo caloso e os lóbulos do córtex.
  • 1.4.A.4.i Os lóbulos occipitais geralmente controlam o processamento de informações visuais e estão localizados na parte posterior do cérebro.
  • 1.4.A.4.ii Os lóbulos temporais geralmente controlam o processamento auditivo e linguístico e estão localizados nas laterais do cérebro.
  • 1.4.A.4.iii Os lóbulos parietais geralmente controlam áreas de associação, que processam e organizam informações, e o córtex somatosensorial, que processa a sensibilidade ao toque. Esses lóbulos estão localizados perto da coroa posterior do cérebro.
  • 1.4.A.4.iv Os lóbulos frontais, localizados logo atrás da testa, geralmente controlam o processamento linguístico, o pensamento de ordem superior e a função executiva, especialmente no córtex pré-frontal. O córtex motor está localizado na parte posterior dos lóbulos frontais e controla a maioria dos tipos de movimento esquelético.
• 1.4.A.5 Pesquisas com cérebro dividido, obtidas pelo corte do corpo caloso (muitas vezes um tratamento para epilepsia grave), revelam que os hemisférios direito e esquerdo do cérebro podem especializar-se em diferentes atividades e funções.
  • 1.4.A.5.i Áreas do cérebro que afetam a linguagem estão tipicamente localizadas no hemisfério esquerdo e incluem a área de Broca (responsável pela produção da fala) e a área de Wernicke (responsável pela compreensão da fala). Danos a essas partes do cérebro podem levar à afasia.
  • 1.4.A.5.ii Pesquisadores testam a especialização cortical com pacientes de cérebro dividido mostrando informações em cada campo visual, aproveitando-se da organização hemisférica contralateral do cérebro.
• 1.4.A.6 A plasticidade cerebral é a capacidade do cérebro de reconfigurar-se ou modificar ou criar novas conexões ao longo do desenvolvimento e geralmente permite que a função de uma parte danificada do cérebro seja assumida por outra parte.
• 1.4.A.7 As pesquisas sobre o cérebro são realizadas usando exames de imagem (incluindo EEG e fMRI), estudos de caso e procedimentos cirúrgicos (como lesionamentos) para promover a compreensão de como as diferentes estruturas do cérebro funcionam e como o cérebro opera como um todo.

Objetivo de Aprendizagem 1.5.A: Explicar como o ciclo sono/vigília afeta o comportamento e os processos mentais ao longo do dia e da noite.

• 1.5.A.1 A consciência possui níveis variáveis de awareness (consciência) de pensamentos, sentimentos, comportamento e eventos nos mundos interno e externo dos indivíduos. Sono e vigília são dois tipos de consciência.
• 1.5.A.2 O ciclo sono/vigília é um ritmo circadiano, que em humanos é de aproximadamente 24 horas. Jet lag e trabalho em turnos são interrupções do ritmo circadiano.
• 1.5.A.3 As etapas do sono são identificadas pelos seus padrões específicos de EEG.
  • 1.5.A.3 .i O sono NREM ocorre nas Fases 1 a 3 e diminui de duração ao longo do ciclo. Sensações hipnagógicas ocorrem ao se entrar na Fase Inicial 1 do sono.
  • 1.5.A.3 .ii O sono REM é considerado paradoxal porque produz ondas semelhantes à vigília, mas o corpo está em seu estado mais relaxado. Os sonhos geralmente ocorrem no sono REM. A frequência do sono REM geralmente aumenta à medida que o ciclo avança. Quando privado de sono REM, pode ocorrer o rebote de REM.
• 1.5.A.4 Teorias sobre a estrutura e função dos sonhos incluem a teoria da ativação-síntese e a teoria da consolidação.
  • Declaração de Exclusão: A teoria psicanalítica dos sonhos está fora do escopo do Exame de Psicologia AP.
• 1.5.A.5 A consolidação e restauração da memória são teorias atuais sobre por que dormimos. Essas teorias sugerem que o sono é útil para organizar e consolidar memórias ou restaurar recursos esgotados durante um determinado dia.
• 1.5.A.6 Muitos transtornos interrompem o sono saudável, e seus efeitos sobre o comportamento e a saúde na vigilia variam. As interrupções do sono podem afetar o desempenho físico e cognitivo durante a vigília. Tratar transtornos do sono e seguir horários regulares para dormir pode melhorar o desempenho na vigilia e o bem-estar geral. Transtornos comumente estudados em psicologia introdutória incluem insônia, narcolepsia, transtorno comportamental do sono REM, apneia do sono e sonambulismo.
  • Declaração de Exclusão: O Exame de Psicologia AP abordará apenas os transtornos listados na EK 1.5.A.6.

Objetivo de Aprendizagem 1.6.A: Explicar como o processo de sensação se relaciona com o comportamento e processos mentais.

• 1.6.A.1 Sensação é o processo de detectar informações do ambiente que atendem a um certo limiar e transduzir estímulos em mensagens neuroquímicas para processamento (percepção) no cérebro. O limiar absoluto ocorre quando um estímulo pode ser detectado pelo menos 50% das vezes.
• 1.6.A.2 A detecção de mudança em estímulos ou sensibilidade reduzida a estímulos pode ser explicada pela diferença mínimo perceptível e adaptação sensorial. A lei de Weber descreve o grau em que os estímulos precisam ser diferentes para que a diferença seja detectada.
• 1.6.A.3 Os sistemas sensoriais trabalham constantemente juntos em um processo chamado interação sensorial. Sinestesia é uma experiência de sensação na qual um sistema de sensação é experimentado através de outro.

Objetivo de Aprendizagem 1.6.B: Explicar como as estruturas e funções do sistema sensorial visual se relacionam com o comportamento e processos mentais.

• 1.6.B.1 A retina é a superfície fotossensível na parte traseira do olho. Células na retina capturam informações visuais que são transduzidas para o cérebro para processamento. Evidências de imagens incompletas capturadas pela retina são demonstradas pela presença do ponto cego, onde o nervo visual sai do olho. O cérebro preenche as lacunas nas imagens retinianas incompletas para perceber uma imagem relativamente completa do mundo.
• 1.6.B.2 Estímulos visuais são focados na retina pela lente através de um processo chamado acomodação. Quando esse processo é alterado, podem resultar miopia ou hipermetropia.
• 1.6.B.3 Células que estão na periferia do olho e detectam formas e movimento, mas não cor, são chamadas bastonetes. Essas células são principalmente ativadas em ambientes de baixa luz. Essas células desempenham um papel na adaptação à luz e escuridão.
• 1.6.B.4 A visão de cores é explicada tanto pela teoria tricromática quanto pela teoria do processo-oponente.
  • 1.6.B.4.i Células fotorreceptoras localizadas na fóvea do olho que processam cor e detalhes são chamadas cones. Pesquisadores identificaram cones azuis (detectando comprimentos de onda curtos), verdes (detectando comprimentos de onda médios) e vermelhos (detectando comprimentos de onda longos) na retina.
  • 1.6.B.4.ii Imagens residuais resultam quando certos neurônios ganglionares na retina são ativados enquanto outros não são. Os neurônios ganglionares envolvidos nesse processo oposto são vermelho/verde, azul/amarelo e preto/branco.
  • 1.6.B.4.iii A deficiência de visão de cores envolve danos ou irregularidades em um ou mais cones ou neurônios ganglionares (vermelho/verde, azul/amarelo). A deficiência de visão de cores inclui dicromatismo ou monocromatismo.
• 1.6.B.5 Danos a partes do cérebro responsáveis pela visão (principalmente os lóbulos occipitais) podem resultar em transtornos como prosopagnosia (cegueira para rostos) e visão cega (blindsight).

Objetivo de Aprendizagem 1.6.C: Explicar como as estruturas e funções do sistema sensorial auditivo se relacionam com o comportamento e processos mentais.

• 1.6.C.1 O som ocorre através do movimento de moléculas de ar em diferentes comprimentos de onda (chamados de altura) e amplitudes (chamados de volume/intensidade).
• 1.6.C.2 Teorias que ajudam a explicar a percepção de altura incluem a teoria do lugar, teoria do comboio e teoria da frequência.
• 1.6.C.3 A localização sonora descreve como identificamos de onde os sons em nosso ambiente estão vindo.
• 1.6.C.4 Dificuldades de audição podem resultar do envelhecimento e vários tipos de danos às estruturas auditivas. Tipos de perda auditiva incluem surdez condutiva e surdez neurosensorial.

Objetivo de Aprendizagem 1.6.D: Explicar como as estruturas e funções dos sistemas sensoriais químicos se relacionam com o comportamento e processos mentais.

• 1.6.D.1 Estruturas no nariz e no cérebro processam e/ou transduzem estímulos olfativos. O olfato é o único sentido que não é processado primeiro no tálamo do cérebro. Feromônios produzem mensagens químicas para o sistema olfativo.
• 1.6.D.2 Gustação é o sentido do paladar, e os tipos de sabores incluem doce, azedo, salgado, amargo, umami e oleogustus.
• 1.6.D.3 Estruturas na língua, boca e cérebro processam e/ou transduzem sabores básicos. O número de receptores gustativos na língua está relacionado a quão sensíveis as pessoas são aos sabores, classificando-as como superdegustadores, degustadores médios ou não degustadores.
• 1.6.D.4 Os sentidos químicos interagem para criar a sensação de sabor. Sem o sentido do olfato, as sensações de sabor são atenuadas ou não experimentadas.

Objetivo de Aprendizagem 1.6.E: Explicar como as estruturas e funções do sistema sensorial tátil se relacionam com o comportamento e processos mentais.

• 1.6.E.1 Estruturas dentro da pele e do cérebro processam e/ou transduzem estímulos táteis. A sensação de “quente” é produzida pela ativação de receptores de calor e frio na pele.

Objetivo de Aprendizagem 1.6.F: Explicar como as estruturas e funções do sistema sensorial de dor se relacionam com o comportamento e processos mentais.

• 1.6.F.1 A dor é processada tanto no corpo quanto no cérebro. A teoria do controle de porta é uma tentativa de descrever as complexidades da dor. A sensação de membro fantasma ocorre quando pessoas que perderam membros relatam sensação ou dor onde o membro solia estar.

Objetivo de Aprendizagem 1.6.G: Explicar como as estruturas e funções que mantêm o equilíbrio (vestibular) e o movimento corporal (cinestésico) se relacionam com o comportamento e processos mentais.

• 1.6.G.1 O sentido vestibular controla o equilíbrio e é principalmente detectado pelos canais semicirculares e estruturas no cérebro.
• 1.6.G.2 Cinestesia é o senso do movimento do próprio corpo. A cinestesia permite que o corpo se mova de maneiras coordenadas sem precisar olhar para as várias partes do corpo conforme ele se move.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.A: Explicar como fatores internos e externos influenciam a percepção.

• 2.1.A.1 A percepção é influenciada por se alguém depende principalmente de informações sensoriais externas (processamento de baixo para cima) ou expectativas internas prévias (processamento de cima para baixo).
• 2.1.A.2 Esquemas e conjuntos perceptivos são fatores internos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.3 Contextos, experiências e experiências e expectativas culturais são fatores externos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.4 Princípios perceptuais propostos pela psicologia Gestalt (fileiramento, figura e fundo, proximidade e semelhança) ajudam a explicar como os humanos organizam seu mundo perceptual.
• 2.1.A.5 A atenção é uma interação de sensação e percepção que é afetada por processos internos e externos.
  • 2.1.A.5.i Algumas experiências de atenção podem ser seletivas, como com o efeito da festa coquetel, onde as pessoas prestam atenção a menções de seus nomes ou tópicos específicos em ambientes barulhentos ou distrativos.
  • 2.1.A.5.ii A falta de atenção pode levar a um tipo de “cegueira” para aspectos do ambiente. A cegueira à mudança ocorre quando mudanças no ambiente não são percebidas devido à falta de atenção.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.B: Explicar como os processos perceptuais visuais produzem interpretações corretas ou incorretas de estímulos.

• 2.1.B.1 Pistas binoculares de profundidade da disparidade retiniana (a diferença entre as imagens projetadas na retina) e convergência (a fusão das imagens retinianas pelo cérebro) utilizam imagens de cada olho para fornecer percepção de profundidade.
• 2.1.B.2 Pistas monoculares de profundidade (clareza relativa, tamanho relativo, gradiente de textura, perspectiva linear e interposição) dão a ilusão de profundidade em superfícies planas ou bidimensionais.
  • Declaração de Exclusão: O Exame de Psicologia AP abordará apenas as pistas monoculares de profundidade listadas na EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Constâncias perceptuais visuais mantêm a percepção de um objeto mesmo quando as imagens do objeto no campo visual mudam.
• 2.1.B.4 Movimento aparente pode ser percebido visualmente mesmo quando objetos não estão realmente se movendo.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.A: Explicar como fatores internos e externos influenciam a percepção.

• 2.1.A.1 A percepção é influenciada por se alguém depende principalmente de informações sensoriais externas (processamento de baixo para cima) ou expectativas internas prévias (processamento de cima para baixo).
• 2.1.A.2 Esquemas e conjuntos perceptivos são fatores internos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.3 Contextos, experiências e experiências e expectativas culturais são fatores externos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.4 Princípios perceptuais propostos pela psicologia Gestalt (fileiramento, figura e fundo, proximidade e semelhança) ajudam a explicar como os humanos organizam seu mundo perceptual.
• 2.1.A.5 A atenção é uma interação de sensação e percepção que é afetada por processos internos e externos.
  • 2.1.A.5.i Algumas experiências de atenção podem ser seletivas, como com o efeito da festa coquetel, onde as pessoas prestam atenção a menções de seus nomes ou tópicos específicos em ambientes barulhentos ou distrativos.
  • 2.1.A.5.ii A falta de atenção pode levar a um tipo de “cegueira” para aspectos do ambiente. A cegueira à mudança ocorre quando mudanças no ambiente não são percebidas devido à falta de atenção.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.B: Explicar como os processos perceptuais visuais produzem interpretações corretas ou incorretas de estímulos.

• 2.1.B.1 Pistas binoculares de profundidade da disparidade retiniana (a diferença entre as imagens projetadas na retina) e convergência (a fusão das imagens retinianas pelo cérebro) utilizam imagens de cada olho para fornecer percepção de profundidade.
• 2.1.B.2 Pistas monoculares de profundidade (clareza relativa, tamanho relativo, gradiente de textura, perspectiva linear e interposição) dão a ilusão de profundidade em superfícies planas ou bidimensionais.
  • Declaração de Exclusão: O Exame de Psicologia AP abordará apenas as pistas monoculares de profundidade listadas na EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Constâncias perceptuais visuais mantêm a percepção de um objeto mesmo quando as imagens do objeto no campo visual mudam.
• 2.1.B.4 Movimento aparente pode ser percebido visualmente mesmo quando objetos não estão realmente se movendo.

Objetivo de Aprendizagem 2.2.A: Explicar como conceitos e teorias psicológicas explicam o pensamento, resolução de problemas, julgamento e tomada de decisão.

• 2.2.A.1 Conceitos formam a base do pensamento. Protótipos são o exemplo ideal para qualquer conceito dado.
• 2.2.A.2 As pessoas formam e modificam esquemas, ou estruturas para pensar, através da assimilação (receber novas informações, mas não alterar o esquema à luz dela) e acomodação (receber novas informações e alterar o esquema para incorporar as novas informações).
• 2.2.A.3 Algoritmos resolvem problemas tentando todas as soluções possíveis até encontrar a correta.
• 2.2.A.4 Heurísticas resolvem problemas usando atalhos mentais para fazer julgamentos. O uso de heurísticas pode levar a erros de julgamento quando decisões são tomadas de acordo com expectativas prévias ou estereótipos (heurística da representatividade) ou recordando o primeiro ou exemplo mais vívido que vem à mente (heurística da disponibilidade).
• 2.2.A.5 A tomadaa de decisão pode ser influenciada por experiências anteriores bem-sucedidas (ponto fixo mental) ou circunstâncias que rodeiam uma decisão (priming e framing).
• 2.2.A.6 Processos cognitivos, como a falácia do apostador e a falácia dos custos afundados, podem impedir as pessoas de tomar boas decisões.
• 2.2.A.7 Funções executivas são processos cognitivos que permitem aos indivíduos gerar, organizar, planejar e executar comportamentos direcionados a metas e experimentarem pensamento crítico.
• 2.2.A.8 Criatividade é uma forma de pensar que inclui a geração de ideias novas e o envolvimento em pensamento divergente (em vez de convergente). O pensamento criativo é obstaculizado pela fixação funcional.

Objetivo de Aprendizagem 2.3.A: Explicar como os tipos, estruturas e processos da memória funcionam.

• 2.3.A.1 As memórias para conhecimento aprendido, eventos e experiências são diferenciadas por como são processadas, armazenadas e recuperadas pelo cérebro.
  • 2.3.A.1.i A memória explícita é um tipo de memória que é mais fácil de descrever ou explicar a outros. Os tipos de memória explícita incluem episódica e semântica.
  • 2.3.A.1.ii A memória implícita é mais difícil de descrever ou explicar a outros. A memória procedimental é um tipo de memória implícita para procedimentos e processos.
  • 2.3.A.1.iii A memória prospectiva é um tipo de memória relacionada a ações futuras.
• 2.3.A.2 A potenciação de longa duração, um processo pelo qual as conexões sinápticas entre neurônios se tornam mais fortes com ativação frequente, é um processo biológico para a memória.
• 2.3.A.3 O modelo da memória de trabalho examina como nosso sistema primário de memória — a memória de trabalho — engaja-se em uma interação dinâmica com vários componentes, nomeadamente o executivo central, o laço fonológico e o bloco de esboço visoespacial, para processar informações na memória de longa duração.
• 2.3.A.4 O modelo de múltiplos armazéns propõe três sistemas interativos (memória sensorial [incluindo memória icônica e ecológica], memória de curto prazo e memória de longa duração) pelas quais as informações devem passar para serem lembradas. Este modelo foca no impacto do processamento automático e esforçado no armazenamento, retenção e recuperação de memória.
• 2.3.A.5 O modelo de níveis de processamento propõe que a memória é codificada em três níveis, do mais raso ao mais profundo: estrutural, fonêmico e semântico.

Objetivo de Aprendizagem 2.4.A: Explicar como diferentes processos de codificação funcionam para introduzir informações na memória.

• 2.4.A.1 A codificação envolve processos e estratégias para introduzir informações na memória. Como as informações são codificadas pode determinar quão eficazmente são armazenadas e recuperadas.
• 2.4.A.2 Dispositivos mnemônicos, como o método dos lugares, são processos que auxiliam na codificação de informações na memória de trabalho e de longa duração.
• 2.4.A.3 A codificação pode ser melhorada pelo processo de agrupar informações em chunks significativos (“chunking”), categorias ou hierarquias.
• 2.4.A.4 O efeito de espaçamento é um processo que pode causar diferenças significativas na codificação e consolidação da memória, dependendo de se as informações são codificadas todas de uma vez (prática concentrada) ou distribuídas ao longo do tempo (prática distribuída).
• 2.4.A.5 Os processos de codificação podem ser afetados pela ordem em que as informações são apresentadas, chamado de efeito de posição serial. O efeito de posição serial prevê que informações apresentadas no início de uma lista (efeito de primazia) ou no final de uma lista (efeito de recência) serão mais memoráveis do que informações apresentadas no meio da lista.

Objetivo de Aprendizagem 2.5.A: Explicar como os processos de armazenamento de memória retêm informações.

• 2.5.A.1 Memória sensorial, memória de curto prazo, memória de trabalho e memória de longa duração são processos que diferem em duração de armazenamento, capacidade e conteúdo.
• 2.5.A.2 O armazenamento pode ser prolongado pela repetição das informações ao longo do tempo (repetição de manutenção). Repetir informações ao longo do tempo de maneiras que promovam significado (repetição elaborativa) ajuda na retenção da memória.
• 2.5.A.3 Algumas pessoas demonstram memória autobiográfica altamente superior, o que pode indicar que existem processos biológicos para armazenamento de memória superior. A memória autobiográfica também pode explicar por que memórias conectadas às nossas próprias vidas ou identidades são mais memoráveis.
• 2.5.A.4 Os processos de armazenamento podem ser negativamente afetados por comprometimento físico e limitações de desenvolvimento, como amnésia (retrograda e anterógrada), doença de Alzheimer e amnésia infantil.

Objetivo de Aprendizagem 2.6.A: Explicar como os processos de recuperação de memória retiram informações da memória.

• 2.6.A.1 O processo de recuperação de memória ocorre através da recordação (lembrar sem pistas) ou reconhecimento (que depende de pistas de recuperação).
• 2.6.A.2 O processo de recuperação de memória pode ser aprimorado quando as pessoas estão no mesmo espaço ambiental (memória dependente de contexto), humor (memória congruente com o humor) ou estado físico (memória dependente de estado) em que estavam quando codificaram as informações a serem recuperadas.
• 2.6.A.3 A recuperação bem-sucedida é mais provável ao usar processos de prática de recuperação, incluindo efeito de teste e metacognição.

Objetivo de Aprendizagem 2.7.A: Explicar possíveis razões pelas quais a falha ou erros de memória podem ocorrer.

• 2.7.A.1 A curva do esquecimento mostra que o tempo é um fator significativo no esquecimento. O esquecimento ocorre rapidamente após a aprendizagem inicial e estabiliza-se com o tempo.
• 2.7.A.2 Muitas memórias são difíceis de recuperar devido à falha de codificação, interferência (proativa ou retroativa) ou recuperação inadequada (ou seja, fenômeno da ponta da língua).
• 2.7.A.3 Teóricos psicodinâmicos acreditam que informações ou memórias podem ser esquecidas para defender o ego contra angústia (repressão).
• 2.7.A.4 A precisão das memórias pode ser afetada pelo efeito de informação enganosa, amnésia de origem ou memória construtiva (via consolidação da memória e inflação da imaginação).

Objetivo de Aprendizagem 2.8.A: Explicar como teorias modernas e históricas descrevem a inteligência.

• 2.8.A.1 Ao longo da história, o consenso sobre como definir e medir a inteligência continua sendo elusivo e pode estar sujeito a vieses. Pesquisadores debatem se a inteligência é uma habilidade geral (chamada g) ou é composta por múltiplas habilidades.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.B: Explicar como a inteligência é medida.

• 2.8.B.1 Testes formais antigos de inteligência produziram um quociente de inteligência (QI), que dividia a idade mental pela idade cronológica. Nos tempos modernos, as pontuações de QI são frequentemente usadas para identificar alunos para serviços educacionais.
  • Declaração de Exclusão: Rotular ou descrever capacidades e deficiências cognitivas está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 2.8.B.2 Todos os testes psicológicos, incluindo testes de inteligência, devem aderir a princípios psicométricos sólidos para serem considerados úteis.
  • 2.8.B.2.i Diz-se que um teste é padronizado quando é administrado usando procedimentos e ambientes consistentes.
  • 2.8.B.2.ii Um teste é considerado válido se mede aquilo que foi projetado para medir. Tipos de validade incluem construto e preditiva.
  • 2.8.B.2.iii Um teste é considerado confiável se produz resultados semelhantes cada vez que é administrado. Tipos de confiabilidade incluem teste-reteste e metade-dividida.
• 2.8.B.3 Pesquisadores buscam desenvolver avaliações de inteligência que sejam sensíveis ao contexto sócio-cultural para reduzir a ameaça estereotípica e a possível inequidade que pode ocorrer devido ao elevamento de estereótipos.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.C: Explicar como questões sistêmicas se relacionam com os usos quantitativos e qualitativos de avaliações de inteligência.

• 2.8.C.1 As pontuações de QI em grande parte do mundo aumentaram geralmente ao longo do tempo (Efeito Flynn) devido a fatores sociais, como maior status socioeconômico e acesso a melhores cuidados de saúde e nutrição.
• 2.8.C.2 As pontuações de QI tendem a variar mais dentro de um grupo do que entre grupos. Vieses pessoais e socioculturais podem impactar a interpretação de pontuações individuais de QI e a relação da pontuação com outros resultados. Pobreza, discriminação e desigualdades educacionais podem influenciar negativamente as pontuações de inteligência de indivíduos e grupos sociais em todo o mundo.
• 2.8.C.3 Pontuações de testes de inteligência foram usadas para limitar o acesso a empregos, patentes militares, instituições de ensino e imigração para os EUA.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.D: Explicar como o desempenho acadêmico é medido e experienciado em comparação com a inteligência.

• 2.8.D.1 Alguns testes acadêmicos tentam medir o que alguém sabe (testes de realização) ou prever como alguém performará no futuro (testes de aptidão).
• 2.8.D.2 As crenças das pessoas sobre se a inteligência é fixa desde o nascimento (mentalidade fixa) ou maleável devido à experiência (mentalidade de crescimento) podem afetar o desempenho acadêmico.

Objetivo de Aprendizagem 3.1.A: Explicar como temas duradouros informam a psicologia do desenvolvimento.

• 3.1.A.1 A psicologia do desenvolvimento preocupa-se tanto com a ordem cronológica do desenvolvimento e/ou questões temáticas no desenvolvimento ao longo do ciclo vital. Questões temáticas de interesse para psicólogos do desenvolvimento incluem estabilidade e mudança, natureza e criação, e estágios contínuos e descontínuos do desenvolvimento.

Objetivo de Aprendizagem 3.1.B: Descrever as formas como métodos de projeto de pesquisa transversal e longitudinal usados em psicologia do desenvolvimento informam a compreensão sobre comportamento e processos mentais.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.A: Explicar como o desenvolvimento físico antes do nascimento se aplica ao comportamento e processos mentais.

• 3.2.A.1 Teratogênicos, doenças maternas, mutações genéticas, hormonais e fatores ambientais podem influenciar os principais marcos físicos e psicológicos que ocorrem durante o desenvolvimento pré-natal.
  • Declaração de Exclusão: Os estágios do desenvolvimento pré-natal (zigoto, embrião e feto) estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.B: Explicar como o desenvolvimento físico na infância e na infância se aplicam ao comportamento e processos mentais.

• 3.2.B.1 O desenvolvimento físico na infância e na adolescência ocorre geralmente na mesma ordem, mas o momento do desenvolvimento pode variar. O desenvolvimento da coordenação motora fina e grossa é um dos principais marcos físicos e psicológicos que definem a infância e a adolescência. Essas habilidades físicas se desenvolvem à medida que as crianças amadurecem, permitindo-lhes adquirir habilidades críticas necessárias para se tornarem mais independentes.
• 3.2.B.2 Os bebês possuem reflexos, como o reflexo de busca (rooting), que indicam um desenvolvimento de marcos físicos e psicológicos dentro do esperado.
• 3.2.B.3 Pesquisas usando o aparato do penhasco visual demonstram uma capacidade precoce em bebês para perceber profundidade e uma maneira inovadora de avaliar respostas infantis.
• 3.2.B.4 Pesquisas sugerem que períodos críticos ou sensíveis na infância e na adolescência têm efeitos fortes no desenvolvimento, especialmente para habilidades como a linguagem. Alguns animais não humanos se imprintam no primeiro objeto com que entram em contato como meio de sobrevivência.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.C: Explicar como o desenvolvimento físico na adolescência se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.2.C.1 Os principais marcos físicos e psicológicos que ocorrem na adolescência são o estirão de crescimento adolescente e a puberdade, período em que a capacidade reprodutiva se desenvolve. Adolescentes desenvolvem características sexuais primárias e secundárias durante esse tempo, como a menarca e a espermatogênese.

Objetivo de Aprendizagem 3.2.D: Explicar como o desenvolvimento físico na vida adulta se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.2.D.1 A vida adulta abrange a maior parte do ciclo vital e é caracterizada por um nivelamento geral seguido por uma declínio variável na capacidade reprodutiva (i.e., menopausa), mobilidade, flexibilidade, tempo de reação e acuidade sensorial visual e auditiva.

Objetivo de Aprendizagem 3.3.A: Descrever como sexo e gênero influenciam a socialização e outros aspectos do desenvolvimento.

Objetivo de Aprendizagem 3.4.A: Explicar como as teorias do desenvolvimento cognitivo se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.4.A.1 Segundo Piaget, as crianças desenvolvem esquemas através de processos contínuos e descontínuos, como assimilação e acomodação.
  • 3.4.A.1.i A fase sensoriomotora ocorre desde a infância até a primeira infância. A permanência do objeto se desenvolve durante esta fase.
  • 3.4.A.1.ii A fase pré-operacional ocorre desde a primeira infância até a infância inicial. As crianças tornam-se proficientes no uso de símbolos mentais e engajam-se em jogos imaginativos. A fase pré-operacional é identificada mais pelas tarefas cognitivas que as crianças não conseguem realizar, como conservação e reversibilidade, ou por aquelas que elas exibem, como animismo e egocentrismo. As crianças começam a desenvolver uma teoria da mente durante esta fase.
  • 3.4.A.1.iii A fase operacional concreta ocorre desde a infância inicial até a infância tardia. Crianças nesta fase geralmente podem corrigir os erros cognéticos cometidos na fase pré-operacional e compreender o mundo de maneiras lógicas, realistas e diretas, mas lutam para pensar sistematicamente.
  • 3.4.A.1.iv A fase operacional formal ocorre desde a infância tardia até a vida adulta. Pessoas nesta fase ganham a capacidade de pensar de forma abstrata e hipotética. Piaget propôs que nem todas as pessoas alcançam o pensamento operacional formal.
• 3.4.A.2 Segundo Vygotsky, as crianças são aprendizes sociais que aprendem através da interação com outras pessoas e da mediação (scaffolding) em contextos socioculturais. Idealmente, a aprendizagem ocorre enquanto a pessoa está em sua zona de desenvolvimento proximal.
• 3.4.A.3 Adultos experimentam mudanças nas capacidades cognitivas à medida que avançam pelo ciclo vital. A inteligência cristalizada permanece relativamente estável ao longo da vida adulta, enquanto a inteligência fluida tende a declinar conforme as pessoas envelhecem. Distúrbios cognitivos que afetam adultos incluem a demência.

Objetivo de Aprendizagem 3.5.A: Explicar como componentes-chave da linguagem e comunicação se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.5.A.1 A linguagem é um sistema compartilhado (mutuamente acordado) de símbolos arbitrários (frequentemente expressos e combinados em fonemas, morfemas e semântica) que são regidos por regras (via gramática e sintaxe) e generativos para produzir uma infinidade de ideias.
  • Declaração de Exclusão: A pragmática da linguagem está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 3.5.B: Explicar como a linguagem se desenvolve em seres humanos.

• 3.5.B.1 No desenvolvimento da linguagem em todas as culturas, as pessoas usam gestos manuais não verbais (p.ex., apontar) para comunicar e desenvolvem a linguagem formal através de etapas específicas (coos, balbucios, estágio de uma palavra e fala telegráfica). Pessoas aprendendo uma linguagem frequentemente cometem erros, como a generalização excessiva das regras linguísticas, enquanto aprendem.

Objetivo de Aprendizagem 3.6.A: Explicar como o desenvolvimento social se relaciona com o comportamento e os processos mentais.

• 3.6.A.1 A teoria dos sistemas ecológicos explora como o ambiente social influencia o desenvolvimento. Os cinco sistemas desta teoria são os seguintes: Bullet Microsistema (grupos que têm contato direto com o indivíduo) Bullet Mesossistema (relações entre grupos no microsistema) Bullet Exossistema (fatores indiretos na vida de um indivíduo) Bullet Macrosistema (eventos culturais que afetam os indivíduos e aqueles ao redor deles) Bullet Cronossistema (etapa atual da vida do indivíduo).
• 3.6.A.2 Pesquisas identificaram diferentes estilos parentais de cuidadores, incluindo autoritário, autoritativo e permissivo. Diferenças culturais existem nas formas como esses estilos parentais afetam resultados em cuidadores e crianças.
• 3.6.A.3 Pesquisas identificaram diferentes estilos de apego demonstrados por bebês e crianças, que variam conforme a cultura. Os tipos de apego que bebês e crianças exibem incluem seguro e inseguro (evitante, ansioso e desorganizado). O temperamento está relacionado a como as crianças se vinculam aos cuidadores.
  • 3.6.A.3.i A ansiedade de separação ocorre quando as crianças expressam ansiedade ou medo intensificados quando longe de um cuidador ou na presença de um estranho.
  • 3.6.A.3.ii Estudos com macacos demonstram a importância do conforto sobre a comida no apego.
• 3.6.A.4 Psicólogos do desenvolvimento estudam como as relações entre pares se desenvolvem ao longo do tempo.
  • 3.6.A.4.i Crianças interagem com pares através do jogo (paralelo e imaginativo).
  • 3.6.A.4.ii Adolescentes gradualmente dependem mais das relações com pares à medida que envelhecem. Ao interagirem com pares, eles demonstram um tipo de egocentrismo que é frequentemente demonstrado através do público imaginário e do conto pessoal.
• 3.6.A.5 Psicólogos do desenvolvimento estudam como adultos se desenvolvem socialmente ao longo do tempo.
  • 3.6.A.5.i A cultura desempenha um papel na determinação de quando a vida adulta começa e quando eventos importantes da vida ocorrem (relógio social). Algumas culturas permitem um período de emergência da adultez como transição da adolescência para a vida adulta.
  • 3.6.A.5.ii Relações com outros adultos resultam em adultos formando famílias ou relações semelhantes a famílias que devem proporcionar suporte e cuidado mútuos. Estilos de apego na infância podem afetar como adultos formam vínculos com outros adultos.
• 3.6.A.6 A teoria de estágios do desenvolvimento psicossocial, que foi uma reconceptualização da teoria psic sexual, propõe que as pessoas devem resolver conflitos psicossociais em cada etapa do ciclo vital. As etapas são as seguintes: Bullet Confiança e desconfiança Bullet Autonomia e vergonha e dúvida Bullet Iniciativa e culpa Bullet Indústria e inferioridade Bullet Identidade e confusão de papéis Bullet Intimidade e isolamento Bullet Generatividade e estagnação Bullet Integridade e desespero
  • Declaração de Exclusão: A teoria de estágios psicsexuais do desenvolvimento está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 3.6.A.7 A experiência de experiências adversas na infância (ACEs) tem efeitos nas relações que as pessoas estabelecem ao longo do ciclo vital. Diferenças socioculturais existem no que é considerado uma ACE e como as ACEs afetam os resultados que as pessoas podem experimentar.
• 3.6.A.8 Adolescentes desenvolvem um senso de identidade sobre quem serão como adultos através dos processos de realização, difusão, antecipação e moratório. O desenvolvimento da identidade também inclui processos para desenvolver identidades como identidade racial/étnica, identidade de gênero, orientação sexual, identidade religiosa, identidade ocupacional e identidade familiar, muitas vezes considerando possíveis eu-mesmos.

Objetivo de Aprendizagem 3.7.A: Explicar como o condicionamento clássico se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.7.A.1 A perspectiva comportamental evoluiu a partir de teorias sobre aprendizagem via condicionamento. Comportamentalistas tradicionalmente focaram em comportamento observável à custa de processos mentais.
• 3.7.A.2 O condicionamento clássico foca na associação de um estímulo com outro estímulo para elicitar uma resposta. Aprender a associação (também conhecida como aquisição) envolve uma série de passos que demonstram princípios de aprendizagem associativa.
  • 3.7.A.2.i O estímulo incondicionado (UCS) elicia uma resposta incondicionada (UCR). Esta resposta torna-se a resposta condicionada (CR) quando é executada em resposta ao estímulo condicionado (CS).
  • 3.7.A.2.ii A ordem de apresentação do CS com o UCS é importante para a aquisição bem-sucedida.
  • 3.7.A.2.iii Uma CR pode se extinguir quando o CS não é mais pareado com o UCS. Uma CR anteriormente extinta pode ser recuperada espontaneamente quando o CS é apresentado novamente após a extinção.
  • 3.7.A.2.iv A discriminação e generalização de estímulos foram demonstradas em estudos de condicionamento clássico.
  • 3.7.A.2.v Um CS pode ser usado como um UCS no condicionamento de ordem superior.
    • Declaração de Exclusão: Condicionamento retardado, condicionamento de traço, condicionamento simultâneo e condicionamento reverso estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 3.7.A.3 Pesquisas demonstraram que respostas emocionais podem ser classicamente condicionadas. Esses achados formam a base de intervenções terapêuticas para muitos transtornos mentais, como a contracondicionamento.
  • Declaração de Exclusão: A teoria da expectativa está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 3.7.A.4 Pesquisas sobre aversão ao sabor, que são adquiridas através do condicionamento clássico, demonstram o condicionamento em uma única tentativa e a preparação biológica. A aprendizagem em uma única tentativa ocorre quando a associação é adquirida por meio de um único pareamento entre estímulo e resposta, não sendo fortalecida por pareamentos adicionais. A preparação biológica refere-se a como os animais estão biologicamente predispostos a aprender certos pareamentos de estímulo-resposta mais rapidamente do que outros.
• 3.7.A.5 A habituação ocorre quando organismos se acostumam com um estímulo repetido ou duradouro e exibem uma resposta diminuída a ele.

Objetivo de Aprendizagem 3.8.A: Explicar como o condicionamento operante se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.8.A.1 O condicionamento operante foca em associar consequências (reforço e punição) a comportamentos. A Lei do Efeito afirma que comportamentos com consequências reforçadoras têm maior probabilidade de serem repetidos, enquanto comportamentos com consequências punitivas têm menor probabilidade de serem repetidos.
• 3.8.A.2 Reforço e punição podem ser positivos ou negativos. Reforçadores podem ser primários ou secundários. A discriminação e a generalização do reforço foram demonstradas em estudos de condicionamento operante.
• 3.8.A.3 O reforço pode ser usado para moldar comportamentos (
• 3.8.A.4 Comportamento supersticioso ocorre quando consequências reforçam comportamentos não relacionados. A impotência aprendida ocorre quando organismos aprendem que não têm controle sobre sua experiência de consequências aversivas em uma determinada situação.
• 3.8.A.5 O cronograma com o qual o reforço é entregue pode determinar a força da associação entre a consequência e a resposta. Os dois principais tipos de cronogramas de reforço são contínuo e parcial. Cada tipo de comportamento de reforço pode ser grafado, resultando em um padrão distinto no gráfico (por exemplo, o cronograma de intervalo fixo produz um gráfico ondulado).
  • 3.8.A.5.i Cronogramas de reforço contínuo entregam reforço para cada e qualquer comportamento correto.
  • 3.8.A.5.ii Os cronogramas de reforço parcial focam em se o reforço é entregue em um cronograma baseado no tempo (intervalo fixo ou variável) ou pelo número de comportamentos realizados (razão fixa ou variável).

Objetivo de Aprendizagem 3.9.A: Explicar como a aprendizagem social se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.9.A.1 A teoria da aprendizagem social propõe que a aprendizagem pode ocorrer por observação e não precisa envolver experiência pessoal com uma consequência (condicionamento vicário). A aprendizagem pode ocorrer copiando o comportamento de modelos. Quanto mais semelhante um modelo for, mais provável é que o comportamento seja aprendido.

Objetivo de Aprendizagem 3.9.B: Explicar como os fatores cognitivos na aprendizagem se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 3.9.B.1 A aprendizagem por insight ocorre quando a solução para um problema ocorre sem que nenhuma associação, consequência ou modelo esteja presente.
• 3.9.B.2 A aprendizagem latente ocorre quando a informação é aprendida sem reforço, mas não se torna evidente imediatamente. A aprendizagem latente é frequentemente demonstrada por meio de mapas cognitivos.

Objetivo de Aprendizagem 4.1.A: Explicar como a teoria da atribuição se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.1.A.1 As atribuições são as formas pelas quais as pessoas explicam o comportamento e os processos mentais delas mesmas e dos outros. As atribuições disposicionais relacionam-se com qualidades internas dos outros (como inteligência ou personalidade), enquanto as atribuições situacionais relacionam-se com circunstâncias externas que são experimentadas.
• 4.1.A.2 As pessoas demonstram um padrão previsível de atribuições chamado estilo explicativo. O estilo explicativo é a forma como as pessoas explicam os eventos bons e ruins em suas vidas e nas vidas dos outros. O estilo explicativo pode ser otimista ou pessimista.
• 4.1.A.3 As pessoas estão sujeitas a vieses em suas atribuições. Esses vieses incluem o viés ator/observador, o erro fundamental de atribuição e o viés autosserviço, todos os quais podem afetar o comportamento e os processos mentais.

Objetivo de Aprendizagem 4.1.B: Explicar como o locus de controle (interno e externo) se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

Objetivo de Aprendizagem 4.1.C: Explicar como a percepção social se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.1.C.1 A percepção das pessoas sobre o quanto elas gostam de algo pode ser influenciada pelo efeito de exposição simples. O efeito de exposição simples ocorre quando as pessoas são expostas repetidamente a um estímulo ao longo do tempo, o que faz com que gostem mais desse estímulo.
• 4.1.C.2 As pessoas podem agir de maneiras que elicitem comportamentos nos outros que confirmem suas crenças ou percepções sobre si mesmas ou sobre os outros (profecia autorrealizável).
• 4.1.C.3 A comparação social é um tipo de percepção social que ocorre quando as pessoas avaliam a si mesmas com base em comparações com outros membros da sociedade ou círculos sociais. A comparação social pode ser ascendente ou descendente. As pessoas frequentemente julgam seu próprio senso de privação em relação aos outros (privação relativa).

Objetivo de Aprendizagem 4.2.A: Explicar como estereótipos e atitudes implícitas contribuem para os comportamentos e processos mentais do preconceito e da discriminação.

• 4.2.A.1 Um estereótipo é um conceito generalizado sobre um grupo. Os estereótipos podem ajudar a reduzir a carga cognitiva ao tomar decisões ou julgamentos. Os estereótipos podem ser a causa e/ou o resultado de percepções e experiências enviesadas e frequentemente servem de base para atitudes preconceituosas e comportamentos discriminatórios.
• 4.2.A.2 Atitudes implícitas são aquelas que os indivíduos possuem, mas podem não estar cientes ou podem não reconhecer. A pesquisa concentrou-se em como as atitudes implícitas refletem avaliações negativas dos outros, conforme demonstrado pelo fenômeno do mundo justo, pelo viés de homogeneidade do grupo externo, pelo viés do grupo interno ou pelo etnocentrismo.

Objetivo de Aprendizagem 4.2.B: Explicar como a perseverança na crença e a dissonância cognitiva se aplicam à formação e à mudança de atitudes.

• 4.2.B.1 A perseverança na crença ocorre quando uma crença persiste mesmo que evidências sugiram que ela não seja precisa. As pessoas que apresentam perseverança na crença podem engajar-se no viés de confirmação, agarrando-se a uma atitude ou crença independentemente das evidências a favor ou contra ela.
• 4.2.B.2 A dissonância cognitiva refere-se ao desconforto mental que ocorre quando ações ou atitudes estão em conflito. As pessoas são motivadas a reduzir esse desconforto alterando suas ações ou atitudes para estarem mais alinhadas umas com as outras.

Objetivo de Aprendizagem 4.3.A: Explicar como a situação social afeta o comportamento e os processos mentais.

• 4.3.A.1 As normas sociais definem expectativas e papéis que uma sociedade pode ter para seus membros em situações individuais e sociais.
• 4.3.A.2 A teoria da influência social propõe que a pressão social para agir ou pensar de certas maneiras pode ser normativa ou informacional.
• 4.3.A.3 A persuasão refere-se às técnicas aplicadas para convencer a si mesmo ou a outras pessoas de ideias, ações ou crenças específicas.
  • 4.3.A.3.i A persuasão pode depender da rota de persuasão. O modelo de probabilidade de elaboração delineia duas rotas principais para a persuasão: central e periférica. O efeito halo é um exemplo de uma rota periférica para a persuasão.
  • 4.3.A.3.ii A persuasão pode depender de como a informação é apresentada, conforme demonstrado pelas técnicas "pé na porta" e "porta na cara".
• 4.3.A.4 Pesquisas sobre conformidade esclarecem as condições que fortalecem a probabilidade de as pessoas aderirem a regras, normas ou expectativas não escritas.
• 4.3.A.5 Pesquisas sobre obediência esclarecem as condições que fortalecem a probabilidade de as pessoas obedecerem às diretrizes de uma figura de autoridade.

Objetivo de Aprendizagem 4.3.B: Explicar como estar em um grupo pode afetar o comportamento e os processos mentais de um indivíduo.

• 4.3.B.1 Fenômenos culturais, como individualismo, coletivismo e multiculturalismo, podem influenciar como alguém percebe e se comporta em relação a si mesmo e aos outros.
• 4.3.B.2 Ser membro de um grupo pode influenciar como alguém se comporta ou experimenta processos mentais por meio da polarização de grupo, pensamento grupal, difusão de responsabilidade, preguiça social e desindividualização.
• 4.3.B.3 Realizar um comportamento mental ou físico diante de um grupo pode levar à facilitação social.
• 4.3.B.4 As pessoas frequentemente superestimam o nível em que os outros concordam com elas, conhecido como efeito de consenso falso.
• 4.3.B.5 Objetivos supraordenados servem para unir grupos diversos sob um objetivo comum e ajudam a reduzir o afeto negativo e o estereotipamento entre grupos. Armadilhas sociais ocorrem quando os indivíduos não se unem e agem em seu próprio interesse em detrimento do grupo.
• 4.3.B.6 Psicólogos industriais e organizacionais (I/O) estudam como as pessoas desempenham suas funções no ambiente de trabalho. Psicólogos I/O estudam as melhores práticas na gestão do trabalho, nas relações entre pessoas que trabalham juntas ou para uma empresa ou programa comum, e como as pessoas se sentem em relação ao trabalho (burnout/esgotamento profissional).

Objetivo de Aprendizagem 4.3.C: Explicar como o comportamento pró-social afeta o comportamento e os processos mentais.

• 4.3.C.1 O altruísmo refere-se a um comportamento desinteressado, mas alguns pesquisadores sugerem que as pessoas agem de maneiras pró-sociais devido à incorrência em dívida social. A norma de reciprocidade social e a norma de responsabilidade social explicam esse tipo de comportamento.
• 4.3.C.2 O efeito espectador demonstra que variáveis situacionais e atencionais predizem se alguém tem maior probabilidade de ajudar outra pessoa.

Objetivo de Aprendizagem 4.4.A: Explicar como a teoria psicodinâmica da personalidade define e avalia a personalidade.

• 4.4.A.1 De acordo com a teoria psicodinâmica da personalidade, processos inconscientes impulsionam a personalidade.
  • Declaração de Exclusão: A teoria do estágio do desenvolvimento psicossexual está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 4.4.A.2 Os mecanismos de defesa do ego (negação, deslocamento, projeção, racionalização, formação reativa, regressão, recalcamento e sublimação) servem para proteger o ego inconscientemente de ameaças.
• 4.4.A.3 Psicólogos da personalidade psicodinâmica avaliam a personalidade usando testes projetivos que são projetados para sondar a mente pré-consciente e inconsciente.

Objetivo de Aprendizagem 4.4.B: Explicar como a teoria humanista da personalidade define e avalia a personalidade.

• 4.4.B.1 De acordo com a psicologia humanista, a personalidade foca no respeito incondicional e na tendência à autorrealização como fatores motivacionais primários.
  • Declaração de Exclusão: A hierarquia de necessidades de Maslow está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.

Objetivo de Aprendizagem 4.5.A: Explicar como a teoria sócio-cognitiva da personalidade define e avalia a personalidade.

• 4.5.A.1 De acordo com a teoria sócio-cognitiva, o determinismo recíproco molda a personalidade. O determinismo recíproco explora a autoconceito (como se vê a si mesmo e em relação aos outros) e como a autoeficácia e a autoestima contribuem para o autoconceito.

Objetivo de Aprendizagem 4.5.B: Explicar como as teorias dos traços da personalidade definem e avaliam a personalidade.

• 4.5.B.1 As teorias dos traços da personalidade concluem que a personalidade envolve um conjunto de características duradouras que levam a respostas típicas a estímulos.
• 4.5.B.2 A teoria dos Cinco Grandes da personalidade propõe que os traços de concordabilidade, abertura à experiência, extroversão, conscienciosidade e estabilidade emocional compõem a personalidade desses indivíduos. Esses traços são medidos por inventários especializados de personalidade que usam análise fatorial para organizar as respostas dos itens.

Objetivo de Aprendizagem 4.6.A: Explicar como as teorias sobre motivação se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.6.A.1 Algumas teorias sobre motivação focam em comportamentos e processos mentais que buscam atender às necessidades físicas e desejos, como a teoria da redução da tensão e a teoria do arousal. A teoria da redução da tensão aborda como certos comportamentos ajudam a manter a homeostase, enquanto a teoria do arousal aborda como as pessoas buscam um nível ótimo de arousal quando se comportam (como demonstrado pela Lei de Yerkes-Dodson).
• 4.6.A.2 A teoria da autodeterminação propõe que as pessoas são motivadas por motivações intrínsecas (internas) ou extrínsecas (externas). A teoria do incentivo explora o papel das recompensas (uma motivação extrínseca) na motivação do comportamento.
• 4.6.A.3 Muitos animais não humanos são motivados por instintos (padrões inatos, tipicamente fixos de comportamento em animais em resposta a certos estímulos). Os seres humanos não parecem demonstrar comportamento ou processos mentais instintuais.
• 4.6.A.4 A teoria dos conflitos motivacionais de Lewin propõe que as escolhas criam conflitos que devem ser resolvidos como base da motivação. Os tipos de conflitos enfrentados incluem abordagem-approach, abordagem-evitação e evitação-evitação.
• 4.6.A.5 A teoria da busca por sensações propõe que o nível de necessidade de experiências variadas ou novas é a base da motivação. Os tipos de busca por sensações são: busca por experiência, busca por adrenalina ou aventura, desinibição e suscetibilidade ao tédio.

Objetivo de Aprendizagem 4.6.B: Explicar como comer e pertencimento motivam o comportamento e os processos mentais.

• 4.6.B.1 Comer é um comportamento motivacional complexo que demonstra como processos físicos e mentais interagem.
  • 4.6.B.1.i Hormônios, como grelina e leptina (regulados pelo hipotálamo via glândula pituitária), regulam os sentimentos de fome e saciedade.
  • 4.6.B.1.ii Fatores externos, como a presença de comida, horário do dia ou reuniões sociais durante as refeições, também influenciam o comportamento de comer.

Objetivo de Aprendizagem 4.7.A: Explicar como as teorias da emoção se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 4.7.A.1 Emoção, ou afeto, é um processo psicológico complexo que se distingue do raciocínio ou do conhecimento. As emoções refletem fatores internos e externos que afetam um indivíduo. No início do século 20, as teorias psicológicas da emoção analisaram a distinção entre as experiências fisiológicas e cognitivas da emoção. Algumas teorias propuseram que as experiências fisiológicas e cognitivas ocorriam em sucessão, enquanto outras propuseram que ocorriam simultaneamente. Outras teorias enfatizam que o rótulo cognitivo é necessário para experimentar uma emoção. A hipótese do feedback facial sugere que a experiência da emoção é influenciada pelas expressões faciais, o que apoia teorias que propõem que a experiência fisiológica da emoção precede a avaliação cognitiva, e pesquisas que testam essa hipótese produziram resultados mistos.
  • Declaração de Exclusão: Nomes específicos de teorias da emoção estão fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 4.7.A.2 A teoria alargar-e-construir da emoção propõe que experiências emocionais positivas tendem a ampliar a consciência e encorajar novas ações e pensamentos. Emoções negativas tendem a reduzir a consciência e estreitar o pensamento e a ação.

Objetivo de Aprendizagem 4.7.B: Explicar como normas sociais e experiências influenciam a expressão de emoções.

• 4.7.B.1 Pesquisas exploraram se a expressão de emoções é universalmente comum. Algumas emoções que podem ser experimentadas comumente através das culturas incluem raiva, nojo, tristeza, felicidade, surpresa e medo. Pesquisas sobre a universalidade das emoções mostram resultados mistos.
• 4.7.B.2 Regras de exibição e gatilhos para a expressão emocional podem diferir entre culturas. Regras de exibição e gatilhos podem regular como pessoas de diferentes gêneros, idades ou classes socioeconômicas dentro de uma cultura podem exibir e interpretar emoções.

Objetivo de Aprendizagem 5.1.A: Explicar como a psicologia da saúde aborda questões de saúde física e bem-estar conforme se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

Objetivo de Aprendizagem 5.1.B: Explicar como o estresse se aplica ao comportamento e aos processos mentais.

• 5.1.B.1 O estresse é um fator em maior susceptibilidade a distúrbios e doenças. O estresse tem sido ligado a problemas fisiológicos como hipertensão, dores de cabeça e supressão imunológica.
• 5.1.B.2 Estressores podem ser vistos como motivadores (eustresse) ou debilitantes (distresse). Estressores podem ser vivenciados como traumáticos ou como pequenas contrariedades diárias que podem se acumular ao longo do tempo. Experiências adversas na infância (EACs) são fontes de estresse que podem afetar uma pessoa ao longo da vida inteira.

Objetivo de Aprendizagem 5.1.C: Explicar como reações ao estresse se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 5.1.C.1 A síndrome de adaptação geral (SAG) descreve o processo de experiência de estresse. Inicialmente, ocorre a reação de alarme quando o estresse é encontrado (via resposta luta-fuga-tranquilo). Em seguida, ocorre uma fase de resistência à medida que o estresse é confrontado. Finalmente, ocorre uma fase de exaustão quando o estresse diminui ou os recursos são gastos. A maior susceptibilidade a doenças ocorre durante a fase de exaustão.
• 5.1.C.2 A teoria cuidar-e-sociabilizar propõe que algumas pessoas reagem ao estresse cuidando de suas próprias necessidades e/ou das necessidades de outros e buscando conexão com os outros. Esse fenômeno parece ocorrer principalmente em mulheres.

Objetivo de Aprendizagem 5.1.D: Explicar como as maneiras pelas quais as pessoas lidam com o estresse se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 5.1.D.1 O coping focado no problema envolve ver o estresse como um problema a ser resolvido e trabalhar soluções até encontrar uma solução.
• 5.1.D.2 O coping focado nas emoções envolve gerenciar reações emocionais ao estresse como meio de lidar com ele. Estratégias que são focadas nas emoções podem incluir respiração profunda, meditação ou uso de medicamentos voltados para reduzir respostas emocionais estressantes.

Objetivo de Aprendizagem 5.2.A: Explicar como a psicologia positiva aborda o estudo do comportamento e dos processos mentais.

• 5.2.A.1 A psicologia positiva busca identificar fatores que levam ao bem-estar, resiliência, emoções positivas e saúde psicológica.

Objetivo de Aprendizagem 5.2.B: Explicar como experiências subjetivas positivas se aplicam ao comportamento e aos processos mentais.

• 5.2.B.1 Expressar gratidão, uma experiência subjetiva positiva, aumenta o bem-estar subjetivo.
• 5.2.B.2 Pessoas que exercitam seus pontos fortes ou virtudes de caráter relatam níveis mais altos de experiências objetivas positivas, como felicidade, e bem-estar subjetivo. Uma classificação de forças de caráter foi desenvolvida em torno de 6 categorias de virtudes: sabedoria, coragem, humanidade, justiça, temperança e transcendência.
• 5.2.B.3 Crescimento pós-traumático, uma experiência subjetiva positiva, pode resultar após a experiência de trauma ou estresse.

Objetivo de Aprendizagem 5.3.A: Descrever as abordagens usadas para definir comportamentos e processos mentais como distúrbios psicológicos.

• 5.3.A.1 Nível de disfunção, percepção de sofrimento e desvio da norma social são todos fatores usados para identificar distúrbios psicológicos.
• 5.3.A.2 O diagnóstico ou classificação de distúrbios psicológicos tem consequências positivas e negativas dependendo da natureza do distúrbio, do indivíduo sendo diagnosticado e da presença de normas culturais/sociais, estigma, racismo, sexismo, idadeísmo e discriminação.
• 5.3.A.3 O diagnóstico de distúrbios psicológicos requer treinamento especializado e o uso de ferramentas diagnósticas baseadas em evidências. A Associação Americana de Psiquiatria desenvolveu o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM) para classificar transtornos mentais. A Organização Mundial da Saúde desenvolveu a Classificação Internacional de Doenças Mentais (CID) para classificar transtornos mentais. Esses sistemas de classificação são atualizados regularmente para serem responsivos aos avanços de pesquisa e prática.

Objetivo de Aprendizagem 5.3.B: Explicar como perspectivas psicológicas definem distúrbios psicológicos.

• 5.3.B.1 A maioria dos psicólogos emprega uma abordagem eclética (usando mais de uma perspectiva psicológica) ao diagnosticar e tratar clientes.
• 5.3.B.2 A perspectiva comportamental propõe que as causas dos distúrbios mentais focam em associações aprendidas maladaptativas entre ou entre respostas a estímulos.
• 5.3.B.3 A perspectiva psicodinâmica propõe que as causas dos distúrbios mentais focam em pensamentos e experiências inconscientes, frequentemente desenvolvidos durante a infância.
• 5.3.B.4 A perspectiva humanista propõe que as causas dos distúrbios mentais focam na falta de apoio social e na incapacidade de realizar o próprio potencial.
• 5.3.B.5 A perspectiva cognitiva propõe que as causas dos transtornos mentais focam em pensamentos, crenças, atitudes ou emoções maladaptativos.
• 5.3.B.6 A perspectiva evolutiva propõe que as causas dos transtornos mentais focam em comportamentos e processos mentais que reduzem a probabilidade de sobrevivência.
• 5.3.B.7 A perspectiva sociocultural propõe que as causas dos transtornos mentais focam em relações e dinâmicas sociais e culturais maladaptativas.
• 5.3.B.8 A perspectiva biológica propõe que as causas dos transtornos mentais focam em questões fisiológicas ou genéticas.

Objetivo de Aprendizagem 5.3.C: Explicar como os modelos interacionais definem transtornos psicológicos.

• 5.3.C.1 O modelo biopsicossocial assume que qualquer problema psicológico potencialmente envolve uma combinação de fatores biológicos, psicológicos e socioculturais.
• 5.3.C.2 O modelo diátese-estresse assume que transtornos mentais se desenvolvem devido a uma vulnerabilidade genética (diátese) combinada com experiências de vida estressantes (estresse).

Objetivo de Aprendizagem 5.4.A: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos neurodesenvolvimentais selecionados.

• 5.4.A.1 Transtornos neurodesenvolvimentais são um grupo de transtornos com início durante o período de desenvolvimento. Os sintomas desses transtornos focam em verificar se a pessoa está exibindo comportamentos apropriados para sua faixa etária ou nível de maturidade. Transtornos selecionados no escopo do AP Psychology nesta categoria são transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) e transtorno do espectro autista (TEA).
• 5.4.A.2 As possíveis causas dos transtornos neurodesenvolvimentais podem ser de natureza ambiental, fisiológica ou genética.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.B: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos do espectro esquizofrênico selecionados.

• 5.4.B.1 Transtornos do espectro esquizofrênico são caracterizados por problemas em uma ou mais das cinco áreas a seguir: delírios, alucinações, pensamento ou fala desorganizada, comportamento motor desorganizado e sintomas negativos. A esquizofrenia pode ser vivenciada como condição aguda ou crônica.
  • 5.4.B.1.i Delírios (crenças falsas) são sintomas positivos e podem se manifestar de maneiras como delírios de perseguição ou de grandeza.
  • 5.4.B.1.ii Alucinações (percepções falsas) são sintomas positivos e podem envolver um ou mais dos sentidos.
  • 5.4.B.1.iii Pensamento ou fala desorganizada é um sintoma positivo e pode se manifestar falando de maneiras como falar em salada de palavras (juntando palavras de formas sem sentido).
  • 5.4.B.1.iv Comportamento motor desorganizado pode se manifestar como catatonia. A catatonia, ou movimento desordenado, pode ser vivenciada como excitação (manifestação de sintoma positivo) ou estupor (manifestação de sintoma negativo).
  • 5.4.B.1.v Sintomas negativos apresentam-se pela falta de um comportamento típico, como a falta de expressão emocional (afeto plano) ou falta de movimento (estupor catatônico).
• 5.4.B.2 As possíveis causas da esquizofrenia sugerem um vínculo genético ou biológico, como exposição a vírus pré-natal ou desequilíbrios com certos neurotransmissores (hipótese dopaminérgica).

Objetivo de Aprendizagem 5.4.C: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos depressivos selecionados.

• 5.4.C.1 Transtornos depressivos são caracterizados pela presença de humor triste, vazio ou irritável, acompanhado de mudanças físicas e cognitivas que afetam a capacidade de funcionamento de uma pessoa. Transtornos selecionados no escopo do AP Psychology nesta categoria são transtorno depressivo maior e transtorno depressivo persistente.
• 5.4.C.2 As possíveis causas dos transtornos depressivos focam em fontes biológicas, genéticas, sociais, culturais, comportamentais ou cognitivas.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.D: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos bipolares selecionados.

• 5.4.D.1 Transtornos bipolares são caracterizados por períodos de mania e períodos de depressão. O ciclo bipolar envolve a experiência de períodos de depressão e mania em períodos alternados que podem durar vários tempos. Transtornos selecionados no escopo do AP Psychology nesta categoria são Transtorno Bipolar I e Transtorno Bipolar II.
• 5.4.D.2 As possíveis causas dos transtornos bipolares focam em fontes biológicas, genéticas, sociais, culturais, comportamentais ou cognitivas.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.E: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos de ansiedade selecionados.

• 5.4.E.1 Transtornos de ansiedade são caracterizados por medo e/ou ansiedade excessivos, com perturbações relacionadas ao comportamento. Transtornos selecionados no escopo do AP Psychology nesta categoria são fobia específica, agorafobia, transtorno de pânico, transtorno de ansiedade social e transtorno de ansiedade generalizada.
  • 5.4.E.1.i Fobia específica envolve medo ou ansiedade em relação a um objeto ou situação específico, como acrofobia (alturas) ou aracnofobia (aranhas).
  • 5.4.E.1.ii Agorafobia é medo intenso de situações sociais específicas, incluindo o uso de transporte público, estar em espaços abertos, estar em espaços fechados (ex.: lojas, teatros, etc.), ficar em fila ou estar em multidões, ou estar fora de casa sozinho.
  • 5.4.E.1.iii Transtorno de pânico envolve a experiência de ataques de pânico (experiências inimaginadas e avassaladoras de medo/ansiedade de natureza biológica, cognitiva e emocional). O transtorno de pânico pode se manifestar como um transtorno de ansiedade vinculado à cultura, como ataque de nervios (vivido principalmente por pessoas de descendência caribenha ou ibérica).
  • 5.4.E.1.iv Transtorno de ansiedade social envolve o medo intenso de ser julgado ou observado pelos outros. O transtorno de ansiedade social é distinto, mas pode incluir agorafobia. Taijin kyofusho é um transtorno de ansiedade vinculado à cultura vivido principalmente por pessoas japonesas, nas quais as pessoas temem que os outros estejam julgando seus corpos como indesejáveis, ofensivos ou desagradáveis.
  • 5.4.E.1.v Transtorno de ansiedade generalizada (TAG) envolve experiências prolongadas de ansiedade ou medo não específicos.
• 5.4.E.2 As possíveis causas dos transtornos de ansiedade focam em associações aprendidas entre e entre estímulos, respostas de pensamento ou emocionais maladaptativas, e fontes biológicas ou genéticas.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.F: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos obsessivo-compulsivos e relacionados selecionados.

• 5.4.F.1 Transtornos obsessivo-compulsivos e relacionados são caracterizados pela presença de obsessões (pensamentos intrusivos) e compulsões (comportamentos intrusivos, muitas vezes repetitivos, destinados a lidar com as obsessões). Transtornos selecionados no escopo do AP Psychology nesta categoria são transtorno obsessivo-compulsivo e transtorno de acumulação.
• 5.4.F.2 As possíveis causas dos transtornos obsessivo-compulsivos envolvem associações aprendidas entre e entre estímulos, respostas de pensamento ou emocionais maladaptativas, e fontes biológicas ou genéticas.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.G: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos dissociativos selecionados.

• 5.4.G.1 Transtornos dissociativos são caracterizados por dissociações da consciência, memória, identidade, emoção, percepção, representação corporal, controle motor e comportamento. Transtornos selecionados no escopo do AP Psychology nesta categoria são amnésia dissociativa (com e sem fuga) e transtorno de identidade dissociativo.
• 5.4.G.2 As possíveis causas dos transtornos dissociativos envolvem a experiência de trauma ou estresse.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.H: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos relacionados a trauma e estressores selecionados.

• 5.4.H.1 Transtornos relacionados a trauma e estressores são caracterizados pela exposição a um evento traumático ou estressante, com posterior sofrimento psicológico. Os sintomas desses transtornos podem envolver hipervigilância, ansiedade severa, flashbacks de experiências traumáticas ou estressantes, insônia, desapego emocional e hostilidade. O transtorno selecionado no escopo do AP Psychology nesta categoria é transtorno de estresse pós-traumático.
• 5.4.H.2 As possíveis causas dos transtornos relacionados a trauma e estressores envolvem a experiência de trauma ou estresse.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.I: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos alimentares e de ingestão selecionados.

• 5.4.I.1 Transtornos alimentares e de ingestão são caracterizados por consumo ou absorção alterada de alimentos que prejudica a saúde ou o funcionamento psicológico. Transtornos selecionados no escopo do AP Psychology nesta categoria são anorexia nervosa e bulimia nervosa.
• 5.4.I.2 As possíveis causas dos transtornos alimentares e de ingestão focam em fontes biológicas, genéticas, sociais, culturais, comportamentais ou cognitivas.

Objetivo de Aprendizagem 5.4.J: Descrever os sintomas e possíveis causas de transtornos de personalidade selecionados.

• 5.4.J.1 Transtornos de personalidade (que se dividem em três agrupamentos) são caracterizados por padrões duradouros de experiência interna e comportamento que são divergentes da cultura da pessoa; são onipresentes e inflexíveis; iniciam na adolescência ou adultez jovem; são estáveis ao longo do tempo; e levam a sofrimento pessoal ou prejuízo.
  • 5.4.J.1.i Agrupamento A é o agrupamento estranho ou excêntrico e inclui transtornos de personalidade paranoide, esquizoide e esquizotípica.
  • 5.4.J.1.ii Agrupamento B é o agrupamento dramático, emocional ou errático e inclui transtornos de personalidade antissocial, histriônico, narcisista e limítrofe.
  • 5.4.J.1.iii Agrupamento C é o agrupamento ansioso ou temeroso e inclui transtornos de personalidade evitativo, dependente e obsessivo-compulsivo.
• 5.4.J.2 As possíveis causas dos transtornos de personalidade focam em fontes biológicas, genéticas, sociais, culturais, comportamentais ou cognitivas.