Nuancer les arguments, syntaxe et conventions

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 1.A : Lecture – Identifier et décrire les composantes de la situation rhétorique : l'exigence, le public, l'auteur, le but, le contexte et le message.

• RHS-1.I L'introduction d'un argument présente le sujet et/ou l'auteur de l'argument au public. Une introduction peut présenter la thèse de l'argument. Une introduction peut orienter, engager et/ou focaliser le public en présentant des citations, des énoncés captivants, des anecdotes, des questions, des statistiques, des données, des informations contextualisées ou un scénario.
• RHS-1.J La conclusion d'un argument amène l'argument à une fin unifiée. Une conclusion peut présenter la thèse de l'argument. Elle peut engager et/ou focaliser le public en expliquant la signification de l'argument dans un contexte plus large, en établissant des liens, en appelant le public à l'action, en suggérant un changement de comportement ou d'attitude, en proposant une solution, en laissant au public une image percutante, en expliquant les implications, en résumant l'argument ou en revenant à l'introduction.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 2.A : Écriture – Rédiger des introductions et des conclusions appropriées au but et au contexte de la situation rhétorique.

• RHS-1.I L'introduction d'un argument présente le sujet et/ou l'auteur de l'argument au public. Une introduction peut présenter la thèse de l'argument. Une introduction peut orienter, engager et/ou focaliser le public en présentant des citations, des énoncés captivants, des anecdotes, des questions, des statistiques, des données, des informations contextualisées ou un scénario.
• RHS-1.J La conclusion d'un argument amène l'argument à une fin unifiée. Une conclusion peut présenter la thèse de l'argument. Elle peut engager et/ou focaliser le public en expliquant la signification de l'argument dans un contexte plus large, en établissant des liens, en appelant le public à l'action, en suggérant un changement de comportement ou d'attitude, en proposant une solution, en laissant au public une image percutante, en expliquant les implications, en résumant l'argument ou en revenant à l'introduction.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.C : Lecture – Expliquer les façons dont les affirmations sont nuancées par des modificateurs, des contre-arguments et des perspectives alternatives.

• CLE-1.V Un manque de compréhension des complexités d'un sujet ou d'un problème peut conduire à une simplification excessive ou à des généralisations.
• CLE-1.W Comme les arguments font généralement partie d'un discours en cours, les arguments efficaces évitent souvent d'exprimer des affirmations, des raisonnements et des preuves en termes absolus.
• CLE-1.X Les auteurs peuvent utiliser stratégiquement des mots, des phrases et des clauses comme modificateurs pour nuancer ou limiter la portée d'un argument.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.C : Rédaction – Nuancer une affirmation à l'aide de modificateurs, de contre-arguments ou de perspectives alternatives.

• CLE-1.V Un manque de compréhension des complexités d'un sujet ou d'un problème peut conduire à une simplification excessive ou à des généralisations.
• CLE-1.W Comme les arguments font généralement partie d'un discours en cours, les arguments efficaces évitent souvent d'exprimer des affirmations, des raisonnements et des preuves en termes absolus.
• CLE-1.X Les auteurs peuvent utiliser stratégiquement des mots, des phrases et des clauses comme modificateurs pour nuancer ou limiter la portée d'un argument.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.B : Lecture – Expliquer comment les auteurs créent, combinent et placent des clauses indépendantes et subordonnées pour montrer les relations entre et parmi les idées. (Remarque : Les élèves doivent être capables de lire et d'analyser ces complexités, mais ne sont pas attendus pour écrire avec elles lors d'essais chronométrés.)

• STL-1.G Les auteurs expriment des idées dans des phrases. Les phrases sont composées de clauses, dont au moins une doit être indépendante.
• STL-1.H L'agencement des phrases dans un texte peut mettre en évidence des idées particulières.
• STL-1.I La subordination et la coordination sont utilisées pour exprimer la relation souhaitée entre les idées dans une phrase.
• STL-1.J Les auteurs utilisent fréquemment la coordination pour illustrer un équilibre ou une égalité entre les idées.
• STL-1.K Les auteurs utilisent fréquemment la subordination pour illustrer un déséquilibre ou une inégalité entre les idées.
• STL-1.L L'agencement des clauses, des phrases et des mots dans une phrase peut mettre en évidence des idées.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.B : Rédaction – Rédiger des phrases qui transmettent clairement des idées et des arguments.

• STL-1.G Les auteurs expriment des idées dans des phrases. Les phrases sont composées de clauses, dont au moins une doit être indépendante.
• STL-1.H L'agencement des phrases dans un texte peut mettre en évidence des idées particulières.
• STL-1.I La subordination et la coordination sont utilisées pour exprimer la relation souhaitée entre les idées dans une phrase.
• STL-1.J Les auteurs utilisent fréquemment la coordination pour illustrer un équilibre ou une égalité entre les idées.
• STL-1.K Les auteurs utilisent fréquemment la subordination pour illustrer un déséquilibre ou une inégalité entre les idées.
• STL-1.L L'agencement des clauses, des phrases et des mots dans une phrase peut mettre en évidence des idées.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.C : Lecture – Expliquer comment la grammaire et la mécanique contribuent à la clarté et à l'efficacité d'un argument.

• STL-1.M La grammaire et la mécanique qui suivent les conventions établies de la langue permettent une communication claire.
• STL-1.N Les auteurs utilisent la ponctuation stratégiquement pour démontrer les relations entre les idées dans une phrase.
• STL-1.O La ponctuation (virgules, deux-points, points-virgules, tirets, traits d'union, parenthèses, guillemets ou signes de ponctuation finale) sert l'objectif d'un auteur en clarifiant, organisant, mettant en évidence, indiquant le but, complétant des informations ou contribuant au ton.
• STL-1.P Certaines caractéristiques de mise en page, telles que l'italique ou le gras, créent un accent.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.C : Utiliser les conventions établies de grammaire et de mécanique pour communiquer clairement et efficacement.

• STL-1.M La grammaire et la mécanique qui suivent les conventions établies de la langue permettent une communication claire.
• STL-1.N Les auteurs utilisent la ponctuation stratégiquement pour démontrer les relations entre les idées dans une phrase.
• STL-1.O La ponctuation (virgules, deux-points, points-virgules, tirets, traits d'union, parenthèses, guillemets ou signes de ponctuation finale) sert l'objectif d'un auteur en clarifiant, organisant, mettant en évidence, indiquant le but, complétant des informations ou contribuant au ton.
• STL-1.P Certaines caractéristiques de mise en page, telles que l'italique ou le gras, créent un accent.