Ficción corta II

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Identificar y describir qué detalles textuales específicos revelan sobre un personaje, la perspectiva de ese personaje y los motivos de ese personaje.

• CHR-1.O La importancia de los personajes a menudo se revela a través de su agencia y mediante descripciones matizadas.
• CHR-1.P Las elecciones de los personajes —en el habla, la acción y la inacción— revelan lo que valoran.

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.C: Explicar la función de los personajes contrastantes.

• CHR-1.Q El personaje principal en un relato es el protagonista; el antagonista del relato se opone al protagonista y puede ser otro personaje, los conflictos internos del protagonista, un colectivo (como la sociedad) o la naturaleza.
• CHR-1.R Los protagonistas y antagonistas pueden representar valores contrastantes.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.D: Describir cómo los detalles textuales revelan matices y complejidades en las relaciones entre los personajes.

• CHR-1.S El conflicto entre los personajes suele surgir de tensiones generadas por sus diferentes sistemas de valores.

Comprensión duradera (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho entorno.

Objetivo de aprendizaje 2.B: Explicar la función del escenario en una narrativa.

• SET-1.C Un escenario puede ayudar a establecer el estado de ánimo y la atmósfera de una narrativa.

Comprensión duradera (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho escenario.

Objetivo de aprendizaje 2.C: Describir la relación entre un personaje y su escenario.

• SET-1.D El entorno en el que vive un personaje proporciona información sobre ese personaje.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación de unas con otras y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre un texto.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Identificar y describir cómo la trama ordena los eventos en una narrativa.

• STR-1.R Algunos patrones en situaciones dramáticas son tan comunes que se consideran arquetipos, y estos arquetipos generan ciertas expectativas sobre cómo progresarán y se resolverán las situaciones dramáticas. Nota: Para el examen, no se espera que los estudiantes identifiquen o etiqueten arquetipos.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.D: Explicar la función de los contrastes dentro de un texto.

• STR-1.S Las diferencias resaltadas por un contraste enfatizan los rasgos, aspectos o características particulares importantes para la comparación de los elementos que se están contrastando.
• STR-1.T Los contrastes suelen representar conflictos de valores relacionados con las perspectivas de personajes, narradores o hablantes sobre las ideas representadas en un texto.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o hablante controla los detalles y las énfasis que afectan cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.A: Identificar y describir al narrador o al hablante de un texto.

• NAR-1.J Los narradores pueden funcionar como personajes dentro de la narrativa que se dirigen directamente a los lectores y ya sea recuerdan eventos o los describen a medida que ocurren.

Comprensión duradera (NAR-1): La perspectiva del narrador o el locutor controla los detalles y las énfasis que afectan cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.B: Identificar y explicar la función del punto de vista en una narrativa.

• NAR-1.K La distancia narrativa se refiere a la distancia física, cronológica, relacional o al compromiso emocional del narrador con los eventos o personajes de la narrativa.
• NAR-1.L El flujo de conciencia es un tipo de narración mediante el cual se exponen los pensamientos de un personaje a través de un diálogo continuo o una descripción.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.C: Identificar y describir detalles, léxico o sintaxis en un texto que revelen la perspectiva de un narrador o locutor.

• NAR-1.M El fondo y las perspectivas de los narradores, personajes o locutores moldean el tono que transmiten sobre temas o eventos del texto.
• NAR-1.N Las palabras descriptivas, como adjetivos y adverbios, no solo califican o modifican lo que describen, sino que también expresan una perspectiva hacia esas cosas.
• NAR-1.O La actitud de los narradores, personajes o locutores hacia una idea, personaje o situación se desprende de su perspectiva y puede denominarse tono.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese una afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere ser sustentada mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, los cuales se explican en un ensayo a través del comentario.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan conjuntamente para defender la afirmación tesis principal.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica mediante un comentario que explica la relación lógica entre la afirmación tesis principal y las afirmaciones/evidencia contenidas en el cuerpo del ensayo.
• LAN-1.M Los párrafos del cuerpo de un argumento escrito desarrollan el razonamiento y justifican las afirmaciones utilizando evidencia y proporcionando comentarios que vinculan la evidencia con la tesis general.
• LAN-1.N Los párrafos efectivos son cohesivos y suelen utilizar oraciones temáticas para expresar una afirmación y explicar el razonamiento que conecta las diversas afirmaciones y evidencias que conforman el cuerpo de un ensayo.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y sustentar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado a la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y el sustento de una interpretación de un texto son procesos recursivos; una interpretación puede surgir del análisis de la evidencia y posteriormente de la formación de una línea de razonamiento, o bien puede emerger de la formación de una línea de razonamiento y, a continuación, de la identificación de evidencia relevante para sustentarla.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.E: Demostrar control sobre los elementos de la composición para comunicar con claridad.

• LAN-1.O La coherencia se manifiesta en diferentes niveles dentro de un texto escrito. En una oración, la idea de una cláusula se vincula lógicamente con la idea de la siguiente. En un párrafo, la idea de una oración se vincula lógicamente con la idea de la siguiente. En un texto, las ideas de un párrafo se vinculan lógicamente con las ideas del siguiente.
• LAN-1.P Los escritores logran coherencia cuando el arreglo y la organización de razones, evidencias, ideas o detalles son lógicos. Los escritores pueden utilizar conectores, repeticiones, sinónimos, referencias pronominales o estructura paralela para indicar las relaciones entre y entre esas razones, evidencias, ideas o detalles.