Development and Learning · ⁨Развитие и обучение⁩

Цель обучения 3.1.A: Объяснить, как постоянные темы влияют на возрастную психологию.

• 3.1.A.1 Возрастная психология занимает как хронологический порядок развития, так и/или тематические вопросы развития на протяжении всего жизненного цикла. Тематические вопросы, представляющие интерес для developmental psychologists, включают стабильность и изменения, природу и воспитание, а также непрерывные и прерывистые стадии развития.

Цель обучения 3.1.B: Описать способы, которыми кросс-секционные и лонгитюдные методы исследования в возрастной психологии помогают понять поведение и ментальные процессы.

Цель обучения 3.2.A: Объяснить, как физическое развитие до рождения влияет на поведение и ментальные процессы.

• 3.2.A.1 Тератогены, материнские заболевания, генетические мутации, гормональные и экологические факторы могут влиять на основные физические и психологические этапы, происходящие во время пренатального развития.
  • Исключительное заявление: Этапы пренатального развития (зигота, эмбрион и плод) не входят в рамки экзамена AP Psychology.

Цель обучения 3.2.B: Объяснить, как физическое развитие в младенчестве и детстве влияет на поведение и ментальные процессы.

• 3.2.B.1 Физическое развитие в младенчестве и детстве происходит в общем том же порядке, но сроки развития могут варьироваться. Развитие мелкой и крупной моторной координации является одним из основных физических и психологических этапов, определяющих младенчество и детство. Эти физические навыки развиваются по мере взросления детей, позволяя им осваивать критически важные навыки, необходимые для большей независимости.
• 3.2.B.2 Младенцы обладают рефлексами, такими как поисковый рефлекс (rooting reflex), которые указывают на нормальное развитие физических и психологических этапов.
• 3.2.B.3 Исследования с использованием устройства «визуальная скала» демонстрируют раннюю способность младенцев воспринимать глубину и инновационный способ оценки реакций младенцев.
• 3.2.B.4 Исследования показывают, что критические или чувствительные периоды в младенчестве и детстве оказывают сильное влияние на развитие, особенно на такие навыки, как язык. Некоторые животные-нелюди импринтируются на первый встреченный ими объект как средство выживания.

Цель обучения 3.2.C: Объяснить, как физическое развитие в подростковом возрасте влияет на поведение и ментальные процессы.

• 3.2.C.1 Основные физические и психологические этапы, происходящие в подростковом возрасте, — это подростковый скачок роста и пубертат, в котором развивается репродуктивная способность. В этот период у подростков формируются первичные и вторичные половые признаки, такие как менархе и спермархе.

Цель обучения 3.2.D: Объяснить, как физическое развитие во взрослом возрасте влияет на поведение и ментальные процессы.

• 3.2.D.1 Взрослая жизнь охватывает большую часть жизненного цикла и характеризуется общим выравниванием, за которым следует различная степень снижения репродуктивной способности (т.е. менопауза), подвижности, гибкости, времени реакции и зрительной и слуховой сенсорной остроты.

Цель обучения 3.3.A: Описать, как пол и гендер влияют на социализацию и другие аспекты развития.

Цель обучения 3.4.A: Объяснить, как теории когнитивного развития применяются к поведению и ментальным процессам.

• 3.4.A.1 Согласно Пиаже, дети развивают схемы через непрерывные и прерывистые процессы, такие как ассимиляция и аккомодация.
  • 3.4.A.1.i Сенсомоторная стадия длится от младенчества до раннего детства. Постоянство объектов формируется в ходе этой стадии.
  • 3.4.A.1.ii Дооперационный этап длится от раннего детства до младшего школьного возраста. Дети становятся熟练ными в использовании ментальных символов и вовлекаются в воображаемую игру. Дооперационный этап определяется не столько когнитивными задачами, которые дети не могут выполнить (например, сохранение количества и обратимость), сколько теми, которые они проявляют, такими как анимизм и эгоцентризм. В этом этапе дети начинают развивать теорию ума.
  • 3.4.A.1.iii Конкретно-операционный этап происходит от раннего до позднего детского возраста. Дети на этом этапе обычно способны исправлять когнитивные ошибки, допущенные в дооперационном этапе, и понимают мир логично, реалистично и прямолинейно, но испытывают трудности с систематическим мышлением.
  • 3.4.A.1.iv Формально-операционный этап начинается в позднем детском возрасте и продолжается до взрослой жизни. Люди на этом этапе приобретают способность к абстрактному и гипотетическому мышлению. Пиаже предлагал, что не все люди достигают формально-операционного мышления.
• 3.4.A.2 Согласно Выготскому, дети являются социальными учениками, которые учатся через взаимодействие и подкрепление со стороны других людей в рамках социокультурных контекстов. В идеале обучение происходит, когда человек находится в зоне ближайшего развития.
• 3.4.A.3 Взрослые претерпевают изменения когнитивных способностей по мере продвижения по жизненному пути. Кристаллический интеллект остается относительно стабильным на протяжении всей взрослой жизни, в то время как флюидный интеллект имеет тенденцию снижаться с возрастом. К когнитивным расстройствам, влияющим на взрослых, относится деменция.

Цель обучения 3.5.A: Объяснить, как ключевые компоненты языка и коммуникации относятся к поведению и психическим процессам.

• 3.5.A.1 Язык — это общий (взаимно согласованный) система произвольных символов (часто выражаемых и объединяемых в фонемы, морфемы и семантику), которая управляется правилами (через грамматику и синтаксис) и генеративна для порождения бесконечного количества идей.
  • Исключение: Прагматика языка не входит в рамки экзамена по психологии AP.

Цель обучения 3.5.B: Объяснить, как язык развивается у человека.

• 3.5.B.1 В развитии речи во всех культурах люди используют невербальные жесты руками (например, указание) для общения и развивают формальный язык через определенные этапы (коукинг, бубление, однословный этап и телеграфическая речь). Люди, изучающие язык, часто допускают ошибки, такие как чрезмерное обобщение языковых правил, по мере их обучения.

Цель обучения 3.6.A: Объяснить, как социальное развитие связано с поведением и психическими процессами.

• 3.6.A.1 Экологическая системная теория исследует, как социальная среда влияет на развитие. Пять систем в этой теории следующие: Пуль Микросистема (группы, имеющие прямой контакт с индивидом) Пуль Мезосистема (отношения между группами в микросистеме) Пуль Экзосистема (косвенные факторы в жизни индивида) Пуль Макросистема (культурные события, влияющие на индивида и окружающих его людей) Пуль Хроносистема (текущая стадия жизни индивида).
• 3.6.A.2 Исследования выявили различные стили воспитания опекунов, включая авторитарный, авторитетный и попустительский. Существуют культурные различия в том, как эти стили воспитания влияют на результаты у опекунов и детей.
• 3.6.A.3 Исследования выявили различные типы привязанности, демонстрируемые младенцами и детьми, которые варьируются в зависимости от культуры. Типы привязанности, которые демонстрируют младенцы и дети, включают безопасную и несвязанную (избегающую, тревожную и дезорганизованную). Темперамент связан с тем, как дети привязываются к опекунам.
  • 3.6.A.3.i Тревога разлуки возникает, когда дети проявляют повышенную тревогу или страх вдали от опекуна или в присутствии незнакомца.
  • 3.6.A.3.ii Исследования с обезьянами демонстрируют важность комфорта над едой в привязанности.
• 3.6.A.4 Развивающие психологи изучают, как развиваются отношения со сверстниками с течением времени.
  • 3.6.A.4.i Дети взаимодействуют со сверстниками через игру (параллельную и сюжетно-ролевую).
  • 3.6.A.4.ii Подростки постепенно всё больше полагаются на отношения со сверстниками по мере взросления. Когда подростки взаимодействуют со сверстниками, они демонстрируют тип эгоцентризма, который часто проявляется через воображаемую аудиторию и личную легенду.
• 3.6.A.5 Развивающие психологи изучают, как взрослые развиваются социально с течением времени.
  • 3.6.A.5.i Культура играет роль в определении того, когда наступает взрослая жизнь и когда происходят крупные жизненные события (социальные часы). Некоторые культуры допускают период формирующейся взрослости как переход от подросткового возраста к взрослой жизни.
  • 3.6.A.5.ii Отношения с другими взрослыми приводят к тому, что взрослые создают семьи или семейноподобные отношения, которые должны обеспечивать взаимную поддержку и заботу. Типы привязанности в детстве могут влиять на то, как взрослые формируют привязанность к другим взрослым.
• 3.6.A.6 Теория этапов психосоциального развития, которая была реконцептуализацией психосексуальной теории, предполагает, что люди должны разрешать психосоциальные конфликты на каждом этапе жизненного пути. Этапы следующие: Пуль Доверие и недоверие Пуль Автономия и стыд/сомнение Пуль Инициатива и чувство вины Пуль Трудовое мастерство и комплекс неполноценности Пуль Личностная идентичность и путаница ролей Пуль Интимность и изоляция Пуль Генеративность и застой Пуль Целостность и отчаяние
  • Исключение: Психосексуальная теория развития не входит в рамки экзамена по психологии AP.
• 3.6.A.7 Переживание неблагоприятных детских опытов (ACEs) влияет на отношения, которые люди выстраивают на протяжении всей жизни. Существуют социокультурные различия в том, что считается неблагоприятным детским опытом и как ACEs влияют на возможные исходы.
• 3.6.A.8 Подростки формируют ощущение идентичности того, кем они станут взрослыми, через процессы достижения, диффузии, форклوزа и моратория. Развитие идентичности также включает процессы формирования таких идентичностей, как расовая/этническая идентичность, гендерная идентичность, сексуальная ориентация, религиозная идентичность, профессиональная идентичность и семейная идентичность, часто через рассмотрение возможных «я».

Цель обучения 3.7.A: Объяснить, как классическое обусловливание применяется к поведению и психическим процессам.

• 3.7.A.1 Поведенческий подход развился из теорий о научении через обусловливание. Бихевиористы традиционно сосредотачивались на наблюдаемом поведении в ущерб психическим процессам.
• 3.7.A.2 Классическое обусловливание фокусируется на ассоциации одного стимула с другим стимулом для вызова реакции. Научение ассоциации (также известное как Acquisition) включает серию шагов, демонстрирующих принципы ассоциативного научения.
  • 3.7.A.2.i Безусловный стимул (UCS) вызывает безусловную реакцию (UCR). Эта реакция становится условной реакцией (CR), когда она выполняется в ответ на условный стимул (CS).
  • 3.7.A.2.ii Порядок предъявления CS вместе с UCS важен для успешного acquisition.
  • 3.7.A.2.iii CR может угаснуть, когда CS больше не связывается с UCS. Ранее угасшая CR может быть спонтанно восстановлена, когда CS снова предъявляется после extinction.
  • 3.7.A.2.iv Дискриминация и обобщение стимулов были продемонстрированы в исследованиях классического обусловливания.
  • 3.7.A.2.v CS может использоваться как UCS в высшем порядке обусловливания.
    • Исключение: Задержанное обусловливание, следовое обусловливание, одновременное обусловливание и обратное обусловливание находятся вне рамок экзамена AP Psychology.
• 3.7.A.3 Исследования показали, что эмоциональные реакции могут быть классически обусловлены. Эти выводы лежат в основе терапевтических вмешательств для многих психических расстройств, таких как контр-обусловливание.
  • Исключение: Теория ожиданий находится вне рамок экзамена AP Psychology.
• 3.7.A.4 Исследования вкусовых отвращений, которые приобретаются через классическое обусловливание, демонстрируют одно-стадийное обусловливание и биологическую подготовленность. Одно-стадийное научение происходит, когда ассоциация приобретается через одну пару стимула и реакции и не укрепляется дальнейшими парами. Биологическая подготовленность относится к тому, как животные биологически предрасположены к более быстрому обучению определенных пар стимул-реакция, чем других.
• 3.7.A.5 Привыкание происходит, когда организмы привыкают к повторяющемуся или длительному стимулу и проявляют сниженную реакцию на него.

Цель обучения 3.8.A: Объяснить, как оперантное обусловливание применяется к поведению и психическим процессам.

• 3.8.A.1 Оперантное обусловливание фокусируется на ассоциации последствий (подкрепления и наказания) с поведением. Закон эффекта гласит, что поведение с подкрепляющими последствиями более вероятно будет повторено, в то время как поведение с наказывающими последствиями менее вероятно будет повторено.
• 3.8.A.2 Подкрепление и наказание могут быть положительными или отрицательными. Подкрепители могут быть первичными или вторичными. Дискриминация и обобщение подкрепления были продемонстрированы в исследованиях оперантного обусловливания.
• 3.8.A.3 Подкрепление может использоваться для формирования поведения («формирование») постепенно через поощрение последовательных приближений желаемого поведения. Исследования с животными показывают, что только определенное поведение может быть сформировано через подкрепление (известно как инстинктивный дрейф).
• 3.8.A.4 Сверхстихийное поведение возникает, когда последствия усиливают нерелевантные поведения. Выученная беспомощность возникает, когда организмы узнают, что у них нет контроля над своим опытом неприятных последствий в данной ситуации.
• 3.8.A.5 Расписание, по которому подкрепление доставляется, может определить силу ассоциации между последствием и реакцией. Два основных типа расписаний подкрепления — непрерывные и частичные. Каждое тип подкрепляемого поведения можно отобразить на графике, resulting в характерном паттерне на графике (например, фиксированный интервал produces a scalloped graph).
  • 3.8.A.5.i Непрерывные расписания подкрепления доставляют подкрепление за каждое правильное поведение.
  • 3.8.A.5.ii Частичные расписания подкрепления фокусируются на том, доставляется ли подкрепление по временному графику (фиксированный или переменный интервал) или за количество выполненных поведений (фиксированный или переменный ratio).

Цель обучения 3.9.A: Объяснить, как социальное обучение применяется к поведению и психическим процессам.

• 3.9.A.1 Теория социального обучения предполагает, что обучение может происходить путем наблюдения и не обязательно требует личного опыта с последствием (косвенное обусловливание). Обучение может происходить путем копирования поведения моделей. Чем более похожа модель, тем вероятнее, что поведение будет выучено.

Цель обучения 3.9.B: Объяснить, как когнитивные факторы в обучении применяются к поведению и психическим процессам.

• 3.9.B.1 Инсайтовое научение occurs when the solution to a problem occurs without any association, consequence, or model being present.
• 3.9.B.2 Латентное научение occurs when information is learned without reinforcement but is not immediately evident. Латентное научение often демонстрируется когнитивными картами.