Développement et apprentissage

Objectif d'apprentissage 3.1.A : Expliquer comment les thèmes durables informent la psychologie du développement.

• 3.1.A.1 La psychologie du développement s'intéresse tant à l'ordre chronologique du développement qu'aux questions thématiques du développement tout au long du cycle de vie. Les questions thématiques d'intérêt pour les psychologues du développement incluent la stabilité et le changement, la nature et la culture, et les étapes continues et discontinues du développement.

Objectif d'apprentissage 3.1.B : Décrire les façons dont les méthodes de recherche transversale et longitudinale utilisées en psychologie du développement informent la compréhension du comportement et des processus mentaux.

Objectif d'apprentissage 3.2.A : Expliquer comment le développement physique avant la naissance s'applique au comportement et aux processus mentaux.

• 3.2.A.1 Les tératogènes, les maladies maternelles, les mutations génétiques, les facteurs hormonaux et environnementaux peuvent influencer les jalons majeurs physiques et psychologiques qui surviennent pendant le développement prénatal.
  • Énoncé d'exclusion : Les étapes du développement prénatal (zygote, embryon et fœtus) sont hors du champ d'application de l'examen AP Psychology.

Objectif d'apprentissage 3.2.B : Expliquer comment le développement physique chez le nourrisson et l'enfant s'applique au comportement et aux processus mentaux.

• 3.2.B.1 Le développement physique pendant la petite enfance et l'enfance suit généralement le même ordre, mais le timing peut varier. Le développement de la coordination motrice fine et globale est parmi les principaux jalons physiques et psychologiques qui définissent la petite enfance et l'enfance. Ces compétences physiques se développent à mesure que les enfants mûrissent, leur permettant d'acquérir des compétences essentielles pour devenir plus autonomes.
• 3.2.B.2 Les nourrissons possèdent des réflexes, comme le réflexe de recherche (rooting reflex), qui indiquent un développement normal des jalons physiques et psychologiques.
• 3.2.B.3 La recherche utilisant l'appareil de la falaise visuelle démontre une capacité précoce chez les nourrissons à percevoir la profondeur et offre une méthode innovante pour évaluer leurs réponses.
• 3.2.B.4 La recherche suggère que les périodes critiques ou sensibles dans la petite enfance et l'enfance ont de forts effets sur le développement, en particulier pour des compétences telles que le langage. Certains animaux non humains s'imprègnent du premier objet qu'ils rencontrent comme moyen de survie.

Objectif d'apprentissage 3.2.C : Expliquer comment le développement physique à l'adolescence s'applique au comportement et aux processus mentaux.

• 3.2.C.1 Les principaux jalons physiques et psychologiques qui surviennent à l'adolescence sont la poussée de croissance adolescente et la puberté, durant laquelle la capacité reproductive se développe. Les adolescents développent alors des caractères sexuels primaires et secondaires, tels que la ménarche et la spermatogenèse initiale (spermarche).

Objectif d'apprentissage 3.2.D : Expliquer comment le développement physique à l'âge adulte s'applique au comportement et aux processus mentaux.

• 3.2.D.1 L'âge adulte couvre la majeure partie du cycle de vie et se caractérise par un aplatissement général puis une baisse variable de la capacité reproductive (c.-à-d. la ménopause), de la mobilité, de la souplesse, du temps de réaction et de l'acuité sensorielle visuelle et auditive.

Objectif d'apprentissage 3.3.A : Décrire comment le sexe et le genre influencent la socialisation et d'autres aspects du développement.

Objectif d'apprentissage 3.4.A : Expliquer comment les théories du développement cognitif s'appliquent au comportement et aux processus mentaux.

• 3.4.A.1 Selon Piaget, les enfants développent des schèmes via des processus continus et discontinus, tels que l'assimilation et l'accommodation.
  • 3.4.A.1.i La période sensori-motrice s'étend de la petite enfance jusqu'à la toute première enfance. La permanence de l'objet se développe durant cette période.
  • 3.4.A.1.ii La période préopératoire s'étend de la toute première enfance jusqu'à la petite enfance. Les enfants deviennent compétents dans l'utilisation de symboles mentaux et s'engagent dans le jeu symbolique. La période préopératoire est davantage identifiée par les tâches cognitives que les enfants ne peuvent pas accomplir, telles que la conservation et la réversibilité, ou par celles qu'ils manifestent, comme l'animisme et l'égocentrisme. Les enfants commencent à développer une théorie de l'esprit durant cette période.
  • 3.4.A.1.iii La période opérationnelle concrète s'étend de la petite enfance à la grande enfance. Les enfants de cette période peuvent généralement corriger les erreurs cognétiques commises lors de la période préopératoire et comprendre le monde de manière logique, réaliste et directe, mais peinent à penser systématiquement.
  • 3.4.A.1.iv La période opérationnelle formelle s'étend de la grande enfance à l'âge adulte. Les personnes de cette période acquièrent la capacité de penser de manière abstraite et hypothétique. Piaget a proposé que toutes les personnes n'atteignent pas la pensée opérationnelle formelle.
• 3.4.A.2 Selon Vygotsky, les enfants sont des apprenants sociaux qui apprennent en interagissant avec autrui et grâce au scaffolding dans des contextes socioculturels. Idéalement, l'apprentissage se produit lorsque la personne se trouve dans sa zone proximale de développement.
• 3.4.A.3 Les adultes subissent des changements dans leurs capacités cognitives au fil du cycle de vie. L'intelligence cristallisée reste relativement stable tout au long de l'âge adulte, tandis que l'intelligence fluide tend à décliner avec l'âge. Les troubles cognitifs affectant les adultes incluent la démence.

Objectif d'apprentissage 3.5.A : Expliquer comment les composants clés du langage et de la communication s'appliquent au comportement et aux processus mentaux.

• 3.5.A.1 Le langage est un système partagé (mutuellement convenu) de symboles arbitraires (souvent exprimés sous forme de phonèmes, morphèmes et sémantiques) régis par des règles (via la grammaire et la syntaxe) et génératifs, produisant ainsi une infinité d'idées.
  • Déclaration d'exclusion : La pragmatique du langage est hors du champ de l'examen AP Psychology.

Objectif d'apprentissage 3.5.B : Expliquer comment le langage se développe chez les êtres humains.

• 3.5.B.1 Dans le développement du langage dans toutes les cultures, les individus utilisent des gestes manuels non verbaux (p. ex., pointer) pour communiquer et développent le langage formel selon des étapes spécifiques (couinements, balbutiements, étape monosyllabique et langage télégraphique). Les personnes apprenant une langue commettent souvent des erreurs, telles que la surgénéralisation des règles linguistiques, au fur et à mesure de leur apprentissage.

Objectif d'apprentissage 3.6.A : Expliquer comment le développement social se rapporte au comportement et aux processus mentaux.

• 3.6.A.1 La théorie des systèmes écologiques explore comment l'environnement social influence le développement. Les cinq systèmes de cette théorie sont les suivants : Bullet Microsystème (groupes ayant un contact direct avec l'individu) Bullet Mésosystème (relations entre les groupes du microsystème) Bullet Exosystème (facteurs indirects dans la vie d'un individu) Bullet Macrosystème (événements culturels affectant l'individu et ceux autour de lui) Bullet Chronosystème (stade actuel de vie de l'individu).
• 3.6.A.2 La recherche a identifié différents styles parentaux, notamment autoritaire, autoritatif et permissif. Des différences culturelles existent concernant la façon dont ces styles parentaux affectent les résultats chez les parents et les enfants.
• 3.6.A.3 La recherche a identifié différents styles d'attachement démontrés par les nourrissons et les enfants, qui varient selon la culture. Les types d'attachement que les nourrissons et les enfants manifestent incluent l'attachement sécurisé et l'attachement insécurisé (évitant, anxieux et désorganisé). Le tempérament est lié à la façon dont les enfants s'attachent aux soignants.
  • 3.6.A.3.i L'anxiété de séparation survient lorsque les enfants expriment une anxiété ou une peur accrue lorsqu'ils sont séparés d'un soignant ou en présence d'un étranger.
  • 3.6.A.3.ii Les études sur les singes démontrent l'importance du confort par rapport à la nourriture dans l'attachement.
• 3.6.A.4 Les psychologues du développement étudient comment les relations avec les pairs se développent avec le temps.
  • 3.6.A.4.i Les enfants interagissent avec leurs pairs par le jeu (parallèle et symbolique).
  • 3.6.A.4.ii Les adolescents s'appuient progressivement davantage sur les relations avec les pairs à mesure qu'ils vieillissent. Lors de leurs interactions avec les pairs, ils manifestent un type d'égocentrisme souvent illustré par le public imaginaire et le mythe personnel.
• 3.6.A.5 Les psychologues du développement étudient comment les adultes se développent socialement avec le temps.
  • 3.6.A.5.i La culture joue un rôle dans la détermination du début de l'âge adulte et du moment où se produisent les événements majeurs de la vie (horloge sociale). Certaines cultures prévoient une période d'émergence de l'adulte comme transition entre l'adolescence et l'âge adulte.
  • 3.6.A.5.ii Les relations avec d'autres adultes conduisent les adultes à former des familles ou des relations familiales qui devraient offrir un soutien et des soins mutuels. Les styles d'attachement de l'enfance peuvent influencer la façon dont les adultes forment des attachements avec d'autres adultes.
• 3.6.A.6 La théorie des stades du développement psychosocial, qui est une reconceptualisation de la théorie psychosexuelle, propose que les individus doivent résoudre des conflits psychosociaux à chaque stade du cycle de vie. Les stades sont les suivants : Bullet Confiance et méfiance Bullet Autonomie et honte/doute Bullet Initiative et culpabilité Bullet Industrie et infériorité Bullet Identité et confusion de rôles Bullet Intimité et isolement Bullet Génération et stagnation Bullet Intégrité et désespoir
  • Déclaration d'exclusion : La théorie des stades psychosexuels du développement est hors du champ de l'examen AP Psychology.
• 3.6.A.7 L'expérience de traumatismes infantiles (ACEs) a des effets sur les relations que les personnes entretiennent tout au long de leur vie. Des différences socioculturelles existent quant à ce qui est considéré comme un ACE et la façon dont ils affectent les résultats potentiels.
• 3.6.A.8 Les adolescents développent un sentiment d'identité pour savoir qui ils seront à l'âge adulte à travers les processus d'acquisition, de diffusion, de précipitation et de moratoire. Le développement de l'identité comprend également des processus pour développer des identités telles que l'identité raciale/ethnique, l'identité de genre, l'orientation sexuelle, l'identité religieuse, l'identité professionnelle et l'identité familiale, souvent par l'intermédiaire de l'examen des soi possibles.

Objectif d'apprentissage 3.7.A : Expliquer comment le conditionnement classique s'applique au comportement et aux processus mentaux.

• 3.7.A.1 La perspective comportementale est issue de théories sur l'apprentissage via le conditionnement. Les behavioristes se sont traditionnellement concentrés sur le comportement observable au détriment des processus mentaux.
• 3.7.A.2 Le conditionnement classique porte sur l'association d'un stimulus à un autre stimulus pour provoquer une réponse. L'apprentissage de cette association (aussi appelée acquisition) implique une série d'étapes démontrant les principes de l'apprentissage associatif.
  • 3.7.A.2.i Le stimulus inconditionné (SIC) provoque une réponse inconditionnée (RIC). Cette réponse devient la réponse conditionnée (RC) lorsqu'elle est effectuée en réponse au stimulus conditionné (SC).
  • 3.7.A.2.ii L'ordre de présentation du SC avec le SIC est important pour une acquisition réussie.
  • 3.7.A.2.iii Une RC peut s'éteindre lorsque le SC n'est plus associé au SIC. Une RC autrefois éteinte peut être récupérée spontanément lorsque le SC est présenté à nouveau après l'extinction.
  • 3.7.A.2.iv La discrimination et la généralisation des stimuli ont été démontrées dans des études de conditionnement classique.
  • 3.7.A.2.v Un SC peut être utilisé comme SIC dans le conditionnement de second ordre.
    • Déclaration d'exclusion : Le conditionnement retardé, le conditionnement à trace, le conditionnement simultané et le conditionnement rétroactif sont hors du champ de l'examen AP Psychology.
• 3.7.A.3 La recherche a démontré que les réponses émotionnelles peuvent être classiquement conditionnées. Ces constatations constituent la base des interventions thérapeutiques pour de nombreux troubles mentaux, telles que la contre-conditionnement.
  • Déclaration d'exclusion : La théorie de l'expectative est hors du champ de l'examen AP Psychology.
• 3.7.A.4 La recherche sur les aversions gustatives, qui s'acquièrent par conditionnement classique, démontre le conditionnement en un seul essai et la prédisposition biologique. L'apprentissage en un seul essai se produit lorsque l'association est acquise par une seule association du stimulus et de la réponse et n'est pas renforcée par des associations ultérieures. La prédisposition biologique désigne la façon dont les animaux sont biologiquement prédisposés à apprendre plus rapidement certaines paires stimulus-réponse que d'autres.
• 3.7.A.5 L'habituation survient lorsque les organismes s'accoutument à un stimulus répété ou durable et présentent une réponse atténuée face à celui-ci.

Objectif d'apprentissage 3.8.A : Expliquer comment le conditionnement opérant s'applique aux comportements et processus mentaux.

• 3.8.A.1 Le conditionnement opérant vise à associer des conséquences (renforcement et punition) à des comportements. La Loi de l'effet stipule que les comportements ayant des conséquences renforçantes ont plus de chances d'être répétés, tandis que ceux ayant des conséquences punissantes ont moins de chances de l'être.
• 3.8.A.2 Le renforcement et la punition peuvent être positifs ou négatifs. Les renforçateurs peuvent être primaires ou secondaires. La discrimination et la généralisation du renforcement ont été démontrées dans des études sur le conditionnement opérant.
• 3.8.A.3 Le renforcement peut servir à modeler progressivement un comportement (« modelage ») en récompensant des approximations successives du comportement souhaité. La recherche chez les animaux montre que seuls certains comportements peuvent être modelés par le renforcement (ce qu'on appelle la dérive instinctive).
• 3.8.A.4 Un comportement superstitieux survient lorsque des conséquences renforcent des comportements sans lien avec elles. L'impuissance apprise survient lorsque les organismes apprennent qu'ils n'ont aucun contrôle sur leur expérience de conséquences aversives dans une situation donnée.
• 3.8.A.5 Le calendrier selon lequel le renforcement est délivré peut déterminer l'intensité de l'association entre la conséquence et la réponse. Les deux principaux types de calendriers de renforcement sont le continu et le partiel. Chaque type de comportement de renforcement peut être tracé sous forme de graphique, produisant un motif distinctif (par exemple, un calendrier à intervalle fixe produit un graphique en écailles).
  • 3.8.A.5.i Les calendriers de renforcement continus délivrent un renforcement pour chaque comportement correct effectué.
  • 3.8.A.5.ii Les calendriers de renforcement partiels se concentrent sur le fait que le renforcement soit délivré selon un calendrier basé sur le temps (intervalle fixe ou variable) ou selon le nombre de comportements effectués (rapport fixe ou variable).

Objectif d'apprentissage 3.9.A : Expliquer comment l'apprentissage social s'applique aux comportements et processus mentaux.

• 3.9.A.1 La théorie de l'apprentissage social postule que l'apprentissage peut se faire par observation et ne nécessite pas nécessairement une expérience personnelle avec une conséquence (conditionnement vicariant). L'apprentissage peut se faire en copiant le comportement de modèles. Plus un modèle est similaire, plus le comportement a de chances d'être appris.

Objectif d'apprentissage 3.9.B : Expliquer comment les facteurs cognitifs dans l'apprentissage s'appliquent aux comportements et processus mentaux.

• 3.9.B.1 L'apprentissage par insight survient lorsque la solution à un problème apparaît sans présence d'association, de conséquence ou de modèle.
• 3.9.B.2 L'apprentissage latent survient lorsque des informations sont apprises sans renforcement mais ne se manifestent pas immédiatement. L'apprentissage latent est souvent illustré par des cartes cognitives.