Mental and Physical Health · ⁨Kesehatan Mental dan Fisik⁩

AP Psychology · ⁨AP Psikologi⁩ · Topic 5 · ⁨Topik 5⁩

View Slides · ⁨Lihat Salindia⁩ Train · ⁨Latih⁩

5.1

Health Psychology and Stress · ⁨Psikologi Kesehatan dan Stres⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 5.1.A: Explain how health psychology addresses issues of physical health and wellness as they apply to behavior and mental processes.

Learning Objective 5.1.B: Explain how stress applies to behavior and mental processes.

5.1.B.1 Stress is a factor in heightened susceptibility to disorders and disease. Stress has been linked to physiological issues such as hypertension, headaches, and immune suppression.
5.1.B.2 Stressors can be viewed as motivating (eustress) or debilitating (distress). Stressors can be experienced as traumatic or as daily hassles that can build up over time. Adverse childhood experiences (ACEs) are sources of stress that can affect a person throughout the lifespan.

Learning Objective 5.1.C: Explain how reactions to stress apply to behavior and mental processes.

5.1.C.1 The general adaptation syndrome (GAS) describes the process of experiencing stress. Initially, alarm reaction occurs when the stress is encountered (via a fight-flight-freeze response). Then, a resistance phase occurs as the stress is confronted. Finally, an exhaustion phase occurs when the stress subsides, or resources are spent. The greatest susceptibility to illness occurs during the exhaustion phase.
5.1.C.2 The tend-and-befriend theory proposes that some people react to stress by tending to their own needs and/or the needs of others and seeking connection with others. This phenomenon seems to occur mostly in women.

Learning Objective 5.1.D: Explain how the ways that people cope with stress applies to behavior and mental processes.

5.1.D.1 Problem-focused coping involves seeing stress as a problem to be solved and working solutions until a solution is found.
5.1.D.2 Emotion-focused coping involves managing emotional reactions to stress as a means of coping. Strategies that are emotion-focused may include deep breathing, meditation, or taking medication aimed at reducing stressful emotional responses.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 5.1.A: Jelaskan bagaimana psikologi kesehatan menangani masalah kesehatan fisik dan kesejahteraan sesuai dengan perilaku dan proses mental.

Tujuan Pembelajaran 5.1.B: Jelaskan bagaimana stres berlaku pada perilaku dan proses mental.

5.1.B.1 Stres merupakan faktor dalam peningkatan kerentanan terhadap gangguan dan penyakit. Stres telah dikaitkan dengan masalah fisiologis seperti hipertensi, sakit kepala, dan penekanan sistem imun.
5.1.B.2 Stimulus stres dapat dipandang sebagai memotivasi (eustress) atau melemahkan (distress). Stimulus stres dapat dirasakan sebagai trauma atau hal-hal kecil sehari-hari yang dapat menumpuk seiring waktu. Pengalaman masa kanak-kanak yang merugikan (ACEs) adalah sumber stres yang dapat memengaruhi seseorang sepanjang masa hidupnya.

Tujuan Pembelajaran 5.1.C: Jelaskan bagaimana reaksi terhadap stres berlaku pada perilaku dan proses mental.

5.1.C.1 Sindrom adaptasi umum (GAS) menggambarkan proses mengalami stres. Awalnya, reaksi alarm terjadi ketika stres dihadapi (melalui respons fight-flight-freeze). Kemudian, fase resistensi terjadi saat stres dihadapi. Akhirnya, fase kelelahan terjadi ketika stres mereda, atau sumber daya habis. Kerentanan terbesar terhadap penyakit terjadi selama fase kelelahan.
5.1.C.2 Teori berkepemilikan dan mencari pertemanan (tend-and-befriend) mengusulkan bahwa beberapa orang bereaksi terhadap stres dengan memprioritaskan kebutuhan mereka sendiri dan/atau kebutuhan orang lain serta mencari koneksi dengan orang lain. Fenomena ini tampaknya terjadi sebagian besar pada wanita.

Tujuan Pembelajaran 5.1.D: Jelaskan bagaimana cara orang mengatasi stres berlaku pada perilaku dan proses mental.

5.1.D.1 Koping berfokus pada masalah melibatkan pandangan stres sebagai masalah yang harus diselesaikan dan bekerja mencari solusi hingga ditemukan.
5.1.D.2 Koping berfokus pada emosi melibatkan pengelolaan reaksi emosional terhadap stres sebagai cara untuk mengatasi. Strategi yang berfokus pada emosi mungkin termasuk pernapasan dalam, meditasi, atau mengonsumsi obat-obatan yang bertujuan mengurangi respons emosional yang stres.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Health psychology 健康心理学 studies how psychological factors affect physical health.

Stress 压力 is the process by which people appraise and respond to demands. A stressor 应激源 is the demand itself. Stress raises susceptibility to illness and is linked to poorer immune functioning and to heart disease.

Stressors are not all alike:

Eustress 良性压力 is motivating; distress 消极压力 is debilitating.
Stressors range from daily hassles 日常烦扰 to significant life changes 重大生活变化 and catastrophes 灾难性事件.

The general adaptation syndrome (GAS) 一般适应综合征 describes the body's response in three stages: alarm 警觉期 (the sympathetic system mobilises), resistance 抵抗期 (the body copes at a high but sustainable level), and exhaustion 衰竭期 (resources run down and vulnerability to illness rises).

Not everyone responds by fighting or fleeing. Tend-and-befriend theory 照料-结盟理论 proposes that some people respond to stress by caring for others and seeking social support.

Coping takes two broad forms. Problem-focused coping 问题聚焦应对 treats the stressor as a problem to be solved and works on the cause; it suits situations a person can control. Emotion-focused coping 情绪聚焦应对 manages the emotional reaction instead, which suits situations that cannot be changed.

Bahasa Indonesia

Psikologi kesehatan mempelajari bagaimana faktor psikologis memengaruhi kesehatan fisik.

Stres adalah proses di mana orang menaksir dan merespons tuntutan. Stresor adalah tuntutan itu sendiri. Stres meningkatkan kerentanan terhadap penyakit dan terkait dengan fungsi imun yang lebih buruk serta penyakit jantung.

Stresor tidak semua sama:

Eustress bersifat memotivasi; distress bersifat melemahkan.
Stresor berkisar dari hassle harian hingga perubahan hidup signifikan dan bencana.

Sindrom adaptasi umum (GAS) menggambarkan respons tubuh dalam tiga tahap: alarm (sistem simpatik bergerak), resistensi (tubuh beradaptasi pada tingkat tinggi namun berkelanjutan), dan kelelahan (sumber daya habis dan kerentanan terhadap penyakit meningkat).

Tidak semua orang merespons dengan melawan atau melarikan diri. Teori tend-and-befriend mengusulkan bahwa beberapa orang merespons stres dengan menjaga orang lain dan mencari dukungan sosial.

Koping memiliki dua bentuk utama. Koping berorientasi masalah menganggap stresor sebagai masalah yang harus diselesaikan dan bekerja pada penyebabnya; ini cocok untuk situasi yang dapat dikendalikan seseorang. Koping berorientasi emosi mengelola reaksi emosional alih-alih, yang cocok untuk situasi yang tidak dapat diubah.

Kerusakan terjadi pada tahap kedua - alarm singkat bersifat adaptif

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
Health psychology/helθ saɪˈkɒlədʒi/	psikologi kesehatan
Stress/stres/	Stres
stressor/ˈstresə/	penyebab stres
Eustress/ˈjuːstrəs/	eustres
distress/dɪˈstres/	kesengsaraan
daily hassles/ˈdeɪli ˈhæslz/	beban harian
significant life changes/sɪɡˈnɪfɪkənt laɪf ˈtʃeɪndʒɪz/	perubahan hidup signifikan
catastrophes/kəˈtæstrəfiz/	bencana
general adaptation syndrome (GAS)/ˈdʒenərəl ˌædæpˈteɪʃn ˈsɪndrəʊm/	sindrom adaptasi umum (GAS)
alarm/əˈlɑːm/	alarm
resistance/rɪˈzɪstəns/	penolakan
exhaustion/eɡˈzɔːstʃn/	kelelahan
Tend-and-befriend theory/tend ænd bɪˈfrend ˈθɪəri/	teori mengasuh dan berteman
Problem-focused coping/ˈprɒbləm ˈfəʊkəst ˈkəʊpɪŋ/	koping berfokus masalah
Emotion-focused coping/ɪˈməʊʃn ˈfəʊkəst ˈkəʊpɪŋ/	koping berfokus emosi
Positive psychology/ˈpɒzɪtɪv saɪˈkɒlədʒi/	psikologi positif
well-being/wel ˈbiːɪŋ/	kesejahteraan
resilience/rɪˈsɪlɪəns/	ketahanan
gratitude/ˈɡrætɪtjuːd/	rasa syukur
subjective well-being/sʌbˈdʒektɪv wel ˈbiːɪŋ/	kesejahteraan subjektif
signature strengths/ˈsɪɡnɪtʃə streŋθs/	kekuatan khas
Posttraumatic growth/ˌpəʊstrəˈmætɪk ɡrəʊθ/	Pertumbuhan pasca-trauma
dysfunction/dɪsˈfʌŋkʃn/	disfungsi
personal distress/ˈpɜːsənl dɪˈstres/	distress pribadi
deviation from social norms/ˌdiːvɪˈeɪʃn frɒm ˈsəʊʃl nɔːmz/	penyimpangan dari norma sosial

Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩

5.2

Positive Psychology · ⁨Psikologi Positif⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 5.2.A: Explain how positive psychology approaches the study of behavior and mental processes.

5.2.A.1 Positive psychology seeks to identify factors that lead to well-being, resilience, positive emotions, and psychological health.

Learning Objective 5.2.B: Explain how positive subjective experiences apply to behavior and mental processes.

5.2.B.1 Expressing gratitude, a positive subjective experience, increases subjective well-being.
5.2.B.2 People who exercise their signature strengths or virtues report higher levels of positive objective experiences such as happiness and subjective well-being. A classification of character strengths has been developed around 6 categories of virtues: wisdom, courage, humanity, justice, temperance, and transcendence.
5.2.B.3 Posttraumatic growth, a positive subjective experience, may result after the experience of trauma or stress.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 5.2.A: Jelaskan bagaimana psikologi positif pendekatan studi perilaku dan proses mental.

5.2.A.1 Psikologi positif berupaya mengidentifikasi faktor-faktor yang mengarah pada kesejahteraan, ketangguhan, emosi positif, dan kesehatan psikologis.

Tujuan Pembelajaran 5.2.B: Jelaskan bagaimana pengalaman subjektif positif berlaku pada perilaku dan proses mental.

5.2.B.1 Mengungkapkan rasa terima kasih, sebuah pengalaman subjektif positif, meningkatkan kesejahteraan subjektif.
5.2.B.2 Orang yang menggunakan kekuatan atau kebajikan ciri khas mereka melaporkan tingkat pengalaman objektif positif yang lebih tinggi seperti kebahagiaan dan kesejahteraan subjektif. Klasifikasi kekuatan karakter telah dikembangkan di sekitar 6 kategori kebajikan: kebijaksanaan, keberanian, kemanusiaan, keadilan, pengendalian diri, dan transendensi.
5.2.B.3 Pertumbuhan pasca-trauma, sebuah pengalaman subjektif positif, dapat muncul setelah mengalami trauma atau stres.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Positive psychology 积极心理学 studies what makes life go well rather than what goes wrong. It looks for the factors behind well-being 幸福感 and resilience 心理韧性.

Three findings are examinable:

Expressing gratitude 感恩 raises subjective well-being 主观幸福感.
People who use their signature strengths 标志性优势 report higher objective well-being.
Posttraumatic growth 创伤后成长 is positive psychological change that can follow a struggle with trauma.

Bahasa Indonesia

Psikologi positif mempelajari apa yang membuat kehidupan berjalan baik alih-alih apa yang salah. Ini mencari faktor di balik kesejahteraan dan ketahanan mental.

Tiga temuan yang dapat diuji:

Mengungkapkan rasa syukur meningkatkan kesejahteraan subjektif.
Orang yang menggunakan kekuatan tanda tangan mereka melaporkan kesejahteraan objektif yang lebih tinggi.
Pertumbuhan pasca-trauma adalah perubahan psikologis positif yang dapat mengikuti perjuangan dengan trauma.

Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩

5.3

Explaining and Classifying Disorders · ⁨Menjelaskan dan Mengklasifikasikan Gangguan⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 5.3.A: Describe the approaches used to define behaviors and mental processes as psychological disorders.

5.3.A.1 Level of dysfunction, perception of distress, and deviation from the social norm are all factors used to identify psychological disorders.
5.3.A.2 Diagnosing or classifying psychological disorders has positive and negative consequences depending on the nature of the disorder, the individual being diagnosed, and the presence of cultural/societal norms, stigma, racism, sexism, ageism, and discrimination.
5.3.A.3 Diagnosing psychological disorders requires specialized training and the use of evidence-based diagnostic tools. The American Psychiatric Association developed the Diagnostic and Statistical Manual (DSM) of Mental Disorders to classify mental disorders. The World Health Organization developed the International Classification of Mental Disorders (ICD) to classify mental disorders. These classification systems are updated regularly to be responsive to new research and practice advances.

Learning Objective 5.3.B: Explain how psychological perspectives define psychological disorders.

5.3.B.1 Most psychologists employ an eclectic approach (using more than one psychological perspective) when diagnosing and treating clients.
5.3.B.2 The behavioral perspective proposes that the causes of mental disorders focus on maladaptive learned associations between or among responses to stimuli.
5.3.B.3 The psychodynamic perspective proposes that the causes of mental disorders focus on unconscious thoughts and experiences, often developed during childhood.
5.3.B.4 The humanistic perspective proposes that the causes of mental disorders focus on a lack of social support and being unable to fulfill one’s potential.
5.3.B.5 The cognitive perspective proposes that the causes of mental disorders focus on maladaptive thoughts, beliefs, attitudes, or emotions.
5.3.B.6 The evolutionary perspective proposes that the causes of mental disorders focus on behaviors and mental processes that reduce the likelihood of survival.
5.3.B.7 The sociocultural perspective proposes that the causes of mental disorders focus on maladaptive social and cultural relationships and dynamics.
5.3.B.8 The biological perspective proposes that the causes of mental disorders focus on physiological or genetic issues.

Learning Objective 5.3.C: Explain how interaction models define psychological disorders.

5.3.C.1 The biopsychosocial model assumes that any psychological problem potentially involves a combination of biological, psychological, and sociocultural factors.
5.3.C.2 The diathesis-stress model assumes that psychological disorders develop due to a genetic vulnerability (diathesis) in combination with stressful life experiences (stress).

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 5.3.A: Deskripsikan pendekatan yang digunakan untuk mendefinisikan perilaku dan proses mental sebagai gangguan psikologis.

5.3.A.1 Tingkat disfungsi, persepsi akan penderitaan, dan penyimpangan dari norma sosial adalah semua faktor yang digunakan untuk mengidentifikasi gangguan psikologis.
5.3.A.2 Mendiagnosis atau mengklasifikasikan gangguan psikologis memiliki konsekuensi positif dan negatif tergantung pada sifat gangguan, individu yang didiagnosis, dan kehadiran norma budaya/masyarakat, stigma, rasisme, seksisme, ageisme, dan diskriminasi.
5.3.A.3 Mendiagnosis gangguan psikologis memerlukan pelatihan khusus dan penggunaan alat diagnostik berbasis bukti. Asosiasi Psikiatri Amerika mengembangkan Manual Diagnostik dan Statistik (DSM) Gangguan Mental untuk mengklasifikasikan gangguan mental. Organisasi Kesehatan Dunia mengembangkan Klasifikasi Internasional Gangguan Mental (ICD) untuk mengklasifikasikan gangguan mental. Sistem klasifikasi ini diperbarui secara berkala agar responsif terhadap kemajuan penelitian dan praktik baru.

Tujuan Pembelajaran 5.3.B: Jelaskan bagaimana perspektif psikologis mendefinisikan gangguan psikologis.

5.3.B.1 Sebagian besar psikolog menerapkan pendekatan eklektik (menggunakan lebih dari satu perspektif psikologis) saat mendiagnosis dan mengobati klien.
5.3.B.2 Perspektif perilaku mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada asosiasi belajar yang tidak adaptif antara atau di antara respons terhadap stimulus.
5.3.B.3 Perspektif psikodinamik mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada pikiran dan pengalaman bawah sadar, sering kali berkembang selama masa kanak-kanak.
5.3.B.4 Perspektif humanistik mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada kurangnya dukungan sosial dan ketidakmampuan untuk memenuhi potensi diri.
5.3.B.5 Perspektif kognitif mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada pikiran, keyakinan, sikap, atau emosi yang tidak adaptif.
5.3.B.6 Perspektif evolusioner mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada perilaku dan proses mental yang mengurangi kemungkinan kelangsungan hidup.
5.3.B.7 Perspektif sosiol cultural mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada hubungan dan dinamika sosial serta budaya yang tidak adaptif.
5.3.B.8 Perspektif biologis mengusulkan bahwa penyebab gangguan mental berfokus pada masalah fisiologis atau genetik.

Tujuan Pembelajaran 5.3.C: Jelaskan bagaimana model interaksi mendefinisikan gangguan psikologis.

5.3.C.1 Model biopsikososial mengasumsikan bahwa setiap masalah psikologis berpotensi melibatkan kombinasi faktor biologis, psikologis, dan sosiol cultural.
5.3.C.2 Model diatesis-stres mengasumsikan bahwa gangguan psikologis berkembang akibat kerentanan genetik (diatesis) yang dikombinasikan dengan pengalaman hidup yang penuh tekanan (stres).

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Deciding that behaviour is disordered involves three considerations: the level of dysfunction 功能失调, the person's personal distress 个人痛苦, and deviation from social norms 偏离社会规范. Because norms differ between cultures and change over time, this judgement is not purely objective.

Classifying a disorder has both benefits and costs. A diagnosis guides treatment and gives access to support, but a label can also carry stigma 污名 and change how a person is treated. Diagnosis requires specialised training and evidence-based criteria.

Most psychologists take an eclectic approach 折衷取向, drawing on more than one perspective:

Behavioral 行为主义: disorders come from maladaptive learned associations.
Psychodynamic 精神动力学: from unconscious conflict.
Humanistic 人本主义: from a lack of acceptance and support.
Cognitive 认知: from maladaptive thought patterns.
Evolutionary 进化: from behaviours that were once adaptive.
Sociocultural 社会文化: from the person's social and cultural setting.
Biological 生物学: from physiological and genetic factors.

Two integrating models are examinable. The biopsychosocial model 生物心理社会模型 assumes any psychological problem may combine biological, psychological, and social causes. The diathesis-stress model 素质-压力模型 proposes that a disorder appears when an underlying vulnerability meets sufficient stress - which explains why two people with the same vulnerability may have different outcomes.

Bahasa Indonesia

Memutuskan bahwa perilaku terganggu melibatkan tiga pertimbangan: tingkat dysfungsi, kesengsaraan pribadi seseorang, dan penyimpangan dari norma sosial. Karena norma berbeda antar budaya dan berubah seiring waktu, penilaian ini tidak sepenuhnya objektif.

Mengklasifikasikan gangguan memiliki manfaat dan biaya. Diagnosis mengarahkan pengobatan dan memberikan akses ke dukungan, tetapi label juga dapat membawa stigma dan mengubah cara seseorang diperlakukan. Diagnosis memerlukan pelatihan khusus dan kriteria berbasis bukti.

Sebagian besar psikolog mengambil pendekatan eklectik, merujuk pada lebih dari satu perspektif:

Perilaku: gangguan berasal dari asosiasi belajar yang tidak adaptif.
Psikodinamik: dari konflik batin.
Humanistik: dari kurang penerimaan dan dukungan.
Kognitif: dari pola pikir yang tidak adaptif.
Evolusioner: dari perilaku yang dulunya adaptif.
Sosiokultural: dari lingkungan sosial dan budaya seseorang.
Biologis: dari faktor fisiologis dan genetik.

Dua model integratif yang dapat diuji. Model biopsikosial mengasumsikan bahwa setiap masalah psikologis mungkin menggabungkan penyebab biologis, psikologis, dan sosial. Model disatesis-stres mengusulkan bahwa gangguan muncul ketika kerentanan mendasari bertemu dengan stres yang cukup - yang menjelaskan mengapa dua orang dengan kerentanan yang sama mungkin memiliki hasil yang berbeda.

Tidak ada kriteria yang cukup sendirian, dan budaya masuk ke keempatnya

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
stigma/ˈstɪɡmə/	puting stigma
eclectic approach/ɪˈklektɪk əˈprəʊtʃ/	pendekatan eklektik
Behavioral/bɪˈheɪvjərəl/	Perilaku
Psychodynamic/ˌsaɪkəʊdaɪˈnæmɪk/	Psikodinamik
Humanistic/ˌhjuːməˈnɪstɪk/	Humanistik
Cognitive/ˈkɒɡnɪtɪv/	Kognitif
Evolutionary/ɪvəˈluːʃənəri/	Evolusioner
Sociocultural/ˌsəʊsɪəˈkʌltʃərəl/	Sosial-budaya
Biological/ˌbaɪəˈlɒdʒɪkl/	Biologis
biopsychosocial model/baɪˈɒsaɪkəʊsəʊʃl ˈmɒdl/	model biopsikososial
diathesis-stress model/ˈdaɪəθəsɪs stres ˈmɒdl/	model diatesis-stres
Neurodevelopmental disorders/ˌnjuːrəʊdˈveləpmentl dɪˈsɔːdəz/	Gangguan neurodevelopmental
Schizophrenic spectrum disorders/ˌskɪtsəˈfrenɪk ˈspektrəm dɪˈsɔːdəz/	Gangguan spektrum skizofrenia
positive symptoms/ˈpɒzɪtɪv ˈsɪmptəmz/	gejala positif
delusions/dɪˈluːʒnz/	halusinasi
hallucinations/həˌluːsɪˈneɪʃnz/	delusi
disorganized thinking/dɪˈsɔːɡənaɪzd ˈθɪŋkɪŋ/	pemikiran tidak teratur
catatonia/ˌkætəˈtəʊnɪə/	katatonik
negative symptoms/ˈneɡətɪv ˈsɪmptəmz/	gejala negatif
flat affect/flæt əˈfekt/	afek datar
Depressive disorders/dɪˈpresɪv dɪˈsɔːdəz/	Gangguan depresif
Bipolar disorders/baɪˈpəʊlə dɪˈsɔːdəz/	Gangguan bipolar

Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩

5.4

Categories of Disorders · ⁨Kategori Gangguan⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 5.4.A: Describe the symptoms and possible causes of selected neurodevelopmental disorders.

5.4.A.1 Neurodevelopmental disorders are a group of disorders with onset occurring during the developmental period. Symptoms of neurodevelopmental disorders focus on whether the person is exhibiting behaviors appropriate for their age or maturity range. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are attention-deficit/ hyperactivity disorder (ADHD) and autism spectrum disorder (ASD).
5.4.A.2 Possible causes of neurodevelopmental disorders may be environmental, physiological, or genetic in nature.

Learning Objective 5.4.B: Describe the symptoms and possible causes of selected schizophrenic spectrum disorders.

5.4.B.1 Schizophrenic spectrum disorders are characterized by issues in one or more of these five areas: delusions, hallucinations, disorganized thinking or speech, disorganized motor behavior, and negative symptoms. Schizophrenia can be experienced as an acute or chronic condition.
- 5.4.B.1.i Delusions (false beliefs) are positive symptoms and may manifest in ways such as delusions of persecution or grandeur.
- 5.4.B.1.ii Hallucinations (false perceptions) are positive symptoms and may involve one or more of the senses.
- 5.4.B.1.iii Disorganized thinking or speech is a positive symptom and may manifest as speaking in ways such as speaking in a word salad (stringing together words in nonsensical ways).
- 5.4.B.1.iv Disorganized motor behavior may manifest as catatonia. Catatonia, or disordered movement, may be experienced as excitement (a positive symptom manifestation) or stupor (a negative symptom manifestation).
- 5.4.B.1.v Negative symptoms present as the lack of a typical behavior, such as the lack of emotional expression (flat affect) or lack of movement (catatonic stupor).
5.4.B.2 Possible causes of schizophrenia suggest a genetic or biological link, such as prenatal virus exposure or imbalances with certain neurotransmitters (dopamine hypothesis).

Learning Objective 5.4.C: Describe the symptoms and possible causes of selected depressive disorders.

5.4.C.1 Depressive disorders are characterized by the presence of sad, empty, or irritable mood along with physical and cognitive changes that affect a person’s ability to function. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are major depressive disorder and persistent depressive disorder.
5.4.C.2 Possible causes of depressive disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.

Learning Objective 5.4.D: Describe the symptoms and possible causes of selected bipolar disorders.

5.4.D.1 Bipolar disorders are characterized by periods of mania and periods of depression. Bipolar cycling involves experiencing periods of depression and mania in alternating periods that can last various amounts of time. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are Bipolar I disorder and Bipolar II disorder.
5.4.D.2 Possible causes of bipolar disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.

Learning Objective 5.4.E: Describe the symptoms and possible causes of selected anxiety disorders.

5.4.E.1 Anxiety disorders are characterized by excessive fear and/or anxiety with related disturbances to behavior. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are specific phobia, agoraphobia, panic disorder, social anxiety disorder, and generalized anxiety disorder.
- 5.4.E.1.i Specific phobia involves fear or anxiety toward a specific object or situation, such as acrophobia (heights) or arachnophobia (spiders).
- 5.4.E.1.ii Agoraphobia is intense fear of specific social situations, including using public transportation, being in open spaces, being in enclosed spaces (e.g., shops, theaters, etc.), standing in line or being in a crowd, or being outside of the home alone.
- 5.4.E.1.iii Panic disorder involves the experience of panic attacks (unanticipated and overwhelming biological, cognitive, and emotional experiences of fear/anxiety). Panic disorder can manifest as a culture-bound anxiety disorder such as ataque de nervios (experienced mainly by people of e Caribbean or Iberian descent).
- 5.4.E.1.iv Social anxiety disorder involves the intense fear of being judged or watched by others. Social anxiety disorder is distinct from but may include agoraphobia. Taijin kyofusho is a culture-bound anxiety disorder experienced mainly by Japanese people in which people fear others are judging their bodies as undesirable, offensive, or unpleasing.
- 5.4.E.1.v Generalized anxiety disorder (GAD) involves prolonged experiences of nonspecific anxiety or fear.
5.4.E.2 Possible causes of anxiety disorders focus on learned associations between and among stimuli, maladaptive thinking or emotional responses, and biological or genetic sources.

Learning Objective 5.4.F: Describe the symptoms and possible causes of selected obsessive-compulsive disorders and related disorders.

5.4.F.1 Obsessive-compulsive and related disorders are characterized by the presence of obsessions (intrusive thoughts) and compulsions (intrusive, often repetitive, behaviors intended to address obsessions). Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are obsessive-compulsive disorder and hoarding disorder.
5.4.F.2 Possible causes of obsessive-compulsive disorders involve learned associations between and among stimuli, maladaptive thinking or emotional responses, and biological or genetic sources.

Learning Objective 5.4.G: Describe the symptoms and possible causes of selected dissociative disorders.

5.4.G.1 Dissociative disorders are characterized by dissociations from consciousness, memory, identity, emotion, perception, body representation, motor control, and behavior. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are dissociative amnesia (with and without fugue) and dissociative identity disorder.
5.4.G.2 Possible causes of dissociative disorders involve the experience of trauma or stress.

Learning Objective 5.4.H: Describe the symptoms and possible causes of selected trauma and stressor-related disorders.

5.4.H.1 Trauma and stressor-related disorders are characterized by exposure to a traumatic or stressful event with subsequent psychological distress. Symptoms of trauma and stressor-related disorders may involve hypervigilance, severe anxiety, flashbacks to traumatic or stressful experiences, insomnia, emotional detachment, and hostility. The selected disorder in scope for AP Psychology in this category is posttraumatic stress disorder.
5.4.H.2 Possible causes of trauma and stressor-related disorders involve the experience of trauma or stress.

Learning Objective 5.4.I: Describe the symptoms and possible causes of selected feeding and eating disorders.

5.4.I.1 Feeding and eating disorders are characterized by altered consumption or absorption of food that impairs health or psychological functioning. Selected disorders in scope for AP Psychology in this category are anorexia nervosa and bulimia nervosa.
5.4.I.2 Possible causes of feeding and eating disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.

Learning Objective 5.4.J: Describe the symptoms and possible causes of selected personality disorders.

5.4.J.1 Personality disorders (which fall into three clusters) are characterized by enduring patterns of internal experience and behavior that is deviant from one’s culture; is pervasive and inflexible; begins in adolescence or early adulthood; is stable over time; and leads to personal distress or impairment.
- 5.4.J.1.i Cluster A is the odd or eccentric cluster and includes paranoid, schizoid, and schizotypal personality disorders.
- 5.4.J.1.ii Cluster B is the dramatic, emotional, or erratic cluster and includes antisocial, histrionic, narcissistic, and borderline personality disorders.
- 5.4.J.1.iii Cluster C is the anxious or fearful cluster and includes avoidant, dependent, and obsessive-compulsive personality disorders.
5.4.J.2 Possible causes of personality disorders focus on biological, genetic, social, cultural, behavioral, or cognitive sources.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 5.4.A: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan neurodevelopmental tertentu.

5.4.A.1 Gangguan neurodevelopmental adalah sekelompok gangguan yang onsetnya terjadi selama periode perkembangan. Gejala gangguan neurodevelopmental berfokus pada apakah seseorang menunjukkan perilaku yang sesuai dengan rentang usia atau kematangannya. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) dan autism spectrum disorder (ASD).
5.4.A.2 Kemungkinan penyebab gangguan neurodevelopmental dapat bersifat lingkungan, fisiologis, atau genetik.

Tujuan Pembelajaran 5.4.B: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan spektrum skizofrenia tertentu.

5.4.B.1 Gangguan spektrum skizofrenia ditandai dengan masalah pada satu atau lebih dari lima area berikut: delusi, halusinasi, berpikir atau berbicara yang terorganisir, perilaku motorik yang terorganisir, dan gejala negatif. Skizofrenia dapat dialami sebagai kondisi akut atau kronis.
- 5.4.B.1.i Delusi (keyakinan palsu) adalah gejala positif dan dapat bermanifestasi seperti delusi penganiayaan atau kebesaran.
- 5.4.B.1.ii Halusinasi (persepsi palsu) adalah gejala positif dan dapat melibatkan satu atau lebih indera.
- 5.4.B.1.iii Berpikir atau berbicara yang terorganisir adalah gejala positif dan dapat bermanifestasi dengan cara berbicara seperti dalam word salad (menghubungkan kata-kata secara tidak masuk akal).
- 5.4.B.1.iv Perilaku motorik yang terorganisir dapat bermanifestasi sebagai katatonia. Katatonia, atau gangguan pergerakan, dapat dialami sebagai eksitasi (manifestasi gejala positif) atau stupor (manifestasi gejala negatif).
- 5.4.B.1.v Gejala negatif muncul sebagai ketiadaan perilaku yang biasanya ada, seperti ketiadaan ekspresi emosional (flat affect) atau ketiadaan gerakan (stupor katatonik).
5.4.B.2 Kemungkinan penyebab skizofrenia menunjukkan adanya kaitan genetik atau biologis, seperti paparan virus prenatal atau ketidakseimbangan neurotransmiter tertentu (hipotesis dopamin).

Tujuan Pembelajaran 5.4.C: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan depresi tertentu.

5.4.C.1 Gangguan depresi ditandai dengan kehadiran suasana hati sedih, kosong, atau mudah tersinggul beserta perubahan fisik dan kognitif yang memengaruhi kemampuan seseorang untuk berfungsi. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah major depressive disorder dan persistent depressive disorder.
5.4.C.2 Kemungkinan penyebab gangguan depresi berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

Tujuan Pembelajaran 5.4.D: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan bipolar tertentu.

5.4.D.1 Gangguan bipolar ditandai dengan periode mania dan periode depresi. Siklus bipolar melibatkan pengalaman periode depresi dan mania secara bergantian yang dapat berlangsung selama berbagai durasi waktu. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah Bipolar I disorder dan Bipolar II disorder.
5.4.D.2 Kemungkinan penyebab gangguan bipolar berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

Tujuan Pembelajaran 5.4.E: Deskripsikan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan kecemasan tertentu.

5.4.E.1 Gangguan kecemasan ditandai dengan rasa takut dan/atau kecemasan yang berlebihan beserta gangguan terkait pada perilaku. Gangguan terpilih dalam cakupan AP Psychology pada kategori ini adalah specific phobia, agoraphobia, panic disorder, social anxiety disorder, dan generalized anxiety disorder.
- 5.4.E.1.i Specific phobia melibatkan ketakutan atau kecemasan terhadap objek atau situasi tertentu, seperti akrofobia (ketinggian) atau araknophobia ( laba-laba).
- 5.4.E.1.ii Agorafobia adalah ketakutan intens terhadap situasi sosial tertentu, termasuk menggunakan transportasi umum, berada di ruang terbuka, berada di ruang tertutup (misalnya toko, teater, dll.), berdiri dalam antrian atau berada di kerumunan, atau berada di luar rumah sendirian.
- 5.4.E.1.iii Panic disorder melibatkan pengalaman serangan panik (pengalaman ketakutan/kecemasan biologis, kognitif, dan emosional yang tak terduga dan melanda). Panic disorder dapat bermanifestasi sebagai gangguan kecemasan yang terikat budaya seperti ataque de nervios (dialami terutama oleh orang-orang keturunan Karibia atau Iberia).
- 5.4.E.1.iv Gangguan kecemasan sosial melibatkan ketakutan intens terhadap penilaian atau pengawasan oleh orang lain. Gangguan kecemasan sosial berbeda dari tetapi dapat mencakup agorafobia. Taijin kyofusho adalah gangguan kecemasan yang terikat budaya yang dialami terutama oleh orang Jepang, di mana orang-orang takut orang lain menilai tubuh mereka sebagai tidak diinginkan, menyinggung, atau tidak menyenangkan.
- 5.4.E.1.v Gangguan kecemasan umum (GAD) melibatkan pengalaman berkepanjangan dari kecemasan atau ketakutan yang tidak spesifik.
5.4.E.2 Kemungkinan penyebab gangguan kecemasan berfokus pada asosiasi belajar antara dan di antara stimulus, pemikiran atau respons emosional yang maladaptif, serta sumber biologis atau genetik.

Tujuan Pembelajaran 5.4.F: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan obsesif-kompulsif dan gangguan terkait yang dipilih.

5.4.F.1 Gangguan obsesif-kompulsif dan terkait ditandai dengan adanya obsesi (pikiran menyela-sela) dan kompulsi (perilaku menyela-sela, sering repetitif, yang dimaksudkan untuk mengatasi obsesi). Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah gangguan obsesif-kompulsif dan gangguan hoarding.
5.4.F.2 Kemungkinan penyebab gangguan obsesif-kompulsif melibatkan asosiasi belajar antara dan di antara stimulus, pemikiran atau respons emosional yang maladaptif, serta sumber biologis atau genetik.

Tujuan Pembelajaran 5.4.G: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan disosiatif yang dipilih.

5.4.G.1 Gangguan disosiatif ditandai dengan disosiasi dari kesadaran, memori, identitas, emosi, persepsi, representasi tubuh, kontrol motorik, dan perilaku. Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah amnesia disosiatif (dengan dan tanpa fugue) dan gangguan identitas disosiatif.
5.4.G.2 Kemungkinan penyebab gangguan disosiatif melibatkan pengalaman trauma atau stres.

Tujuan Pembelajaran 5.4.H: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan terkait trauma dan pemicu yang dipilih.

5.4.H.1 Gangguan terkait trauma dan pemicu ditandai dengan paparan terhadap peristiwa traumatis atau penuh tekanan dengan akibatnya distress psikologis. Gejala gangguan terkait trauma dan pemicu dapat melibatkan hipervigilans, kecemasan berat, flashback terhadap pengalaman traumatis atau penuh tekanan, insomnia, keterlepasan emosional, dan permusuhan. Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah gangguan stres pasca-trauma.
5.4.H.2 Kemungkinan penyebab gangguan terkait trauma dan pemicu melibatkan pengalaman trauma atau stres.

Tujuan Pembelajaran 5.4.I: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan makan dan asupan makanan yang dipilih.

5.4.I.1 Gangguan makan dan asupan makanan ditandai dengan perubahan konsumsi atau penyerapan makanan yang mengganggu kesehatan atau fungsi psikologis. Gangguan yang dipilih dalam ruang lingkup AP Psikologi dalam kategori ini adalah anoreksia nervosa dan bulimia nervosa.
5.4.I.2 Kemungkinan penyebab gangguan makan dan asupan makanan berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

Tujuan Pembelajaran 5.4.J: Jelaskan gejala dan kemungkinan penyebab gangguan kepribadian yang dipilih.

5.4.J.1 Gangguan kepribadian (yang masuk ke dalam tiga klaster) ditandai dengan pola berkelanjutan dari pengalaman internal dan perilaku yang menyimpang dari budayanya; meluas dan tidak fleksibel; dimulai pada masa remaja atau awal dewasa; stabil seiring waktu; dan menyebabkan distres pribadi atau gangguan.
- 5.4.J.1.i Klaster A adalah klaster aneh atau eksentrik dan meliputi gangguan kepribadian paranoid, skizoid, dan skizotipal.
- 5.4.J.1.ii Klaster B adalah klaster dramatis, emosional, atau tidak teratur dan meliputi gangguan kepribadian antisosial, histriatik, narsistik, dan batas.
- 5.4.J.1.iii Klaster C adalah klaster cemas atau takut dan meliputi gangguan kepribadian menghindari, bergantung, dan obsesif-kompulsif.
5.4.J.2 Kemungkinan penyebab gangguan kepribadian berfokus pada sumber biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, atau kognitif.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

The CED names a limited set of categories, each with its own features and possible causes.

Neurodevelopmental disorders 神经发育障碍 begin during the developmental period, and causes may be environmental, physiological, or genetic.
Schizophrenic spectrum disorders 精神分裂症谱系障碍 involve positive symptoms 阳性症状 - delusions 妄想 (false beliefs), hallucinations 幻觉 (false perceptions), disorganized thinking 思维紊乱, and catatonia 紧张症 - and negative symptoms 阴性症状, the absence of typical behaviour such as flat affect 情感淡漠.
Depressive disorders 抑郁障碍 involve sad, empty, or irritable mood with related changes in body and thinking.
Bipolar disorders 双相障碍 involve periods of mania 躁狂 alternating with periods of depression.
Anxiety disorders 焦虑障碍 involve excessive fear or anxiety: specific phobia 特定恐惧症, agoraphobia 广场恐惧症, panic disorder 惊恐障碍 with panic attacks 惊恐发作, social anxiety disorder 社交焦虑障碍, and generalized anxiety disorder (GAD) 广泛性焦虑障碍.
Obsessive-compulsive and related disorders 强迫及相关障碍 involve obsessions 强迫思维 (intrusive thoughts) and compulsions 强迫行为 (repeated actions).
Dissociative disorders 分离障碍 involve dissociation from consciousness, memory, or identity, and are associated with trauma or stress.
Trauma and stressor-related disorders 创伤及应激相关障碍 follow exposure to a traumatic event; posttraumatic stress disorder (PTSD) 创伤后应激障碍 is the main example.
Feeding and eating disorders 进食障碍 involve altered consumption or absorption of food.
Personality disorders 人格障碍 are enduring patterns and fall into three clusters: Cluster A the odd or eccentric, Cluster B the dramatic or erratic, and Cluster C the anxious or fearful.

For every category, the exam expects the same two-part shape: the defining features, and the possible causes - biological, genetic, social, cultural, behavioral, and cognitive.

Bahasa Indonesia

Model disatesis-stres sebagai dua input yang tumpang tindih: kerentanan mendasari ditambah stres yang cukup menghasilkan gangguan — Kerentanan saja atau stres saja mungkin tidak menghasilkan gangguan; model ini memprediksi onset di mana keduanya hadir

CED menyebutkan serangkaian kategori terbatas, masing-masing dengan fitur dan kemungkinan penyebabnya sendiri.

Gangguan neurodevelopmental dimulai selama periode perkembangan, dan penyebabnya bisa berupa lingkungan, fisiologis, atau genetik.
Gangguan spektrum skizofrenia melibatkan gejala positif - delusi (keyakinan palsu), halusinasi (persepsi palsu), berpikir terorganisir, dan katatonik - serta gejala negatif, ketiadaan perilaku seperti afek datar.
Gangguan depresif melibatkan suasana hati sedih, kosong, atau mudah tersinggung dengan perubahan terkait pada tubuh dan pemikiran.
Gangguan bipolar melibatkan periode mania yang bergantian dengan periode depresi.
Gangguan kecemasan melibatkan ketakutan atau kecemasan berlebihan: fobia spesifik, agorafobia, gangguan panik dengan serangan panik, gangguan kecemasan sosial, dan gangguan kecemasan umum (GAD).
Gangguan obsesif-kompulsif dan terkait melibatkan obsesi (pemikiran intrusif) dan kompulsi (tindakan berulang).
Gangguan disosiatif melibatkan disosiasi dari kesadaran, memori, atau identitas, dan terkait dengan trauma atau stres.
Gangguan terkait trauma dan stresor mengikuti paparan terhadap peristiwa traumatis; gangguan stres pasca-trauma (PTSD) adalah contoh utamanya.
Gangguan makan dan makan melibatkan perubahan konsumsi atau penyerapan makanan.
Gangguan kepribadian adalah pola yang bertahan lama dan dibagi menjadi tiga klaster: Klaster A yang aneh atau eksentrik, Klaster B yang dramatis atau tidak teratur, dan Klaster C yang cemas atau takut.

Untuk setiap kategori, ujian mengharapkan bentuk dua bagian yang sama: ciri-ciri penentu, dan kemungkinan penyebab - biologis, genetik, sosial, budaya, perilaku, dan kognitif.

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
mania/ˈmeɪnɪə/	manik
Anxiety disorders/æŋˈzaɪəti dɪˈsɔːdəz/	Gangguan kecemasan
specific phobia/spəˈsɪfɪk ˈfəʊbɪə/	fobia spesifik
agoraphobia/ˌæɡɔːrəˈfəʊbɪə/	agorafobia
panic disorder/ˈpænɪk dɪˈsɔːdə/	gangguan panik
panic attacks/ˈpænɪk əˈtæks/	serangan panik
social anxiety disorder/ˈsəʊʃl æŋˈzaɪəti dɪˈsɔːdə/	gangguan kecemasan sosial
generalized anxiety disorder (GAD)/ˈdʒenərəlaɪzd æŋˈzaɪəti dɪˈsɔːdə/	gangguan kecemasan umum (GAD)
Obsessive-compulsive and related disorders/ɒbˈsesɪv kəmˈpʌlsɪv ænd rɪˈleɪtɪd dɪˈsɔːdəz/	Gangguan obsesif-kompulsif dan terkait lainnya
obsessions/ɒbˈseʃnz/	obsesi
compulsions/kəmˈpʌlʃnz/	kompulsi
Dissociative disorders/dɪˈsəʊsɪətɪv dɪˈsɔːdəz/	Gangguan disosiatif
Trauma and stressor-related disorders/ˈtrɔːmə ænd ˈstresə rɪˈleɪtɪd dɪˈsɔːdəz/	Gangguan terkait trauma dan stresor
posttraumatic stress disorder (PTSD)/ˌpəʊstrəˈmætɪk stres dɪˈsɔːdə/	gangguan stres pasca-trauma (PTSD)
Feeding and eating disorders/ˈfiːdɪŋ ænd ˈiːtɪŋ dɪˈsɔːdəz/	Gangguan makan dan makan
Personality disorders/ˌpɜːsəˈnælɪti dɪˈsɔːdəz/	Gangguan kepribadian
Meta-analyses/ˈmetə ˈænəlaɪzɪz/	Meta-analisis
psychotropic medication/ˌsaɪkəʊˈtrɒpɪk ˌmedɪˈkeɪʃn/	obat psikotropika
informed consent/ɪnˈfɔːmd kənˈsent/	informed consent
confidentiality/ˌkɒnfɪˌdenʃiˈæləti/	kerahasiaan
Psychodynamic therapies/ˌsaɪkəʊdaɪˈnæmɪk ˈθerəpiz/	terapi psikodinamik
free association/friː əˌsəʊsɪˈeɪʃn/	asosiasi bebas
Cognitive therapies/ˈkɒɡnɪtɪv ˈθerəpiz/	terapi kognitif
cognitive restructuring/ˈkɒɡnɪtɪv rɪˈstrʌktʃərɪŋ/	restrukturisasi kognitif
fear hierarchies/fɪə ˈhaɪərɑːkiz/	hierarki ketakutan
Applied behavior analysis/əˈplaɪd bɪˈheɪvjə əˈnæləsɪs/	analisis perilaku terapan
systematic desensitization/ˌsɪstəˈmætɪk diːˌsensɪtaɪˈzeɪʃn/	desensitisasi sistematis
token economies/ˈtəʊkən ɪˈkɒnəmiz/	ekonomi token
Cognitive-behavioral therapies/ˈkɒɡnɪtɪv bɪˈheɪvjərəl ˈθerəpiz/	terapi kognitif-perilaku
dialectical behavior therapy/daɪəˈlektɪkl bɪˈheɪvjə ˈθerəpi/	terapi perilaku dialektik
rational-emotive behavior therapy/ˈræʃənl ɪˈməʊtɪv bɪˈheɪvjə ˈθerəpi/	terapi perilaku rasional-emotif
Person-centered therapy/ˈpɜːsn ˈsentəd ˈθerəpi/	terapi berpusat pada orang
active listening/ˈæktɪv ˈlɪsənɪŋ/	mendengarkan aktif
Hypnosis/hɪpˈnəʊsɪs/	hipnosis
antidepressants/ˌæntɪdɪˈpresənts/	antidepresan
antianxiety drugs/ˌæntɪæŋˈzaɪəti drʌɡz/	obat anti-kecemasan
lithium/ˈlɪθɪəm/	litium
antipsychotics/ˌæntɪsaɪˈkɒtɪks/	antipsikotika
psychosurgery/ˈsaɪkəʊsɜːdʒəri/	psikosurgery
transcranial magnetic stimulation (TMS)/trænˈskreɪnɪəl mæɡˈnetɪk ˌstɪmjʊˈleɪʃn/	stimulasi magnet transkranial (TMS)
electroconvulsive therapy (ECT)/ɪˌlektrəʊˈkɒnvəlsɪv ˈθerəpi/	terapi kejut elektrokongulsif (ECT)

Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩

5.5

Treatment · ⁨Pengobatan⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 5.5.A: Describe research and trends in the treatment of psychological disorders.

5.5.A.1 Many researchers who have conducted meta-analytic studies of psychotherapy conclude that psychotherapies are generally effective. Many psychologists use evidence-based interventions to develop treatment plans. Therapists should exhibit cultural humility and establish a therapeutic alliance with the client to deliver therapy successfully.

Learning Objective 5.5.B: Describe research and trends in the treatment of psychological disorders.

5.5.B.1 Due to the increased use and effectiveness of psychotropic medication therapy, hospitals and asylums deinstitutionalized massive numbers of people in the late 20th century. Therapists now prefer to treat in decentralized ways, often with a combination of medication and psychological therapies.

Learning Objective 5.5.C: Describe ethical principles in the treatment of psychological disorders.

5.5.C.1 Psychologists in clinical or therapeutic situations must follow certain ethical principles as established by the APA, including nonmaleficence, fidelity, integrity, and respect for people’s rights and dignity.

Learning Objective 5.5.D: Describe techniques used with psychological therapies.

5.5.D.1 Psychodynamic therapies employ free association and dream interpretation to uncover the unconscious mind.
5.5.D.2 Cognitive therapies may employ cognitive restructuring or fear hierarchies to combat maladaptive thinking. Cognitive therapy proposes that people should focus on the cognitive triad—negative thoughts about oneself, the world, and the future.
5.5.D.3 Applied behavior analysis involves applying principles of conditioning to address mental disorders and developmental disabilities. Exposure therapies (such as systematic desensitization), aversion therapies, and token economies all employ principles of applied behavior analysis. Biofeedback uses principles of conditioning to help clients regulate body systems (such as the sympathetic and parasympathetic nervous systems) that contribute to feelings of anxiety or depression.
5.5.D.4 Cognitive-behavioral therapies, such as dialectical behavior therapy and rational-emotive behavior therapy, combine techniques from the cognitive and behavioral perspectives to treat mental and behavioral disorders.
5.5.D.5 Therapy from the humanistic perspective, commonly referred to as person-centered therapy, employs active listening and unconditional positive regard.

Learning Objective 5.5.E: Explain how group therapy is different from individual therapy.

Learning Objective 5.5.F: Describe effective uses of hypnosis.

5.5.F.1 Hypnosis has shown effectiveness in treating pain and anxiety. Research does not support the use of hypnosis to retrieve accurate memories or regress in age.

Learning Objective 5.5.G: Describe interventions derived from the biological perspective.

5.5.G.1 Psychoactive medications, such as antidepressants, antianxiety drugs, lithium, or antipsychotic medications, interact with specific neurotransmitters in the central nervous system to address possible biochemical causes of mental disorders. Psychoactive medications can have side effects such as tardive dyskinesia (a movement disorder related to the regulation of dopamine in the nervous system).
5.5.G.2 Surgical or invasive interventions include psychosurgery (which may involve lesioning), TMS (transcranial magnetic stimulation), or electroconvulsive therapy. The lobotomy is a form of psychosurgery that was popular in the mid-20th century but is rarely, if ever, performed today.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 5.5.A: Jelaskan penelitian dan tren dalam penanganan gangguan psikologis.

5.5.A.1 Banyak peneliti yang telah melakukan studi meta-analisis tentang psikoterapi menyimpulkan bahwa psikoterapi umumnya efektif. Banyak psikolog menggunakan intervensi berbasis bukti untuk menyusun rencana perawatan. Terapis harus menunjukkan kerendahan hati budaya dan membangun aliansi terapeutik dengan klien untuk memberikan terapi secara sukses.

Tujuan Pembelajaran 5.5.B: Jelaskan penelitian dan tren dalam penanganan gangguan psikologis.

5.5.B.1 Karena peningkatan penggunaan dan efektivitas terapi obat psiotropik, rumah sakit dan asrama deinstitusionalisasi sejumlah besar orang pada akhir abad ke-20. Terapis sekarang lebih memilih mengobati secara terdesentralisasi, sering kali dengan kombinasi obat-obatan dan terapi psikologis.

Tujuan Pembelajaran 5.5.C: Jelaskan prinsip etika dalam penanganan gangguan psikologis.

5.5.C.1 Psikolog dalam situasi klinis atau terapeutik harus mematuhi prinsip-prinsip etika tertentu sebagaimana ditetapkan oleh APA, termasuk nonmaleficence, fidelity, integritas, dan penghormatan terhadap hak serta martabat seseorang.

Tujuan Pembelajaran 5.5.D: Jelaskan teknik yang digunakan dengan terapi psikologis.

5.5.D.1 Terapi psikodinamik menggunakan asosiasi bebas dan interpretasi mimpi untuk mengungkap alam bawah sadar.
5.5.D.2 Terapi kognitif dapat menggunakan restrukturisasi kognitif atau hierarki ketakutan untuk melawan pemikiran yang tidak adaptif. Terapi kognitif mengajukan bahwa orang harus fokus pada triad kognitif—pemikiran negatif tentang diri sendiri, dunia, dan masa depan.
5.5.D.3 Analisis perilaku terapan melibatkan penerapan prinsip kondisioning untuk mengatasi gangguan mental dan disabilitas perkembangan. Terapi paparan (seperti desensitisasi sistematis), terapi aversi, dan ekonomi token semuanya employs prinsip analisis perilaku terapan. Biofeedback menggunakan prinsip kondisioning untuk membantu klien mengatur sistem tubuh (seperti sistem saraf simpatik dan parasimpatik) yang berkontribusi terhadap perasaan cemas atau depresi.
5.5.D.4 Terapi kognitif-perilaku, seperti terapi perilaku dialektis dan terapi perilaku rasionals-emotif, menggabungkan teknik dari perspektif kognitif dan perilaku untuk mengobati gangguan mental dan perilaku.
5.5.D.5 Terapi dari perspektif humanistik, yang umum disebut sebagai terapi berpusat pada orang, menggunakan pendaktifan aktif dan perhatian positif tanpa syarat.

Tujuan Pembelajaran 5.5.E: Jelaskan bagaimana terapi kelompok berbeda dari terapi individu.

Tujuan Pembelajaran 5.5.F: Deskripsikan penggunaan hipnosis yang efektif.

5.5.F.1 Hipnosis telah menunjukkan efektivitas dalam mengobati nyeri dan kecemasan. Penelitian tidak mendukung penggunaan hipnosis untuk mengembalikan memori yang akurat atau kembali ke usia tertentu.

Tujuan Pembelajaran 5.5.G: Deskripsikan intervensi yang diturunkan dari perspektif biologis.

5.5.G.1 Obat-obatan psikotropik, seperti antidepresan, obat anti-cemas, litium, atau obat antipsikotik, berinteraksi dengan neurotransmiter spesifik di sistem saraf pusat untuk mengatasi kemungkinan penyebab biokimia dari gangguan mental. Obat-obatan psikotropik dapat memiliki efek samping seperti diskinesia tardiva (gangguan gerakan yang terkait dengan pengaturan dopamin dalam sistem saraf).
5.5.G.2 Intervensi bedah atau invasif mencakup psikosurgery (yang mungkin melibatkan lesi), TMS (stimulasi magnetik transkranial), atau terapi elektrokonyulsif. Lobotomi adalah bentuk psikosurgery yang populer pada pertengahan abad ke-20 tetapi jarang, jika pernah, dilakukan hari ini.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Meta-analyses 元分析 of psychotherapy conclude that therapy is effective. The rise of effective psychotropic medication 精神药物治疗 also changed care, reducing long hospital stays in favour of community treatment.

Clinicians must follow ethical principles, including informed consent 知情同意, confidentiality 保密, and working within their competence.

Therapies follow the perspectives above:

Psychodynamic therapies 精神动力学治疗 use free association 自由联想 and dream interpretation to uncover unconscious material.
Cognitive therapies 认知疗法 use cognitive restructuring 认知重构 and fear hierarchies 恐惧等级表 to change maladaptive thinking.
Applied behavior analysis 应用行为分析 applies conditioning principles, including systematic desensitization 系统脱敏 and token economies 代币制.
Cognitive-behavioral therapies 认知行为疗法, such as dialectical behavior therapy 辩证行为疗法 and rational-emotive behavior therapy 理性情绪行为疗法, combine both.
Person-centered therapy 以人为中心疗法, from the humanistic perspective, uses active listening 积极倾听 and unconditional positive regard.

Hypnosis 催眠 is effective for pain and anxiety, but research does not support its use to recover memories. Medications include antidepressants 抗抑郁药, antianxiety drugs 抗焦虑药, lithium 锂盐, and antipsychotics 抗精神病药. More invasive options include psychosurgery 精神外科手术, transcranial magnetic stimulation (TMS) 经颅磁刺激, and electroconvulsive therapy (ECT) 电休克治疗.

Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question asked, as one of its six parts, to "Identify at least one ethical guideline applied by the researchers." This is an Identify part, so it wants a named guideline pointed to in the study, not an essay: "The researchers obtained informed consent from participants before the study began." Notice the shape: Identify parts are answered in one accurate sentence, and adding explanation earns nothing extra. Save the writing for the Explain parts, where a claim must be supported with evidence.

Bahasa Indonesia

Meta-analisis terhadap psikoterapi menyimpulkan bahwa terapi itu efektif. Peningkatan obat psikotropik yang efektif juga mengubah perawatan, mengurangi masa rawat inap panjang demi perawatan komunitas.

Klinisi harus mengikuti prinsip etika, termasuk persetujuan informado, kerahasiaan, dan bekerja dalam batas kompetensi mereka.

Terapi mengikuti perspektif di atas:

Terapi psikodinamik menggunakan asosiasi bebas dan interpretasi mimpi untuk mengungkapkan materi bawah sadar.
Terapi kognitif menggunakan penataan ulang kognitif dan hierarki ketakutan untuk mengubah pemikiran yang tidak adaptif.
Analisis perilaku terapan menerapkan prinsip pengkondisian, termasuk desensitisasi sistematis dan ekonomi token.
Terapi kognitif-perilaku, seperti terapi perilaku dialektik dan terapi perilaku rasio-emosional, menggabungkan keduanya.
Terapi berpusat pada orang, dari perspektif humanistik, menggunakan pendengaran aktif dan perhatian positif tanpa syarat.

Hipnosis efektif untuk nyeri dan kecemasan, tetapi penelitian tidak mendukung penggunaannya untuk memulihkan ingatan. Obat-obatan meliputi antidepresan, obat antikecemasan, litium, dan antipsikotik. Opsi yang lebih invasif mencakup psikosurgi, stimulasi magnetik transkraniel (TMS), dan terapi elektrokonvulsif (ECT).

Contoh worked (soalan peperiksaan AP sebenar). Soalan Analisis Artikel 2025 meminta, sebagai salah satu dari enam bagiannya, untuk "Kenal pasti sekurang-kurangnya satu panduan etika yang digunakan oleh para penyelidik." Ini adalah bahagian Kenal Pasti, jadi ia memerlukan panduan yang dinamakan yang ditunjuk dalam kajian, bukan esei: "Para penyelidik memperoleh persetujuan informed daripada peserta sebelum kajian bermula." Perhatikan bentuknya: Bahagian Kenal Pasti dijawab dalam satu ayat yang tepat, dan penambahan penjelasan tidak memberikan markah tambahan. Simpan penulisan untuk bahagian Jelaskan, di mana suatu klaim mesti didukung dengan bukti.

Baca lajur tengah dan yang ketiga mengikutinya

Explore · ⁨Jelajahi⁩

Match each therapy to what it thinks the problem is · ⁨Cocokkan setiap terapi dengan apa yang dianggapnya sebagai masalah⁩

Each approach treats what it believes causes the disorder, so the middle column predicts the method. · ⁨Setiap pendekatan menangani apa yang diyakininya sebagai penyebab gangguan, sehingga kolom tengah memprediksi metodenya.⁩

Watch lesson · ⁨Tonton pelajaran⁩

5.5

Exam tips · ⁨Tips ujian⁩

English

Use the three considerations together - dysfunction, distress, deviation - when a question asks what makes behaviour disordered.
For diathesis-stress, name both halves. A vulnerability with no stressor, or a stressor with no vulnerability, is the point of the model.
Keep positive and negative symptoms straight: positive means something added (hallucinations), negative means something missing (flat affect).
Match therapy to perspective. Free association is psychodynamic; cognitive restructuring is cognitive; systematic desensitization is behavioral.
Obsessions are thoughts, compulsions are actions.
Read the task verb. Identify wants a name, Describe wants detail, Explain wants a reason with evidence.

Bahasa Indonesia

Gunakan tiga pertimbangan bersama-sama - disfungsi, distress, deviasi - apabila soalan bertanya apa yang membuat tingkah laku menjadi gangguan.
Untuk diatesis-tekanan, nyatakan kedua-dua bahagian. Kerentanan tanpa pencetus tekanan, atau pencetus tekanan tanpa kerentanan, adalah titik model ini.
Jaga gejala positif dan gejala negatif agar tidak tertukar: positif bermaksud sesuatu yang ditambah (halusinasi), negatif bermaksud sesuatu yang hilang (afek datar).
Padankan terapi dengan perspektif. Asosiasi bebas adalah psikodinamik; penataan ulang kognitif adalah kognitif; desensitisasi sistematis adalah perilaku.
Obsesi adalah pikiran, kompulsi adalah tindakan.
Baca kata kerja tugas. Kenal pasti menginginkan nama, Deskripsikan menginginkan detail, Jelaskan menginginkan alasan dengan bukti.