Língua e Composição Inglesas do AP

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 1.A: Leitura – Identifique e descreva componentes da situação retórica: a exigência, o público, o escritor, o propósito, o contexto e a mensagem.

• RHS-1.A A situação retórica de um texto refere-se coletivamente à exigência, propósito, audiência, autor, contexto e mensagem.
• RHS-1.B A exigência é a parte da situação retórica que inspira, estimula, provoca ou motiva os autores a criar um texto.
• RHS-1.C O propósito de um texto é o que o autor espera alcançar com ele. Autores podem ter mais de um propósito em um texto.
• RHS-1.D A audiência de um texto compartilha, assim como possui individualmente, crenças, valores, necessidades e origens.
• RHS-1.E Autores criam textos dentro de um contexto particular que inclui tempo, lugar e ocasião.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.A: Leitura – Identificar e explicar reivindicações e evidências dentro de uma argumentação.

• CLE-1.A Autores transmitem suas posições por meio de uma ou mais reivindicações que requerem defesa.
• CLE-1.B Autores defendem suas reivindicações com evidências e/ou raciocínio.
• CLE-1.C Os tipos de evidências podem incluir fatos, anedotas, analogias, estatísticas, exemplos, detalhes, ilustrações, opiniões de especialistas, observações pessoais, experiências pessoais, depoimentos ou experimentos.
• CLE-1.D Reivindicações eficazes despertam interesse e requerem defesa, em vez de simplesmente afirmar um fato óbvio e conhecido que não requer defesa ou justificativa.
• CLE-1.E Autores relacionam material de fonte à sua própria argumentação ao embutir sintaticamente informações específicas citadas, parafraseadas ou resumidas de uma ou mais fontes em suas próprias ideias.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.A: Escrita – Desenvolver um parágrafo que inclua uma reivindicação e evidências que apoiem a reivindicação.

• CLE-1.A Autores transmitem suas posições por meio de uma ou mais reivindicações que requerem defesa.
• CLE-1.B Autores defendem suas reivindicações com evidências e/ou raciocínio.
• CLE-1.C Os tipos de evidências podem incluir fatos, anedotas, analogias, estatísticas, exemplos, detalhes, ilustrações, opiniões de especialistas, observações pessoais, experiências pessoais, depoimentos ou experimentos.
• CLE-1.D Reivindicações eficazes despertam interesse e requerem defesa, em vez de simplesmente afirmar um fato óbvio e conhecido que não requer defesa ou justificativa.
• CLE-1.E Autores relacionam material de fonte à sua própria argumentação ao embutir sintaticamente informações específicas citadas, parafraseadas ou resumidas de uma ou mais fontes em suas próprias ideias.

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 1.B: Leitura – Explicar como uma argumentação demonstra compreensão das crenças, valores ou necessidades de uma audiência.

• RHS-1.F As percepções dos autores sobre os valores, crenças, necessidades e origem de uma audiência guiam as escolhas que eles fazem.
• RHS-1.G Para alcançar um propósito, os autores fazem escolhas na tentativa de se conectar às emoções e valores de uma audiência pretendida.
• RHS-1.H Argumentos buscam persuadir ou motivar a ação por meio de apelos — os modos de persuasão.

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 2.B: Escrita – Demonstrar compreensão das crenças, valores ou necessidades de uma audiência.

• RHS-1.F As percepções dos autores sobre os valores, crenças, necessidades e origem de uma audiência guiam as escolhas que eles fazem.
• RHS-1.G Para alcançar um propósito, os autores fazem escolhas na tentativa de se conectar às emoções e valores de uma audiência pretendida.
• RHS-1.H Argumentos buscam persuadir ou motivar a ação por meio de apelos — os modos de persuasão.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.A: Leitura – Identificar e explicar reivindicações e evidências dentro de uma argumentação.

• CLE-1.F Autores usam evidências estrategicamente e com propósito para ilustrar, esclarecer, criar um clima, exemplificar, associar ou amplificar um ponto.
• CLE-1.G Evidências selecionadas estrategicamente fortalecem a validade e o raciocínio da argumentação, relacionam-se às emoções e valores de uma audiência e aumentam a credibilidade do autor.
• CLE-1.H Uma argumentação eficaz contém evidências suficientes; evidência é suficiente quando sua quantidade e qualidade fornecem apoio adequado à argumentação.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.A: Escrita – Desenvolver um parágrafo que inclua uma reivindicação e evidências que apoiem a reivindicação.

• CLE-1.F Autores usam evidências estrategicamente e com propósito para ilustrar, esclarecer, criar um clima, exemplificar, associar ou amplificar um ponto.
• CLE-1.G Evidências selecionadas estrategicamente fortalecem a validade e o raciocínio da argumentação, relacionam-se às emoções e valores de uma audiência e aumentam a credibilidade do autor.
• CLE-1.H Uma argumentação eficaz contém evidências suficientes; evidência é suficiente quando sua quantidade e qualidade fornecem apoio adequado à argumentação.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.B: Leitura – Identificar e descrever a tese geral de uma argumentação, e qualquer indicação que ela forneça sobre a estrutura da argumentação.

• CLE-1.I Uma tese é a principal reivindicação geral que um autor busca defender ou provar usando raciocínio sustentado por evidências.
• CLE-1.J A tese de um autor não é necessariamente uma única frase ou uma declaração explícita e pode exigir uma leitura minuciosa do texto para ser identificada, mas quando uma tese é expressa diretamente, chama-se enunciado de tese. [Nota: Embora os textos que você atribui aos seus alunos para análise nem sempre contenham enunciados de óbvia, eles devem todos ter uma tese. Pode ser uma boa prática para os alunos escreverem um enunciado de tese para tais textos. No Exame AP, uma comunicação clara da tese é exigida nas redações dos alunos.]

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.B: Escrita – Escrever um enunciado de tese que exija prova ou defesa e que possa antever a estrutura da argumentação.

• CLE-1.I Uma tese é a principal reivindicação geral que um autor busca defender ou provar usando raciocínio sustentado por evidências.
• CLE-1.J A tese de um autor não é necessariamente uma única frase ou uma declaração explícita e pode exigir uma leitura minuciosa do texto para ser identificada, mas quando uma tese é expressa diretamente, chama-se enunciado de tese. [Nota: Embora os textos que você atribui aos seus alunos para análise nem sempre contenham enunciados de óbvia, eles devem todos ter uma tese. Pode ser uma boa prática para os alunos escreverem um enunciado de tese para tais textos. No Exame AP, uma comunicação clara da tese é exigida nas redações dos alunos.]

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.A: Leitura – Identificar e explicar reivindicações e evidências dentro de uma argumentação.

• CLE-1.K O uso eficaz de evidências utiliza comentários para estabelecer uma relação lógica entre a evidência e a reivindicação que ela apoia.
• CLE-1.L Autores introduzem material de fonte usando comentários para integrá-lo adequadamente à sua linha de raciocínio.
• CLE-1.M Síntese exige consideração, explicação e integração dos argumentos de outros em seu próprio argumento.
• CLE-1.N Autores devem reconhecer palavras, ideias, imagens, textos e outra propriedade intelectual de terceiros por meio de atribuição, citação ou referência.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.A: Escrita – Desenvolver um parágrafo que inclua uma reivindicação e evidências que apoiem a reivindicação.

• CLE-1.K O uso eficaz de evidências utiliza comentários para estabelecer uma relação lógica entre a evidência e a reivindicação que ela apoia.
• CLE-1.L Autores introduzem material de fonte usando comentários para integrá-lo adequadamente à sua linha de raciocínio.
• CLE-1.M Síntese exige consideração, explicação e integração dos argumentos de outros em seu próprio argumento.
• CLE-1.N Autores devem reconhecer palavras, ideias, imagens, textos e outra propriedade intelectual de terceiros por meio de atribuição, citação ou referência.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 5.A: Leitura – Descrever a linha de raciocínio e explicar se ela sustenta a tese geral de uma argumentação.

• REO-1.A Autores podem guiar leitores por uma linha de raciocínio e, em seguida, chegar a uma tese.
• REO-1.B Autores podem expressar uma reivindicação e, em seguida, desenvolver uma linha de raciocínio para justificar a reivindicação.
• REO-1.C Autores explicam seu raciocínio por meio de comentários que conectam as evidências escolhidas a uma reivindicação.
• REO-1.D Comentários explicam a significância e relevância das evidências em relação à linha de raciocínio.
• REO-1.E A sequência de parágrafos em um texto revela a linha de raciocínio da argumentação.
• REO-1.F Falhas em uma linha de raciocínio podem tornar uma argumentação falaz ou ilógica.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 6.A: Escrita – Desenvolver uma linha de raciocínio e comentários que a expliquem ao longo de uma argumentação.

• REO-1.A Autores podem guiar leitores por uma linha de raciocínio e, em seguida, chegar a uma tese.
• REO-1.B Autores podem expressar uma reivindicação e, em seguida, desenvolver uma linha de raciocínio para justificar a reivindicação.
• REO-1.C Autores explicam seu raciocínio por meio de comentários que conectam as evidências escolhidas a uma reivindicação.
• REO-1.D Comentários explicam a significância e relevância das evidências em relação à linha de raciocínio.
• REO-1.E A sequência de parágrafos em um texto revela a linha de raciocínio da argumentação.
• REO-1.F Falhas em uma linha de raciocínio podem tornar uma argumentação falaz ou ilógica.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 5.C: Leitura – Reconhecer e explicar o uso de métodos de desenvolvimento para cumprir um propósito.

• REO-1.G Métodos de desenvolvimento são abordagens comuns que autores frequentemente usam para desenvolver e organizar o raciocínio de suas argumentações. Um método de desenvolvimento fornece à audiência os meios para rastrear o raciocínio de um autor em uma argumentação.
• REO-1.H Alguns métodos típicos de desenvolvimento são narração, causa-efeito, comparação-contraste, definição e descrição.
• REO-1.I Ao desenvolver ideias por meio de narração, os autores oferecem detalhes sobre experiências reais e apresentam reflexões e insights sobre a significância dessas experiências.
• REO-1.J Ao desenvolver ideias por meio de causa-efeito, os autores apresentam uma causa, afirmam efeitos ou consequências dessa causa, ou apresentam uma série de causas e o(s) efeito(s) subsequente(s).

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 6.C: Escrita – Usar métodos apropriados de desenvolvimento para avançar uma argumentação.

• REO-1.G Métodos de desenvolvimento são abordagens comuns que autores frequentemente usam para desenvolver e organizar o raciocínio de suas argumentações. Um método de desenvolvimento fornece à audiência os meios para rastrear o raciocínio de um autor em uma argumentação.
• REO-1.H Alguns métodos típicos de desenvolvimento são narração, causa-efeito, comparação-contraste, definição e descrição.
• REO-1.I Ao desenvolver ideias por meio de narração, os autores oferecem detalhes sobre experiências reais e apresentam reflexões e insights sobre a significância dessas experiências.
• REO-1.J Ao desenvolver ideias por meio de causa-efeito, os autores apresentam uma causa, afirmam efeitos ou consequências dessa causa, ou apresentam uma série de causas e o(s) efeito(s) subsequente(s).

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 1.A: Leitura – Identifique e descreva componentes da situação retórica: a exigência, o público, o escritor, o propósito, o contexto e a mensagem.

• RHS-1.I A introdução de uma argumentação apresenta o assunto e/ou o autor da argumentação à audiência. Uma introdução pode apresentar a tese da argumentação. Uma introdução pode orientar, envolver e/ou focalizar a audiência apresentando citações, afirmações intrigantes, anedotas, perguntas, estatísticas, dados, informações contextualizadas ou um cenário.
• RHS-1.J A conclusão de uma argumentação traz a argumentação a um final unificado. Uma conclusão pode apresentar a tese da argumentação. Ela pode envolver e/ou focalizar a audiência explicando a significância da argumentação dentro de um contexto mais amplo, fazendo conexões, chamando a audiência à ação, sugerindo uma mudança de comportamento ou atitude, propondo uma solução, deixando a audiência com uma imagem cativante, explicando implicações, resumindo a argumentação ou conectando-se à introdução.

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 2.A: Escrita – Escrever introduções e conclusões adequadas ao propósito e contexto da situação retórica.

• RHS-1.I A introdução de uma argumentação apresenta o assunto e/ou o autor da argumentação à audiência. Uma introdução pode apresentar a tese da argumentação. Uma introdução pode orientar, envolver e/ou focalizar a audiência apresentando citações, afirmações intrigantes, anedotas, perguntas, estatísticas, dados, informações contextualizadas ou um cenário.
• RHS-1.J A conclusão de uma argumentação traz a argumentação a um final unificado. Uma conclusão pode apresentar a tese da argumentação. Ela pode envolver e/ou focalizar a audiência explicando a significância da argumentação dentro de um contexto mais amplo, fazendo conexões, chamando a audiência à ação, sugerindo uma mudança de comportamento ou atitude, propondo uma solução, deixando a audiência com uma imagem cativante, explicando implicações, resumindo a argumentação ou conectando-se à introdução.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.B: Leitura – Identificar e descrever a tese geral de uma argumentação, e qualquer indicação que ela forneça sobre a estrutura da argumentação.

• CLE-1.O Um enunciado de tese pode antever a linha de raciocínio de uma argumentação. Isso não significa que um enunciado de tese precise listar os pontos de uma argumentação, aspectos a serem analisados ou evidências específicas a serem usadas em uma argumentação.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.B: Escrita – Escrever um enunciado de tese que exija prova ou defesa e que possa antever a estrutura da argumentação.

• CLE-1.O Um enunciado de tese pode antever a linha de raciocínio de uma argumentação. Isso não significa que um enunciado de tese precise listar os pontos de uma argumentação, aspectos a serem analisados ou evidências específicas a serem usadas em uma argumentação.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 5.C: Leitura – Reconhecer e explicar o uso de métodos de desenvolvimento para cumprir um propósito.

• REO-1.G Métodos de desenvolvimento são abordagens comuns que autores frequentemente usam para desenvolver e organizar o raciocínio de suas argumentações. Um método de desenvolvimento fornece à audiência os meios para rastrear o raciocínio de um autor em uma argumentação.
• REO-1.K Ao desenvolver ideias por meio de comparação-contraste, os autores apresentam uma categoria de comparação e, em seguida, examinam as semelhanças e/ou diferenças entre os objetos da comparação. Ao analisar semelhanças e/ou diferenças, devem ser usadas categorias semelhantes de comparação.
• REO-1.L Ao desenvolver ideias por meio de definição ou descrição, os autores relacionam características, recursos ou detalhes sensoriais de um objeto ou ideia, às vezes usando exemplos ou ilustrações.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 6.C: Escrita – Usar métodos apropriados de desenvolvimento para avançar uma argumentação.

• REO-1.G Métodos de desenvolvimento são abordagens comuns que autores frequentemente usam para desenvolver e organizar o raciocínio de suas argumentações. Um método de desenvolvimento fornece à audiência os meios para rastrear o raciocínio de um autor em uma argumentação.
• REO-1.K Ao desenvolver ideias por meio de comparação-contraste, os autores apresentam uma categoria de comparação e, em seguida, examinam as semelhanças e/ou diferenças entre os objetos da comparação. Ao analisar semelhanças e/ou diferenças, devem ser usadas categorias semelhantes de comparação.
• REO-1.L Ao desenvolver ideias por meio de definição ou descrição, os autores relacionam características, recursos ou detalhes sensoriais de um objeto ou ideia, às vezes usando exemplos ou ilustrações.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 5.A: Leitura – Descrever a linha de raciocínio e explicar se ela sustenta a tese geral de uma argumentação.

• REO-1.M Os parágrafos do corpo de uma argumentação escrita fazem reivindicações, as apoiam com evidências e fornecem comentários que explicam como o parágrafo contribui para o raciocínio da argumentação.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 6.A: Escrita – Desenvolver uma linha de raciocínio e comentários que a expliquem ao longo de uma argumentação.

• REO-1.M Os parágrafos do corpo de uma argumentação escrita fazem reivindicações, as apoiam com evidências e fornecem comentários que explicam como o parágrafo contribui para o raciocínio da argumentação.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 5.B: Leitura – Explicar como a organização de um texto cria unidade e coerência e reflete uma linha de raciocínio.

• REO-1.N A coerência ocorre em diferentes níveis em uma peça de escrita. Em uma frase, a ideia em uma oração se liga logicamente a uma ideia na próxima. Em um parágrafo, a ideia em uma oração se liga logicamente a uma ideia na próxima. Em um texto, as ideias em um parágrafo se ligam logicamente às ideias no próximo.
• REO-1.O Repetição, sinônimos, referências pronominais e estrutura paralela podem indicar ou desenvolver uma relação entre elementos de um texto.
• REO-1.P Elementos de transição são palavras ou outros elementos (frases, orações, sentenças ou parágrafos) que auxiliam na criação de coerência entre sentenças, parágrafos ou seções de um texto ao demonstrar relações entre ideias.
• REO-1.Q Elementos de transição podem ser usados para introduzir evidências ou para indicar sua relação com outras ideias ou evidências naquele parágrafo ou no texto como um todo.

Compreensão Duradoura (REO-1): Autores orientam a compreensão das linhas de raciocínio e reivindicações de um texto por meio da organização e integração de evidências desse texto.

Objetivo de Aprendizagem 6.B: Escrita – Use elementos de transição para guiar o leitor pela linha de raciocínio de um argumento.

• REO-1.N A coerência ocorre em diferentes níveis em uma peça de escrita. Em uma frase, a ideia em uma oração se liga logicamente a uma ideia na próxima. Em um parágrafo, a ideia em uma oração se liga logicamente a uma ideia na próxima. Em um texto, as ideias em um parágrafo se ligam logicamente às ideias no próximo.
• REO-1.O Repetição, sinônimos, referências pronominais e estrutura paralela podem indicar ou desenvolver uma relação entre elementos de um texto.
• REO-1.P Elementos de transição são palavras ou outros elementos (frases, orações, sentenças ou parágrafos) que auxiliam na criação de coerência entre sentenças, parágrafos ou seções de um texto ao demonstrar relações entre ideias.
• REO-1.Q Elementos de transição podem ser usados para introduzir evidências ou para indicar sua relação com outras ideias ou evidências naquele parágrafo ou no texto como um todo.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 7.A: Leitura – Explique como a escolha de palavras, comparações e sintaxe contribuem para o tom ou estilo específico de um texto.

• STL-1.A Palavras possuem tanto significados conotativos quanto denotativos.
• STL-1.B Palavras descritivas, como adjetivos e advérbios, não apenas qualificam ou modificam as coisas que descrevem, mas também transmitem uma perspectiva sobre essas coisas.
• STL-1.C A escolha precisa de palavras reduz a confusão e pode ajudar a plateia a perceber a perspectiva do escritor.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 8.A: Escrita – Use estrategicamente palavras, comparações e sintaxe para transmitir um tom ou estilo específico em um argumento.

• STL-1.A Palavras possuem tanto significados conotativos quanto denotativos.
• STL-1.B Palavras descritivas, como adjetivos e advérbios, não apenas qualificam ou modificam as coisas que descrevem, mas também transmitem uma perspectiva sobre essas coisas.
• STL-1.C A escolha precisa de palavras reduz a confusão e pode ajudar a plateia a perceber a perspectiva do escritor.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.A: Leitura – Identificar e explicar reivindicações e evidências dentro de uma argumentação.

• CLE-1.P Ao sintetizar, os escritores recorrem a argumentos de múltiplas fontes, selecionam estrategicamente as informações mais relevantes e combinam material fonte adequado e específico como parte de seu próprio argumento.
• CLE-1.Q Uma fonte fornece informações para um argumento, e algumas fontes são mais confiáveis ou credíveis do que outras.
• CLE-1.R Uma posição e uma perspectiva são diferentes. Fontes podem ter a mesma posição sobre um assunto, porém cada uma provém de uma perspectiva diferente baseada em seu histórico, interesses e especialidade.
• CLE-1.S Ao incorporar evidências ou fontes em um argumento, os melhores argumentos reconhecem e reconhecem os vieses e limitações do material e levam em consideração essas limitações em seu raciocínio.
• CLE-1.T O grau em que uma fonte considera ou não outras posições reflete o grau em que essa fonte é tendenciosa.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.A: Escrita – Desenvolver um parágrafo que inclua uma reivindicação e evidências que apoiem a reivindicação.

• CLE-1.P Ao sintetizar, os escritores recorrem a argumentos de múltiplas fontes, selecionam estrategicamente as informações mais relevantes e combinam material fonte adequado e específico como parte de seu próprio argumento.
• CLE-1.Q Uma fonte fornece informações para um argumento, e algumas fontes são mais confiáveis ou credíveis do que outras.
• CLE-1.R Uma posição e uma perspectiva são diferentes. Fontes podem ter a mesma posição sobre um assunto, porém cada uma provém de uma perspectiva diferente baseada em seu histórico, interesses e especialidade.
• CLE-1.S Ao incorporar evidências ou fontes em um argumento, os melhores argumentos reconhecem e reconhecem os vieses e limitações do material e levam em consideração essas limitações em seu raciocínio.
• CLE-1.T O grau em que uma fonte considera ou não outras posições reflete o grau em que essa fonte é tendenciosa.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.B: Leitura – Identificar e descrever a tese geral de uma argumentação, e qualquer indicação que ela forneça sobre a estrutura da argumentação.

• CLE-1.U A consideração e o uso de novas evidências podem exigir revisão da declaração de tese e/ou mudanças na linha de raciocínio.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.B: Escrita – Escrever um enunciado de tese que exija prova ou defesa e que possa antever a estrutura da argumentação.

• CLE-1.U A consideração e o uso de novas evidências podem exigir revisão da declaração de tese e/ou mudanças na linha de raciocínio.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 7.A: Leitura – Explique como a escolha de palavras, comparações e sintaxe contribuem para o tom ou estilo específico de um texto.

• STL-1.D O tom de um escritor é a atitude ou sentimento dele sobre um assunto, transmitido através da escolha de palavras e do estilo de escrita.
• STL-1.E Os leitores inferem o tom de um escritor a partir da escolha de palavras dele, e especialmente das conotações positivas, negativas ou outras dessas palavras.
• STL-1.F As mudanças de tom de um escritor de uma parte para outra de um texto podem sugerir a qualificação, refinamento ou reconsideração de sua perspectiva sobre um assunto.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 8.A: Escrita – Use estrategicamente palavras, comparações e sintaxe para transmitir um tom ou estilo específico em um argumento.

• STL-1.D O tom de um escritor é a atitude ou sentimento dele sobre um assunto, transmitido através da escolha de palavras e do estilo de escrita.
• STL-1.E Os leitores inferem o tom de um escritor a partir da escolha de palavras dele, e especialmente das conotações positivas, negativas ou outras dessas palavras.
• STL-1.F As mudanças de tom de um escritor de uma parte para outra de um texto podem sugerir a qualificação, refinamento ou reconsideração de sua perspectiva sobre um assunto.

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 1.A: Leitura – Identifique e descreva componentes da situação retórica: a exigência, o público, o escritor, o propósito, o contexto e a mensagem.

• RHS-1.I A introdução de uma argumentação apresenta o assunto e/ou o autor da argumentação à audiência. Uma introdução pode apresentar a tese da argumentação. Uma introdução pode orientar, envolver e/ou focalizar a audiência apresentando citações, afirmações intrigantes, anedotas, perguntas, estatísticas, dados, informações contextualizadas ou um cenário.
• RHS-1.J A conclusão de uma argumentação traz a argumentação a um final unificado. Uma conclusão pode apresentar a tese da argumentação. Ela pode envolver e/ou focalizar a audiência explicando a significância da argumentação dentro de um contexto mais amplo, fazendo conexões, chamando a audiência à ação, sugerindo uma mudança de comportamento ou atitude, propondo uma solução, deixando a audiência com uma imagem cativante, explicando implicações, resumindo a argumentação ou conectando-se à introdução.

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 2.A: Escrita – Escrever introduções e conclusões adequadas ao propósito e contexto da situação retórica.

• RHS-1.I A introdução de uma argumentação apresenta o assunto e/ou o autor da argumentação à audiência. Uma introdução pode apresentar a tese da argumentação. Uma introdução pode orientar, envolver e/ou focalizar a audiência apresentando citações, afirmações intrigantes, anedotas, perguntas, estatísticas, dados, informações contextualizadas ou um cenário.
• RHS-1.J A conclusão de uma argumentação traz a argumentação a um final unificado. Uma conclusão pode apresentar a tese da argumentação. Ela pode envolver e/ou focalizar a audiência explicando a significância da argumentação dentro de um contexto mais amplo, fazendo conexões, chamando a audiência à ação, sugerindo uma mudança de comportamento ou atitude, propondo uma solução, deixando a audiência com uma imagem cativante, explicando implicações, resumindo a argumentação ou conectando-se à introdução.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.C: Leitura – Explique as formas pelas quais as reivindicações são qualificadas através de modificadores, contraargumentos e perspectivas alternativas.

• CLE-1.V A falta de compreensão das complexidades de um assunto ou questão pode levar à simplificação excessiva ou generalizações.
• CLE-1.W Como os argumentos geralmente fazem parte de um discurso contínuo, argumentos eficazes muitas vezes evitam expressar reivindicações, raciocínios e evidências em termos absolutos.
• CLE-1.X Escritores podem usar estrategicamente palavras, frases e orações como modificadores para qualificar ou limitar o escopo de um argumento.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.C: Escrita – Qualifique uma reivindicação usando modificadores, contraargumentos ou perspectivas alternativas.

• CLE-1.V A falta de compreensão das complexidades de um assunto ou questão pode levar à simplificação excessiva ou generalizações.
• CLE-1.W Como os argumentos geralmente fazem parte de um discurso contínuo, argumentos eficazes muitas vezes evitam expressar reivindicações, raciocínios e evidências em termos absolutos.
• CLE-1.X Escritores podem usar estrategicamente palavras, frases e orações como modificadores para qualificar ou limitar o escopo de um argumento.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 7.B: Leitura – Explique como os escritores criam, combinam e posicionam orações independentes e dependentes para mostrar relações entre e entre ideias. (Nota: Os alunos devem ser capazes de ler e analisar essas complexidades, mas não são esperados a escrever com elas em ensaios cronometrados.)

• STL-1.G Escritores expressam ideias em sentenças. Sentenças são compostas por orações, sendo pelo menos uma delas independente.
• STL-1.H A disposição das sentenças em um texto pode enfatizar ideias particulares.
• STL-1.I Subordinação e coordenação são usadas para expressar a relação pretendida entre ideias em uma sentença.
• STL-1.J Escritores frequentemente usam coordenação para ilustrar um equilíbrio ou igualdade entre ideias.
• STL-1.K Escritores frequentemente usam subordinação para ilustrar um desequilíbrio ou desigualdade entre ideias.
• STL-1.L A disposição de orações, frases e palavras em uma sentença pode enfatizar ideias.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 8.B: Escrita – Escreva sentenças que transmitam claramente ideias e argumentos.

• STL-1.G Escritores expressam ideias em sentenças. Sentenças são compostas por orações, sendo pelo menos uma delas independente.
• STL-1.H A disposição das sentenças em um texto pode enfatizar ideias particulares.
• STL-1.I Subordinação e coordenação são usadas para expressar a relação pretendida entre ideias em uma sentença.
• STL-1.J Escritores frequentemente usam coordenação para ilustrar um equilíbrio ou igualdade entre ideias.
• STL-1.K Escritores frequentemente usam subordinação para ilustrar um desequilíbrio ou desigualdade entre ideias.
• STL-1.L A disposição de orações, frases e palavras em uma sentença pode enfatizar ideias.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 7.C: Leitura – Explique como a gramática e a mecânica contribuem para a clareza e eficácia de um argumento.

• STL-1.M Gramática e mecânica que seguem convenções estabelecidas da linguagem permitem comunicação clara.
• STL-1.N Escritores usam pontuação estrategicamente para demonstrar as relações entre ideias em uma sentença.
• STL-1.O Pontuação (vírgulas, dois-pontos, ponto-e-vírgula, travessões, hífen, parênteses, aspas ou sinais finais) avança o propósito do escritor ao clarificar, organizar, enfatizar, indicar propósito, suplementar informações ou contribuir para o tom.
• STL-1.P Alguns recursos de design, como itálico ou negrito, criam ênfase.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 8.C: Use convenções estabelecidas de gramática e mecânica para comunicar-se de forma clara e eficaz.

• STL-1.M Gramática e mecânica que seguem convenções estabelecidas da linguagem permitem comunicação clara.
• STL-1.N Escritores usam pontuação estrategicamente para demonstrar as relações entre ideias em uma sentença.
• STL-1.O Pontuação (vírgulas, dois-pontos, ponto-e-vírgula, travessões, hífen, parênteses, aspas ou sinais finais) avança o propósito do escritor ao clarificar, organizar, enfatizar, indicar propósito, suplementar informações ou contribuir para o tom.
• STL-1.P Alguns recursos de design, como itálico ou negrito, criam ênfase.

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 1.B: Leitura – Explicar como uma argumentação demonstra compreensão das crenças, valores ou necessidades de uma audiência.

• RHS-1.K Escritores podem fazer comparações (ex.: símiles, metáforas, analogias ou anedotas) na tentativa de se relacionar com uma plateia. Comparações eficazes devem ser compartilhadas e compreendidas pela plateia para avançar o propósito do escritor.
• RHS-1.L As escolhas dos escritores quanto à sintaxe e dicção influenciam como eles são percebidos por uma plateia e podem influenciar o grau em que uma plateia aceita um argumento.
• RHS-1.M A escolha de palavras pode refletir os vieses dos escritores e pode afetar sua credibilidade com uma plateia específica.
• RHS-1.N Como as plateias são únicas e dinâmicas, os escritores devem considerar as perspectivas, contextos e necessidades da plateia alvo ao fazer escolhas de evidência, organização e linguagem em um argumento.

Compreensão Duradoura (RHS-1): Indivíduos escrevem dentro de uma situação particular e fazem escolhas de escrita estratégicas baseadas nessa situação.

Objetivo de Aprendizagem 2.B: Escrita – Demonstrar compreensão das crenças, valores ou necessidades de uma audiência.

• RHS-1.K Escritores podem fazer comparações (ex.: símiles, metáforas, analogias ou anedotas) na tentativa de se relacionar com uma plateia. Comparações eficazes devem ser compartilhadas e compreendidas pela plateia para avançar o propósito do escritor.
• RHS-1.L As escolhas dos escritores quanto à sintaxe e dicção influenciam como eles são percebidos por uma plateia e podem influenciar o grau em que uma plateia aceita um argumento.
• RHS-1.M A escolha de palavras pode refletir os vieses dos escritores e pode afetar sua credibilidade com uma plateia específica.
• RHS-1.N Como as plateias são únicas e dinâmicas, os escritores devem considerar as perspectivas, contextos e necessidades da plateia alvo ao fazer escolhas de evidência, organização e linguagem em um argumento.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 7.A: Leitura – Explique como a escolha de palavras, comparações e sintaxe contribuem para o tom ou estilo específico de um texto.

• STL-1.Q O estilo de um escritor é composto pela mistura de escolha de palavras, sintaxe e convenções empregadas por esse escritor.
• STL-1.R Escritores podem sinalizar uma perspectiva complexa ou irônica através de escolhas estilísticas. A ironia pode emergir das diferenças entre um argumento e as expectativas ou valores dos leitores.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 8.A: Escrita – Use estrategicamente palavras, comparações e sintaxe para transmitir um tom ou estilo específico em um argumento.

• STL-1.Q O estilo de um escritor é composto pela mistura de escolha de palavras, sintaxe e convenções empregadas por esse escritor.
• STL-1.R Escritores podem sinalizar uma perspectiva complexa ou irônica através de escolhas estilísticas. A ironia pode emergir das diferenças entre um argumento e as expectativas ou valores dos leitores.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 7.B: Leitura – Explique como os escritores criam, combinam e posicionam orações independentes e dependentes para mostrar relações entre e entre ideias.

• STL-1.S Modificadores – incluindo palavras, frases ou orações – qualificam, esclarecem ou especificam informações sobre a coisa com a qual estão associados. Para reduzir ambiguidades, modificadores devem ser posicionados mais próximos da palavra, frase ou oração que eles têm intenção de modificar.
• STL-1.T Elementos parentéticos – embora não essenciais para compreender o que descrevem – interrompem sentenças para fornecer informações adicionais que podem atender às necessidades da plateia e/ou avançar o propósito do escritor.

Compreensão Duradoura (STL-1): A situação retórica informa as escolhas estilísticas estratégicas que os escritores fazem.

Objetivo de Aprendizagem 8.B: Escrita – Escreva sentenças que transmitam claramente ideias e argumentos.

• STL-1.S Modificadores – incluindo palavras, frases ou orações – qualificam, esclarecem ou especificam informações sobre a coisa com a qual estão associados. Para reduzir ambiguidades, modificadores devem ser posicionados mais próximos da palavra, frase ou oração que eles têm intenção de modificar.
• STL-1.T Elementos parentéticos – embora não essenciais para compreender o que descrevem – interrompem sentenças para fornecer informações adicionais que podem atender às necessidades da plateia e/ou avançar o propósito do escritor.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 3.C: Leitura – Explique as formas pelas quais as reivindicações são qualificadas através de modificadores, contraargumentos e perspectivas alternativas.

• CLE-1.AA Escritores melhoram sua credibilidade quando refutam, rebatem ou concedem argumentos opostos e evidências contraditórias.
• CLE-1.AB Quando escritores concedem, eles aceitam total ou parcialmente uma posição ou reivindicação concorrente como correta, concordam que a posição ou reivindicação concorrente está correta sob um conjunto diferente de circunstâncias, ou reconhecem as limitações de seu próprio argumento.
• CLE-1.AC Quando escritores rebatem, eles oferecem uma perspectiva contrastante sobre um argumento e suas evidências ou fornecem evidências alternativas para propor que toda ou parte de uma posição ou reivindicação concorrente seja inválida.
• CLE-1.AD Quando escritores refutam, eles demonstram, usando evidências, que toda ou parte de uma posição ou reivindicação concorrente é inválida.
• CLE-1.AE Transições podem ser usadas para introduzir contraargumentos.
• CLE-1.AF Nem todos os argumentos abordam explicitamente um contraargumento.
• CLE-1.Y Entrar efetivamente em um diálogo contínuo sobre um assunto significa engajar as posições que já foram consideradas e debatidas.
• CLE-1.Z Evidências e fontes vão apoiar, complementar ou contradizer a tese de um escritor.

Compreensão Duradoura (CLE-1): Autores fazem reivindicações sobre assuntos, baseiam-se em evidências que sustentam o raciocínio que justifica a reivindicação e, frequentemente, reconhecem ou respondem a outras, possivelmente opostas, argumentações.

Objetivo de Aprendizagem 4.C: Escrita – Qualifique uma reivindicação usando modificadores, contraargumentos ou perspectivas alternativas.

• CLE-1.AA Escritores melhoram sua credibilidade quando refutam, rebatem ou concedem argumentos opostos e evidências contraditórias.
• CLE-1.AB Quando escritores concedem, eles aceitam total ou parcialmente uma posição ou reivindicação concorrente como correta, concordam que a posição ou reivindicação concorrente está correta sob um conjunto diferente de circunstâncias, ou reconhecem as limitações de seu próprio argumento.
• CLE-1.AC Quando escritores rebatem, eles oferecem uma perspectiva contrastante sobre um argumento e suas evidências ou fornecem evidências alternativas para propor que toda ou parte de uma posição ou reivindicação concorrente seja inválida.
• CLE-1.AD Quando escritores refutam, eles demonstram, usando evidências, que toda ou parte de uma posição ou reivindicação concorrente é inválida.
• CLE-1.AE Transições podem ser usadas para introduzir contraargumentos.
• CLE-1.AF Nem todos os argumentos abordam explicitamente um contraargumento.
• CLE-1.Y Entrar efetivamente em um diálogo contínuo sobre um assunto significa engajar as posições que já foram consideradas e debatidas.
• CLE-1.Z Evidências e fontes vão apoiar, complementar ou contradizer a tese de um escritor.