Development and Learning · ⁨Phát triển và học tập⁩ — AP Psychology · ⁨AP Tâm lý học⁩ Revision Notes · ⁨Development and Learning · ⁨Phát triển và học tập⁩ — AP Psychology

3.1

Studying Development · ⁨Nghiên cứu Sự Phát triển⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.1.A: Explain how enduring themes inform developmental psychology.

3.1.A.1 Developmental psychology is concerned with both chronological order of development and/ or thematic issues in development across the lifespan. Thematic issues of interest to developmental psychologists include stability and change, nature and nurture, and continuous and discontinuous stages of development.

Learning Objective 3.1.B: Describe ways cross-sectional and longitudinal research design methods used in developmental psychology inform understanding about behavior and mental processes.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.1.A: Giải thích cách các chủ đề dai dẳng định hình tâm lý học phát triển.

3.1.A.1 Tâm lý học phát triển quan tâm đến cả thứ tự phát triển theo thời gian và/hoặc các vấn đề chủ đề trong quá trình phát triển suốt đời. Các vấn đề chủ đề mà các nhà tâm lý học phát triển quan tâm bao gồm sự ổn định và thay đổi, bản chất và môi trường nuôi dưỡng, cũng như các giai đoạn phát triển liên tục và gián đoạn.

Mục tiêu học tập 3.1.B: Mô tả cách các phương pháp thiết kế nghiên cứu ngang và dọc được sử dụng trong tâm lý học phát triển cung cấp hiểu biết về hành vi và quá trình tâm thần.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Developmental psychology 发展心理学 studies how people change across the lifespan. Two questions run through the whole unit.

Is change continuous 连续的 (gradual and smooth) or discontinuous 不连续的 (in stages)?
Is a trait stable 稳定的 across life, or does it change?

Researchers answer these with two designs. A cross-sectional study 横断研究 compares different age groups at one time - fast, but differences may come from the groups' different generations. A longitudinal study 纵向研究 follows the same people over years - slower, but it shows real change within a person.

Tiếng Việt

Tâm lý học phát triển nghiên cứu cách con người thay đổi suốt vòng đời. Hai câu hỏi xuyên suốt toàn bộ đơn vị.

Sự thay đổi là liên tục (dần dần và mượt mà) hay không liên tục (theo từng giai đoạn)?
Một đặc điểm có ổn định suốt đời, hay nó thay đổi?

Các nhà nghiên cứu trả lời những câu hỏi này bằng hai thiết kế nghiên cứu. Một nghiên cứu cắt ngang so sánh các nhóm tuổi khác nhau tại một thời điểm - nhanh, nhưng sự khác biệt có thể đến từ các thế hệ khác nhau của các nhóm. Một nghiên cứu dọc theo dõi cùng một nhóm người qua nhiều năm - chậm hơn, nhưng nó cho thấy sự thay đổi thực sự bên trong một cá nhân.

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.2

Physical Development · ⁨Sự Phát triển Thể chất⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.2.A: Explain how physical development before birth applies to behavior and mental processes.

3.2.A.1 Teratogens, maternal illness, genetic mutations, hormonal, and environmental factors can influence the major physical and psychological milestones that occur during prenatal development.
- Exclusion Statement: The stages of prenatal development (zygote, embryo, and fetus) are outside the scope of the AP Psychology Exam.

Learning Objective 3.2.B: Explain how physical development in infancy and childhood apply to behavior and mental processes.

3.2.B.1 Physical development in infancy and childhood happens in generally the same order, but the timing of the development can vary. The development of fine and gross motor coordination is among the major physical and psychological milestones that define infancy and childhood. These physical skills develop as children mature, allowing children to develop critical skills needed to become more independent.
3.2.B.2 Infants possess reflexes, like the rooting reflex, that indicate on-track physical and psychological milestone development.
3.2.B.3 Research using the visual cliff apparatus demonstrates an early ability in infants to perceive depth and an innovative way to assess infant responses.
3.2.B.4 Research suggests that critical or sensitive periods in infancy and childhood have strong developmental effects, especially for skills such as language. Some non-human animals will imprint on the first object they encounter as a means of survival.

Learning Objective 3.2.C: Explain how physical development in adolescence applies to behavior and mental processes.

3.2.C.1 The main physical and psychological milestones that occur in adolescence are the adolescent growth spurt and puberty, in which reproductive ability develops. Adolescents develop primary and secondary sex characteristics during this time, such as menarche and spermarche.

Learning Objective 3.2.D: Explain how physical development in adulthood applies to behavior and mental processes.

3.2.D.1 Adulthood spans most of the lifespan and is characterized by a general leveling off and then a varying decline in reproductive ability (i.e., menopause), mobility, flexibility, reaction time, and visual and auditory sensory acuity.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.2.A: Giải thích cách sự phát triển thể chất trước khi sinh áp dụng vào hành vi và quá trình tâm thần.

3.2.A.1 Teratogen, bệnh tật của mẹ, đột biến gen, nội tiết tố và các yếu tố môi trường có thể ảnh hưởng đến các mốc phát triển thể chất và tâm lý chính xảy ra trong quá trình phát triển tiền sản.
- Lời statement loại trừ: Các giai đoạn phát triển tiền sản (hợp tử, phôi thai và thai nhi) nằm ngoài phạm vi của Bài thi AP Psychology.

Mục tiêu học tập 3.2.B: Giải thích cách sự phát triển thể chất ở trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ áp dụng vào hành vi và quá trình tâm thần.

3.2.B.1 Sự phát triển thể chất ở trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ diễn ra theo cùng một thứ tự nói chung, nhưng thời điểm phát triển có thể khác nhau. Sự phát triển của kỹ năng vận động tinh và vận động thô là một trong những mốc phát triển thể chất và tâm lý chính xác định trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ. Những kỹ năng thể chất này phát triển khi trẻ trưởng thành, giúp trẻ phát triển các kỹ năng cần thiết để trở nên độc lập hơn.
3.2.B.2 Trẻ sơ sinh có các phản xạ, như phản xạ tìm vú, cho thấy sự phát triển đúng hướng về các mốc thể chất và tâm lý.
3.2.B.3 Nghiên cứu sử dụng thiết bị vách mắt nước chứng minh khả năng sớm ở trẻ sơ sinh trong việc nhận thức chiều sâu và là một cách sáng tạo để đánh giá phản ứng của trẻ.
3.2.B.4 Nghiên cứu chỉ ra rằng các giai đoạn quan trọng hoặc nhạy cảm trong thời kỳ sơ sinh và trẻ nhỏ có tác động phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là đối với các kỹ năng như ngôn ngữ. Một số động vật không phải con người sẽ in dấu lên đối tượng đầu tiên chúng gặp phải như một phương thức sinh tồn.

Mục tiêu học tập 3.2.C: Giải thích cách sự phát triển thể chất ở tuổi dậy thì áp dụng vào hành vi và quá trình tâm thần.

3.2.C.1 Các mốc thể chất và tâm lý chính xảy ra ở tuổi dậy thì là giai đoạn tăng trưởng nhanh của thanh thiếu niên và pubertal, trong đó khả năng sinh sản phát triển. Thanh thiếu niên phát triển các đặc điểm sinh dục sơ cấp và thứ cấp trong thời gian này, chẳng hạn như kinh nguyệt đầu tiên và xuất tinh lần đầu.

Mục tiêu học tập 3.2.D: Giải thích cách sự phát triển thể chất ở tuổi trưởng thành áp dụng vào hành vi và quá trình tâm thần.

3.2.D.1 Tuổi trưởng thành bao gồm phần lớn cuộc đời và được đặc trưng bởi sự đi ngang tổng quát và sau đó là sự suy giảm khác nhau về khả năng sinh sản (tức là mãn kinh), khả năng vận chuyển, tính linh hoạt, thời gian phản ứng và độ nhạy bén của thị giác và thính giác.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Development before birth can be disrupted by teratogens 致畸物 (harmful agents such as alcohol), maternal illness, genetic mutations, and hormonal or environmental factors.

Infant physical development follows the same general order everywhere, though the rate varies. Newborns show reflexes 反射 that indicate healthy development, such as the rooting reflex 觅食反射 (turning towards a touch on the cheek). The visual cliff 视崖 experiment shows that infants perceive depth early.

A critical period 关键期 is a window in which a particular experience has an unusually strong effect; a sensitive period 敏感期 is a softer version of the same idea.

Adolescence 青春期 brings the adolescent growth spurt 青春期发育突增 and puberty 青春发育期, including primary sex characteristics 第一性征 and secondary sex characteristics 第二性征. Adulthood spans most of life and is marked by a gradual levelling off, then decline - including menopause 更年期 in women.

Tiếng Việt

Sự phát triển trước khi sinh có thể bị gián đoạn bởi teratogen (các tác nhân gây hại như rượu), bệnh tật của mẹ, đột biến gen, và các yếu tố hormone hoặc môi trường.

Sự phát triển thể chất ở trẻ sơ sinh tuân theo cùng một thứ tự chung trên khắp thế giới, mặc dù tốc độ có sự khác biệt. Trẻ sơ sinh thể hiện các phản xạ chỉ ra sự phát triển khỏe mạnh, chẳng hạn như phản xạ tìm ti (lật đầu về phía một cái chạm vào má). Thí nghiệm vách mắt nước cho thấy trẻ sơ sinh nhận biết chiều sâu từ sớm.

Một giai đoạn nhạy cảm là khoảng thời gian mà một trải nghiệm cụ thể có tác động đặc biệt mạnh mẽ; một giai đoạn nhạy bén là phiên bản mềm mỏng hơn của cùng một ý tưởng.

Tuổi thanh thiếu niên mang lại bước nhảy vọt về chiều cao của tuổi thanh thiếu niên và thị trưởng thành, bao gồm đặc điểm giới primary và đặc điểm giới secondary. Tuổi trưởng thành bao gồm phần lớn cuộc sống và được đánh dấu bởi sự cân bằng dần, sau đó là suy giảm - bao gồm kỳ mãn kinh ở phụ nữ.

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.3

Gender and Sexual Orientation · ⁨Giới tính và Định hướng Tình dục⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.3.A: Describe how sex and gender influence socialization and other aspects of development.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.3.A: Mô tả cách giới tính và giới ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa và các khía cạnh khác của sự phát triển.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Sex 生理性别 refers to biological characteristics, while gender 社会性别 refers to the roles and expectations a society attaches to them. Gender roles 性别角色 are learned through socialization 社会化: family, school, peers, and media all teach what behaviour is expected. Sexual orientation 性取向 describes a person's enduring pattern of attraction. The exam asks how sex and gender influence socialization and development, not for any evaluation of individuals.

Tiếng Việt

Giới tính sinh học (sex) đề cập đến các đặc điểm sinh học, trong khi giới tính xã hội (gender) đề cập đến các vai trò và kỳ vọng mà xã hội gán cho chúng. Vai giới được học thông qua quá trình xã hội hóa: gia đình, nhà trường, bạn bè và truyền thông đều dạy những hành vi nào được mong đợi. Hướng tình dục mô tả một mẫu hình thu hút bền vững của cá nhân. Đề thi hỏi về cách giới tính sinh học và giới tính xã hội ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa và phát triển, chứ không phải để đánh giá bất kỳ cá nhân nào.

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Developmental psychology/dɪˈveləpmentl saɪˈkɒlədʒi/	tâm lý học phát triển
continuous/kənˈtɪnjuːəs/	liên tục
discontinuous/dɪskənˈtɪnjuːəs/	không liên tục
stable/ˈsteɪbl/	ổn định
cross-sectional study/krɒs ˈsekʃənl ˈstʌdi/	nghiên cứu ngang
longitudinal study/ˌlɒŋɡɪˈtjuːdɪnl ˈstʌdi/	nghiên cứu dọc
teratogens/ˈterətədʒnz/	teratogens
reflexes/ˈriːfleksɪz/	phản xạ
rooting reflex/ˈruːtɪŋ ˈriːfleks/	phản xạ tìm mồi
visual cliff/ˈvɪʒuːəl klɪf/	vách悬崖 thị giác
critical period/ˈkrɪtɪkl ˈpɪərɪəd/	giai đoạn then chốt
sensitive period/ˈsensɪtɪv ˈpɪərɪəd/	giai đoạn nhạy cảm
Adolescence/ˌædəˈlesəns/	Thanh thiếu niên
adolescent growth spurt/ˌædəˈlesənt ɡrəʊθ spɜːt/	bùng phát tăng trưởng ở tuổi vị thành niên
puberty/ˈpjuːbəti/	xuất hiện pubertal
primary sex characteristics/ˈpraɪməri seks ˌkærɪktəˈrɪstɪks/	tính trạng sinh dục sơ cấp
secondary sex characteristics/ˈsekəndəri seks ˌkærɪktəˈrɪstɪks/	tính trạng sinh dục thứ cấp
menopause/ˈmenəpɔːz/	kỷ mãn kinh
Sex/seks/	Sex
gender/ˈdʒendə/	giới tính
Gender roles/ˈdʒendə rəʊlz/	vai giới tính
socialization/ˌsəʊʃəlaɪˈzeɪʃn/	xã hội hóa (socialization)
Sexual orientation/ˈsekʃuːəl ˌɔːrɪənˈteɪʃn/	xu hướng tình dục

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.4

Cognitive Development · ⁨Phát triển Nhận thức⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.4.A: Explain how theories of cognitive development apply to behavior and mental processes.

3.4.A.1 According to Piaget, children develop schemas via continuous and discontinuous processes such as assimilation and accommodation.
- 3.4.A.1.i The sensorimotor stage occurs from infancy through toddlerhood. Object permanence develops during this stage.
- 3.4.A.1.ii The preoperational stage occurs from toddlerhood through early childhood. Children become proficient in using mental symbols and engage in pretend play. The preoperational stage is identified more by cognitive tasks children cannot perform such as conservation and reversibility, or by those they exhibit, such as animism and egocentrism. Children begin to develop a theory of mind during this stage.
- 3.4.A.1.iii The concrete operational stage occurs from early through late childhood. Children in this stage can generally correct the cognitive errors made in the preoperational stage and understand the world in logical, realistic, and straightforward ways, but struggle to think systematically.
- 3.4.A.1.iv The formal operational stage occurs from late childhood through adulthood. People in this stage gain the ability to think abstractly and hypothetically. Piaget proposed that not all people achieve formal operational thinking.
3.4.A.2 According to Vygotsky, children are social learners who learn through interacting with and scaffolding by other people within sociocultural contexts. Ideally, learning occurs while the person is in their zone of proximal development.
3.4.A.3 Adults experience changes in cognitive capabilities as they progress through the lifespan. Crystallized intelligence remains relatively stable through adulthood while fluid intelligence tends to wane as people age. Cognitive disorders that affect adults include dementia.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.4.A: Giải thích cách các lý thuyết về sự phát triển nhận thức áp dụng vào hành vi và quá trình tâm thần.

3.4.A.1 Theo Piaget, trẻ em phát triển các sơ đồ thông qua các quá trình liên tục và gián đoạn như đồng hóa và điều chỉnh.
- 3.4.A.1.i Giai đoạn cảm-motor diễn ra từ thời sơ sinh đến thời mới biết đi. Sự bền vững của đối tượng phát triển trong giai đoạn này.
- 3.4.A.1.ii Giai đoạn tiền vận hành diễn ra từ tuổi tập đi đến đầu tuổi thiếu nhi. Trẻ em trở nên thành thạo trong việc sử dụng các biểu tượng tâm trí và tham gia vào trò chơi giả tưởng. Giai đoạn tiền vận hành được xác định nhiều hơn bởi các nhiệm vụ nhận thức mà trẻ không thể thực hiện như bảo toàn và tính đảo ngược, hoặc bởi những đặc điểm mà chúng thể hiện như tính sinh hóa và sự vị kỷ. Trẻ bắt đầu phát triển lý thuyết về tâm trí trong giai đoạn này.
- 3.4.A.1.iii Giai đoạn vận hành cụ thể diễn ra từ đầu đến cuối tuổi thiếu nhi. Trẻ em trong giai đoạn này nói chung có thể sửa chữa các lỗi nhận thức đã mắc phải ở giai đoạn tiền vận hành và hiểu thế giới theo cách logic, thực tế và đơn giản, nhưng gặp khó khăn trong việc tư duy có hệ thống.
- 3.4.A.1.iv Giai đoạn vận hành chính thức diễn ra từ cuối tuổi thiếu nhi đến tuổi trưởng thành. Người ở giai đoạn này có khả năng tư duy trừu tượng và giả thuyết. Piaget đề xuất rằng không phải tất cả mọi người đều đạt được tư duy vận hành chính thức.
3.4.A.2 Theo Vygotsky, trẻ em là người học mang tính xã hội, học hỏi thông qua tương tác với và sự hỗ trợ (scaffolding) của những người khác trong bối cảnh văn hóa-xã hội. Lý tưởng nhất, quá trình học diễn ra khi cá nhân đang nằm trong vùng phát triển gần gũi của mình.
3.4.A.3 Người trưởng thành trải qua những thay đổi về năng lực nhận thức khi tiến triển qua vòng đời. Trí tuệ kết tinh vẫn tương đối ổn định trong suốt thời gian trưởng thành trong khi trí tuệ lưu động có xu hướng suy giảm khi con người già đi. Các rối loạn nhận ảnh hưởng đến người trưởng thành bao gồm chứng sa sút trí tuệ.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Piaget 皮亚杰 proposed that children build schemas and pass through four stages:

Sensorimotor stage 感知运动阶段 (infancy to toddlerhood): the child learns through senses and action, and develops object permanence 客体永久性 - knowing an object still exists when hidden.
Preoperational stage 前运算阶段 (toddlerhood to early childhood): the child uses symbols and pretend play but shows egocentrism 自我中心 (difficulty taking another view) and lacks conservation 守恒 (knowing quantity stays the same when shape changes).
Concrete operational stage 具体运算阶段 (early to late childhood): the child reasons logically about concrete things and gains conservation.
Formal operational stage 形式运算阶段 (late childhood onward): abstract and hypothetical reasoning becomes possible.

Vygotsky 维果茨基 saw children as social learners. The zone of proximal development 最近发展区 is the gap between what a child can do alone and what they can do with help; scaffolding 支架 is the support that closes it.

Adult cognition changes too, and here the fluid/crystallised split from Unit 2 returns: reasoning speed declines while accumulated knowledge does not. Dementia 痴呆 is a decline beyond normal ageing.

Tiếng Việt

Bốn giai đoạn của Piaget như một thang bậc, mỗi giai đoạn có khoảng tuổi và thành tựu định nghĩa nó — Bốn giai đoạn của Piaget, mỗi giai đoạn được định nghĩa bởi điều mà trẻ mới có thể làm

Piaget đề xuất rằng trẻ em xây dựng các khung nhận thức (schemas) và trải qua bốn giai đoạn:

Giai đoạn cảm giác - vận động (giai đoạn sơ sinh đến thiếu nhi): trẻ học qua giác quan và hành động, và phát triển sự tồn tại của vật thể - hiểu rằng vật thể vẫn tồn tại khi bị che khuất.
Giai đoạn tiền vận động (thiếu nhi đến đầu độ tuổi thơ): trẻ sử dụng biểu tượng và trò chơi giả vờ nhưng thể hiện tính vị kỷ (khó khăn trong việc nhìn nhận góc nhìn của người khác) và thiếu sự bảo toàn (hiểu rằng lượng chất không thay đổi dù hình dạng có thay đổi).
Giai đoạn vận động cụ thể (đầu đến cuối độ tuổi thơ): trẻ suy luận logic về các sự vật cụ thể và đạt được sự bảo toàn.
Giai đoạn vận động hình thức (cuối độ tuổi thơ trở đi): khả năng suy luận trừu tượng và giả thuyết trở nên khả thi.

Vygotsky xem trẻ em là người học tập xã hội. Vùng phát triển gần (zone of proximal development) là khoảng cách giữa những gì trẻ có thể làm độc lập và những gì trẻ có thể làm với sự giúp đỡ; vách ngăn hỗ trợ (scaffolding) là sự hỗ trợ giúp thu hẹp khoảng cách đó.

Nhận thức ở người trưởng thành cũng thay đổi, và ở đây sự phân chia linh hoạt/cố định từ Đơn vị 2 quay lại: tốc độ suy luận giảm xuống trong khi tri thức tích lũy không thay đổi. Suy giảm nhận thức (dementia) là sự suy giảm vượt quá mức lão hóa bình thường.

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Piaget/ˈpaɪəɡɪt/	Piaget
Sensorimotor stage/ˈsensɔːrɪməʊtə steɪdʒ/	giai đoạn vận động - cảm giác
object permanence/ˈɒbdʒekt ˈpɜːmənəns/	sự bền vững của vật thể
Preoperational stage/prɪəʊˈpreɪʃənl steɪdʒ/	giai đoạn tiền vận động
egocentrism/ˈiːɡəʊsentrɪzəm/	tâm lý vị kỷ (egocentrism)
conservation/ˌkɒnsəˈveɪʃn/	sự bảo toàn
Concrete operational stage/ˈkɒŋkriːt ˌɒpəˈreɪʃənl steɪdʒ/	giai đoạn vận động cụ thể
Formal operational stage/ˈfɔːml ˌɒpəˈreɪʃənl steɪdʒ/	giai đoạn vận động chính thức
Vygotsky/vaɪˈɡɒtski/	Vygotsky
zone of proximal development/zəʊn ɒv ˈprɒksɪml dɪˈveləpmənt/	vùng phát triển gần
scaffolding/ˈskæfəʊldɪŋ/	giàn giáo (scaffolding)
Dementia/dɪˈmenʃə/	suy nhược não
Language/ˈlæŋɡwɪdʒ/	Ngôn ngữ
gestures/ˈdʒestʃəz/	cử chỉ
cooing/ˈkuːɪŋ/	kêu rít (cooing)
babbling/ˈbæblɪŋ/	lắng keng (babbling)
one-word stage/wʌn wɜːd steɪdʒ/	giai đoạn một từ
telegraphic speech/ˌtelɪˈɡræfɪk spiːtʃ/	ngôn ngữ điện báo

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.5

Language Development · ⁨Phát triển Ngôn ngữ⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.5.A: Explain how key components of language and communication apply to behavior and mental processes.

3.5.A.1 Language is a shared (mutually agreed upon) system of arbitrary symbols (often expressed as and combined into phonemes, morphemes, and semantics) that are rule-governed (via grammar and syntax) and generative to produce an infinity of ideas.
- Exclusion Statement: Pragmatics of language are outside the scope of the AP Psychology Exam.

Learning Objective 3.5.B: Explain how language develops in humans.

3.5.B.1 In language development across all cultures, people use nonverbal manual gestures (e.g., pointing) to communicate and develop formal language through specific stages (cooing, babbling, one-word stage, and telegraphic speech). People learning a language often make errors such as overgeneralization of language rules as they learn.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.5.A: Giải thích cách các thành phần chính của ngôn ngữ và giao tiếp áp dụng vào hành vi và quá trình tâm thần.

3.5.A.1 Ngôn ngữ là một hệ thống các ký hiệu tùy ý (thường được biểu thị và kết hợp thành âm vị, hình vị và ngữ nghĩa) mà cộng đồng cùng thỏa thuận, tuân theo quy tắc (thông qua ngữ pháp và cú pháp) và có tính tạo sinh để sản sinh ra vô số ý tưởng.
- Tuyên bố loại trừ: Ngữ dụng ngôn ngữ nằm ngoài phạm vi của Bài thi Tâm lý học AP.

Mục tiêu học tập 3.5.B: Giải thích cách ngôn ngữ phát triển ở con người.

3.5.B.1 Trong sự phát triển ngôn ngữ across all cultures, con người sử dụng cử chỉ tay phi ngôn ngữ (ví dụ: chỉ tay) để giao tiếp và phát triển ngôn ngữ chính thức thông qua các giai đoạn cụ thể (giai đoạn kêu gù, giai đoạn bập bẹ, giai đoạn một từ và ngôn ngữ điện báo). Những người đang học ngôn ngữ thường mắc các lỗi như mở rộng quá mức các quy tắc ngôn ngữ khi họ học.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Language 语言 is a shared system of arbitrary symbols used to communicate. Development follows a common sequence: nonverbal gestures 手势, then cooing 咕咕声, babbling 咿呀语, the one-word stage 单词阶段, and telegraphic speech 电报式语言 (two-word combinations).

Children generalise rules before they master exceptions, which produces overgeneralization 过度规则化 - saying "goed" instead of "went". This is evidence that they are learning rules, not just copying.

Tiếng Việt

Ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu ngẫu nhiên chung được dùng để giao tiếp. Sự phát triển tuân theo một trình tự phổ biến: cử chỉ phi ngôn ngữ, sau đó là tiếng kêu, lời bập bẹ, giai đoạn một từ, và ngôn ngữ điện báo (kết hợp hai từ).

Trẻ áp dụng quy luật trước khi nắm bắt các ngoại lệ, điều này dẫn đến sự mở rộng quá mức (overgeneralization) - nói "goed" thay vì "went". Đây là bằng chứng cho thấy trẻ đang học quy luật, không chỉ đơn thuần là sao chép.

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
overgeneralization/ˌəʊvəˌdʒenərəlaɪˈzeɪʃn/	quá mức hóa
Ecological systems theory/ˌekəˈlɒdʒɪkl ˈsɪstəmz ˈθɪəri/	lý thuyết hệ sinh thái
parenting styles/ˈpeərəntɪŋ staɪlz/	phong cách nuôi dạy con cái
authoritarian/ˌɔːθɔːrɪˈteərɪən/	cưỡng chế (authoritarian)
authoritative/ɔːˈθɒrɪtətɪv/	quy phạm (authoritative)
permissive/pəˈmɪsɪv/	thoải mái (permissive)
Generalization/ˌdʒenərəlaɪˈzeɪʃn/	sự generalize

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.6

Social and Emotional Development · ⁨Phát triển Xã hội và Cảm xúc⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.6.A: Explain how social development relates to behavior and mental processes.

3.6.A.1 The ecological systems theory explores how the social environment influences development. The five systems in this theory are as follows: Bullet Microsystem (groups that have direct contact with the individual) Bullet Mesosystem (the relationships between groups in the microsystem) Bullet Exosystem (indirect factors in an individual’s life) Bullet Macrosystem (cultural events that affect the individuals and others around them) Bullet Chronosystem (the individual’s current stage of life).
3.6.A.2 Research has identified different parenting styles of caregivers, including authoritarian, authoritative, and permissive. Cultural differences exist in the ways these parenting styles affect outcomes in caregivers and children.
3.6.A.3 Research has identified different attachment styles demonstrated by infants and children, which vary by culture. The types of attachment infants and children display include secure and insecure (avoidant, anxious, and disorganized). Temperament is related to how children attach to caregivers.
- 3.6.A.3.i Separation anxiety occurs when children express heightened anxiety or fear when away from a caregiver or in the presence of a stranger.
- 3.6.A.3.ii Studies with monkeys demonstrate the importance of comfort over food in attachment.
3.6.A.4 Developmental psychologists study how peer relationships develop over time.
- 3.6.A.4.i Children engage with peers via play (parallel and pretend).
- 3.6.A.4.ii Adolescents gradually rely more on peer relationships as they age. As adolescents interact with peers, they demonstrate a type of egocentrism that is often demonstrated via the imaginary audience and the personal fable.
3.6.A.5 Developmental psychologists study how adults develop socially over time.
- 3.6.A.5.i Culture plays a role in determining when adulthood begins and when major life events occur (social clock). Some cultures allow for a time of emerging adulthood as a transition from adolescence to adulthood.
- 3.6.A.5.ii Relationships with other adults result in adults forming families or family-like relationships that should provide mutual support and care. Childhood attachment styles can affect how adults form attachments to other adults.
3.6.A.6 The stage theory of psychosocial development, which was a reconceptualization of the psychosexual theory, proposes that people must resolve psychosocial conflicts at each stage of the lifespan. The stages are as follows: Bullet Trust and mistrust Bullet Autonomy and shame and doubt Bullet Initiative and guilt Bullet Industry and inferiority Bullet Identity and role confusion Bullet Intimacy and isolation Bullet Generativity and stagnation Bullet Integrity and despair
- Exclusion Statement: The psychosexual stage theory of development is outside of the scope of the AP Psychology Exam.
3.6.A.7 The experience of adverse childhood experiences (ACEs) has effects on relationships people form throughout the lifespan. Sociocultural differences exist in what is considered an ACE and how ACEs affect outcomes people may experience.
3.6.A.8 Adolescents develop a sense of identity for who they will be as an adult through the processes of achievement, diffusion, foreclosure, and moratorium. Identity development also includes processes for developing identities such as racial/ethnic identity, gender identity, sexual orientation, religious identity, occupational identity, and familial identity, often through considering possible selves.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.6.A: Giải thích cách phát triển xã hội liên quan đến hành vi và quá trình tâm thần.

3.6.A.1 Lý thuyết hệ sinh thái khám phá cách môi trường xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển. Năm hệ thống trong lý thuyết này bao gồm: Bullet Microsystem (các nhóm có tiếp xúc trực tiếp với cá nhân) Bullet Mesosystem (mối quan hệ giữa các nhóm trong microsystem) Bullet Exosystem (yếu tố gián tiếp trong cuộc sống của một cá nhân) Bullet Macrosystem (các sự kiện văn hóa ảnh hưởng đến cá nhân và những người xung quanh họ) Bullet Chronosystem (giai đoạn hiện tại trong đời của cá nhân).
3.6.A.2 Nghiên cứu đã xác định các phong cách nuôi dạy khác nhau của người chăm sóc, bao gồm độc đoán, quyền hạn và thả lỏng. Sự khác biệt văn hóa tồn tại trong cách các phong cách nuôi dạy này ảnh hưởng đến kết quả đối với người chăm sóc và trẻ em.
3.6.A.3 Nghiên cứu đã xác định các kiểu gắn bó khác nhau được thể hiện bởi trẻ sơ sinh và trẻ em, thay đổi tùy theo văn hóa. Các loại gắn bó mà trẻ sơ sinh và trẻ em thể hiện bao gồm an toàn và không an toàn (tránh né, lo âu và hỗn loạn). Tính cách liên quan đến cách trẻ gắn bó với người chăm sóc.
- 3.6.A.3.i Lo lắng khi chia ly xảy ra khi trẻ biểu lộ sự lo lắng hoặc sợ hãi tăng cao khi xa người chăm sóc hoặc trong sự hiện diện của một người lạ.
- 3.6.A.3.ii Các nghiên cứu với khỉ cho thấy tầm quan trọng của sự dễ chịu hơn là thức ăn trong sự gắn bó.
3.6.A.4 Các nhà tâm lý học phát triển nghiên cứu cách các mối quan hệ bạn bè phát triển theo thời gian.
- 3.6.A.4.i Trẻ em tương tác với bạn bè thông qua trò chơi (trò chơi song song và trò chơi giả tưởng).
- 3.6.A.4.ii Thanh thiếu niên dần dựa nhiều hơn vào các mối quan hệ bạn bè khi chúng lớn lên. Khi thanh thiếu niên tương tác với bạn bè, chúng thể hiện một dạng sự vị kỷ thường được minh họa thông qua khán giả tưởng tượng và câu chuyện cá nhân.
3.6.A.5 Các nhà tâm lý học phát triển nghiên cứu cách người trưởng thành phát triển xã hội theo thời gian.
- 3.6.A.5.i Văn hóa đóng vai trò trong việc xác định khi nào tuổi trưởng thành bắt đầu và khi nào các sự kiện life major xảy ra (đồng hồ xã hội). Một số nền văn hóa cho phép có một giai đoạn trưởng thành mới nổi như là sự chuyển tiếp từ tuổi thanh thiếu niên sang tuổi trưởng thành.
- 3.6.A.5.ii Mối quan hệ với những người trưởng thành khác dẫn đến việc người trưởng thành xây dựng gia đình hoặc các mối quan hệ giống gia đình, điều này nên mang lại sự hỗ trợ và chăm sóc lẫn nhau. Các kiểu gắn bó thời thơ ấu có thể ảnh hưởng đến cách người trưởng thành hình thành sự gắn bó với những người trưởng thành khác.
3.6.A.6 Lý thuyết giai đoạn phát triển tâm lý-xã hội, vốn là sự tái khái niệm hóa của lý thuyết tâm lý tình dục, đề xuất rằng con người phải giải quyết các xung đột tâm lý-xã hội ở mỗi giai đoạn của vòng đời. Các giai đoạn bao gồm: Bullet Tin tưởng và nghi ngờ Bullet Tự chủ và xấu hổ/nghi ngờ Bullet Khởi đầu và tội lỗi Bullet Năng suất và cảm giác kém cỏi Bullet Danh tính và nhầm lẫn vai trò Bullet Gắn bó mật thiết và cô lập Bullet Tạo lập và tụt hậu Bullet Toàn vẹn và tuyệt vọng
- Tuyên bố loại trừ: Lý thuyết giai đoạn phát triển tâm lý tình dục nằm ngoài phạm vi của Bài thi Tâm lý học AP.
3.6.A.7 Trải nghiệm các sự kiện bất lợi thời thơ ấu (ACEs) có tác động đến các mối quan hệ mà con người hình thành suốt vòng đời. Sự khác biệt văn hóa-xã hội tồn tại trong việc cái gì được coi là một ACE và làm thế nào các ACEs ảnh hưởng đến các kết quả mà người ta có thể trải qua.
3.6.A.8 Thanh thiếu niên phát triển cảm giác về danh tính của bản thân như một người trưởng thành thông qua các quá trình đạt được, phân tán, áp đặt trước và tạm dừng. Sự phát triển danh tính cũng bao gồm các quá trình hình thành các loại danh tính như danh tính chủng tộc/dân tộc, danh tính giới, định hướng tình dục, danh tính tôn giáo, danh tính nghề nghiệp và danh tính gia đình, thường thông qua việc xem xét những cái tôi có thể trở thành.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Ecological systems theory 生态系统理论 describes development as nested environments, from the immediate family outwards to culture.

Research identifies parenting styles 教养方式: authoritarian 专制型 (high demands, low warmth), authoritative 权威型 (high demands, high warmth), and permissive 放任型 (low demands, high warmth).

Attachment 依恋 is the emotional bond between infant and caregiver, studied with the strange situation 陌生情境 procedure. Styles include secure attachment 安全型依恋 and insecure forms (avoidant 回避型, anxious 焦虑型, disorganized 混乱型). Separation anxiety 分离焦虑 is heightened distress when away from a caregiver. Studies with monkeys showed that infants prefer contact comfort 接触安慰 over food, which changed how attachment was understood.

Peer relationships develop through parallel play 平行游戏 and pretend play 假装游戏 in childhood, and adolescents rely on peers more as they age.

Erikson 埃里克森 proposed a stage theory of psychosocial development 心理社会发展, in which each stage poses a conflict to resolve - the adolescent stage being identity versus role confusion 同一性与角色混乱. Adverse childhood experiences (ACEs) 童年不良经历 affect later relationships and health.

Tiếng Việt

Lý thuyết hệ sinh thái mô tả sự phát triển như các môi trường lồng vào nhau, từ gia đình trực tiếp ra ngoài văn hóa.

Nghiên cứu xác định các phong cách nuôi dạy con cái: cương quyết (yêu cầu cao, ít ấm áp), quản trị (yêu cầu cao, nhiều ấm áp), và hơi hững (yêu cầu thấp, nhiều ấm áp).

Sự gắn bó (attachment) là mối liên kết cảm xúc giữa trẻ sơ sinh và người chăm sóc, được nghiên cứu qua thủ tục tình huống lạ. Các phong cách bao gồm gắn bó an toàn và các hình thức không an toàn (tránh né, lo âu, rối loạn). Lo lắng khi tách biệt là sự đau khổ tăng cao khi xa người chăm sóc. Các nghiên cứu trên khỉ cho thấy trẻ sơ sinh thích sự thoải mái về thể chất hơn là thức ăn, điều này đã thay đổi cách hiểu về sự gắn bó.

Mối quan hệ bạn bè phát triển thông qua trò chơi song song và trò chơi giả vờ trong thời thơ ấu, và thanh thiếu niên phụ thuộc vào bạn bè nhiều hơn khi lớn lên.

Erikson đề xuất lý thuyết giai đoạn về phát triển tâm lý xã hội, trong đó mỗi giai đoạn đặt ra một xung đột cần giải quyết - giai đoạn thanh thiếu niên là bản danh tính so với sự nhầm lẫn vai trò. Trải nghiệm bất lợi ở thời thơ ấu (ACEs) ảnh hưởng đến các mối quan hệ và sức khỏe sau này.

The reunion is the discriminating moment, not the separation

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Attachment/əˈtætʃmənt/	gắn bó
strange situation/streɪndʒ ˌsɪtʃuːˈeɪʃn/	tình huống lạ
secure attachment/sɪˈkjʊə əˈtætʃmənt/	gắn bó an toàn
avoidant/əˈvɔɪdənt/	tránh né
anxious/ˈæŋʃəs/	lo âu
disorganized/dɪˈsɔːɡənaɪzd/	rối loạn
Separation anxiety/ˌsepəˈreɪʃn æŋˈzaɪəti/	hoang mang lo lắng
contact comfort/ˈkɒntækt ˈkʌmfət/	sự an ủi bằng tiếp xúc
parallel play/ˈpærəlel pleɪ/	chơi song song
pretend play/prɪˈtend pleɪ/	chơi giả vờ
Erikson/ˈerɪksn/	Erikson
psychosocial development/ˈsaɪkəʊsəʊʃl dɪˈveləpmənt/	phát triển tâm lý xã hội
identity versus role confusion/aɪˈdentɪti ˈvɜːsɪz rəʊl kənˈfjuːʒn/	nhận dạng versus nhầm lẫn vai trò
Adverse childhood experiences (ACEs)/ædˈvɜːs ˈtʃaɪldhʊd ekˈspɪərɪənsɪz/	trải nghiệm bất lợi trong thời thơ ấu (ACEs)
behavioral perspective/bɪˈheɪvjərəl pəˈspektɪv/	góc nhìn hành vi

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.7

Classical Conditioning · ⁨Điều kiện hóa cổ điển⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.7.A: Explain how classical conditioning applies to behavior and mental processes.

3.7.A.1 The behavioral perspective evolved from theories about learning via conditioning. Behaviorists have traditionally focused on observable behavior to the exclusion of mental processes.
3.7.A.2 Classical conditioning focuses on the association of one stimulus with another stimulus to elicit a response. Learning the association (also known as acquisition) involves a series of steps that demonstrate principles of associative learning.
- 3.7.A.2.i The unconditioned stimulus (UCS) elicits an unconditioned response (UCR). This response becomes the conditioned response (CR) when it is performed in response to the conditioned stimulus (CS).
- 3.7.A.2.ii The order of presentation of the CS with the UCS is important to successful acquisition.
- 3.7.A.2.iii A CR can become extinct when the CS is no longer paired with the UCS. A formerly extinct CR can be spontaneously recovered when the CS is again presented after extinction.
- 3.7.A.2.iv Stimulus discrimination and generalization have been demonstrated in studies of classical conditioning.
- 3.7.A.2.v A CS can be used as a UCS in higher-order conditioning.
  - Exclusion Statement: Delayed conditioning, trace conditioning, simultaneous conditioning, and backward conditioning are outside the scope of the AP Psychology Exam.
3.7.A.3 Research has demonstrated that emotional responses can be classically conditioned. These findings form the basis of therapeutic interventions for many mental disorders, such as counterconditioning.
- Exclusion Statement: The expectancy theory is outside the scope of the AP Psychology Exam.
3.7.A.4 Research on taste aversions, which are acquired through classical conditioning, demonstrates one-trial conditioning and biological preparedness. One-trial learning occurs when the association is acquired through one pairing of the stimulus and response and is not strengthened by further pairings. Biological preparedness refers to how animals are biologically predisposed to learning certain stimulus-response pairings more quickly than others.
3.7.A.5 Habituation occurs when organisms grow accustomed to and exhibit a diminished response to a repeated or enduring stimulus.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.7.A: Giải thích cách điều kiện hóa cổ điển áp dụng vào hành vi và các quá trình tâm thần.

3.7.A.1 Quan điểm hành vi phát triển từ các lý thuyết về học tập thông qua điều kiện hóa. Các nhà hành vi luận truyền thống đã tập trung vào hành vi quan sát được với sự loại trừ các quá trình tâm thần.
3.7.A.2 Điều kiện hóa cổ điển tập trung vào việc liên kết một kích thích với một kích thích khác để kích hoạt một phản ứng. Việc học sự liên kết (còn gọi là thu nhận) bao gồm một loạt các bước minh họa các nguyên tắc của học tập liên kết.
- 3.7.A.2.i Kích thích không điều kiện (UCS) kích hoạt phản ứng không điều kiện (UCR). Phản ứng này trở thành phản ứng điều kiện (CR) khi nó được thực hiện đáp lại với kích thích điều kiện (CS).
- 3.7.A.2.ii Thứ tự trình bày CS cùng với UCS là quan trọng đối với sự thu nhận thành công.
- 3.7.A.2.iii Một CR có thể bị tiêu diệt khi CS không còn được ghép đôi với UCS nữa. Một CR từng bị tiêu diệt có thể được phục hồi serviço khi CS được trình bày lại sau quá trình tiêu diệt.
- 3.7.A.2.iv Phân biệt và tổng quát hóa kích thích đã được chứng minh trong các nghiên cứu về điều kiện hóa cổ điển.
- 3.7.A.2.v Một CS có thể được sử dụng như một UCS trong điều kiện hóa bậc cao.
  - Câu loại trừ: Điều kiện hóa trễ, điều kiện hóa dấu vết, điều kiện hóa đồng thời và điều kiện hóa ngược nằm ngoài phạm vi kỳ thi AP Psychology.
3.7.A.3 Nghiên cứu đã chứng minh rằng phản ứng cảm xúc có thể được điều kiện hóa cổ điển. Những phát hiện này tạo nền tảng cho các can thiệp trị liệu đối với nhiều rối loạn tâm thần, chẳng hạn như điều kiện hóa phản biện.
- Câu loại trừ: Lý thuyết kỳ vọng nằm ngoài phạm vi kỳ thi AP Psychology.
3.7.A.4 Nghiên cứu về sự né tránh vị giác, vốn được thu nhận thông qua điều kiện hóa cổ điển, minh họa cho điều kiện hóa một lần và sự chuẩn bị sinh học. Học tập một lần xảy ra khi sự liên kết được thu nhận thông qua một lần ghép đôi giữa kích thích và phản ứng và không được tăng cường bởi các lần ghép đôi thêm. Sự chuẩn bị sinh học đề cập đến việc các động vật có xu hướng sinh học dễ dàng học các cặp ghép kích thích-phản ứng nhất định nhanh hơn so với các cặp ghép khác.
3.7.A.5 Sự quen thuộc xảy ra khi các sinh vật trở nên quen thuộc với và thể hiện phản ứng giảm nhẹ đối với một kích thích lặp lại hoặc dai dẳng.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

The behavioral perspective 行为主义视角 explains behaviour through learning rather than thought.

Classical conditioning 经典条件作用 associates one stimulus with another:

An unconditioned stimulus (UCS) 无条件刺激 naturally produces an unconditioned response (UCR) 无条件反应 - food causes salivation.
A neutral stimulus 中性刺激 paired with the UCS becomes a conditioned stimulus (CS) 条件刺激, producing a conditioned response (CR) 条件反应.
Acquisition 习得 depends on the order and timing of the pairing.
Extinction 消退 occurs when the CS is no longer paired with the UCS; spontaneous recovery 自发恢复 is the reappearance of an extinguished CR.
Generalization 泛化 is responding to similar stimuli; stimulus discrimination 刺激辨别 is responding only to the exact CS.
In higher-order conditioning 高级条件作用 an established CS acts as a UCS for a new one.

Emotional responses can be conditioned, and taste aversion 味觉厌恶 shows that some associations are learned in a single trial because they aided survival. Habituation 习惯化 is a diminished response to a repeated stimulus.

Tiếng Việt

Quan điểm hành vi giải thích hành vi thông qua quá trình học tập thay vì tư duy.

Điều kiện hóa cổ điển liên kết một kích thích với kích thích khác:

Một kích thích không điều kiện (UCS) tự nhiên tạo ra một phản ứng không điều kiện (UCR) - thức ăn gây tiết nước bọt.
Một kích thích trung tính được ghép cặp với UCS trở thành kích thích điều kiện (CS), tạo ra phản ứng điều kiện (CR).
Sự hình thành (Acquisition) phụ thuộc vào thứ tự và thời điểm của việc ghép cặp.
Sự tiêu diệt (Extinction) xảy ra khi CS không còn được ghép cặp với UCS; sự hồi phục tự phát là sự xuất hiện lại của phản ứng điều kiện đã bị tiêu diệt.
Sự mở rộng (Generalization) là phản ứng với các kích thích tương tự; phân biệt kích thích (stimulus discrimination) là phản ứng chỉ với chính xác CS.
Trong điều kiện hóa bậc cao, một CS đã thiết lập đóng vai trò là UCS cho một kích thích mới.

Phản ứng cảm xúc có thể được điều kiện hóa, và sự厌恶 vị giác (taste aversion) cho thấy một số liên kết được học trong một lần duy nhất vì chúng giúp tăng cường khả năng sinh tồn. Sự quen thuộc (Habituation) là sự suy giảm phản ứng với một kích thích lặp lại.

NS and CS are the same stimulus at different times - identify the US first

Explore · ⁨Khám phá⁩

Condition a response in three stages · ⁨Điều kiện hóa một phản ứng trong ba giai đoạn⁩

NS and CS are the same stimulus at different times, and so are UR and CR. Identify the US first and the rest follows. · ⁨NS và CS là cùng một kích thích ở các thời điểm khác nhau, và UR và CR cũng vậy. Xác định US trước rồi các yếu tố khác sẽ tự theo sau.⁩

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Classical conditioning/ˈklæsɪkl kənˈdɪʃənɪŋ/	Điều kiện hóa cổ điển
unconditioned stimulus (UCS)/ʌŋkənˈdɪʃnd ˈstɪmjʊləs/	tác nhân không điều kiện (UCS)
unconditioned response (UCR)/ʌŋkənˈdɪʃnd rɪˈspɒns/	phản ứng không điều kiện (UCR)
neutral stimulus/ˈnjuːtrəl ˈstɪmjʊləs/	kích thích trung tính
conditioned stimulus (CS)/kənˈdɪʃnd ˈstɪmjʊləs/	tác nhân điều kiện (CS)
conditioned response (CR)/kənˈdɪʃnd rɪˈspɒns/	phản ứng điều kiện (CR)
Acquisition/əkwɪˈsɪʃn/	sở hữu
Extinction/ekˈstɪŋkʃn/	tuyệt chủng
spontaneous recovery/spɒnˈteɪnɪəs rɪˈkʌvəri/	sự phục hồi tự phát
stimulus discrimination/ˈstɪmjʊləs dɪˌskrɪmɪˈneɪʃn/	phân biệt tác nhân
higher-order conditioning/ˈhaɪə ˈɔːdə kənˈdɪʃənɪŋ/	điều kiện hóa bậc cao
taste aversion/teɪst əˈvɜːʃn/	tránh xa hương vị
Habituation/ˌhæbɪtʃuːˈeɪʃn/	thích ứng

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.8

Operant Conditioning · ⁨Điều kiện hóa công cụ⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.8.A: Explain how operant conditioning applies to behavior and mental processes.

3.8.A.1 Operant conditioning focuses on associating consequences (reinforcement and punishment) with behaviors. The Law of Effect states that behaviors with reinforcing consequences are more likely to be repeated while behaviors with punishing consequences are not as likely to be repeated.
3.8.A.2 Reinforcement and punishment can be positive or negative. Reinforcers can be primary or secondary. Reinforcement discrimination and generalization have been demonstrated in studies of operant conditioning.
3.8.A.3 Reinforcement can be used to shape behavior (“shaping”) gradually through rewarding successive approximations of the desired behavior. Research with animals shows that only certain behaviors can be shaped through reinforcement (known as instinctive drift).
3.8.A.4 Superstitious behavior occurs when consequences reinforce unrelated behaviors. Learned helplessness occurs when organisms learn that they have no control over their experience of aversive consequences in a given situation.
3.8.A.5 The schedule with which reinforcement is delivered can determine the strength of the association between the consequence and the response. The two main types of reinforcement schedules are continuous and partial. Each type of reinforcement behavior can be graphed, resulting in a distinctive pattern on the graph (e.g., fixed-interval schedule produces a scalloped graph).
- 3.8.A.5.i Continuous reinforcement schedules deliver reinforcement for each and every correct behavior.
- 3.8.A.5.ii The partial reinforcement schedules focus on whether reinforcement is delivered on a time-based schedule (fixed- or variable-interval) or for the number of behaviors performed (fixed- or variable-ratio).

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.8.A: Giải thích cách điều kiện hóa công cụ áp dụng vào hành vi và các quá trình tâm thần.

3.8.A.1 Điều kiện hóa công cụ tập trung vào việc liên kết hậu quả (thưởng và phạt) với các hành vi. Định luật Hiệu quả nêu rằng các hành vi có hậu quả thưởng sẽ có khả năng được lặp lại cao hơn, trong khi các hành vi có hậu quả phạt ít có khả năng được lặp lại hơn.
3.8.A.2 Thưởng và phạt có thể mang tính tích cực hoặc tiêu cực. Phần thưởng có thể là sơ cấp hoặc thứ cấp. Sự phân biệt và tổng quát hóa phần thưởng đã được chứng minh trong các nghiên cứu về điều kiện hóa công cụ.
3.8.A.3 Phần thưởng có thể được sử dụng để định hình hành vi (“định hình”) dần dần thông qua việc khen ngợi các bước tiến gần đúng successive của hành vi mong muốn. Nghiên cứu trên động vật cho thấy chỉ một số hành vi nhất định mới có thể được định hình thông qua phần thưởng (được gọi là sự trôi dạt bản năng).
3.8.A.4 Hành vi siêu nhiên xảy ra khi hậu quả thưởng cho các hành vi không liên quan. Sự bất lực học được xảy ra khi các sinh vật học được rằng chúng không có quyền kiểm soát đối với trải nghiệm hậu quả khó chịu trong một tình huống cụ thể.
3.8.A.5 Lịch trình mà phần thưởng được cung cấp có thể xác định độ mạnh của sự liên kết giữa hậu quả và phản ứng. Hai loại lịch trình phần thưởng chính là liên tục và một phần. Mỗi loại hành vi phần thưởng có thể được biểu diễn bằng đồ thị, tạo ra một mô hình đặc trưng trên đồ thị (ví dụ: lịch trình khoảng thời gian cố định tạo ra đồ thị dạng vỏ sò).
- 3.8.A.5.i Lịch trình phần thưởng liên tục cung cấp phần thưởng cho mỗi và mọi hành vi đúng.
- 3.8.A.5.ii Các lịch trình phần thưởng một phần tập trung vào việc phần thưởng được cung cấp theo lịch trình dựa trên thời gian (khoảng thời gian cố định hoặc biến đổi) hay theo số lượng hành vi được thực hiện (tỷ lệ cố định hoặc biến đổi).

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Operant conditioning 操作性条件作用 associates a behaviour with its consequence.

Reinforcement 强化 increases a behaviour; punishment 惩罚 decreases it.
Positive 正 means something is added; negative 负 means something is removed. So negative reinforcement 负强化 increases behaviour by removing something unpleasant - it is not punishment.
A primary reinforcer 原级强化物 satisfies a biological need; a secondary reinforcer 次级强化物 (money) is learned.
Shaping 塑造 rewards successive approximations 逐步接近 of a target behaviour.

Reinforcement schedules 强化程式 change how strong and persistent learning is. Continuous reinforcement 连续强化 rewards every response and produces fast learning but fast extinction. Partial reinforcement 部分强化 comes in four kinds - fixed-ratio 固定比率, variable-ratio 变动比率, fixed-interval 固定时距, and variable-interval 变动时距 - and variable-ratio produces the highest, most extinction-resistant rate.

Superstitious behavior 迷信行为 arises when a consequence reinforces an unrelated action. Learned helplessness 习得性无助 develops when an organism repeatedly cannot escape an aversive event and stops trying.

Tiếng Việt

Điều kiện hóa công cụ (Operant conditioning) liên kết một hành vi với hậu quả của nó.

Củng cố tăng cường hành vi; trừng phạt làm giảm nó.
Tích cực có nghĩa là thêm vào; tiêu cực có nghĩa là loại bỏ. Vì vậy, củng cố tiêu cực làm tăng hành vi bằng cách loại bỏ điều khó chịu - nó không phải là hình phạt.
Củng cố nguyên bản thỏa mãn nhu cầu sinh học; củng cố thứ cấp (tiền tệ) là đã được học.
Định hình (Shaping) thưởng cho các bước tiến dần của hành vi mục tiêu.

Các lịch củng cố thay đổi mức độ mạnh mẽ và dai dẳng của quá trình học tập. Củng cố liên tục thưởng cho mọi phản ứng và tạo ra học tập nhanh nhưng tiêu diệt nhanh. Củng cố một phần có bốn loại - tỷ lệ cố định, tỷ lệ biến đổi, khoảng thời gian cố định, và khoảng thời gian biến đổi - và tỷ lệ biến đổi tạo ra tốc độ cao nhất, kháng cự tiêu diệt tốt nhất.

Hành vi mê tín xuất hiện khi một hậu quả củng cố một hành vi không liên quan. Sự bất lực học được phát triển khi một sinh vật nhiều lần không thể thoát khỏi một sự kiện khó chịu và ngừng cố gắng.

Ý nghĩa tiêu cực là sự loại bỏ, chưa chắc đã khó chịu - trả lời hai câu hỏi riêng biệt

Explore · ⁨Khám phá⁩

Place each scenario in the operant grid · ⁨Đặt mỗi tình huống vào lưới hành vi điều kiện hóa⁩

Negative means removal, never unpleasant. Answer two questions separately: add or remove, and does the behaviour go up or down? · ⁨Tiêu cực có nghĩa là loại bỏ, không phải gây khó chịu. Trả lời hai câu hỏi riêng biệt: thêm hay loại bỏ, và liệu hành vi có tăng hay giảm?⁩

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Operant conditioning/ˈɒpərənt kənˈdɪʃənɪŋ/	Điều kiện hóa vận động
Reinforcement/ˌriːɪnˈfɔːsmənt/	Học tăng cường
punishment/ˈpʌnɪʃmənt/	sự trừng phạt
Positive/ˈpɒzɪtɪv/	Tích cực
negative/ˈneɡətɪv/	âm
negative reinforcement/ˈneɡətɪv ˌriːɪnˈfɔːsmənt/	phần thưởng tiêu cực
primary reinforcer/ˈpraɪməri ˌriːɪnˈfɔːsə/	phần thưởng sơ cấp
secondary reinforcer/ˈsekəndəri ˌriːɪnˈfɔːsə/	phần thưởng thứ cấp
Shaping/ˈʃeɪpɪŋ/	tạo hình
successive approximations/səkˈsesɪv əˌprɒksɪˈmeɪʃnz/	sự xấp xỉ liên tiếp
Reinforcement schedules/ˌriːɪnˈfɔːsmənt ˈʃedjuːlz/	lịch trình gia强化
Continuous reinforcement/kənˈtɪnjuːəs ˌriːɪnˈfɔːsmənt/	phần thưởng liên tục
Partial reinforcement/ˈpɑːʃl ˌriːɪnˈfɔːsmənt/	gia强化 một phần
fixed-ratio/fɪkst ˈreɪʃɪəʊ/	tỷ lệ cố định
variable-ratio/ˈveərɪəbl ˈreɪʃɪəʊ/	tỷ lệ biến đổi
fixed-interval/fɪkst ˈɪntəvl/	khoảng thời gian cố định
variable-interval/ˈveərɪəbl ˈɪntəvl/	khoảng thời gian biến đổi
Superstitious behavior/ˌsuːpəˈstɪʃəs bɪˈheɪvjə/	hành vi mê tín
Learned helplessness/lɜːnd ˈhelpləsnəs/	bất lực học được
Social learning theory/ˈsəʊʃl ˈlɜːnɪŋ ˈθɪəri/	lý thuyết học tập xã hội
observation/ɒbzəˈveɪʃn/	quan sát
modeling/ˈmɒdəlɪŋ/	mô hình hóa

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.9

Observational and Cognitive Learning · ⁨Học tập Quan sát và Nhận thức⁩

Syllabus · ⁨Chương trình⁩

English

Learning Objective 3.9.A: Explain how social learning applies to behavior and mental processes.

3.9.A.1 Social learning theory proposes that learning can occur by observation and does not have to involve personal experience with a consequence (vicarious conditioning). Learning can occur by copying the behavior of models. The more similar a model is, the more likely the behavior is to be learned.

Learning Objective 3.9.B: Explain how cognitive factors in learning apply to behavior and mental processes.

3.9.B.1 Insight learning occurs when the solution to a problem occurs without any association, consequence, or model being present.
3.9.B.2 Latent learning occurs when information is learned without reinforcement but is not immediately evident. Latent learning is often demonstrated by cognitive maps.

Tiếng Việt

Mục tiêu học tập 3.9.A: Giải thích cách học tập xã hội áp dụng vào hành vi và các quá trình tâm thần.

3.9.A.1 Lý thuyết học tập xã hội đề xuất rằng học tập có thể xảy ra thông qua quan sát và không cần phải liên quan đến trải nghiệm cá nhân với hậu quả (điều kiện hóa gián tiếp). Học tập có thể xảy ra bằng cách sao chép hành vi của các mẫu hình. Mẫu hình càng giống nhau thì hành vi đó càng có khả năng được học.

Mục tiêu học tập 3.9.B: Giải thích cách các yếu tố nhận thức trong học tập áp dụng vào hành vi và các quá trình tâm thần.

3.9.B.1 Học tập顿悟 (insight learning) xảy ra khi giải pháp cho một vấn đề xuất hiện mà không có bất kỳ sự liên kết, hậu quả hay mẫu hình nào hiện diện.
3.9.B.2 Học tập tiềm ẩn xảy ra khi thông tin được học mà không có phần thưởng nhưng không ngay lập tức hiển thị. Học tập tiềm ẩn thường được minh họa bằng các bản đồ nhận thức.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Nguồn: Mô tả Khóa học và Bài thi College Board AP⁩

English

Not all learning needs direct experience. Social learning theory 社会学习理论 shows that behaviour can be learned by observation 观察 and modeling 榜样示范 - the basis of the Bobo doll findings on imitated aggression.

Insight learning 顿悟学习 is a sudden solution with no gradual conditioning. Latent learning 潜伏学习 is learning that occurs without reinforcement and stays hidden until there is a reason to show it, demonstrated by rats forming a cognitive map 认知地图 of a maze.

Worked example (a real AP exam question). The 2024 exam described Gavin, a preschooler at a science museum: he grabbed a large glass marble and tried to bounce it, he was briefly separated from his parents, and the next day he told his grandmother about a picture he had drawn. Students had to "Explain how Jean Piaget's concept of assimilation could relate to Gavin's experience with the glass marble" and "Explain how egocentrism could relate to how Gavin interacted with his grandmother in the car". A full-mark answer defines the term and ties it to the specific detail: "Gavin already had a schema for balls, which bounce. He assimilated the marble into that schema by treating it as a ball and trying to bounce it." Notice the shape: the definition alone earns nothing, and so does retelling the story. The mark is for the join between them.

Tiếng Việt

Không phải tất cả việc học đều cần trải nghiệm trực tiếp. Lý thuyết học tập xã hội chỉ ra rằng hành vi có thể được học qua quan sát và tương tác mẫu - nền tảng của các kết quả về bạo lực mô phỏng trong thí nghiệm búp bê Bobo.

Học tập顿悟 (Insight learning) là giải pháp đột ngột mà không qua quá trình điều kiện hóa dần dần. Học tập tiềm ẩn là việc học xảy ra mà không có sự củng cố và vẫn bị giấu kín cho đến khi có lý do để thể hiện nó, được minh chứng bởi những con chuột tạo ra bản đồ nhận thức của mê cung.

Ví dụ đã giải (một câu hỏi thực tế từ kỳ thi AP). Đề thi năm 2024 mô tả Gavin, một bé tiền học đường tại bảo tàng khoa học: bé vớ lấy viên bi thủy tinh lớn và cố nảy nó lên, bé bị tách khỏi bố mẹ trong thời gian ngắn, và ngày hôm sau bé kể cho bà ngoại nghe về bức tranh bé đã vẽ. Học sinh phải "Giải thích cách khái niệm đồng hóa của Jean Piaget có thể liên quan đến trải nghiệm của Gavin với viên bi thủy tinh" và "Giải thích cách tư duy vị kỷ có thể liên quan đến cách Gavin tương tác với bà ngoại trong xe hơi". Một câu trả lời điểm tối đa định nghĩa thuật ngữ và liên hệ với chi tiết cụ thể: "Gavin đã có sẵn sơ đồ về các quả bóng, chúng có khả năng nảy. Bé đã đồng hóa viên bi vào sơ đồ đó bằng cách coi nó như một quả bóng và cố nảy nó." Hãy chú ý cấu trúc: định nghĩa đơn thuần sẽ không được điểm, và việc kể lại câu chuyện cũng không được điểm. Điểm số nằm ở sự kết nối giữa hai phần này.

Vocabulary · ⁨Từ vựng⁩ Train · ⁨Luyện tập⁩

English	Tiếng Việt
Insight learning/ˈɪnsaɪt ˈlɜːnɪŋ/	học tập顿悟
Latent learning/ˈleɪtənt ˈlɜːnɪŋ/	học tập tiềm ẩn
cognitive map/ˈkɒɡnɪtɪv mæp/	bản đồ nhận thức

Watch lesson · ⁨Xem bài học⁩

3.9

Exam tips · ⁨Mẹo làm bài thi⁩

English

Negative reinforcement increases behaviour. If you can say what was removed, and the behaviour went up, it is not punishment.
Match a Piaget stage to its achievement - object permanence, conservation, abstract reasoning - rather than to an age.
Classical conditioning links two stimuli and produces an involuntary response; operant conditioning links behaviour to consequence.
Variable-ratio schedules resist extinction best. Use it whenever a question describes gambling-like persistence.
Keep critical period for the narrow window and sensitive period for the softer one.
On scenario questions, name the term and then point at the detail in the scenario that proves it. The detail is what earns the mark.

Tiếng Việt

Củng cố tiêu cực làm tăng hành vi. Nếu bạn có thể nêu được cái gì đã bị loại bỏ, và hành vi đi lên, thì đó không phải là hình phạt.
Nối một giai đoạn Piaget với thành tựu của nó - tính bền vững của đối tượng, bảo toàn, suy luận trừu tượng - thay vì nối theo độ tuổi.
Điều kiện hóa cổ điển liên kết hai kích thích và tạo ra phản ứng không tự chủ; điều kiện hóa vận động liên kết hành vi với hậu quả.
Các lịch trình tỷ lệ biến đổi kháng cự sự lãng quên tốt nhất. Sử dụng khi câu hỏi mô tả sự kiên trì giống như cá cược.
Giữ nguyên giai đoạn nhạy cảm cho khoảng thời gian hẹp và giai đoạn nhạy bén cho khoảng thời gian mềm mại hơn.
Trong các câu hỏi tình huống, hãy nêu tên thuật ngữ rồi chỉ ra chi tiết trong tình huống chứng minh cho nó. Chính chi tiết đó mới mang lại điểm số.