Структура языка, восприятие и приобретение

Область применения и требования

Поддерживаемая тема GRE 18 (LG.1). Используйте урок измерения обзора VI при интерпретации исследовательских данных. Существующие официальные вопросы отслеживаются в bank_review_form.yaml; оригинальные задания ниже не являются предметами ETS.

Понятия и методы

морфема: Наименьшая значимостная единица языка. синтаксис: Правила, регулирующие сочетание слов в фразы и предложения.

Язык иерархичен. Фонемы — наименьшие звуковые единицы, различающие смысл (/b/ против /p/); морфемы — наименьшие значимостные единицы (un-happy-ness содержит три); синтаксис управляет сочетанием слов в фразы и предложения; семантика касается смысла. Предложение может быть грамматически правильным, но бессмысленным — синтаксис и семантика раздельны.

Восприятие речи категориально: непрерывные акустические вариации воспринимаются как дискретные фонемы, поэтому звук между /b/ и /p/ сообщается как один или другой. Слушатели сегментируют непрерывный поток, используя переходные вероятности и знания, а не слышимые паузы между словами.

Чтение связывает письменный текст со звуком и смыслом. Грамотные читатели используют как путь графемы к звуку (прозвучивание), так и прямой путь целого слова для знакомых слов; исследования дислексии разделяют дефициты фонологического декодирования от поверхностных паттернов. Исследования глазодвигательных движений показывают, что чтение — это серия фиксаций и скачков, а не плавное скольжение.

Исследования билингвизма разделяют языковую компетентность и общий интеллект: у симметричных билингвов наблюдаются эффекты практики исполнительного контроля, тогда как деструктивное обучение может навредить обоим языкам. Изучение второго языка снижается с возрастом начала обучения, особенно произношение и грамматика, без единого резкого критического порога.

Фонемы различают звуковые категории; морфемы несут смысл. Синтаксис касается организации слов; семантика касается смысла; прагматика касается использования в контексте. Грамматическое предложение может быть необычным по смыслу. Ошибки детей, основанные на правилах, могут проявляться как продуктивная генерализация, а не точное копирование. Важны как возможности обучения, так и биологические ограничения; одна ошибка не может решить каждую теорию приобретения языка.

Разбор решения

Un-happy-ness — три морфемы, но произносимая форма содержит больше фонем, чем слогов. Звук посередине между /b/ и /p/ воспринимается как явно один или другой — категорийное восприятие. Colourless green ideas sleep furiously грамматически верны, но бессмысленны, что отделяет синтаксис от семантики.

Ребенок правильно говорит walked, а затем говорит goed. Что вторая форма говорит об обучении, и что было бы преувеличением?

Goed применяет продуктивный шаблон прошедшего времени к неправильному глаголу, что согласуется с гиперправильностью. Ребенок делает больше, чем просто повторяет каждую форму точно. Это не доказывает, что входные данные или подкрепление никогда не важны, или что установлена одна полная теория. Анализируйте паттерны across форм и развития.

Независимое применение

Объясните, как сообщение может иметь правильную синтаксическую структуру, но быть неправильно понятым из-за контекста, приведя собственный пример.

Попытайтесь решить самостоятельно, затем используйте решение со справочного листа по навыкам.

Обзор и ограничения источников

Избегайте этой ошибки: подсчет морфем по буквам или слогам, а также восприятия границ слов в речи как физически существующих; сегментация выводится слушателем. Объем преподавания определяется файлом teaching.yaml и обзором источника/ключа/кадрирования в bank_review_form.yaml. Детальные действующие диагностические критерии требуют верифицированного руководства; ни историческая практика ETS, ни данное образовательное руководство их не сертифицируют.