AP Langue et composition anglaise

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 1.A : Lecture – Identifier et décrire les composantes de la situation rhétorique : l'exigence, le public, l'auteur, le but, le contexte et le message.

• RHS-1.A La situation rhétorique d'un texte désigne collectivement l'exigence, le but, le public, l'auteur, le contexte et le message.
• RHS-1.B L'exigence est la partie de la situation rhétorique qui inspire, stimule, provoque ou pousse les auteurs à créer un texte.
• RHS-1.C Le but d'un texte correspond à ce que l'auteur espère accomplir avec celui-ci. Les auteurs peuvent avoir plus d'un but dans un texte.
• RHS-1.D Un public de texte partage ainsi que des croyances, valeurs, besoins et origines individuels.
• RHS-1.E Les auteurs créent des textes dans un contexte particulier incluant le temps, le lieu et l'occasion.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.A : Lecture – Identifier et expliquer les affirmations et les preuves au sein d'un argument.

• CLE-1.A Les auteurs expriment leurs positions par une ou plusieurs affirmations nécessitant une défense.
• CLE-1.B Les auteurs défendent leurs affirmations par des preuves et/ou du raisonnement.
• CLE-1.C Les types de preuves peuvent inclure des faits, des anecdotes, des analogies, des statistiques, des exemples, des détails, des illustrations, des opinions d'experts, des observations personnelles, des expériences personnelles, des témoignages ou des expériences.
• CLE-1.D Des affirmations efficaces suscitent l'intérêt et nécessitent une défense, plutôt que de simplement énoncer un fait évident et connu ne nécessitant aucune défense ni justification.
• CLE-1.E Les auteurs relient les matériaux sources à leur propre argument en intégrant syntaxiquement des informations citées, paraphrasées ou résumées d'une ou plusieurs sources directement dans leurs propres idées.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.A : Écriture – Développer un paragraphe comportant une affirmation et des preuves la soutenant.

• CLE-1.A Les auteurs expriment leurs positions par une ou plusieurs affirmations nécessitant une défense.
• CLE-1.B Les auteurs défendent leurs affirmations par des preuves et/ou du raisonnement.
• CLE-1.C Les types de preuves peuvent inclure des faits, des anecdotes, des analogies, des statistiques, des exemples, des détails, des illustrations, des opinions d'experts, des observations personnelles, des expériences personnelles, des témoignages ou des expériences.
• CLE-1.D Des affirmations efficaces suscitent l'intérêt et nécessitent une défense, plutôt que de simplement énoncer un fait évident et connu ne nécessitant aucune défense ni justification.
• CLE-1.E Les auteurs relient les matériaux sources à leur propre argument en intégrant syntaxiquement des informations citées, paraphrasées ou résumées d'une ou plusieurs sources directement dans leurs propres idées.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 1.B : Lecture – Expliquer comment un argument démontre la compréhension des croyances, valeurs ou besoins du public.

• RHS-1.F Les perceptions des auteurs concernant les valeurs, croyances, besoins et origines du public guident les choix qu'ils effectuent.
• RHS-1.G Pour atteindre un but, les auteurs font des choix afin de tenter de se connecter aux émotions et valeurs d'un public visé.
• RHS-1.H Les arguments cherchent à persuader ou motiver à l'action par des appels – les modes de persuasion.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 2.B : Écriture – Démontrer la compréhension des croyances, valeurs ou besoins du public.

• RHS-1.F Les perceptions des auteurs concernant les valeurs, croyances, besoins et origines du public guident les choix qu'ils effectuent.
• RHS-1.G Pour atteindre un but, les auteurs font des choix afin de tenter de se connecter aux émotions et valeurs d'un public visé.
• RHS-1.H Les arguments cherchent à persuader ou motiver à l'action par des appels – les modes de persuasion.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.A : Lecture – Identifier et expliquer les affirmations et les preuves au sein d'un argument.

• CLE-1.F Les auteurs utilisent les preuves stratégiquement et intentionnellement pour illustrer, clarifier, créer une ambiance, exemplifier, associer ou amplifier un point.
• CLE-1.G Une sélection stratégique de preuves renforce la validité et le raisonnement de l'argument, se rattache aux émotions et valeurs du public, et augmente la crédibilité de l'auteur.
• CLE-1.H Un argument efficace contient suffisamment de preuves ; les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité offrent un soutien approprié à l'argument.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.A : Écriture – Développer un paragraphe comportant une affirmation et des preuves la soutenant.

• CLE-1.F Les auteurs utilisent les preuves stratégiquement et intentionnellement pour illustrer, clarifier, créer une ambiance, exemplifier, associer ou amplifier un point.
• CLE-1.G Une sélection stratégique de preuves renforce la validité et le raisonnement de l'argument, se rattache aux émotions et valeurs du public, et augmente la crédibilité de l'auteur.
• CLE-1.H Un argument efficace contient suffisamment de preuves ; les preuves sont suffisantes lorsque leur quantité et leur qualité offrent un soutien approprié à l'argument.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.B : Lecture – Identifier et décrire la thèse générale d'un argument, ainsi que toute indication qu'il fournit sur la structure de l'argument.

• CLE-1.I Une thèse est l'affirmation principale et générale qu'un auteur cherche à défendre ou prouver en utilisant un raisonnement soutenu par des preuves.
• CLE-1.J La thèse d'un auteur n'est pas nécessairement une phrase unique ou une déclaration explicite et peut nécessiter une lecture approfondie du texte pour être identifiée, mais lorsqu'une thèse est exprimée directement, on parle d'énoncé de thèse. [Note : Bien que les textes que vous assignez à vos élèves pour analyse ne contiennent pas toujours d'énoncés de thèse évidents, chacun devrait en avoir un. Il peut être bon pour les élèves d'écrire un énoncé de thèse pour de tels textes. Sur l'examen AP, une communication claire de la thèse est requise dans les dissertations des élèves.]

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.B : Écriture – Rédiger un énoncé de thèse nécessitant une preuve ou une défense et pouvant anticiper la structure de l'argument.

• CLE-1.I Une thèse est l'affirmation principale et générale qu'un auteur cherche à défendre ou prouver en utilisant un raisonnement soutenu par des preuves.
• CLE-1.J La thèse d'un auteur n'est pas nécessairement une phrase unique ou une déclaration explicite et peut nécessiter une lecture approfondie du texte pour être identifiée, mais lorsqu'une thèse est exprimée directement, on parle d'énoncé de thèse. [Note : Bien que les textes que vous assignez à vos élèves pour analyse ne contiennent pas toujours d'énoncés de thèse évidents, chacun devrait en avoir un. Il peut être bon pour les élèves d'écrire un énoncé de thèse pour de tels textes. Sur l'examen AP, une communication claire de la thèse est requise dans les dissertations des élèves.]

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.A : Lecture – Identifier et expliquer les affirmations et les preuves au sein d'un argument.

• CLE-1.K Une utilisation efficace des preuves recourt au commentaire pour établir une relation logique entre la preuve et l'affirmation qu'elle soutient.
• CLE-1.L Les auteurs introduisent les matériaux sources en utilisant du commentaire pour les intégrer correctement dans leur ligne de raisonnement.
• CLE-1.M La synthèse exige l'examen, l'explication et l'intégration des arguments d'autrui dans son propre argument.
• CLE-1.N Les auteurs doivent reconnaître les mots, idées, images, textes et autres propriété intellectuelle d'autrui par l'attribution, la citation ou la référence.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.A : Écriture – Développer un paragraphe comportant une affirmation et des preuves la soutenant.

• CLE-1.K Une utilisation efficace des preuves recourt au commentaire pour établir une relation logique entre la preuve et l'affirmation qu'elle soutient.
• CLE-1.L Les auteurs introduisent les matériaux sources en utilisant du commentaire pour les intégrer correctement dans leur ligne de raisonnement.
• CLE-1.M La synthèse exige l'examen, l'explication et l'intégration des arguments d'autrui dans son propre argument.
• CLE-1.N Les auteurs doivent reconnaître les mots, idées, images, textes et autres propriété intellectuelle d'autrui par l'attribution, la citation ou la référence.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 5.A : Lecture – Décrire la ligne de raisonnement et expliquer si elle soutient la thèse générale d'un argument.

• REO-1.A Les auteurs peuvent guider les lecteurs à travers une ligne de raisonnement avant d'aboutir à une thèse.
• REO-1.B Les auteurs peuvent exprimer une affirmation puis développer une ligne de raisonnement pour justifier cette affirmation.
• REO-1.C Les auteurs expliquent leur raisonnement par un commentaire reliant les preuves choisies à une affirmation.
• REO-1.D Le commentaire explique la signification et la pertinence des preuves par rapport à la ligne de raisonnement.
• REO-1.E La séquence des paragraphes dans un texte révèle la ligne de raisonnement de l'argument.
• REO-1.F Des failles dans une ligne de raisonnement peuvent rendre un argument spécieux ou illogique.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 6.A : Écriture – Développer une ligne de raisonnement et du commentaire qui l'explique tout au long d'un argument.

• REO-1.A Les auteurs peuvent guider les lecteurs à travers une ligne de raisonnement avant d'aboutir à une thèse.
• REO-1.B Les auteurs peuvent exprimer une affirmation puis développer une ligne de raisonnement pour justifier cette affirmation.
• REO-1.C Les auteurs expliquent leur raisonnement par un commentaire reliant les preuves choisies à une affirmation.
• REO-1.D Le commentaire explique la signification et la pertinence des preuves par rapport à la ligne de raisonnement.
• REO-1.E La séquence des paragraphes dans un texte révèle la ligne de raisonnement de l'argument.
• REO-1.F Des failles dans une ligne de raisonnement peuvent rendre un argument spécieux ou illogique.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 5.C : Lecture – Reconnaître et expliquer l'utilisation des méthodes de développement pour atteindre un but.

• REO-1.G Les méthodes de développement sont des approches courantes utilisées fréquemment par les auteurs pour développer et organiser le raisonnement de leurs arguments. Une méthode de développement offre au public les moyens de suivre le raisonnement de l'auteur dans un argument.
• REO-1.H Certaines méthodes de développement typiques sont la narration, cause-effet, comparaison-contraste, définition et description.
• REO-1.I Lorsqu'ils développent des idées par la narration, les auteurs offrent des détails sur des expériences réelles et proposent des réflexions et des aperçus sur la signification de ces expériences.
• REO-1.J Lorsqu'ils développent des idées par cause-effet, les auteurs présentent une cause, affirment des effets ou conséquences de cette cause, ou présentent une série de causes et l'effet subséquent.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 6.C : Écriture – Utiliser des méthodes de développement appropriées pour faire progresser un argument.

• REO-1.G Les méthodes de développement sont des approches courantes utilisées fréquemment par les auteurs pour développer et organiser le raisonnement de leurs arguments. Une méthode de développement offre au public les moyens de suivre le raisonnement de l'auteur dans un argument.
• REO-1.H Certaines méthodes de développement typiques sont la narration, cause-effet, comparaison-contraste, définition et description.
• REO-1.I Lorsqu'ils développent des idées par la narration, les auteurs offrent des détails sur des expériences réelles et proposent des réflexions et des aperçus sur la signification de ces expériences.
• REO-1.J Lorsqu'ils développent des idées par cause-effet, les auteurs présentent une cause, affirment des effets ou conséquences de cette cause, ou présentent une série de causes et l'effet subséquent.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 1.A : Lecture – Identifier et décrire les composantes de la situation rhétorique : l'exigence, le public, l'auteur, le but, le contexte et le message.

• RHS-1.I L'introduction d'un argument présente le sujet et/ou l'auteur de l'argument au public. Une introduction peut présenter la thèse de l'argument. Une introduction peut orienter, engager et/ou focaliser le public en présentant des citations, des énoncés captivants, des anecdotes, des questions, des statistiques, des données, des informations contextualisées ou un scénario.
• RHS-1.J La conclusion d'un argument amène l'argument à une fin unifiée. Une conclusion peut présenter la thèse de l'argument. Elle peut engager et/ou focaliser le public en expliquant la signification de l'argument dans un contexte plus large, en établissant des liens, en appelant le public à l'action, en suggérant un changement de comportement ou d'attitude, en proposant une solution, en laissant au public une image percutante, en expliquant les implications, en résumant l'argument ou en revenant à l'introduction.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 2.A : Écriture – Rédiger des introductions et des conclusions appropriées au but et au contexte de la situation rhétorique.

• RHS-1.I L'introduction d'un argument présente le sujet et/ou l'auteur de l'argument au public. Une introduction peut présenter la thèse de l'argument. Une introduction peut orienter, engager et/ou focaliser le public en présentant des citations, des énoncés captivants, des anecdotes, des questions, des statistiques, des données, des informations contextualisées ou un scénario.
• RHS-1.J La conclusion d'un argument amène l'argument à une fin unifiée. Une conclusion peut présenter la thèse de l'argument. Elle peut engager et/ou focaliser le public en expliquant la signification de l'argument dans un contexte plus large, en établissant des liens, en appelant le public à l'action, en suggérant un changement de comportement ou d'attitude, en proposant une solution, en laissant au public une image percutante, en expliquant les implications, en résumant l'argument ou en revenant à l'introduction.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.B : Lecture – Identifier et décrire la thèse générale d'un argument, ainsi que toute indication qu'il fournit sur la structure de l'argument.

• CLE-1.O Un énoncé de thèse peut anticiper la ligne de raisonnement d'un argument. Cela ne signifie pas qu'un énoncé de thèse doit lister les points d'un argument, les aspects à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans un argument.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.B : Écriture – Rédiger un énoncé de thèse nécessitant une preuve ou une défense et pouvant anticiper la structure de l'argument.

• CLE-1.O Un énoncé de thèse peut anticiper la ligne de raisonnement d'un argument. Cela ne signifie pas qu'un énoncé de thèse doit lister les points d'un argument, les aspects à analyser ou les preuves spécifiques à utiliser dans un argument.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 5.C : Lecture – Reconnaître et expliquer l'utilisation des méthodes de développement pour atteindre un but.

• REO-1.G Les méthodes de développement sont des approches courantes utilisées fréquemment par les auteurs pour développer et organiser le raisonnement de leurs arguments. Une méthode de développement offre au public les moyens de suivre le raisonnement de l'auteur dans un argument.
• REO-1.K Lorsqu'ils développent des idées par comparaison-contraste, les auteurs présentent une catégorie de comparaison puis examinent les similitudes et/ou différences entre les objets de la comparaison. Lors de l'analyse des similitudes et/ou différences, des catégories de comparaison similaires doivent être utilisées.
• REO-1.L Lorsqu'ils développent des idées par définition ou description, les auteurs relient les caractéristiques, traits ou détails sensoriels d'un objet ou d'une idée, parfois en utilisant des exemples ou des illustrations.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 6.C : Écriture – Utiliser des méthodes de développement appropriées pour faire progresser un argument.

• REO-1.G Les méthodes de développement sont des approches courantes utilisées fréquemment par les auteurs pour développer et organiser le raisonnement de leurs arguments. Une méthode de développement offre au public les moyens de suivre le raisonnement de l'auteur dans un argument.
• REO-1.K Lorsqu'ils développent des idées par comparaison-contraste, les auteurs présentent une catégorie de comparaison puis examinent les similitudes et/ou différences entre les objets de la comparaison. Lors de l'analyse des similitudes et/ou différences, des catégories de comparaison similaires doivent être utilisées.
• REO-1.L Lorsqu'ils développent des idées par définition ou description, les auteurs relient les caractéristiques, traits ou détails sensoriels d'un objet ou d'une idée, parfois en utilisant des exemples ou des illustrations.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 5.A : Lecture – Décrire la ligne de raisonnement et expliquer si elle soutient la thèse générale d'un argument.

• REO-1.M Les paragraphes intermédiaires d'un argument écrit formulent des affirmations, les soutiennent par des preuves et fournissent un commentaire expliquant comment le paragraphe contribue au raisonnement de l'argument.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 6.A : Écriture – Développer une ligne de raisonnement et du commentaire qui l'explique tout au long d'un argument.

• REO-1.M Les paragraphes intermédiaires d'un argument écrit formulent des affirmations, les soutiennent par des preuves et fournissent un commentaire expliquant comment le paragraphe contribue au raisonnement de l'argument.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 5.B : Lecture – Expliquer comment l'organisation d'un texte crée de l'unité et de la cohérence et reflète une ligne de raisonnement.

• REO-1.N La cohérence se produit à différents niveaux dans un texte. Dans une phrase, l'idée dans une proposition se lie logiquement à une idée dans la suivante. Dans un paragraphe, l'idée dans une phrase se lie logiquement à une idée dans la suivante. Dans un texte, les idées d'un paragraphe se lient logiquement aux idées du suivant.
• REO-1.O La répétition, les synonymes, les références aux pronoms et la structure parallèle peuvent indiquer ou développer une relation entre des éléments d'un texte.
• REO-1.P Les éléments de transition sont des mots ou d'autres éléments (phrases, clauses, phrases ou paragraphes) qui aident à créer de la cohérence entre des phrases, des paragraphes ou des sections d'un texte en montrant les relations entre les idées.
• REO-1.Q Les éléments de transition peuvent être utilisés pour introduire des preuves ou pour indiquer leur relation avec d'autres idées ou preuves dans ce paragraphe ou dans le texte dans son ensemble.

Compréhension durable (REO-1) : Les auteurs guident la compréhension des lignes de raisonnement et des affirmations d'un texte par l'organisation et l'intégration des preuves au sein de celui-ci.

Objectif d'apprentissage 6.B : Rédaction – Utiliser des éléments de transition pour guider le lecteur à travers le fil conducteur d'un argument.

• REO-1.N La cohérence se produit à différents niveaux dans un texte. Dans une phrase, l'idée dans une proposition se lie logiquement à une idée dans la suivante. Dans un paragraphe, l'idée dans une phrase se lie logiquement à une idée dans la suivante. Dans un texte, les idées d'un paragraphe se lient logiquement aux idées du suivant.
• REO-1.O La répétition, les synonymes, les références aux pronoms et la structure parallèle peuvent indiquer ou développer une relation entre des éléments d'un texte.
• REO-1.P Les éléments de transition sont des mots ou d'autres éléments (phrases, clauses, phrases ou paragraphes) qui aident à créer de la cohérence entre des phrases, des paragraphes ou des sections d'un texte en montrant les relations entre les idées.
• REO-1.Q Les éléments de transition peuvent être utilisés pour introduire des preuves ou pour indiquer leur relation avec d'autres idées ou preuves dans ce paragraphe ou dans le texte dans son ensemble.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.A : Lecture – Expliquer comment le choix de mots, les comparaisons et la syntaxe contribuent au ton ou au style spécifique d'un texte.

• STL-1.A Les mots ont des sens connotatifs et dénotatifs.
• STL-1.B Les mots descriptifs, tels que les adjectifs et les adverbes, non seulement qualifient ou modifient les choses qu'ils décrivent, mais expriment aussi une perspective à l'égard de ces choses.
• STL-1.C Un choix de mots précis réduit la confusion et peut aider le public à percevoir la perspective de l'auteur.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.A : Rédaction – Utiliser stratégiquement des mots, des comparaisons et la syntaxe pour transmettre un ton ou un style spécifique dans un argument.

• STL-1.A Les mots ont des sens connotatifs et dénotatifs.
• STL-1.B Les mots descriptifs, tels que les adjectifs et les adverbes, non seulement qualifient ou modifient les choses qu'ils décrivent, mais expriment aussi une perspective à l'égard de ces choses.
• STL-1.C Un choix de mots précis réduit la confusion et peut aider le public à percevoir la perspective de l'auteur.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.A : Lecture – Identifier et expliquer les affirmations et les preuves au sein d'un argument.

• CLE-1.P Lors de la synthèse, les auteurs s'appuient sur des arguments provenant de multiples sources, sélectionnent stratégiquement les informations les plus pertinentes et combinent des extraits spécifiques et appropriés comme partie de leur propre argumentation.
• CLE-1.Q Une source fournit des informations pour un argument, et certaines sources sont plus fiables ou crédibles que d'autres.
• CLE-1.R Une position et une perspective sont différentes. Des sources peuvent avoir la même position sur un sujet, mais chacune provient d'une perspective différente basée sur leur arrière-plan, leurs intérêts et leur expertise.
• CLE-1.S Lorsqu'ils intègrent des preuves ou des sources dans un argument, les arguments les plus solides reconnaissent et tiennent compte des biais et des limites du matériel, et prennent en compte ces limites dans leur raisonnement.
• CLE-1.T Le degré auquel une source prend ou non en compte d'autres positions reflète le degré de biais de cette source.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.A : Écriture – Développer un paragraphe comportant une affirmation et des preuves la soutenant.

• CLE-1.P Lors de la synthèse, les auteurs s'appuient sur des arguments provenant de multiples sources, sélectionnent stratégiquement les informations les plus pertinentes et combinent des extraits spécifiques et appropriés comme partie de leur propre argumentation.
• CLE-1.Q Une source fournit des informations pour un argument, et certaines sources sont plus fiables ou crédibles que d'autres.
• CLE-1.R Une position et une perspective sont différentes. Des sources peuvent avoir la même position sur un sujet, mais chacune provient d'une perspective différente basée sur leur arrière-plan, leurs intérêts et leur expertise.
• CLE-1.S Lorsqu'ils intègrent des preuves ou des sources dans un argument, les arguments les plus solides reconnaissent et tiennent compte des biais et des limites du matériel, et prennent en compte ces limites dans leur raisonnement.
• CLE-1.T Le degré auquel une source prend ou non en compte d'autres positions reflète le degré de biais de cette source.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.B : Lecture – Identifier et décrire la thèse générale d'un argument, ainsi que toute indication qu'il fournit sur la structure de l'argument.

• CLE-1.U La prise en compte et l'utilisation de nouvelles preuves peuvent nécessiter une révision de l'énoncé de thèse et/ou des changements dans le fil conducteur.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.B : Écriture – Rédiger un énoncé de thèse nécessitant une preuve ou une défense et pouvant anticiper la structure de l'argument.

• CLE-1.U La prise en compte et l'utilisation de nouvelles preuves peuvent nécessiter une révision de l'énoncé de thèse et/ou des changements dans le fil conducteur.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.A : Lecture – Expliquer comment le choix de mots, les comparaisons et la syntaxe contribuent au ton ou au style spécifique d'un texte.

• STL-1.D Le ton d'un auteur est l'attitude ou le ressenti de l'auteur par rapport à un sujet, transmis par le choix de mots et le style d'écriture.
• STL-1.E Les lecteurs infèrent le ton d'un auteur à partir de son choix de mots, et particulièrement des connotations positives, négatives ou autres de ces mots.
• STL-1.F Les changements de ton d'un auteur d'une partie à une autre d'un texte peuvent suggérer une nuance, un raffinement ou une reconsidération de sa perspective sur un sujet.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.A : Rédaction – Utiliser stratégiquement des mots, des comparaisons et la syntaxe pour transmettre un ton ou un style spécifique dans un argument.

• STL-1.D Le ton d'un auteur est l'attitude ou le ressenti de l'auteur par rapport à un sujet, transmis par le choix de mots et le style d'écriture.
• STL-1.E Les lecteurs infèrent le ton d'un auteur à partir de son choix de mots, et particulièrement des connotations positives, négatives ou autres de ces mots.
• STL-1.F Les changements de ton d'un auteur d'une partie à une autre d'un texte peuvent suggérer une nuance, un raffinement ou une reconsidération de sa perspective sur un sujet.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 1.A : Lecture – Identifier et décrire les composantes de la situation rhétorique : l'exigence, le public, l'auteur, le but, le contexte et le message.

• RHS-1.I L'introduction d'un argument présente le sujet et/ou l'auteur de l'argument au public. Une introduction peut présenter la thèse de l'argument. Une introduction peut orienter, engager et/ou focaliser le public en présentant des citations, des énoncés captivants, des anecdotes, des questions, des statistiques, des données, des informations contextualisées ou un scénario.
• RHS-1.J La conclusion d'un argument amène l'argument à une fin unifiée. Une conclusion peut présenter la thèse de l'argument. Elle peut engager et/ou focaliser le public en expliquant la signification de l'argument dans un contexte plus large, en établissant des liens, en appelant le public à l'action, en suggérant un changement de comportement ou d'attitude, en proposant une solution, en laissant au public une image percutante, en expliquant les implications, en résumant l'argument ou en revenant à l'introduction.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 2.A : Écriture – Rédiger des introductions et des conclusions appropriées au but et au contexte de la situation rhétorique.

• RHS-1.I L'introduction d'un argument présente le sujet et/ou l'auteur de l'argument au public. Une introduction peut présenter la thèse de l'argument. Une introduction peut orienter, engager et/ou focaliser le public en présentant des citations, des énoncés captivants, des anecdotes, des questions, des statistiques, des données, des informations contextualisées ou un scénario.
• RHS-1.J La conclusion d'un argument amène l'argument à une fin unifiée. Une conclusion peut présenter la thèse de l'argument. Elle peut engager et/ou focaliser le public en expliquant la signification de l'argument dans un contexte plus large, en établissant des liens, en appelant le public à l'action, en suggérant un changement de comportement ou d'attitude, en proposant une solution, en laissant au public une image percutante, en expliquant les implications, en résumant l'argument ou en revenant à l'introduction.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.C : Lecture – Expliquer les façons dont les affirmations sont nuancées par des modificateurs, des contre-arguments et des perspectives alternatives.

• CLE-1.V Un manque de compréhension des complexités d'un sujet ou d'un problème peut conduire à une simplification excessive ou à des généralisations.
• CLE-1.W Comme les arguments font généralement partie d'un discours en cours, les arguments efficaces évitent souvent d'exprimer des affirmations, des raisonnements et des preuves en termes absolus.
• CLE-1.X Les auteurs peuvent utiliser stratégiquement des mots, des phrases et des clauses comme modificateurs pour nuancer ou limiter la portée d'un argument.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.C : Rédaction – Nuancer une affirmation à l'aide de modificateurs, de contre-arguments ou de perspectives alternatives.

• CLE-1.V Un manque de compréhension des complexités d'un sujet ou d'un problème peut conduire à une simplification excessive ou à des généralisations.
• CLE-1.W Comme les arguments font généralement partie d'un discours en cours, les arguments efficaces évitent souvent d'exprimer des affirmations, des raisonnements et des preuves en termes absolus.
• CLE-1.X Les auteurs peuvent utiliser stratégiquement des mots, des phrases et des clauses comme modificateurs pour nuancer ou limiter la portée d'un argument.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.B : Lecture – Expliquer comment les auteurs créent, combinent et placent des clauses indépendantes et subordonnées pour montrer les relations entre et parmi les idées. (Remarque : Les élèves doivent être capables de lire et d'analyser ces complexités, mais ne sont pas attendus pour écrire avec elles lors d'essais chronométrés.)

• STL-1.G Les auteurs expriment des idées dans des phrases. Les phrases sont composées de clauses, dont au moins une doit être indépendante.
• STL-1.H L'agencement des phrases dans un texte peut mettre en évidence des idées particulières.
• STL-1.I La subordination et la coordination sont utilisées pour exprimer la relation souhaitée entre les idées dans une phrase.
• STL-1.J Les auteurs utilisent fréquemment la coordination pour illustrer un équilibre ou une égalité entre les idées.
• STL-1.K Les auteurs utilisent fréquemment la subordination pour illustrer un déséquilibre ou une inégalité entre les idées.
• STL-1.L L'agencement des clauses, des phrases et des mots dans une phrase peut mettre en évidence des idées.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.B : Rédaction – Rédiger des phrases qui transmettent clairement des idées et des arguments.

• STL-1.G Les auteurs expriment des idées dans des phrases. Les phrases sont composées de clauses, dont au moins une doit être indépendante.
• STL-1.H L'agencement des phrases dans un texte peut mettre en évidence des idées particulières.
• STL-1.I La subordination et la coordination sont utilisées pour exprimer la relation souhaitée entre les idées dans une phrase.
• STL-1.J Les auteurs utilisent fréquemment la coordination pour illustrer un équilibre ou une égalité entre les idées.
• STL-1.K Les auteurs utilisent fréquemment la subordination pour illustrer un déséquilibre ou une inégalité entre les idées.
• STL-1.L L'agencement des clauses, des phrases et des mots dans une phrase peut mettre en évidence des idées.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.C : Lecture – Expliquer comment la grammaire et la mécanique contribuent à la clarté et à l'efficacité d'un argument.

• STL-1.M La grammaire et la mécanique qui suivent les conventions établies de la langue permettent une communication claire.
• STL-1.N Les auteurs utilisent la ponctuation stratégiquement pour démontrer les relations entre les idées dans une phrase.
• STL-1.O La ponctuation (virgules, deux-points, points-virgules, tirets, traits d'union, parenthèses, guillemets ou signes de ponctuation finale) sert l'objectif d'un auteur en clarifiant, organisant, mettant en évidence, indiquant le but, complétant des informations ou contribuant au ton.
• STL-1.P Certaines caractéristiques de mise en page, telles que l'italique ou le gras, créent un accent.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.C : Utiliser les conventions établies de grammaire et de mécanique pour communiquer clairement et efficacement.

• STL-1.M La grammaire et la mécanique qui suivent les conventions établies de la langue permettent une communication claire.
• STL-1.N Les auteurs utilisent la ponctuation stratégiquement pour démontrer les relations entre les idées dans une phrase.
• STL-1.O La ponctuation (virgules, deux-points, points-virgules, tirets, traits d'union, parenthèses, guillemets ou signes de ponctuation finale) sert l'objectif d'un auteur en clarifiant, organisant, mettant en évidence, indiquant le but, complétant des informations ou contribuant au ton.
• STL-1.P Certaines caractéristiques de mise en page, telles que l'italique ou le gras, créent un accent.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 1.B : Lecture – Expliquer comment un argument démontre la compréhension des croyances, valeurs ou besoins du public.

• RHS-1.K Les auteurs peuvent faire des comparaisons (par exemple, des similitudes, des métaphores, des analogies ou des anecdotes) dans une tentative de se relier à un public. Des comparaisons efficaces doivent être partagées et comprises par le public pour faire progresser l'objectif de l'auteur.
• RHS-1.L Les choix des auteurs concernant la syntaxe et la diction influencent la façon dont l'auteur est perçu par un public et peuvent influencer le degré auquel un public accepte un argument.
• RHS-1.M Le choix de mots peut refléter les biais des auteurs et peut affecter leur crédibilité auprès d'un public particulier.
• RHS-1.N Comme les publics sont uniques et dynamiques, les auteurs doivent tenir compte des perspectives, des contextes et des besoins du public visé lorsqu'ils font des choix d'evidences, d'organisation et de langage dans un argument.

Compréhension durable (RHS-1) : Les individus écrivent dans une situation particulière et font des choix d'écriture stratégiques en fonction de cette situation.

Objectif d'apprentissage 2.B : Écriture – Démontrer la compréhension des croyances, valeurs ou besoins du public.

• RHS-1.K Les auteurs peuvent faire des comparaisons (par exemple, des similitudes, des métaphores, des analogies ou des anecdotes) dans une tentative de se relier à un public. Des comparaisons efficaces doivent être partagées et comprises par le public pour faire progresser l'objectif de l'auteur.
• RHS-1.L Les choix des auteurs concernant la syntaxe et la diction influencent la façon dont l'auteur est perçu par un public et peuvent influencer le degré auquel un public accepte un argument.
• RHS-1.M Le choix de mots peut refléter les biais des auteurs et peut affecter leur crédibilité auprès d'un public particulier.
• RHS-1.N Comme les publics sont uniques et dynamiques, les auteurs doivent tenir compte des perspectives, des contextes et des besoins du public visé lorsqu'ils font des choix d'evidences, d'organisation et de langage dans un argument.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.A : Lecture – Expliquer comment le choix de mots, les comparaisons et la syntaxe contribuent au ton ou au style spécifique d'un texte.

• STL-1.Q Le style d'un auteur est composé du mélange de choix de mots, de syntaxe et de conventions employées par cet auteur.
• STL-1.R Les auteurs peuvent signaler une perspective complexe ou ironique par des choix stylistiques. L'ironie peut émerger des différences entre un argument et les attentes ou valeurs des lecteurs.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.A : Rédaction – Utiliser stratégiquement des mots, des comparaisons et la syntaxe pour transmettre un ton ou un style spécifique dans un argument.

• STL-1.Q Le style d'un auteur est composé du mélange de choix de mots, de syntaxe et de conventions employées par cet auteur.
• STL-1.R Les auteurs peuvent signaler une perspective complexe ou ironique par des choix stylistiques. L'ironie peut émerger des différences entre un argument et les attentes ou valeurs des lecteurs.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 7.B : Lecture – Expliquer comment les auteurs créent, combinent et placent des clauses indépendantes et subordonnées pour montrer les relations entre et parmi les idées.

• STL-1.S Les modificateurs – y compris des mots, des phrases ou des clauses – nuancent, clarifient ou spécifient des informations sur la chose avec laquelle ils sont associés. Pour réduire l'ambiguïté, les modificateurs doivent être placés le plus près possible du mot, de la phrase ou de la clause qu'ils sont censés modifier.
• STL-1.T Les éléments parenthétiques – bien qu'ils ne soient pas essentiels à la compréhension de ce qu'ils décrivent – interrompent les phrases pour fournir des informations supplémentaires qui peuvent répondre aux besoins du public et/ou faire progresser l'objectif de l'auteur.

Compréhension durable (STL-1) : La situation rhétorique informe les choix stylistiques stratégiques que font les auteurs.

Objectif d'apprentissage 8.B : Rédaction – Rédiger des phrases qui transmettent clairement des idées et des arguments.

• STL-1.S Les modificateurs – y compris des mots, des phrases ou des clauses – nuancent, clarifient ou spécifient des informations sur la chose avec laquelle ils sont associés. Pour réduire l'ambiguïté, les modificateurs doivent être placés le plus près possible du mot, de la phrase ou de la clause qu'ils sont censés modifier.
• STL-1.T Les éléments parenthétiques – bien qu'ils ne soient pas essentiels à la compréhension de ce qu'ils décrivent – interrompent les phrases pour fournir des informations supplémentaires qui peuvent répondre aux besoins du public et/ou faire progresser l'objectif de l'auteur.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 3.C : Lecture – Expliquer les façons dont les affirmations sont nuancées par des modificateurs, des contre-arguments et des perspectives alternatives.

• CLE-1.AA Les auteurs renforcent leur crédibilité lorsqu'ils réfutent, rébutent ou concèdent des arguments opposés et des preuves contradictoires.
• CLE-1.AB Lorsque les auteurs concèdent, ils acceptent tout ou une partie d'une position concurrente ou d'une affirmation comme correcte, conviennent que la position concurrente ou l'affirmation est correcte dans un autre ensemble de circonstances, ou reconnaissent les limites de leur propre argument.
• CLE-1.AC Lorsque les auteurs rebutent, ils offrent une perspective contrastante sur un argument et ses preuves ou fournissent des preuves alternatives pour proposer que tout ou une partie d'une position concurrente ou d'une affirmation est invalide.
• CLE-1.AD Lorsque les auteurs réfutent, ils démontrent, à l'aide de preuves, que tout ou une partie d'une position concurrente ou d'une affirmation est invalide.
• CLE-1.AE Des transitions peuvent être utilisées pour introduire des contre-arguments.
• CLE-1.AF Tous les arguments n'abordent pas explicitement un contre-argument.
• CLE-1.Y Participer efficacement à un débat continu sur un sujet signifie engager les positions qui ont déjà été considérées et débattues.
• CLE-1.Z Les preuves et les sources soutiendront, compléteront ou contrediront la thèse d'un auteur.

Compréhension durable (CLE-1) : Les auteurs formulent des affirmations sur des sujets, s'appuient sur des preuves soutenant le raisonnement justifiant l'affirmation, et reconnaissent souvent ou répondent à d'autres arguments, possiblement opposants.

Objectif d'apprentissage 4.C : Rédaction – Nuancer une affirmation à l'aide de modificateurs, de contre-arguments ou de perspectives alternatives.

• CLE-1.AA Les auteurs renforcent leur crédibilité lorsqu'ils réfutent, rébutent ou concèdent des arguments opposés et des preuves contradictoires.
• CLE-1.AB Lorsque les auteurs concèdent, ils acceptent tout ou une partie d'une position concurrente ou d'une affirmation comme correcte, conviennent que la position concurrente ou l'affirmation est correcte dans un autre ensemble de circonstances, ou reconnaissent les limites de leur propre argument.
• CLE-1.AC Lorsque les auteurs rebutent, ils offrent une perspective contrastante sur un argument et ses preuves ou fournissent des preuves alternatives pour proposer que tout ou une partie d'une position concurrente ou d'une affirmation est invalide.
• CLE-1.AD Lorsque les auteurs réfutent, ils démontrent, à l'aide de preuves, que tout ou une partie d'une position concurrente ou d'une affirmation est invalide.
• CLE-1.AE Des transitions peuvent être utilisées pour introduire des contre-arguments.
• CLE-1.AF Tous les arguments n'abordent pas explicitement un contre-argument.
• CLE-1.Y Participer efficacement à un débat continu sur un sujet signifie engager les positions qui ont déjà été considérées et débattues.
• CLE-1.Z Les preuves et les sources soutiendront, compléteront ou contrediront la thèse d'un auteur.