AP Literatura Inglesa y Composición

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Identificar y describir qué detalles textuales específicos revelan sobre un personaje, la perspectiva de ese personaje y los motivos de dicho personaje.

• CHR-1.A La descripción, el diálogo y el comportamiento revelan a los personajes ante los lectores.
• CHR-1.B Las descripciones de los personajes pueden provenir de un hablante, un narrador, otros personajes o los propios personajes.
• CHR-1.C La perspectiva es la forma en que los narradores, los personajes o los hablantes comprenden sus circunstancias, y está informada por su fondo, rasgos de personalidad, prejuicios y relaciones.
• CHR-1.D La perspectiva de un personaje se ve tanto moldeada como revelada por las relaciones con otros personajes, el entorno, los eventos de la trama y las ideas expresadas en el texto.

Comprensión perdurable (SET-1): El entorno y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho entorno.

Objetivo de aprendizaje 2.A: Identificar y describir detalles textuales específicos que transmitan o revelen un entorno.

• SET-1.A El entorno incluye el tiempo y el lugar en que ocurren los eventos del texto.

Comprensión perdurable (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia en que el texto revela información son todas elecciones estructurales realizadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el mismo.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Identificar y describir cómo la trama ordena los eventos en una narración.

• STR-1.A La trama es la secuencia de eventos en una narración; los eventos a lo largo de la narración están conectados, con cada evento construyéndose sobre los anteriores, a menudo mediante relaciones de causa y efecto.
• STR-1.B La situación dramática de una narración incluye el escenario y la acción de la trama, así como el desarrollo de dicha narración para situar a los personajes en conflicto(s), e implica frecuentemente el ascenso o declive de la fortuna de un personaje principal o conjunto de personajes.

Comprensión perdurable (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Explicar la función de una secuencia de eventos particular en una trama.

• STR-1.C La trama y la exposición que la acompañan centran la atención del lector en las partes de la narrativa que más importan para su desarrollo, incluidos los personajes, sus relaciones y sus roles en la narrativa, así como el escenario y la relación entre los personajes y el escenario.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o hablante controla los detalles y las énfasis que afectan cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.A: Identificar y describir el narrador o hablante de un texto.

• NAR-1.A Los narradores o hablantes relatan cuentas a los lectores y establecen una relación entre el texto y el lector.
• NAR-1.B La perspectiva se refiere a cómo los narradores, personajes o hablantes ven sus circunstancias, mientras que el punto de vista se refiere a la posición desde la cual un narrador o hablante relata los eventos de una narrativa.
• NAR-1.C Un hablante o narrador no es necesariamente el autor.

Comprensión duradera (NAR-1): La perspectiva de un narrador o hablante controla los detalles y las énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.B: Identificar y explicar la función del punto de vista en una narrativa.

• NAR-1.D El punto de vista contribuye a lo que los narradores, personajes o hablantes pueden y no pueden ofrecer en un texto según su nivel de implicación e intimidad con los detalles, eventos o personajes.
• NAR-1.E Los narradores también pueden ser personajes, y su rol como personajes puede influir en su perspectiva.
• NAR-1.F Los narradores en primera persona están involucrados en la narrativa; su relación con los eventos de la trama y los otros personajes moldea su perspectiva.
• NAR-1.G Los narradores en tercera persona son observadores externos.
• NAR-1.H El conocimiento de los narradores en tercera persona sobre eventos y personajes puede variar desde lo observacional hasta lo omnisciente, lo cual moldea su perspectiva.
• NAR-1.I La perspectiva externa de los narradores en tercera persona puede no verse afectada por los eventos de la narrativa.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.A: Desarrollar un párrafo que incluya 1) una afirmación que requiera defensa con evidencia del texto y 2) la evidencia misma.

• LAN-1.A En el análisis literario, los escritores leen un texto con detenimiento para identificar detalles que, en conjunto, les permiten formular y defender una afirmación sobre un aspecto del texto.
• LAN-1.B Una afirmación es una declaración que requiere defensa con evidencia del texto.
• LAN-1.C En el análisis literario, los componentes iniciales de un párrafo son la afirmación y la evidencia textual que la respalda.

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Identificar y describir qué detalles textuales específicos revelan sobre un personaje, la perspectiva de ese personaje y los motivos de ese personaje.

• CHR-1.E Los personajes revelan sus perspectivas y prejuicios a través de las palabras que utilizan, los detalles que proporcionan en el texto, la organización de su pensamiento, las decisiones que toman y las acciones que realizan.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre dichas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el mismo.

Objetivo de aprendizaje 3.C: Explicar la función de la estructura en un texto.

• STR-1.D Los saltos de línea y estrofa contribuyen al desarrollo y la relación de ideas en un poema.
• STR-1.E La disposición de líneas y estrofas contribuye al desarrollo y la relación de ideas en un poema.
• STR-1.F La estructura de un texto afecta las reacciones y expectativas del lector al presentar las relaciones entre las ideas del texto a través de sus posiciones relativas y su colocación dentro del texto en su conjunto.

Comprensión perdurable (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas elecciones estructurales realizadas por el autor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.D: Explicar la función de los contrastes dentro de un texto.

• STR-1.G El contraste puede introducirse mediante el enfoque; el tono; el punto de vista; la perspectiva del personaje, narrador o hablante; la situación dramática o momento; los escenarios o el tiempo; o la imagen.
• STR-1.H Los contrastes son el resultado de cambios o yuxtaposiciones, o de ambos.
• STR-1.I Los cambios pueden estar señalados por una palabra, una convención estructural o la puntuación.
• STR-1.J Los cambios pueden enfatizar los contrastes entre segmentos específicos de un texto.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado del sentido literal al figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.B: Explicar la función de palabras y frases específicas en un texto.

• FIG-1.A Un antecedente es una palabra, frase o cláusula que precede a su referente. Los referentes pueden incluir pronombres, sustantivos, frases o cláusulas.
• FIG-1.B Los referentes son ambiguos si pueden referirse a más de un antecedente, lo cual afecta la interpretación.
• FIG-1.C Las palabras o frases pueden repetirse para enfatizar ideas o asociaciones.
• FIG-1.D La aliteración es la repetición del mismo sonido de letra al inicio de palabras adyacentes o cercanas para enfatizar dichas palabras y sus asociaciones o representaciones.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado de lo literal a lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.A: Identificar y explicar la función de un símil.

• FIG-1.E Un símil utiliza las palabras "like" o "as" para asemejar dos objetos o conceptos entre sí.
• FIG-1.F Los similes asemejan dos cosas distintas para transferir las características o cualidades de una a la otra.
• FIG-1.G En un símil, el objeto que se compara es el sujeto principal; el objeto al que se compara es el sujeto de comparación.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.B: Identificar y explicar la función de una metáfora.

• FIG-1.H Una metáfora implica similitudes entre dos conceptos o objetos (generalmente no relacionados) con el fin de revelar o enfatizar una o más características de uno de ellos, aunque las diferencias entre ambos también pueden ser reveladoras.
• FIG-1.I En una metáfora, al igual que en una símil, el elemento que se compara es el sujeto principal; el elemento al cual se compara es el sujeto de comparación.
• FIG-1.J Las comparaciones entre objetos o conceptos recurren a las experiencias y asociaciones que los lectores ya poseen sobre dichos objetos y conceptos.
• FIG-1.K La interpretación de una metáfora puede depender del contexto de su uso; es decir, lo que sucede en un texto puede determinar qué elementos se transfieren en la comparación.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.A: Desarrollar un párrafo que incluya: 1) una afirmación que requiera defensa con evidencia del texto y 2) la evidencia misma.

• LAN-1.A En el análisis literario, los escritores leen un texto detenidamente para identificar detalles que, en conjunto, les permiten formular y defender una afirmación sobre algún aspecto del texto.
• LAN-1.B Una afirmación es una declaración que requiere defensa mediante evidencia del texto.
• LAN-1.C En el análisis literario, los componentes iniciales de un párrafo son la afirmación y la evidencia textual que la respalda.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Identificar y describir qué detalles textuales específicos revelan sobre un personaje, la perspectiva de ese personaje y los motivos de ese personaje.

• CHR-1.F La descripción de un personaje crea ciertas expectativas sobre su comportamiento; el hecho de que un personaje cumpla o no con esas expectativas afecta la interpretación que el lector hace de dicho personaje.
• CHR-1.G Los detalles asociados con un personaje y/o utilizados para describirlo contribuyen a la interpretación que el lector hace de dicho personaje.
• CHR-1.H La comprensión del lector sobre la perspectiva de un personaje puede depender de la perspectiva del narrador o del hablante.
• CHR-1.I La perspectiva de un personaje puede cambiar durante el desarrollo de una narrativa.
• CHR-1.J Cuando los narradores, personajes o hablantes comparan a otro personaje con algo o alguien más, revelan su perspectiva sobre el personaje comparado y también pueden revelar algo inherente al personaje comparado.
• CHR-1.K Los lectores pueden inferir los motivos de un personaje a partir de las acciones o inacciones de dicho personaje.

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.B: Explicar la función de un personaje que cambia o permanece inalterado.

• CHR-1.L Un personaje dinámico que se desarrolla a lo largo de la narrativa suele tomar decisiones que afectan directa o indirectamente el clímax y/o la resolución de dicha narrativa.
• CHR-1.M Los cambios en los personajes pueden ser visibles y externos, como cambios en la salud o la riqueza, o pueden ser cambios internos, psicológicos o emocionales; los cambios externos pueden conducir a cambios internos, y viceversa.
• CHR-1.N Algunos personajes permanecen inalterados o no se ven significativamente afectados por los eventos de la narrativa.

Comprensión duradera (SET-1): El entorno y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho entorno.

Objetivo de aprendizaje 2.A: Identificar y describir detalles textuales específicos que transmiten o revelan un entorno.

• SET-1.B El entorno incluye la situación social, cultural e histórica durante la cual ocurren los eventos del texto.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.E: Explicar la función de un evento significativo o un conjunto relacionado de eventos significativos en una trama.

• STR-1.K Una historia, o narrativa, se presenta a través de una serie de eventos relacionados con un conflicto.
• STR-1.L Los eventos incluyen episodios, encuentros y escenas en una narrativa que pueden introducir y desarrollar una trama.
• STR-1.M La importancia de un evento depende de su relación con la narrativa, el conflicto y el desarrollo de los personajes.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia con la que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector.

Objetivo de aprendizaje 3.F: Explicar la función del conflicto en un texto.

• STR-1.N El conflicto es la tensión entre valores competidores, ya sea dentro de un personaje, lo cual se conoce como conflicto interno o psicológico, o con fuerzas externas que obstaculizan de alguna manera a un personaje, lo cual se conoce como conflicto externo.
• STR-1.O Un texto puede contener múltiples conflictos. A menudo, dos o más conflictos en un texto se cruzan.
• STR-1.P Un conflicto principal puede intensarse por la presencia de conflictos adicionales que se cruzan con él.
• STR-1.Q Las inconsistencias en un texto pueden crear contrastes que representan conflictos de valores o perspectivas.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.A: Desarrollar un párrafo que incluya: 1) una tesis que requiera defensa mediante evidencia del texto y 2) la evidencia misma.

• LAN-1.A En el análisis literario, los escritores leen un texto con detenimiento para identificar detalles que, en conjunto, les permitan formular y defender una tesis sobre un aspecto del texto.
• LAN-1.B Una tesis es una afirmación que requiere ser defendida con evidencia del texto.
• LAN-1.C En el análisis literario, los componentes iniciales de un párrafo son la tesis y la evidencia textual que la sustenta.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese un afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere defensa mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, los cuales se explican en el ensayo a través del comentario.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados con evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan conjuntamente para defender la afirmación central de la tesis.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica a través de comentarios que explican la relación lógica entre la afirmación central de la tesis y las afirmaciones/evidencia dentro del cuerpo del ensayo.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y sustentar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad proporcionan un apoyo adecuado para la línea de razonamiento.
• LAN-1.K Desarrollar y sustentar una interpretación de un texto es un proceso recursivo; una interpretación puede emerger del análisis de la evidencia y posteriormente la formación de una línea de razonamiento, o bien la interpretación puede emerger de la formación de una línea de razonamiento y luego la identificación de evidencia relevante para sustentar dicha línea de razonamiento.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.E: Demostrar control sobre los elementos de la composición para comunicar con claridad.

• LAN-1.L La gramática y la mecánica que siguen las convenciones establecidas del lenguaje permiten a los escritores comunicar claramente su interpretación de un texto.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Identificar y describir qué detalles textuales específicos revelan sobre un personaje, la perspectiva de ese personaje y los motivos de ese personaje.

• CHR-1.O La importancia de los personajes a menudo se revela a través de su agencia y mediante descripciones matizadas.
• CHR-1.P Las elecciones de los personajes —en el habla, la acción y la inacción— revelan lo que valoran.

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.C: Explicar la función de los personajes contrastantes.

• CHR-1.Q El personaje principal en un relato es el protagonista; el antagonista del relato se opone al protagonista y puede ser otro personaje, los conflictos internos del protagonista, un colectivo (como la sociedad) o la naturaleza.
• CHR-1.R Los protagonistas y antagonistas pueden representar valores contrastantes.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.D: Describir cómo los detalles textuales revelan matices y complejidades en las relaciones entre los personajes.

• CHR-1.S El conflicto entre los personajes suele surgir de tensiones generadas por sus diferentes sistemas de valores.

Comprensión duradera (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho entorno.

Objetivo de aprendizaje 2.B: Explicar la función del escenario en una narrativa.

• SET-1.C Un escenario puede ayudar a establecer el estado de ánimo y la atmósfera de una narrativa.

Comprensión duradera (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho escenario.

Objetivo de aprendizaje 2.C: Describir la relación entre un personaje y su escenario.

• SET-1.D El entorno en el que vive un personaje proporciona información sobre ese personaje.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación de unas con otras y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre un texto.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Identificar y describir cómo la trama ordena los eventos en una narrativa.

• STR-1.R Algunos patrones en situaciones dramáticas son tan comunes que se consideran arquetipos, y estos arquetipos generan ciertas expectativas sobre cómo progresarán y se resolverán las situaciones dramáticas. Nota: Para el examen, no se espera que los estudiantes identifiquen o etiqueten arquetipos.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.D: Explicar la función de los contrastes dentro de un texto.

• STR-1.S Las diferencias resaltadas por un contraste enfatizan los rasgos, aspectos o características particulares importantes para la comparación de los elementos que se están contrastando.
• STR-1.T Los contrastes suelen representar conflictos de valores relacionados con las perspectivas de personajes, narradores o hablantes sobre las ideas representadas en un texto.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o hablante controla los detalles y las énfasis que afectan cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.A: Identificar y describir al narrador o al hablante de un texto.

• NAR-1.J Los narradores pueden funcionar como personajes dentro de la narrativa que se dirigen directamente a los lectores y ya sea recuerdan eventos o los describen a medida que ocurren.

Comprensión duradera (NAR-1): La perspectiva del narrador o el locutor controla los detalles y las énfasis que afectan cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.B: Identificar y explicar la función del punto de vista en una narrativa.

• NAR-1.K La distancia narrativa se refiere a la distancia física, cronológica, relacional o al compromiso emocional del narrador con los eventos o personajes de la narrativa.
• NAR-1.L El flujo de conciencia es un tipo de narración mediante el cual se exponen los pensamientos de un personaje a través de un diálogo continuo o una descripción.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.C: Identificar y describir detalles, léxico o sintaxis en un texto que revelen la perspectiva de un narrador o locutor.

• NAR-1.M El fondo y las perspectivas de los narradores, personajes o locutores moldean el tono que transmiten sobre temas o eventos del texto.
• NAR-1.N Las palabras descriptivas, como adjetivos y adverbios, no solo califican o modifican lo que describen, sino que también expresan una perspectiva hacia esas cosas.
• NAR-1.O La actitud de los narradores, personajes o locutores hacia una idea, personaje o situación se desprende de su perspectiva y puede denominarse tono.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese una afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere ser sustentada mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, los cuales se explican en un ensayo a través del comentario.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan conjuntamente para defender la afirmación tesis principal.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica mediante un comentario que explica la relación lógica entre la afirmación tesis principal y las afirmaciones/evidencia contenidas en el cuerpo del ensayo.
• LAN-1.M Los párrafos del cuerpo de un argumento escrito desarrollan el razonamiento y justifican las afirmaciones utilizando evidencia y proporcionando comentarios que vinculan la evidencia con la tesis general.
• LAN-1.N Los párrafos efectivos son cohesivos y suelen utilizar oraciones temáticas para expresar una afirmación y explicar el razonamiento que conecta las diversas afirmaciones y evidencias que conforman el cuerpo de un ensayo.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y sustentar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado a la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y el sustento de una interpretación de un texto son procesos recursivos; una interpretación puede surgir del análisis de la evidencia y posteriormente de la formación de una línea de razonamiento, o bien puede emerger de la formación de una línea de razonamiento y, a continuación, de la identificación de evidencia relevante para sustentarla.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.E: Demostrar control sobre los elementos de la composición para comunicar con claridad.

• LAN-1.O La coherencia se manifiesta en diferentes niveles dentro de un texto escrito. En una oración, la idea de una cláusula se vincula lógicamente con la idea de la siguiente. En un párrafo, la idea de una oración se vincula lógicamente con la idea de la siguiente. En un texto, las ideas de un párrafo se vinculan lógicamente con las ideas del siguiente.
• LAN-1.P Los escritores logran coherencia cuando el arreglo y la organización de razones, evidencias, ideas o detalles son lógicos. Los escritores pueden utilizar conectores, repeticiones, sinónimos, referencias pronominales o estructura paralela para indicar las relaciones entre y entre esas razones, evidencias, ideas o detalles.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre dichas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.C: Explicar la función de la estructura en un texto.

• STR-1.U Las formas cerradas de la poesía incluyen patrones predecibles en la estructura de los versos, estrofas, métrica y rima, los cuales establecen relaciones entre las ideas del poema. Nota: El examen AP no requerirá que los estudiantes etiqueten o identifiquen esquemas rimáticos, patrones métricos o formas poéticas específicas.
• STR-1.V Las formas abiertas de la poesía pueden no seguir patrones esperados o predecibles en la estructura de sus versos o estrofas, pero aún pueden contar con estructuras que desarrollan relaciones entre las ideas del poema.
• STR-1.W Las estructuras se combinan en los textos para enfatizar ciertas ideas y conceptos.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado del ámbito literal al figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.A: Distinguir entre los significados literales y figurados de palabras y frases.

• FIG-1.L Las palabras con múltiples significados o connotaciones añaden matices o complejidad que pueden contribuir a las interpretaciones de un texto.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.B: Explicar la función de palabras y frases específicas en un texto.

• FIG-1.M Las palabras descriptivas, como los adjetivos y adverbios, califican o modifican las cosas que describen y afectan la interacción del lector con el texto.
• FIG-1.N La hipérbole exagera, mientras que la metáfora minimiza. Exagerar o minimizar un aspecto de un objeto centra la atención en esa característica y transmite una perspectiva sobre dicho objeto.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, las representaciones y las asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.D: Identificar y explicar la función de una imagen o de la imagen.

• FIG-1.O Las palabras descriptivas, como los adjetivos y los adverbios, contribuyen a crear imágenes sensoriales.
• FIG-1.P Una imagen puede ser literal o bien una forma de comparación que representa algo en un texto mediante asociaciones con los sentidos.
• FIG-1.Q Un conjunto de imágenes, conocido como imagen, puede enfatizar ideas en partes del texto o a lo largo de todo él.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado del plano literal al figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.B: Identificar y explicar la función de una metáfora.

• FIG-1.R Las comparaciones metafóricas no se centran únicamente en los objetos que se comparan; sino que se enfocan en las rasgos, cualidades o características particulares de lo que se compara.
• FIG-1.S Las comparaciones no solo comunican un significado literal, sino que también pueden transmitir un significado figurado o una perspectiva.
• FIG-1.T Una metáfora extendida se crea cuando la comparación entre un sujeto principal y un sujeto comparativo persiste a lo largo de partes o de todo un texto, y cuando dicha comparación se amplía mediante detalles adicionales, símiles e imágenes.
• FIG-1.U La interpretación de una metáfora extendida puede depender del contexto en que se utiliza; es decir, lo que ocurre en un texto puede determinar qué elementos se transfieren en la comparación.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.C: Identificar y explicar la función de la personificación.

• FIG-1.V La personificación es un tipo de comparación que asigna una cualidad o rasgo humano a un objeto, entidad o idea no humana, caracterizando así dicho objeto, entidad o idea.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.D: Identificar y explicar la función de una alusión.

• FIG-1.W Las alusiones en un texto pueden referirse a obras literarias que incluyen mitos y textos sagrados; otras obras de arte como pinturas y música; o personas, lugares o eventos fuera del texto.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese un argumento defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere defensa, mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, ambas las cuales se explican en un ensayo a través de comentarios.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan conjuntamente para defender la afirmación de tesis general.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica mediante comentarios que explican la relación lógica entre la afirmación de tesis general y las afirmaciones/evidencias dentro del cuerpo de un ensayo.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y sustentar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado a la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y sustento de una interpretación de un texto es un proceso recursivo; una interpretación puede emerger del análisis de la evidencia y posterior formación de una línea de razonamiento, o bien la interpretación puede emerger de la formación de una línea de razonamiento y posterior identificación de evidencia relevante para sustentarla.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.E: Demostrar control sobre los elementos de la composición para comunicarse con claridad.

• LAN-1.Q Los elementos transitivos son palabras u otros elementos (frases, oraciones o párrafos) que ayudan a crear coherencia entre oraciones y párrafos al mostrar las relaciones entre ideas.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.A: Identificar y describir qué detalles textuales específicos revelan sobre un personaje, la perspectiva de ese personaje y sus motivaciones.

• CHR-1.T Las diferentes perspectivas de personajes, narradores o hablantes suelen revelar información distinta, desarrollar actitudes distintas e influir en interpretaciones distintas del texto y de las ideas que contiene.

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.C: Explicar la función de los personajes contrastantes.

• CHR-1.U Los personajes de contraste (foils) sirven para iluminar, mediante el contraste, los rasgos, atributos o valores de otro personaje.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.E: Explicar cómo las propias decisiones, acciones y palabras de un personaje revelan complejidades en ese personaje, y explicar la función de esas complejidades.

• CHR-1.V Las inconsistencias entre los pensamientos privados de los personajes y su comportamiento real revelan tensiones y complejidades entre los valores privados y los profésados.
• CHR-1.W Las decisiones o acciones contradictorias, conflictivas o inconsistentes de un personaje contribuyen a la complejidad de un texto.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia en que el texto revela la información son todas elecciones estructurales realizadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Identificar y describir cómo la trama ordena los eventos en una narración.

• STR-1.X Algunas estructuras narrativas interrumpen la cronología de una trama; tales estructuras incluyen el flashback, el presagio, el in medias res y el monólogo interior.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre ellas y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Explicar la función de una secuencia de eventos particular en una trama.

• STR-1.Y Las estructuras narrativas que interrumpen la cronología de una trama, como los flashbacks, los presagios, in media res y el flujo de conciencia, pueden afectar directamente la experiencia del lector con un texto al crear anticipación o suspense o al construir tensión.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia en que el texto revela información son todas elecciones estructurales realizadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.D: Explicar la función de los contrastes dentro de un texto.

• STR-1.Z Los contrastes suelen representar contradicciones o inconsistencias que introducen matices, ambigüedades o contradicciones en un texto. Como resultado, los contrastes hacen que los textos sean más complejos.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y las énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.C: Identificar y describir detalles, dicción o sintaxis en un texto que revelen la perspectiva de un narrador o locutor.

• NAR-1.P El tono del narrador o locutor hacia los eventos o personajes en un texto influye en la interpretación de los lectores sobre las ideas asociadas a esos elementos.
• NAR-1.Q La disposición sintáctica de frases y cláusulas en una oración puede enfatizar detalles o ideas y transmitir el tono de un narrador o locutor.
• NAR-1.R La información incluida y/o no incluida en un texto transmite la perspectiva de personajes, narradores y/o locutores.
• NAR-1.S La perspectiva de un narrador o locutor puede influir en los detalles y la cantidad de detalles en un texto, y puede revelar prejuicios, motivaciones o comprensiones.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y las énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.D: Explicar cómo la fiabilidad de un narrador afecta una narrativa.

• NAR-1.T Los lectores pueden inferir los sesgos de los narradores al observar qué detalles eligen incluir en una narrativa y cuáles omiten.
• NAR-1.U Los lectores que detectan sesgo en un narrador pueden considerar a ese narrador menos fiable.
• NAR-1.V La fiabilidad de un narrador puede influir en la comprensión que tiene un lector sobre los motivos de un personaje.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, las representaciones y las asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.C: Identificar y explicar la función de un símbolo.

• FIG-1.AA Cuando un personaje llega a representar o simbolizar una idea o concepto, dicho personaje se vuelve simbólico; algunos personajes simbólicos se han vuelto tan comunes que son arquetípicos. Nota: El examen AP no requerirá que los estudiantes identifiquen o etiqueten arquetipos.
• FIG-1.X Cuando un objeto material llega a representar o simbolizar una idea o concepto, se convierte en un símbolo.
• FIG-1.Y Un símbolo es un objeto que representa un significado, por lo que se dice que es simbólico o representativo de ese significado. Un símbolo puede representar diferentes cosas dependiendo de las experiencias del lector o del contexto de su uso en un texto.
• FIG-1.Z Ciertos símbolos son tan comunes y recurrentes que muchos lectores tienen asociaciones con ellos antes de leer un texto. Otros símbolos están más contextualizados y solo llegan a representar ciertas cosas a través de su uso en un texto particular.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese una afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere defensa, mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, ambas las cuales se explican en un ensayo a través de comentarios.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados con evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan en conjunto para defender la tesis principal.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica mediante comentarios que explican la relación lógica entre la tesis principal y las afirmaciones/evidencia contenidas en el cuerpo del ensayo.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y apoyar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad proporcionan un apoyo adecuado para la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y apoyo de una interpretación de un texto es un proceso recursivo; una interpretación puede surgir del análisis de la evidencia y luego formar una línea de razonamiento, o bien la interpretación puede surgir al formar una línea de razonamiento y luego identificar evidencia relevante que la apoye.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.E: Demostrar control sobre los elementos de la composición para comunicar con claridad.

• LAN-1.R Los escritores expresan sus ideas en una oración mediante la selección estratégica y la colocación de frases y cláusulas. Los escritores pueden usar la coordinación para ilustrar un equilibrio o igualdad entre ideas, o la subordinación para ilustrar un desequilibrio o desigualdad.
• LAN-1.S Los escritores utilizan palabras que mejoran la comunicación clara de una interpretación.
• LAN-1.T La puntuación comunica las relaciones entre y dentro de las partes de una oración.

Comprensión perdurable (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.B: Explicar la función de un personaje que cambia o permanece inalterado.

• CHR-1.AA Una epifanía puede afectar la trama al hacer que un personaje actúe en base a su repentina revelación.
• CHR-1.X A menudo, el cambio en un personaje surge directamente de un conflicto de valores representado en la narrativa.
• CHR-1.Y Los cambios en las circunstancias de un personaje pueden conducir a cambios en dicho personaje.
• CHR-1.Z Si bien los personajes pueden cambiar gradualmente a lo largo de una narrativa, también pueden cambiar súbitamente como resultado de un momento de revelación, conocido como epifanía. Una epifanía permite a un personaje ver las cosas con nueva luz y suele estar directamente relacionada con un conflicto central de la narrativa.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.D: Describir cómo los detalles textuales revelan matices y complejidades en las relaciones entre los personajes.

• CHR-1.AB Un grupo o una fuerza puede funcionar como un personaje.
• CHR-1.AC Cuando los lectores analizan a un personaje, deben examinar cómo interactúa con otros personajes, grupos o fuerzas y qué pueden indicar esas interacciones sobre dicho personaje.
• CHR-1.AD La relación entre un personaje y un grupo, incluida la inclusión o exclusión de ese personaje, revela la actitud colectiva del grupo hacia él y posiblemente la actitud del personaje hacia el grupo.

Comprensión perdurable (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho escenario.

Objetivo de aprendizaje 2.B: Explicar la función del escenario en una narrativa.

• SET-1.E Cuando cambia el escenario, puede sugerir otros movimientos, cambios o traslados dentro de la narrativa.
• SET-1.F Los escenarios pueden contrastarse con el fin de establecer un conflicto de valores o ideas asociados a dichos escenarios.

Comprensión duradera (SET-1): El escenario y los detalles asociados a él no solo representan un tiempo y un lugar, sino que también transmiten valores vinculados a dicho entorno.

Objetivo de aprendizaje 2.C: Describir la relación entre un personaje y su escenario.

• SET-1.G La manera en que los personajes interactúan con su entorno proporciona información sobre ellos mismos y sobre el/los escenario(s) que habitan.
• SET-1.H La forma en que los personajes se comportan en o describen su entorno revela una actitud hacia ese entorno y contribuye al desarrollo de esos personajes e interpretaciones de los lectores sobre ellos.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre dichas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el mismo.

Objetivo de aprendizaje 3.A: Identificar y describir cómo la trama ordena los eventos en una narración.

• STR-1.AA El ritmo es la manipulación del tiempo en un texto. Varios factores contribuyen al ritmo de una narración, incluyendo la organización de los detalles, la frecuencia de los eventos, las estructuras narrativas, la sintaxis, el tempo o velocidad a la que ocurren los eventos, o cambios en el tiempo verbal y la cronología dentro de la narración.

Comprensión perdurable (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia en que el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre dicho texto.

Objetivo de aprendizaje 3.B: Explicar la función de una secuencia particular de eventos en una trama.

• STR-1.AB El ritmo narrativo puede evocar una reacción emocional en los lectores mediante el orden en que se revela la información; las relaciones entre dicha información, cuándo se proporciona y otras partes de la narrativa; y la importancia de la información revelada para otras partes de la narrativa.

Comprensión duradera (NAR-1): La perspectiva de un narrador o locutor controla los detalles y énfasis que influyen en cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.D: Explicar cómo la fiabilidad de un narrador afecta una narrativa.

• NAR-1.W Algunos narradores o locutores pueden proporcionar detalles e información que otros no tienen ni pueden ofrecer. Múltiples narradores o locutores pueden presentar información contradictoria dentro de un mismo texto.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado de lo literal a lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.C: Identificar y explicar la función de un símbolo.

• FIG-1.AB Un escenario puede volverse simbólico cuando es o llega a estar asociado con abstracciones como emociones, ideologías y creencias.
• FIG-1.AC Con el tiempo, algunos escenarios han desarrollado ciertas asociaciones que casi universalmente simbolizan conceptos particulares.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.D: Identificar y explicar la función de una imagen o de la imaginería.

• FIG-1.AD: Un motivo es un patrón unificado de objetos o imágenes recurrentes que se utilizan para enfatizar una idea significativa en grandes partes del texto o a lo largo de él.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.A: Identificar y explicar la función de un símil.

• FIG-1.AE La función de un símil depende tanto de la selección de los objetos que se comparan como de las características de dichos objetos.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado del sentido literal al figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.C: Identificar y explicar la función de la personificación.

• FIG-1.AF: Al asignar cualidades de un objeto, entidad o idea no humana a una persona o personaje, el narrador, el personaje o el hablante comunican una actitud hacia esa persona o personaje.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese una afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere defensa, mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, ambas las cuales se explican en un ensayo a través del comentario.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan conjuntamente para defender la tesis general.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica a través de comentarios que explican la relación lógica entre la tesis general y las afirmaciones/evidencia dentro del cuerpo de un ensayo.
• LAN-1.U Argumentos literarios más sofisticados pueden explicar la significancia o relevancia de una interpretación dentro de un contexto más amplio, discutir interpretaciones alternativas de un texto o utilizar analogías relevantes para ayudar al público a comprender mejor una interpretación.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y apoyar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado a la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y apoyo de una interpretación de un texto es un proceso recursivo; una interpretación puede emerger del análisis de la evidencia y luego formar una línea de razonamiento, o bien la interpretación puede emerger al formar una línea de razonamiento y luego identificar evidencia relevante que la apoye.
• LAN-1.V La evidencia textual puede requerir una revisión de la interpretación y la línea de razonamiento si la evidencia no apoya suficientemente la interpretación y la línea de razonamiento iniciales.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre dichas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un autor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el texto.

Objetivo de aprendizaje 3.C: Explicar la función de la estructura en un texto.

• STR-1.AC Las ideas y las imágenes en un poema pueden extenderse más allá de una sola línea o estrofa.
• STR-1.AD La puntuación suele ser crucial para la comprensión de un texto.
• STR-1.AE Cuando se crean patrones estructurales en un texto, cualquier interrupción en dicho patrón genera un punto de énfasis.

Comprensión duradera (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector respecto al texto.

Objetivo de aprendizaje 3.D: Explicar la función de los contrastes dentro de un texto.

• STR-1.AF La yuxtaposición puede crear o demostrar una antítesis.
• STR-1.AG La ironía situacional o verbal se crea cuando los eventos o declaraciones en un texto son inconsistentes con las expectativas que los lectores traen al texto o con las expectativas establecidas por el propio texto.
• STR-1.AH El paradoja ocurre cuando elementos aparentemente contradictorios están yuxtapuestos, pero la contradicción —la cual puede o no resolverse— puede revelar una idea oculta o inesperada.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.B: Explicar la función de palabras y frases específicas en un texto.

• FIG-1.AG La ambigüedad permite diferentes lecturas y comprensiones de un texto por parte de distintos lectores.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado desde lo literal hacia lo figurado e invitan al lector a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 5.C: Identificar y explicar la función de un símbolo.

• FIG-1.AH Los símbolos en un texto y la manera en que se utilizan pueden implicar que un narrador, personaje o hablante tiene una actitud o perspectiva particular.

Comprensión perdurable (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado del sentido literal al figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.B: Identificar y explicar la función de una metáfora.

• FIG-1.AI Un conceptismo es una forma de metáfora extendida que suele aparecer en la poesía. Los conceptismos desarrollan comparaciones complejas que presentan imágenes, conceptos y asociaciones de formas sorprendentes o paradójicas.
• FIG-1.AJ A menudo, los conceptismos se utilizan para establecer comparaciones complejas entre el mundo natural y un individuo.
• FIG-1.AK Varias comparaciones, representaciones o asociaciones pueden combinarse para afectarse mutuamente de manera compleja.

Comprensión duradera (FIG-1): Las comparaciones, representaciones y asociaciones desplazan el significado del plano literal al figurado e invitan a los lectores a interpretar un texto.

Objetivo de aprendizaje 6.D: Identificar y explicar la función de una alusión.

• FIG-1.AL: Debido al conocimiento compartido sobre una referencia, las alusiones crean asociaciones y comprensiones emocionales o intelectuales.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese un argumento defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere defensa, mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, ambos los cuales se explican en un ensayo a través de comentarios.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se analizarán o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados con evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar comentarios que establezcan y expliquen las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan conjuntamente para defender la afirmación de tesis general.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica a través de comentarios que explican la relación lógica entre la afirmación de tesis general y las afirmaciones/evidencia dentro del cuerpo de un ensayo.
• LAN-1.U Argumentos literarios más sofisticados pueden explicar la importancia o relevancia de una interpretación dentro de un contexto más amplio, discutir interpretaciones alternativas de un texto o utilizar analogías pertinentes para ayudar al público a comprender mejor una interpretación.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente tanto para desarrollar como para sustentar una línea de razonamiento.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y con propósito para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo utiliza comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado a la línea de razonamiento.
• LAN-1.K El desarrollo y la sustentación de una interpretación de un texto son procesos recursivos; una interpretación puede emerger del análisis de la evidencia y posterior formación de una línea de razonamiento, o bien puede emerger de la formación de una línea de razonamiento y posterior identificación de evidencia relevante para sustentar dicha línea.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.E: Demostrar control sobre los elementos de la composición para comunicar con claridad.

• LAN-1.W Los escritores deben reconocer las palabras, ideas, imágenes, textos y otra propiedad intelectual de terceros mediante atribución, citación o referencia. Nota: No se espera que los estudiantes utilicen un estilo específico de atribución (como MLA) dentro de los ensayos cronometrados del Examen AP, pero deben seguir estas pautas para cualquier trabajo extenso que desarrollen en clase a través de múltiples revisiones.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes en la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.B: Explicar la función de un personaje que cambia o permanece invariable.

• CHR-1.AE Los personajes secundarios suelen permanecer invariables porque la narrativa no se centra en ellos. Pueden formar parte de la narración únicamente para avanzar la trama o interactuar con los personajes principales.
• CHR-1.AF Las interpretaciones que los lectores hacen de un texto suelen verse afectadas por el cambio de un personaje —o su falta de él— y por el significado que transmiten dichos cambios o su ausencia.

Comprensión duradera (CHR-1): Los personajes de la literatura permiten a los lectores estudiar y explorar una variedad de valores, creencias, supuestos, prejuicios y normas culturales representados por dichos personajes.

Objetivo de aprendizaje 1.E: Explicar cómo las propias elecciones, acciones y palabras de un personaje revelan su complejidad, y explicar la función de dicha complejidad.

• CHR-1.AG Las respuestas de un personaje ante la resolución narrativa —en sus palabras o en sus acciones— revelan algo sobre sus propios valores; estas respuestas pueden ser inconsistentes con el comportamiento o las perspectivas previamente establecidos de dicho personaje.
• CHR-1.AH Las inconsistencias y los desarrollos inesperados de un personaje afectan la interpretación que hacen los lectores de ese personaje; de otros personajes; de los eventos de la trama; de los conflictos; de la perspectiva del narrador, personaje o hablante; y/o del entorno.

Comprensión perdurable (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre dichas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas elecciones estructurales realizadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre el mismo.

Objetivo de aprendizaje 3.E: Explicar la función de un evento significativo o de un conjunto relacionado de eventos significativos en una trama.

• STR-1.AI Los eventos significativos suelen ilustrar sistemas de valores competentes que guardan relación con un conflicto presente en el texto.
• STR-1.AJ Los eventos en una trama chocan y se acumulan para crear una sensación de anticipación y suspense.

Comprensión perdurable (STR-1): La disposición de las partes y secciones de un texto, la relación entre esas partes y la secuencia mediante la cual el texto revela información son todas decisiones estructurales tomadas por un escritor que contribuyen a la interpretación del lector sobre una obra.

Objetivo de aprendizaje 3.F: Explicar la función del conflicto en un texto.

• STR-1.AK La resolución de la anticipación, la tensión o los conflictos centrales de una trama puede denominarse momento de catarsis o liberación emocional.
• STR-1.AL A veces, elementos que no se muestran explícitamente en una narrativa, como un personaje invisible o una acción previa, pueden entrar en conflicto con un personaje o ser causa de sus conflictos.
• STR-1.AM Aunque la mayoría de las tramas terminan con la resolución de los conflictos centrales, algunas presentan finales sin resolución, y esta ausencia de desenlace puede influir en las interpretaciones del texto.

Comprensión perdurable (NAR-1): La perspectiva de un narrador o hablante controla los detalles y las énfasis que afectan cómo los lectores experimentan e interpretan un texto.

Objetivo de aprendizaje 4.C: Identificar y describir detalles, dicción o sintaxis en un texto que revelen la perspectiva de un narrador o hablante.

• NAR-1.X Pueden existir múltiples perspectivas, e incluso perspectivas contrapuestas, dentro de un mismo texto, contribuyendo a su complejidad.
• NAR-1.Y Un narrador o hablante puede cambiar a lo largo de un texto como resultado de acciones e interacciones.
• NAR-1.Z Los cambios e inconsistencias en la perspectiva de un narrador o hablante pueden contribuir a la ironía o a la complejidad del texto.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.B: Desarrollar una tesis que exprese una afirmación defendible sobre una interpretación literaria y que pueda establecer una línea de razonamiento.

• LAN-1.D Una tesis expresa una interpretación de un texto literario y requiere ser defendida mediante el uso de evidencia textual y una línea de razonamiento, ambos de los cuales se explican en un ensayo a través de comentarios.
• LAN-1.E Una tesis puede anticipar el desarrollo o la línea de razonamiento de una interpretación. Esto no significa que una tesis deba enumerar los puntos de una interpretación, los elementos literarios que se van a analizar o la evidencia específica que se utilizará en el argumento.

Comprensión duradera (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura a través de argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.C: Desarrollar un comentario que establezca y explique las relaciones entre la evidencia textual, la línea de razonamiento y la tesis.

• LAN-1.F Una línea de razonamiento es la secuencia lógica de afirmaciones que trabajan en conjunto para defender la afirmación tesis principal.
• LAN-1.G Una línea de razonamiento se comunica a través de un comentario que explica la relación lógica entre la afirmación tesis principal y las afirmaciones/evidencia dentro del cuerpo de un ensayo.
• LAN-1.U Argumentos literarios más sofisticados pueden explicar la significancia o relevancia de una interpretación dentro de un contexto más amplio, discutir interpretaciones alternativas de un texto, o usar analogías relevantes para ayudar al público a comprender mejor una interpretación.

Comprensión perdurable (LAN-1): Los lectores establecen y comunican sus interpretaciones de la literatura mediante argumentos respaldados por evidencia textual.

Objetivo de aprendizaje 7.D: Seleccionar y utilizar evidencia relevante y suficiente para desarrollar y sustentar un hilo conductor argumentativo.

• LAN-1.H Los escritores utilizan la evidencia de manera estratégica y propositiva para ilustrar, aclarar, ejemplificar, asociar, amplificar o matizar un punto.
• LAN-1.I La evidencia es efectiva cuando el autor del ensayo emplea comentarios para explicar una relación lógica entre la evidencia y la afirmación.
• LAN-1.J La evidencia es suficiente cuando su cantidad y calidad brindan un apoyo adecuado al hilo conductor argumentativo.
• LAN-1.K El desarrollo y sustento de una interpretación de un texto son procesos recursivos; una interpretación puede surgir del análisis de la evidencia y posterior formación de un hilo conductor argumentativo, o bien puede emerger de la formación de un hilo conductor argumentativo y posterior identificación de evidencia relevante para sustentarlo.