Desarrollo y Aprendizaje

Objetivo de Aprendizaje 3.1.A: Explicar cómo los temas perdurables informan la psicología del desarrollo.

• 3.1.A.1 La psicología del desarrollo se preocupa tanto por el orden cronológico del desarrollo como por/ o temas temáticos en el desarrollo a lo largo del ciclo vital. Los temas temáticos de interés para los psicólogos del desarrollo incluyen estabilidad y cambio, naturaleza y crianza, y etapas continuas y discontinuas del desarrollo.

Objetivo de Aprendizaje 3.1.B: Describir las formas en que los métodos de diseño de investigación transversal y longitudinal utilizados en la psicología del desarrollo informan sobre el comportamiento y los procesos mentales.

Objetivo de aprendizaje 3.2.A: Explicar cómo el desarrollo físico prenatal se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.A.1 Los teratógenos, las enfermedades maternas, las mutaciones genéticas, los factores hormonales y ambientales pueden influir en los principales hitos físicos y psicológicos que ocurren durante el desarrollo prenatal.
  • Declaración de exclusión: Las etapas del desarrollo prenatal (zigoto, embrión y feto) están fuera del alcance del Examen de Psicología AP.

Objetivo de aprendizaje 3.2.B: Explicar cómo el desarrollo físico en la infancia y la niñez se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.B.1 El desarrollo físico en la infancia y la niñez ocurre generalmente en el mismo orden, pero el momento de este desarrollo puede variar. El desarrollo de la coordinación motora fina y gruesa es uno de los principales hitos físicos y psicológicos que definen la infancia y la niñez. Estas habilidades físicas se desarrollan a medida que los niños maduran, permitiéndoles adquirir habilidades críticas necesarias para volverse más independientes.
• 3.2.B.2 Los lactantes poseen reflejos, como el reflejo de búsqueda o arrastre, que indican un desarrollo adecuado de hitos físicos y psicológicos.
• 3.2.B.3 La investigación utilizando el aparato del acantilado visual demuestra una capacidad temprana en los lactantes para percibir la profundidad y constituye una forma innovadora de evaluar las respuestas de los lactantes.
• 3.2.B.4 La investigación sugiere que los períodos críticos o sensibles en la infancia y la niñez tienen efectos fuertes en el desarrollo, especialmente para habilidades como el lenguaje. Algunos animales no humanos muestran imprinting sobre el primer objeto con el que se encuentran como medio de supervivencia.

Objetivo de aprendizaje 3.2.C: Explicar cómo el desarrollo físico en la adolescencia se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.C.1 Los principales hitos físicos y psicológicos que ocurren en la adolescencia son el estallido de crecimiento adolescente y la pubertad, momento en el cual se desarrolla la capacidad reproductiva. Los adolescentes desarrollan características sexuales primarias y secundarias durante este tiempo, tales como la menarquía y la espermatarche.

Objetivo de aprendizaje 3.2.D: Explicar cómo el desarrollo físico en la edad adulta se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.2.D.1 La vida adulta abarca la mayor parte del ciclo vital y se caracteriza por un general estabilización y luego una disminución variable en la capacidad reproductiva (es decir, la menopausia), la movilidad, la flexibilidad, el tiempo de reacción y la agudeza sensorial visual y auditiva.

Objetivo de aprendizaje 3.3.A: Describir cómo el sexo y el género influyen en la socialización y otros aspectos del desarrollo.

Objetivo de Aprendizaje 3.4.A: Explicar cómo las teorías del desarrollo cognitivo se aplican al comportamiento y los procesos mentales.

• 3.4.A.1 Según Piaget, los niños desarrollan esquemas mediante procesos continuos y discontinuos como la asimilación y la acomodación.
  • 3.4.A.1.i La etapa sensoriomotora ocurre desde la infancia hasta la primera infancia. Durante esta etapa se desarrolla la permanencia del objeto.
  • 3.4.A.1.ii La etapa preoperacional ocurre desde la primera infancia hasta la edad escolar temprana. Los niños se vuelven competentes en el uso de símbolos mentales y participan en juegos simbólicos. La etapa preoperacional se identifica más por tareas cognitivas que los niños no pueden realizar, como la conservación y la reversibilidad, o por aquellas que sí manifiestan, como el animismo y el egocentrismo. Los niños comienzan a desarrollar una teoría de la mente durante esta etapa.
  • 3.4.A.1.iii La etapa operacional concreta ocurre desde la edad escolar temprana hasta la tardía. Los niños en esta etapa generalmente pueden corregir los errores cognéticos cometidos en la etapa preoperacional y comprenden el mundo de manera lógica, realista y directa, pero tienen dificultades para pensar de forma sistemática.
  • 3.4.A.1.iv La etapa operacional formal ocurre desde la edad escolar tardía hasta la adultez. Las personas en esta etapa adquieren la capacidad de pensar de forma abstracta e hipotética. Piaget propuso que no todas las personas alcanzan el pensamiento operacional formal.
• 3.4.A.2 Según Vygotsky, los niños son aprendices sociales que aprenden a través de la interacción con otras personas y del andamiaje proporcionado por ellas dentro de contextos socioculturales. Idealmente, el aprendizaje ocurre mientras la persona se encuentra en su zona de desarrollo proximale.
• 3.4.A.3 Los adultos experimentan cambios en sus capacidades cognitivas a medida que avanzan a lo largo del ciclo vital. La inteligencia cristalizada permanece relativamente estable a lo largo de la adultez, mientras que la inteligencia fluida tiende a disminuir con la edad. Los trastornos cognitivos que afectan a los adultos incluyen la demencia.

Objetivo de aprendizaje 3.5.A: Explicar cómo los componentes clave del lenguaje y la comunicación se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.5.A.1 El lenguaje es un sistema compartido (de mutuo acuerdo) de símbolos arbitrarios (que a menudo se expresan y combinan en fonemas, morfemas y semántica) que están regidos por reglas (mediante la gramática y la sintaxis) y son generativos para producir una infinidad de ideas.
  • Enunciado de exclusión: La pragmática del lenguaje está fuera del ámbito del Examen de Psicología AP.

Objetivo de aprendizaje 3.5.B: Explicar cómo se desarrolla el lenguaje en los seres humanos.

• 3.5.B.1 En el desarrollo del lenguaje en todas las culturas, las personas utilizan gestos manuales no verbales (p. ej., señalar) para comunicarse y desarrollan el lenguaje formal a través de etapas específicas (balbuceo, balbuceo silábico, etapa de una sola palabra y habla telegráfica). Las personas que aprenden un idioma suelen cometer errores, como la sobregeneralización de las reglas lingüísticas a medida que lo aprenden.

Objetivo de aprendizaje 3.6.A: Explicar cómo el desarrollo social se relaciona con el comportamiento y los procesos mentales.

• 3.6.A.1 La teoría de los sistemas ecológicos explora cómo el entorno social influye en el desarrollo. Los cinco sistemas de esta teoría son los siguientes:
  • Microsistema (grupos que tienen contacto directo con el individuo)
  • Mesosistema (las relaciones entre los grupos del microsistema)
  • Exosistema (factores indirectos en la vida de un individuo)
  • Macrosistema (eventos culturales que afectan a las personas y a quienes las rodean)
  • Cronosistema (la etapa actual de la vida del individuo).
• 3.6.A.2 La investigación ha identificado diferentes estilos de crianza de los cuidadores, incluyendo el autoritario, el autoritativo y el permisivo. Existen diferencias culturales en la forma en que estos estilos de crianza afectan los resultados tanto en los cuidadores como en los niños.
• 3.6.A.3 La investigación ha identificado diferentes estilos de apego demostrados por los lactantes y los niños, los cuales varían según la cultura. Los tipos de apego que muestran los lactantes y los niños incluyen el seguro y el inseguro (evitante, ansioso y desorganizado). El temperamento está relacionado con la forma en que los niños se adhieren a sus cuidadores.
  • 3.6.A.3.i La ansiedad por separación ocurre cuando los niños expresan una ansiedad o miedo intensificados al estar lejos de un cuidador o ante la presencia de un extraño.
  • 3.6.A.3.ii Los estudios con monos demuestran la importancia del consuelo sobre la comida en el apego.
• 3.6.A.4 Los psicólogos del desarrollo estudian cómo se desarrollan las relaciones con los compañeros a lo largo del tiempo.
  • 3.6.A.4.i Los niños interactúan con sus compañeros a través del juego (paralelo y fingido).
  • 3.6.A.4.ii A medida que los adolescentes envejecen, dependen gradualmente más de las relaciones con sus compañeros. Al interactuar con sus pares, los adolescentes demuestran un tipo de egocentrismo que a menudo se manifiesta a través de la audiencia imaginaria y el relato personal.
• 3.6.A.5 Los psicólogos del desarrollo estudian cómo los adultos se desarrollan socialmente a lo largo del tiempo.
  • 3.6.A.5.i La cultura juega un papel en determinar cuándo comienza la adultez y cuándo ocurren los eventos vitales importantes (reloj social). Algunas culturas permiten un periodo de adultecimiento emergente como transición de la adolescencia a la adultez.
  • 3.6.A.5.ii Las relaciones con otros adultos dan lugar a que los adultos formen familias o relaciones similares a la familia, las cuales deberían proporcionar apoyo y cuidado mutuos. Los estilos de apego de la infancia pueden afectar la forma en que los adultos establecen apegos hacia otros adultos.
• 3.6.A.6 La teoría de etapas del desarrollo psicosocial, que fue una reconceptualización de la teoría psicosexual, propone que las personas deben resolver conflictos psicosociales en cada etapa del ciclo vital. Las etapas son las siguientes:
  • Confianza y desconfianza
  • Autonomía y vergüenza/duda
  • Iniciativa y culpa
  • Industria e inferioridad
  • Identidad y confusión de roles
  • Intimidad y aislamiento
  • Generatividad y estancamiento
  • Integridad y desesperanza
  • Declaración de exclusión: La teoría de etapas del desarrollo psicosexual se encuentra fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 3.6.A.7 La experiencia de experiencias adversas en la infancia (EAI) tiene efectos en las relaciones que las personas establecen a lo largo del ciclo vital. Existen diferencias socioculturales en lo que se considera una EAI y cómo estas afectan los resultados que las personas pueden experimentar.
• 3.6.A.8 Los adolescentes desarrollan un sentido de identidad sobre quiénes serán como adultos a través de los procesos de logro, difusión, cierre prematuro y moratorio. El desarrollo de la identidad también incluye procesos para desarrollar identidades como la identidad racial/étnica, la identidad de género, la orientación sexual, la identidad religiosa, la identidad ocupacional y la identidad familiar, a menudo mediante la consideración de los posibles selves.

Objetivo de Aprendizaje 3.7.A: Explicar cómo se aplica el condicionamiento clásico al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.7.A.1 La perspectiva conductual evolucionó a partir de teorías sobre el aprendizaje mediante el condicionamiento. Los conductistas se han centrado tradicionalmente en el comportamiento observable, excluyendo los procesos mentales.
• 3.7.A.2 El condicionamiento clásico se centra en la asociación de un estímulo con otro estímulo para elicitar una respuesta. Aprender esta asociación (también conocida como adquisición) implica una serie de pasos que demuestran principios del aprendizaje asociativo.
  • 3.7.A.2.i El estímulo incondicionado (UCS) elicia una respuesta incondicionada (UCR). Esta respuesta se convierte en la respuesta condicionada (CR) cuando se realiza en respuesta al estímulo condicionado (CS).
  • 3.7.A.2.ii El orden de presentación del CS junto con el UCS es importante para una adquisición exitosa.
  • 3.7.A.2.iii Una CR puede extinguirse cuando el CS ya no se empareja con el UCS. Una CR previamente extinguida puede recuperarse espontáneamente cuando el CS se presenta nuevamente después de la extinción.
  • 3.7.A.2.iv La discriminación y generalización de estímulos se han demostrado en estudios de condicionamiento clásico.
  • 3.7.A.2.v Un CS puede utilizarse como un UCS en el condicionamiento de segundo nivel.
    • Afirmación de exclusión: El condicionamiento diferido, el condicionamiento de rastro, el condicionamiento simultáneo y el condicionamiento inverso están fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 3.7.A.3 La investigación ha demostrado que las respuestas emocionales pueden condicionarse clásicamente. Estos hallazgos constituyen la base de intervenciones terapéuticas para muchos trastornos mentales, como la contricondicionamiento.
  • Afirmación de exclusión: La teoría de la expectativa está fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 3.7.A.4 La investigación sobre las aversiones al gusto, que se adquieren mediante condicionamiento clásico, demuestra el condicionamiento de un solo ensayo y la preparación biológica. El aprendizaje de un solo ensayo ocurre cuando la asociación se adquiere a través de un solo emparejamiento del estímulo y la respuesta, sin fortalecerse mediante emparejamientos adicionales. La preparación biológica se refiere a cómo los animales están biológicamente predispuestos a aprender ciertos emparejamientos de estímulo-respuesta más rápidamente que otros.
• 3.7.A.5 La habituación ocurre cuando los organismos se acostumbran a y exhiben una respuesta disminuida ante un estímulo repetido o duradero.

Objetivo de aprendizaje 3.8.A: Explicar cómo el condicionamiento operante se aplica al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.8.A.1 El condicionamiento operante se centra en asociar consecuencias (refuerzo y castigo) con comportamientos. La Ley del efecto establece que los comportamientos con consecuencias reforzantes son más propensos a repetirse, mientras que los comportamientos con consecuencias punitivas tienen menos probabilidad de repetirse.
• 3.8.A.2 El refuerzo y el castigo pueden ser positivos o negativos. Los reforzadores pueden ser primarios o secundarios. Se ha demostrado la discriminación y la generalización del refuerzo en estudios sobre condicionamiento operante.
• 3.8.A.3 El refuerzo puede utilizarse para moldear un comportamiento gradualmente mediante la recompensa de aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado ("moldeado"). La investigación con animales muestra que solo ciertos comportamientos pueden moldearse mediante el refuerzo (lo cual se conoce como deriva instintiva).
• 3.8.A.4 El comportamiento supersticioso ocurre cuando las consecuencias refuerzan comportamientos no relacionados. La impotencia aprendida ocurre cuando los organismos aprenden que no tienen control sobre su experiencia de consecuencias aversivas en una situación dada.
• 3.8.A.5 El programa según el cual se entrega el refuerzo puede determinar la fuerza de la asociación entre la consecuencia y la respuesta. Los dos tipos principales de programas de refuerzo son continuos y parciales. Cada tipo de comportamiento de refuerzo puede graficarse, resultando en un patrón distintivo en la gráfica (p. ej., un programa de intervalo fijo produce una gráfica con forma de abanico o ondulada).
  • 3.8.A.5.i Los programas de refuerzo continuo entregan refuerzo por cada uno y cada uno de los comportamientos correctos.
  • 3.8.A.5.ii Los programas de refuerzo parcial se centran en si el refuerzo se entrega según un programa basado en el tiempo (intervalo fijo o variable) o por el número de comportamientos realizados (proporción fija o variable).

Objetivo de aprendizaje 3.9.A: Explicar cómo se aplica el aprendizaje social al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.9.A.1 La teoría del aprendizaje social propone que el aprendizaje puede ocurrir por observación y no necesariamente requiere una experiencia personal con una consecuencia (condicionamiento vicario). El aprendizaje puede producirse mediante la imitación del comportamiento de modelos. Cuanto más similar sea un modelo, mayor será la probabilidad de que su comportamiento sea aprendido.

Objetivo de aprendizaje 3.9.B: Explicar cómo los factores cognitivos en el aprendizaje se aplican al comportamiento y a los procesos mentales.

• 3.9.B.1 El aprendizaje por intuición ocurre cuando la solución a un problema surge sin que estén presentes asociaciones, consecuencias o modelos.
• 3.9.B.2 El aprendizaje latente ocurre cuando se aprende información sin refuerzo, pero esta no es inmediatamente evidente. El aprendizaje latente suele demostrarse mediante mapas cognitivos.