Cognición

Objetivo de aprendizaje 2.1.A: Explicar cómo los factores internos y externos influyen en la percepción.

• 2.1.A.1 La percepción se ve influenciada por si uno confía principalmente en la información sensorial externa (procesamiento ascendente) o en las expectativas previas internas (procesamiento descendente).
• 2.1.A.2 Los esquemas y los conjuntos perceptivos son factores internos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.3 Los contextos, las experiencias y las expectativas culturales son factores externos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.4 Los principios perceptivos propuestos por la psicología Gestalt (cerramiento, figura y fondo, proximidad y similitud) ayudan a explicar cómo los seres humanos organizan su mundo perceptual.
• 2.1.A.5 La atención es una interacción entre sensación y percepción que se ve afectada por procesos internos y externos.
  • 2.1.A.5.i Algunas experiencias de atención pueden ser selectivas, como ocurre con el efecto de la fiesta de cócteles, donde las personas prestan atención a menciones de sus nombres o temas específicos en entornos ruidosos o distractores.
  • 2.1.A.5.ii La falta de atención puede llevar a un tipo de "ceguera" respecto a ciertos aspectos del entorno. La ceguera al cambio ocurre cuando no se perciben cambios en el entorno debido a la inatención.

Objetivo de aprendizaje 2.1.B: Explicar cómo los procesos perceptuales visuales producen interpretaciones correctas o incorrectas de los estímulos.

• 2.1.B.1 Los estereoscopios binoculares de disparidad retiniana (la diferencia entre las imágenes que proyectan sobre la retina) y convergencia (el fusionamiento de las imágenes retinianas por parte del cerebro) utilizan las imágenes de cada ojo para proporcionar la percepción de profundidad.
• 2.1.B.2 Los estereoscopios monoculares (claridad relativa, tamaño relativo, gradiente de textura, perspectiva lineal e interposición) generan la ilusión de profundidad en superficies planas o bidimensionales.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los estereoscopios monoculares enumerados en EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Las constancias perceptuales visuales mantienen la percepción de un objeto incluso cuando las imágenes del objeto en el campo visual cambian.
• 2.1.B.4 El movimiento aparente puede percibirse visualmente incluso cuando los objetos no se están moviendo realmente.

Objetivo de aprendizaje 2.1.A: Explicar cómo los factores internos y externos influyen en la percepción.

• 2.1.A.1 La percepción se ve influenciada por si uno confía principalmente en la información sensorial externa (procesamiento ascendente) o en las expectativas previas internas (procesamiento descendente).
• 2.1.A.2 Los esquemas y los conjuntos perceptivos son factores internos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.3 Los contextos, las experiencias y las expectativas culturales son factores externos que filtran las percepciones del mundo.
• 2.1.A.4 Los principios perceptivos propuestos por la psicología Gestalt (cerramiento, figura y fondo, proximidad y similitud) ayudan a explicar cómo los seres humanos organizan su mundo perceptual.
• 2.1.A.5 La atención es una interacción entre sensación y percepción que se ve afectada por procesos internos y externos.
  • 2.1.A.5.i Algunas experiencias de atención pueden ser selectivas, como ocurre con el efecto de la fiesta de cócteles, donde las personas prestan atención a menciones de sus nombres o temas específicos en entornos ruidosos o distractores.
  • 2.1.A.5.ii La falta de atención puede llevar a un tipo de "ceguera" respecto a ciertos aspectos del entorno. La ceguera al cambio ocurre cuando no se perciben cambios en el entorno debido a la inatención.

Objetivo de aprendizaje 2.1.B: Explicar cómo los procesos perceptuales visuales producen interpretaciones correctas o incorrectas de los estímulos.

• 2.1.B.1 Los estereoscopios binoculares de disparidad retiniana (la diferencia entre las imágenes que proyectan sobre la retina) y convergencia (el fusionamiento de las imágenes retinianas por parte del cerebro) utilizan las imágenes de cada ojo para proporcionar la percepción de profundidad.
• 2.1.B.2 Los estereoscopios monoculares (claridad relativa, tamaño relativo, gradiente de textura, perspectiva lineal e interposición) generan la ilusión de profundidad en superficies planas o bidimensionales.
  • Declaración de exclusión: El Examen de Psicología AP solo abordará los estereoscopios monoculares enumerados en EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Las constancias perceptuales visuales mantienen la percepción de un objeto incluso cuando las imágenes del objeto en el campo visual cambian.
• 2.1.B.4 El movimiento aparente puede percibirse visualmente incluso cuando los objetos no se están moviendo realmente.

Objetivo de aprendizaje 2.2.A: Explicar cómo los conceptos y teorías psicológicas explican el pensamiento, la resolución de problemas, los juicios y la toma de decisiones.

• 2.2.A.1 Los conceptos constituyen la base del pensamiento. Los prototipos son el ejemplo ideal para cualquier concepto dado.
• 2.2.A.2 Las personas forman y modifican esquemas o marcos de pensamiento mediante la asimilación (absorber nueva información sin modificar el esquema a la luz de ella) y la acomodación (absorber nueva información y modificar el esquema para incorporarla).
• 2.2.A.3 Los algoritmos resuelven problemas intentando todas las soluciones posibles hasta encontrar la correcta.
• 2.2.A.4 Las heurísticas resuelven problemas utilizando atajos mentales para tomar juicios. El uso de heurísticas puede conducir a errores en el juicio cuando las decisiones se toman según expectativas previas o estereotipos (heurística de representatividad) o al recordar el primer o más vívido ejemplo que surge a la mente (heurística de disponibilidad).
• 2.2.A.5 La toma de decisiones puede verse influenciada por experiencias previas exitosas (conjunto mental) o por las circunstancias que rodean una decisión (priming y encuadre).
• 2.2.A.6 Procesos cognitivos como la falacia del jugador y la falacia de los costos hundidos pueden impedir que las personas tomen buenas decisiones.
• 2.2.A.7 Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos que permiten a los individuos generar, organizar, planificar y llevar a cabo comportamientos dirigidos a metas, así como experimentar el pensamiento crítico.
• 2.2.A.8 La creatividad es una forma de pensar que incluye la generación de ideas nuevas y el empleo de un pensamiento divergente (en contraposición al pensamiento convergente). El pensamiento creativo se ve obstaculizado por la rigidez funcional.

Objetivo de aprendizaje 2.3.A: Explicar cómo funcionan los tipos, estructuras y procesos de la memoria.

• 2.3.A.1 Los recuerdos del conocimiento aprendido, eventos y experiencias se diferencian según cómo son procesados, almacenados y recuperados por el cerebro.
  • 2.3.A.1.i La memoria explícita es un tipo de memoria que resulta más fácil de describir o explicar a otros. Los tipos de memoria explícita incluyen la episódica y la semántica.
  • 2.3.A.1.ii La memoria implícita es más difícil de describir o explicar a otros. La memoria procedimental es un tipo de memoria implícita relacionada con procedimientos y procesos.
  • 2.3.A.1.iii La memoria prospectiva es un tipo de memoria relacionado con acciones futuras.
• 2.3.A.2 La potenciación de larga duración (LTP), un proceso mediante el cual las conexiones sinápticas entre neuronas se fortalecen con una activación frecuente, es un proceso biológico de la memoria.
• 2.3.A.3 El modelo de memoria de trabajo examina cómo nuestro sistema primario de memoria—la memoria de trabajo—participa en una interacción dinámica con varios componentes, específicamente el ejecutivo central, el bucle fonológico y el borrador visoespacial, para procesar la información hacia la memoria a largo plazo.
• 2.3.A.4 El modelo de múltiples almacenes propone tres sistemas interactivos (memoria sensorial [incluyendo la memoria icónica y ecoica], memoria a corto plazo y memoria a largo plazo) a través de los cuales debe pasar la información para ser recordada. Este modelo se centra en el impacto del procesamiento automático y esforzado en el codificado, almacenamiento y recuperación de la memoria.
• 2.3.A.5 El modelo de niveles de procesamiento propone que la memoria se codifica en tres niveles, desde el más superficial hasta el más profundo: estructural, fonémico y semántico.

Objetivo de aprendizaje 2.4.A: Explicar cómo funcionan diferentes procesos de codificación para introducir información en la memoria.

• 2.4.A.1 La codificación implica procesos y estrategias para introducir información en la memoria. La forma en que se codifica la información puede determinar su efectividad al ser almacenada y recuperada.
• 2.4.A.2 Los dispositivos mnemotécnicos, como el método de los lugares, son procesos que facilitan la codificación de información en la memoria de trabajo y a largo plazo.
• 2.4.A.3 La codificación puede mejorarse mediante el proceso de agrupar la información en bloques significativos ("fragmentación" o chunking), categorías o jerarquías.
• 2.4.A.4 El efecto del espaciado es un proceso que puede causar diferencias significativas en la codificación y la consolidación de la memoria dependiendo de si la información se codifica toda de una vez (práctica concentrada) o se distribuye en el tiempo (práctica distribuida).
• 2.4.A.5 Los procesos de codificación pueden verse afectados por el orden en que se presenta la información, conocido como el efecto de posición serial. El efecto de posición serial predice que la información presentada al principio de una lista (efecto de primacía) o al final de una lista (efecto de recencia) será más memorable que la información presentada en el medio de la lista.

Objetivo de aprendizaje 2.5.A: Explicar cómo los procesos de almacenamiento de memoria retienen información en la memoria.

• 2.5.A.1 La memoria sensorial, la memoria a corto plazo, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo son procesos que difieren en duración de almacenamiento, capacidad y contenido.
• 2.5.A.2 El almacenamiento puede prolongarse repitiendo la información con el tiempo (repetición de mantenimiento). Repetir la información con el tiempo de formas que promuevan el significado (repetición elaborativa) ayuda a la retención de la memoria.
• 2.5.A.3 Algunas personas demuestran una memoria autobiográfica altamente superior, lo cual podría indicar que existen procesos biológicos para un almacenamiento de memoria sobresaliente. La memoria autobiográfica también puede explicar por qué las memorias vinculadas a nuestras propias vidas o a nosotros mismos son más recordables.
• 2.5.A.4 Los procesos de almacenamiento pueden verse negativamente afectados por alteraciones físicas y limitaciones del desarrollo, como la amnesia (retrograda y anterógrada), la enfermedad de Alzheimer y la amnesia infantil.

Objetivo de Aprendizaje 2.6.A: Explicar cómo los procesos de recuperación de memoria extraen información de la memoria.

• 2.6.A.1 El proceso de recuperación de memoria ocurre a través del recuerdo (recordar sin pistas) o el reconocimiento (que se basa en pistas de recuperación).
• 2.6.A.2 El proceso de recuperación de memoria puede mejorarse cuando las personas se encuentran en el mismo espacio ambiental (memoria dependiente del contexto), estado de ánimo (memoria congruente con el estado de ánimo) o estado físico (memoria dependiente del estado) que tenían cuando codificaron la información que desean recuperar.
• 2.6.A.3 Es más probable lograr una recuperación exitosa al utilizar procesos de práctica de recuperación, incluidos el efecto de prueba y la metacognición.

Objetivo de aprendizaje 2.7.A: Explicar las posibles razones por las que puede ocurrir un fallo o error en la memoria.

• 2.7.A.1 La curva del olvido muestra que el tiempo es un factor significativo en el olvido. El olvido ocurre rápidamente después del aprendizaje inicial y se estabiliza con el paso del tiempo.
• 2.7.A.2 Muchos recuerdos son difíciles de recuperar debido a un fallo en la codificación, interferencia (proactiva o retroactiva) o recuperación inadecuada (es decir, fenómeno de tener la palabra en la punta de la lengua).
• 2.7.A.3 Los teóricos psicodinámicos creen que la información o los recuerdos pueden ser olvidados para defender al yo de la angustia (represión).
• 2.7.A.4 La precisión de los recuerdos puede verse afectada por el efecto de desinformación, amnesia de origen o memoria constructiva (mediante la consolidación de la memoria y la inflación por imaginación).

Objetivo de aprendizaje 2.8.A: Explicar cómo las teorías modernas e históricas describen la inteligencia.

• 2.8.A.1 A lo largo de la historia, el consenso sobre cómo definir y medir la inteligencia ha seguido siendo esquivo y puede estar sujeto a sesgos. Los investigadores debaten si la inteligencia es una capacidad general (llamada g) o si está compuesta por múltiples capacidades.

Objetivo de aprendizaje 2.8.B: Explicar cómo se mide la inteligencia.

• 2.8.B.1 Las primeras pruebas formales de inteligencia arrojaban un cociente intelectual (CI), que se calculaba dividiendo la edad mental por la edad cronológica. En la actualidad, las puntuaciones del CI se utilizan con frecuencia para identificar a estudiantes que requieren servicios educativos.
  • Declaración de exclusión: La clasificación o descripción de habilidades y discapacidades cognitivas se encuentra fuera del alcance del Examen de Psicología AP.
• 2.8.B.2 Todas las evaluaciones psicológicas, incluidas las pruebas de inteligencia, deben ajustarse a sólidos principios psicométricos para ser consideradas útiles.
  • 2.8.B.2.i Se dice que una prueba está estandarizada cuando se aplica utilizando procedimientos y entornos consistentes.
  • 2.8.B.2.ii Una prueba se considera válida si mide aquello para lo cual fue diseñada. Los tipos de validez incluyen la validez constructiva y predictiva.
  • 2.8.B.2.iii Una prueba se considera confiable si produce resultados similares cada vez que se aplica. Los tipos de confiabilidad incluyen la retest (prueba-reprueba) y la mitad-partida.
• 2.8.B.3 Los investigadores se esfuerzan por desarrollar evaluaciones de inteligencia que sean socioculturalmente sensibles para reducir la amenaza de estereotipos y la posible inequidad que pueda surgir debido al ascenso por estereotipo.

Objetivo de aprendizaje 2.8.C: Explicar cómo los problemas sistémicos se relacionan con los usos cuantitativos y cualitativos de las evaluaciones de inteligencia.

• 2.8.C.1 Las puntuaciones del CI en gran parte del mundo han aumentado generalmente con el tiempo (Efecto Flynn) debido a factores sociales, como un mayor estatus socioeconómico y acceso a mejores cuidados de salud y mejor nutrición.
• 2.8.C.2 Las puntuaciones del CI tienden a variar más dentro de un grupo que entre grupos. Los sesgos personales y socioculturales pueden influir en la interpretación de las puntuaciones individuales de CI y en la relación de estas puntuaciones con otros resultados. La pobreza, la discriminación y la inequidad educativa pueden influir negativamente en las puntuaciones de inteligencia de individuos y grupos sociales en todo el mundo.
• 2.8.C.3 Las puntuaciones obtenidas en pruebas de inteligencia se han utilizado para limitar el acceso a empleos, rangos militares, instituciones educativas e inmigración a Estados Unidos.

Objetivo de aprendizaje 2.8.D: Explicar cómo se mide el rendimiento académico y cómo se experimenta en comparación con la inteligencia.

• 2.8.D.1 Algunas pruebas académicas intentan medir lo que alguien sabe (pruebas de logro) o predecir cómo se desempeñará alguien en el futuro (pruebas de aptitud).
• 2.8.D.2 Las creencias de las personas sobre si la inteligencia es fija desde el nacimiento (mentalidad fija) o maleable debido a la experiencia (mentalidad de crecimiento) pueden afectar el rendimiento académico.