Ficción larga o drama II

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Identificar y describir qué detalles textuales específicos revelan sobre un personaje, la perspectiva de ese personaje y sus motivaciones.

• CHR-1.T Las diferentes perspectivas de personajes, narradores o hablantes suelen revelar información distinta, desarrollar actitudes distintas e influir en interpretaciones distintas del texto y de las ideas que contiene.

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.C: Explicar la función de los personajes contrastantes.

• CHR-1.U Los personajes de contraste (foils) sirven para iluminar, mediante el contraste, los rasgos, atributos o valores de otro personaje.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.E: Explicar cómo las propias decisiones, acciones y palabras de un personaje revelan complejidades en ese personaje, y explicar la función de esas complejidades.

• CHR-1.V Las inconsistencias entre los pensamientos privados de los personajes y su comportamiento real revelan tensiones y complejidades entre los valores privados y los profésados.
• CHR-1.W Las decisiones o acciones contradictorias, conflictivas o inconsistentes de un personaje contribuyen a la complejidad de un texto.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia en que el texto revela la información son todas elecciones estructurales realizadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Identificar y describir cómo la trama ordena los eventos en una narración.

• STR-1.X Algunas estructuras narrativas interrumpen la cronología de una trama; tales estructuras incluyen el flashback, el presagio, el in medias res y el monólogo interior.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Explicar la función de una secuencia de eventos particular en una trama.

• STR-1.Y Las estructuras narrativas que interrumpen la cronología de una trama, como los flashbacks, los presagios, in media res y el flujo de conciencia, pueden afectar directamente la experiencia del lector con un texto al crear anticipación o suspense o al construir tensión.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia en que el texto revela información son todas elecciones estructurales realizadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.D: Explicar la función de los contrastes dentro de un texto.

• STR-1.Z Los contrastes suelen representar contradicciones o inconsistencias que introducen matices, ambigüedades o contradicciones en un texto. Como resultado, los contrastes hacen que los textos sean más complejos.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y las énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.C: Identificar y describir detalles, dicción o sintaxis en un texto que revelen la perspectiva de un narrador o locutor.

• NAR-1.P El tono del narrador o locutor hacia los eventos o personajes en un texto influye en la interpretación de los lectores sobre las ideas asociadas a esos elementos.
• NAR-1.Q La disposición sintáctica de frases y cláusulas en una oración puede enfatizar detalles o ideas y transmitir el tono de un narrador o locutor.
• NAR-1.R La información incluida y/o no incluida en un texto transmite la perspectiva de personajes, narradores y/o locutores.
• NAR-1.S La perspectiva de un narrador o locutor puede influir en los detalles y la cantidad de detalles en un texto, y puede revelar prejuicios, motivaciones o comprensiones.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y las énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.D: Explicar cómo la fiabilidad de un narrador afecta una narrativa.

• NAR-1.T Los lectores pueden inferir los sesgos de los narradores al observar qué detalles eligen incluir en una narrativa y cuáles omiten.
• NAR-1.U Los lectores que detectan sesgo en un narrador pueden considerar a ese narrador menos fiable.
• NAR-1.V La fiabilidad de un narrador puede influir en la comprensión que tiene un lector sobre los motivos de un personaje.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, las representaciones y las asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.C: Identificar y explicar la función de un símbolo.

• FIG-1.AA Cuando un personaje llega a representar o simbolizar una idea o concepto, dicho personaje se vuelve simbólico; algunos personajes simbólicos se han vuelto tan comunes que son arquetípicos. Nota: El examen AP no requerirá que los estudiantes identifiquen o etiqueten arquetipos.
• FIG-1.X Cuando un objeto material llega a representar o simbolizar una idea o concepto, se convierte en un símbolo.
• FIG-1.Y Un símbolo es un objeto que representa un significado, por lo que se dice que es simbólico o representativo de ese significado. Un símbolo puede representar diferentes cosas dependiendo de las experiencias del lector o del contexto de su uso en un texto.
• FIG-1.Z Ciertos símbolos son tan comunes y recurrentes que muchos lectores tienen asociaciones con ellos antes de leer un texto. Otros símbolos están más contextualizados y solo llegan a representar ciertas cosas a través de su uso en un texto particular.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese una afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere defensa, mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, ambas las cuales se explican en un ensayo a través de comentarios.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados con evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan en conjunto para defender la tesis principal.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica mediante comentarios que explican la relación lógica entre la tesis principal y las afirmaciones/evidencia contenidas en el cuerpo del ensayo.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y apoyar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad proporcionan un apoyo adecuado para la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y apoyo de una interpretación de un texto es un proceso recursivo; una interpretación puede surgir del análisis de la evidencia y luego formar una línea de razonamiento, o bien la interpretación puede surgir al formar una línea de razonamiento y luego identificar evidencia relevante que la apoye.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.E: Demostrar control sobre los elementos de la composición para comunicar con claridad.

• LAN-1.R Los escritores expresan sus ideas en una oración mediante la selección estratégica y la colocación de frases y cláusulas. Los escritores pueden usar la coordinación para ilustrar un equilibrio o igualdad entre ideas, o la subordinación para ilustrar un desequilibrio o desigualdad.
• LAN-1.S Los escritores utilizan palabras que mejoran la comunicación clara de una interpretación.
• LAN-1.T La puntuación comunica las relaciones entre y dentro de las partes de una oración.