Cognition · ⁨Когнитивные процессы⁩

AP Psychology · ⁨AP Психологія⁩ · Topic 2 · ⁨Тема 2⁩

View Slides · ⁨Просмотр слайдов⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

2.1

Perception · ⁨Восприятие⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Русский

Цель обучения 2.1.A: Объяснить, как внутренние и внешние факторы влияют на восприятие.

2.1.A.1 На восприятие влияет то, опирается ли человек преимущественно на внешнюю сенсорную информацию (обработка снизу вверх) или на внутренние предыдущие ожидания (обработка сверху вниз).
2.1.A.2 Схемы и перцептивные установки являются внутренними факторами, фильтрующими восприятие мира.
2.1.A.3 Контексты, опыт и культурный опыт и ожидания являются внешними факторами, фильтрующими восприятие мира.
2.1.A.4 Перцептивные принципы, предложенные гештальт-психологией (закрытие, фигура и фон, близость и сходство), помогают объяснить, как люди организуют свое перцептивное окружение.
2.1.A.5 Внимание — это взаимодействие сенсации и восприятия, которое подвержено влиянию внутренних и внешних процессов.
- 2.1.A.5.i Некоторые состояния внимания могут быть избирательными, например, при эффекте коктейльной вечеринки, когда люди обращают внимание на упоминание своего имени или конкретных тем в шумной или отвлекающей обстановке.
- 2.1.A.5.ii Невнимание может привести к типу «слепоты» к аспектам окружающей среды. Слепота к изменениям возникает, когда изменения в окружающей среде не воспринимаются из-за невнимания.

Цель обучения 2.1.B: Объяснить, как зрительные перцептивные процессы порождают верные или неверные интерпретации стимулов.

2.1.B.1 Бинокулярные признаки глубины ретинальная диспаритет (разница между изображениями, проецируемыми на сетчатку) и конвергенция (слияние ретинальных изображений мозгом) используют данные от каждого глаза для создания ощущения глубины.
2.1.B.2 Монокулярные признаки глубины (относительная четкость, относительный размер, текстура, линейная перспектива и интерпозиция) создают иллюзию глубины на плоских или двухмерных поверхностях.
- Исключительное заявление: Экзамен по психологии AP будет касаться только перечисленных монокулярных признаков глубины в EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Зрительные перцептивные константы поддерживают восприятие объекта даже тогда, когда изображения этого объекта в поле зрения изменяются.
2.1.B.4 Видимое движение может восприниматься визуально, даже когда объекты на самом деле не двигаются.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Unit 1 ended with sensation, the detection of a stimulus. Perception 知觉 is what the brain does next: it organises and interprets that information. The same signal can be perceived in more than one way.

Two directions of processing work together:

Bottom-up processing 自下而上加工 starts from the raw sensory information and builds upwards.
Top-down processing 自上而下加工 starts from what you already expect and know.

Internal filters shape perception. A schema 图式 is a mental framework built from past experience. A perceptual set 知觉定势 is a readiness to see something in a particular way. External filters matter too: context 情境 and cultural expectations change what people report seeing.

Gestalt psychology 格式塔心理学 described how the brain groups parts into wholes: closure 闭合 (filling in gaps), figure and ground 图形与背景 (separating an object from its background), proximity 邻近性 (grouping things that are close), and similarity 相似性 (grouping things that look alike).

Attention 注意 sits between sensation and perception. It is limited, so some information is lost:

Selective attention 选择性注意 focuses on one input. The cocktail party effect 鸡尾酒会效应 is hearing your own name across a noisy room.
Inattentional blindness 无意视盲 is failing to see something visible because attention was elsewhere; change blindness 变化盲视 is failing to notice that something has changed.

Русский

Единица 1 закончилась ощущением — обнаружением стимула. Восприятие — это то, что делает мозг дальше: он организует и интерпретирует эту информацию. Один и тот же сигнал может восприниматься по-разному.

Два направления обработки работают вместе:

Обработка снизу вверх начинается с сырых сенсорных данных и выстраивается сверху вниз.
Верхняя обработка начинается с того, что вы уже ожидаете и знаете.

Внутренние фильтры формируют восприятие. Схема — это ментальная структура, основанная на прошлом опыте. Перцептивная установка — это готовность видеть что-то определенным образом. Внешние фильтры также важны: контекст и культурные ожидания влияют на то, что люди сообщают о увиденном.

Гештальт-психология описала, как мозг объединяет части в целое: замыкание (заполнение пробелов), фигура и фон (отделение объекта от фона), близость (группировка близких элементов) и сходство (группировка похожих элементов).

Внимание находится между ощущениями и восприятием. Оно ограничено, поэтому часть информации теряется:

Селективное внимание фокусируется на одном источнике. Эффект коктейльной вечеринки — это способность услышать свое имя в шумной комнате.
Интенциональная слепота — это неспособность увидеть видимый объект, так как внимание было направлено в другое место; слепота к изменениям — это неспособность заметить, что что-то изменилось.

2.1

Depth, Constancy, and Movement · ⁨Глубина, Константность и Движение⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Русский

Цель обучения 2.1.A: Объяснить, как внутренние и внешние факторы влияют на восприятие.

2.1.A.1 На восприятие влияет то, опирается ли человек преимущественно на внешнюю сенсорную информацию (обработка снизу вверх) или на внутренние предыдущие ожидания (обработка сверху вниз).
2.1.A.2 Схемы и перцептивные установки являются внутренними факторами, фильтрующими восприятие мира.
2.1.A.3 Контексты, опыт и культурный опыт и ожидания являются внешними факторами, фильтрующими восприятие мира.
2.1.A.4 Перцептивные принципы, предложенные гештальт-психологией (закрытие, фигура и фон, близость и сходство), помогают объяснить, как люди организуют свое перцептивное окружение.
2.1.A.5 Внимание — это взаимодействие сенсации и восприятия, которое подвержено влиянию внутренних и внешних процессов.
- 2.1.A.5.i Некоторые состояния внимания могут быть избирательными, например, при эффекте коктейльной вечеринки, когда люди обращают внимание на упоминание своего имени или конкретных тем в шумной или отвлекающей обстановке.
- 2.1.A.5.ii Невнимание может привести к типу «слепоты» к аспектам окружающей среды. Слепота к изменениям возникает, когда изменения в окружающей среде не воспринимаются из-за невнимания.

2.1.B.1 Бинокулярные признаки глубины ретинальная диспаритет (разница между изображениями, проецируемыми на сетчатку) и конвергенция (слияние ретинальных изображений мозгом) используют данные от каждого глаза для создания ощущения глубины.
2.1.B.2 Монокулярные признаки глубины (относительная четкость, относительный размер, текстура, линейная перспектива и интерпозиция) создают иллюзию глубины на плоских или двухмерных поверхностях.
- Исключительное заявление: Экзамен по психологии AP будет касаться только перечисленных монокулярных признаков глубины в EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Зрительные перцептивные константы поддерживают восприятие объекта даже тогда, когда изображения этого объекта в поле зрения изменяются.
2.1.B.4 Видимое движение может восприниматься визуально, даже когда объекты на самом деле не двигаются.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

To perceive a three-dimensional world from a flat retinal image, the brain uses depth cues 深度线索.

Binocular cues 双眼线索 need both eyes. Retinal disparity 视网膜像差 is the small difference between the two images; the greater the difference, the closer the object. Convergence 辐辏 is the inward turn of the eyes for near objects.

Monocular cues 单眼线索 work with one eye: relative clarity 相对清晰度, relative size 相对大小, texture gradient 纹理梯度, linear perspective 线条透视, and interposition 遮挡 (a nearer object blocks a further one).

Perceptual constancy 知觉恒常性 keeps an object looking the same even when its retinal image changes - a door stays rectangular as it swings open. The brain can also perceive apparent movement 似动 when nothing actually moves, which is why a series of still frames looks like a film.

Русский

Чтобы воспринимать трехмерный мир по плоскому сетчаточному изображению, мозг использует знаки глубины.

Биокулярные знаки требуют использования обоих глаз. Ретинальное диспаритетное зрение — небольшая разница между двумя изображениями; чем больше разница, тем ближе объект. Конвергенция — поворот глаз внутрь для近距离 объектов.

Монокулярные знаки работают с одним глазом: относительная четкость, относительный размер, текстурный градиент, линейная перспектива и интерпозиция (ближний объект перекрывает дальний).

Перцептивная константность сохраняет внешний вид объекта неизменным, даже когда его сетчаточное изображение меняется — дверь остается прямоугольной при открывании. Мозг также может воспринимать иллюзорное движение, когда ничего на самом деле не движется, поэтому последовательность статичных кадров выглядит как фильм.

Закройте один глаз: все, что работает, является монокулярным

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
Perception/pəˈsepʃn/	Восприятие
Bottom-up processing/ˈbɒtəm ʌp ˈprəʊsesɪŋ/	Обработка снизу вверх
Top-down processing/tɒp daʊn ˈprəʊsesɪŋ/	Обработка сверху вниз
schema/ˈskiːmə/	схема
perceptual set/pəˈseptʃuːəl set/	перцептивная установка
context/ˈkɒntekst/	контекст
Gestalt psychology/ɡəʃˈtɑːlt saɪˈkɒlədʒi/	гештальт-психология
closure/ˈkləʊʒə/	замкнутость
figure and ground/ˈfɪɡə ænd ɡraʊnd/	фигура и фон
proximity/prɒkˈsɪmɪti/	близость
similarity/ˌsɪmɪˈlærɪti/	сходство
Attention/əˈtenʃn/	Внимание
Selective attention/sɪˈlektɪv əˈtenʃn/	избирательное внимание
cocktail party effect/ˈkɒkteɪl ˈpɑːti ɪˈfekt/	эффект коктейльной вечеринки
Inattentional blindness/ɪnəˈtenʃənl ˈblaɪndnəs/	незаметная слепота
change blindness/tʃeɪndʒ ˈblaɪndnəs/	слепота к изменениям
depth cues/depθ kjuːz/	признаки глубины
Binocular cues/bɪˈnɒkjʊlə kjuːz/	бинакулярные признаки глубины
Retinal disparity/ˈretɪnl dɪˈspærɪti/	Ретинальная диспарность
Convergence/kənˈvɜːdʒəns/	Сходимость
Monocular cues/mɒˈnəʊkjʊlə kjuːz/	монокулярные признаки глубины
relative clarity/ˈrelətɪv ˈklærɪti/	относительная четкость
relative size/ˈrelətɪv saɪz/	относительный размер
texture gradient/ˈtekstʃə ˈɡreɪdɪənt/	текстурный градиент
linear perspective/ˈlɪnɪə pəˈspektɪv/	линейная перспектива
interposition/ˌɪntəpəˈzɪʃn/	наложение
Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/	перцептуальная константность
apparent movement/əˈpærənt ˈmuːvmənt/	иллюзорное движение
Concepts/ˈkɒnsepts/	концепции
prototype/ˈprəʊtəʊtaɪp/	прототип
assimilation/əˌsɪmɪˈleɪʃn/	ассимиляция
accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/	аккомодация
algorithm/ˈælɡərɪθəm/	алгоритм

2.2

Thinking and Problem-Solving · ⁨Мышление и Решение Задач⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

Learning Objective 2.2.A: Explain how psychological concepts and theories account for thinking, problem-solving, judgment, and decision-making.

2.2.A.1 Concepts form the basis of thought. Prototypes are the ideal example for any given concept.
2.2.A.2 People form and modify schemas, or frameworks for thinking, through assimilation (taking in new information but not changing the schema in light of it) and accommodation (taking in new information and changing the schema to incorporate the new information).
2.2.A.3 Algorithms address problems by attempting all possible solutions until the correct one is found.
2.2.A.4 Heuristics address problems by using mental shortcuts to make judgments. Using heuristics can lead to errors in judgment when decisions are made according to prior expectations or stereotypes (representativeness heuristic) or recalling the first or most vivid example that comes to mind (availability heuristic).
2.2.A.5 Decision making can be influenced by prior experiences that were successful (mental set) or circumstances surrounding a decision (priming and framing).
2.2.A.6 Cognitive processes such as gambler’s fallacy and sunk-cost fallacy can hinder people from making good decisions.
2.2.A.7 Executive functions are cognitive processes that allow individuals to generate, organize, plan, and carry out goal-directed behaviors and experience critical thinking.
2.2.A.8 Creativity is a way of thinking that includes generating novel ideas and engaging in divergent (versus convergent) thinking. Creative thinking is hindered by functional fixedness.

Русский

Цель обучения 2.2.A: Объяснить, как психологические концепции и теории объясняют мышление, решение задач, суждения и принятие решений.

2.2.A.1 Концепции составляют основу мышления. Прототипы являются идеальным примером для любого данного понятия.
2.2.A.2 Люди формируют и изменяют схемы, или рамки мышления, через ассимиляцию (усвоение новой информации без изменения схемы под ее влиянием) и аккомодацию (усвоение новой информации и изменение схемы для включения новой информации).
2.2.A.3 Алгоритмы решают проблемы путем попытки всех возможных решений до тех пор, пока не будет найдено правильное.
2.2.A.4 Эвристики решают проблемы с помощью ментальных ярлыков для принятия суждений. Использование эвристик может приводить к ошибкам в суждениях, когда решения принимаются на основе предыдущих ожиданий или стереотипов (эвристика репрезентативности) или при вспоминании первого или наиболее яркого примера, который приходит на ум (эвристика доступности).
2.2.A.5 Принятие решений может быть influenced предыдущим опытом, который был успешным (ментальная установка), или обстоятельствами, окружающими решение (прайминг и фрейминг).
2.2.A.6 Когнитивные процессы, такие как игральная ошибка и ошибка sunk-cost, могут препятствовать людям в принятии правильных решений.
2.2.A.7 Исполнительные функции — это когнитивные процессы, которые позволяют людям генерировать, организовывать, планировать и выполнять целеполагающее поведение, а также испытывать критическое мышление.
2.2.A.8 Творчество — это способ мышления, включающий генерацию новых идей и вовлечение в дивергентное (противопоставленное конвергентному) мышление. Творческому мышлению препятствует функциональная закрепленность.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Concepts 概念 are the basis of thought, and a prototype 原型 is the best example of a concept. People build and change schemas through assimilation 同化 (fitting new information into an existing schema) and accommodation 顺应 (changing the schema to fit new information).

Two ways to solve a problem:

An algorithm 算法 tries every possible solution and is guaranteed to work, but is slow.
A heuristic 启发式 is a mental shortcut. It is fast but can lead to error - the representativeness heuristic 代表性启发式 judges by how well something matches a prototype, and the availability heuristic 可得性启发式 judges by how easily examples come to mind.

Thinking can also get stuck. A mental set 心向 is the tendency to repeat a solution that worked before. Functional fixedness 功能固着 is seeing an object only in its usual use. The gambler's fallacy 赌徒谬误 (believing a run must end) and the sunk-cost fallacy 沉没成本谬误 (continuing because of what is already spent) both hinder good decisions.

Executive functions 执行功能 let people generate, organise, plan, and carry out goals. Creativity 创造力 involves divergent thinking 发散思维 (generating many ideas) rather than convergent thinking 聚合思维 (narrowing to one answer).

Русский

Концепции являются основой мышления, а прототип — лучший пример концепции. Люди создают и изменяют схемы через ассимиляцию (включение новой информации в существующую схему) и аккомодацию (изменение схемы для соответствия новой информации).

Два способа решения задач:

Алгоритм проверяет каждое возможное решение и гарантирует успех, но работает медленно.
Эвристика — это ментальный ярлык. Она быстрая, но может привести к ошибке: эвристика репрезентативности оценивает по тому, насколько хорошо что-то соответствует прототипу, а эвристика доступности оценивает по тому, насколько легко примеры приходят на ум.

Мышление может застрять. Ментальная установка — это тенденция повторять решение, которое сработало ранее. Функциональная жесткость — видение объекта только в его обычном назначении. Ошибка игрока (вера в то, что серия должна закончиться) и ошибка sunk cost (продолжение из-за уже потраченных ресурсов) препятствуют принятию правильных решений.

Исполнительные функции позволяют людям генерировать, организовывать, планировать и выполнять цели. Творчество включает дивергентное мышление (генерация множества идей), а не конвергентное мышление (сужение до одного ответа).

Каждый ярлык заменяет сложный вопрос простым

Explore · ⁨Исследовать⁩

Name the shortcut in each scenario · ⁨Назовите эвристику в каждом сценарии⁩

Every heuristic swaps a hard question for an easy one — and naming the swap is what identifies it. · ⁨Каждая эвристика заменяет сложный вопрос простым — и название этой замены идентифицирует её.⁩

Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩

English	Русский
heuristic/hjuːˈrɪstɪk/	эвристика
representativeness heuristic/ˌreprɪˈzentətɪvnəs hjuːˈrɪstɪk/	эвристическая оценка репрезентативности
availability heuristic/əˌveɪləˈbɪlɪti hjuːˈrɪstɪk/	эвристическая доступность
mental set/ˈmentl set/	ментальный сет (умственная установка)
Functional fixedness/ˈfʌŋkʃənl ˈfɪkstnəs/	функциональная зажатость
gambler's fallacy/ˈɡæmbləz ˈfæləsi/	ловушка игрока
sunk-cost fallacy/sʌŋk kɒst ˈfæləsi/	ловушка невозвратных затрат
Executive functions/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃnz/	Исполнительные функции
Creativity/kriːˌeɪˈtɪvɪti/	креативность
divergent thinking/daɪˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	дивергентное мышление
convergent thinking/kənˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	сходящее мышление
Explicit memory/ekˈsplɪsɪt ˈmeməri/	эксплицитная память
episodic memory/ˌepɪˈsɒdɪk ˈmeməri/	эпизодическая память
semantic memory/səˈmæntɪk ˈmeməri/	семантическая память
Implicit memory/ɪmˈplɪsɪt ˈmeməri/	имплицитная память
procedural memory/prəˈsiːdʒərəl ˈmeməri/	процедурная память
Prospective memory/prəˈspektɪv ˈmeməri/	ретроспективная память (проактивная)
Long-term potentiation/lɒŋ tɜːm pəˌtenʃɪˈeɪʃn/	долговременная потенциация
multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/	многоскладочная модель
sensory memory/ˈsensəri ˈmeməri/	сенсорная память
iconic/aɪˈkɒnɪk/	иконическая память
echoic/eˈkəʊɪk/	эхоическая
short-term memory/ʃɔːt tɜːm ˈmeməri/	кратковременная память
long-term memory/lɒŋ tɜːm ˈmeməri/	долговременная память
working memory model/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri ˈmɒdl/	модель рабочей памяти
phonological loop/ˌfɒnəˈlɒdʒɪkl luːp/	фонологическое кольцо
visuospatial sketchpad/ˌvɪsjuːəˈspeɪʃl ˈsketʃpæd/	visuосpatial sketchpad (пространственно-визуальный блок)
central executive/ˈsentrəl eɡˈzekjuːtɪv/	центральный исполнитель
levels of processing model/ˈlevlz ɒv ˈprəʊsesɪŋ ˈmɒdl/	модель уровней обработки
Encoding/enˈkəʊdɪŋ/	Кодирование
Mnemonic devices/nɪˈmɒnɪk dɪˈvaɪsɪz/	мнемонические приемы
method of loci/ˈmeθəd ɒv ˈləʊsaɪ/	метод локаций
Chunking/ˈtʃʌŋkɪŋ/	чункинг (группировка)
spacing effect/ˈspeɪsɪŋ ɪˈfekt/	эффект интервала
massed practice/mæst ˈpræktɪs/	концентрированная практика
serial position effect/ˈsɪərɪəl pəˈzɪʃn ɪˈfekt/	эффект последовательности
primacy/ˈpraɪməsi/	примас (primacy)
recency/rɪˈsensi/	свежесть
Maintenance rehearsal/ˈmeɪntənəns rɪˈhɜːsl/	поддерживающее повторение
elaborative rehearsal/ɪˈlæbrətɪv rɪˈhɜːsl/	делательная репетиция
highly superior autobiographical memory/ˈhaɪli suːˈpɪərɪə ˌɔːtəʊˌbaɪəˈɡræfɪkl ˈmeməri/	выдающаяся автобиографическая память
Alzheimer's disease/ˈæltsaɪməz dɪˈziːz/	болезнь Альцгеймера
infantile amnesia/ˈɪnfəntaɪl æmˈniːzɪə/	детская амнезия
recall/ˈriːkɔːl/	воспоминание
recognition/ˌrekəɡˈnɪʃn/	узнавание
Context-dependent memory/ˈkɒntekst dɪˈpendənt ˈmeməri/	зависимость от контекста
state-dependent memory/steɪt dɪˈpendənt ˈmeməri/	зависимость от состояния
mood-congruent memory/muːd ˈkɒŋɡruːənt ˈmeməri/	настроение-соответствующая память
testing effect/ˈtestɪŋ ɪˈfekt/	эффект тестирования
forgetting curve/fəˈɡetɪŋ kɜːv/	кривая забывания
Encoding failure/enˈkəʊdɪŋ ˈfeɪlɪə/	Сбой кодирования
Interference/ˌɪntəˈfɪərəns/	Интерференция
proactive/prəʊˈæktɪv/	проактивная
retroactive/ˌretrəʊˈæktɪv/	ретроактивная
Retrieval failure/rɪˈtriːvl ˈfeɪlɪə/	Сбой извлечения
tip-of-the-tongue phenomenon/tɪp ɒvðə tʌŋ fɪˈnɒmɪnən/	эффект «на вершине языка»
reconstructive/ˌriːkənˈstrʌktɪv/	реконструктивный
misinformation effect/ˌmɪsɪnfəˈmeɪʃn ɪˈfekt/	эффект ложной информации
Source amnesia/sɔːs æmˈniːzɪə/	источниковая амнезия
intelligence/ɪnˈtelɪdʒəns/	интеллект
Spearman's g/ˈspɪəmənz dʒiː/	g Спирмена (общий фактор интеллекта)
fluid intelligence/ˈfluːɪd ɪnˈtelɪdʒəns/	жидкий интеллект
crystallised intelligence/ˈkrɪstəlaɪzd ɪnˈtelɪdʒəns/	кристаллизованную интеллект
intelligence quotient (IQ)/ɪnˈtelɪdʒəns ˈkwəʊʃənt/	коэффициент интеллекта (IQ)
normal curve/ˈnɔːml kɜːv/	нормальная кривая (кривая Гаусса)
psychometric principles/ˌsaɪkəʊˈmetrɪk ˈprɪnsɪplz/	психометрические принципы
Standardization/ˌstændədaɪˈzeɪʃn/	стандартизация
Validity/væˈlɪdɪti/	Валидность
Construct validity/ˈkɒnstrʌkt væˈlɪdɪti/	конструктная валидность
predictive validity/prɪˈdɪktɪv væˈlɪdɪti/	прогностическая валидность
Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	Надежность
test-retest reliability/test rɪˈtest rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	надежность при повторном тестировании (test-retest reliability)
split-half reliability/splɪt hɑːf rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	надёжность деления пополам (split-half reliability)
Flynn effect/flɪn ɪˈfekt/	эффект Фlynна
stereotype threat/ˈsterɪəʊtaɪp θret/	угроза стереотипа

2.3

Memory Systems · ⁨Системы Памяти⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

Learning Objective 2.3.A: Explain how the types, structures, and processes of memory work.

2.3.A.1 Memories for learned knowledge, events, and experiences are differentiated by how they are processed by, stored in, and retrieved by the brain.
- 2.3.A.1.i Explicit memory is a type of memory that is more easily described or explained to others. Types of explicit memory include episodic and semantic.
- 2.3.A.1.ii Implicit memory is more challenging to describe or explain to others. Procedural memory is a type of implicit memory for procedures and processes.
- 2.3.A.1.iii Prospective memory is a type of memory related to future actions.
2.3.A.2 Long-term potentiation, a process by which synaptic connections between neurons become stronger with frequent activation, is a biological process for memory.
2.3.A.3 The working memory model examines how our primary memory system—working memory— engages in a dynamic interaction with several components, namely the central executive, phonological loop, and visuospatial sketchpad, to process information into long-term memory.
2.3.A.4 The multi-store model proposes three interacting systems (sensory memory [including iconic and echoic memory], short-term memory, and long-term memory) that information must pass through to be remembered. This model focuses on the impact of automatic and effortful processing on memory encoding, storage, and retrieval.
2.3.A.5 The levels of processing model proposes that memory is encoded on three levels from shallowest to deepest: structural, phonemic, and semantic.

Русский

Цель обучения 2.3.A: Объяснить, как типы, структуры и процессы памяти функционируют.

2.3.A.1 Память на изученные знания, события и опыт различается по тому, как она обрабатывается, хранится и извлекается мозгом.
- 2.3.A.1.i Явная память — это тип памяти, который легче описать или объяснить другим. Типы явной памяти включают эпизодическую и семантическую.
- 2.3.A.1.ii Неявная память сложнее описать или объяснить другим. Процедурная память — это тип неявной памяти на процедуры и процессы.
- 2.3.A.1.iii Преспективная память — это тип памяти, связанный с будущими действиями.
2.3.A.2 Долговременная потенциация — это процесс, при котором синаптические связи между нейронами становятся сильнее при частой активации, является биологическим процессом для памяти.
2.3.A.3 Модель рабочей памяти изучает, как наша основная система памяти — рабочая память — вступает в динамическое взаимодействие с несколькими компонентами, а именно центральным исполнительным механизмом, фонематическим петлевым аппаратом и зрительно-пространственным эскизником, для обработки информации и её переноса в долговременную память.
2.3.A.4 Многосистемная модель предлагает три взаимодействующие системы (сенсорную память [включая иконическую и эхоическую память], кратковременную память и долговременную память), через которые должна пройти информация, чтобы быть запомненной. Эта модель фокусируется на влиянии автоматической и усиливающей обработки на кодирование, хранение и извлечение памяти.
2.3.A.5 Модель уровней обработки предполагает, что память кодируется на трех уровнях от самого поверхностного к самому глубокому: структурном, фонематическом и семантическом.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Memory is divided by how information is processed.

Explicit memory 外显记忆 can be described to others. It splits into episodic memory 情景记忆 (personal events) and semantic memory 语义记忆 (facts). Implicit memory 内隐记忆 is harder to describe, and includes procedural memory 程序性记忆 (skills such as riding a bike). Prospective memory 前瞻记忆 is remembering to do something later.

Long-term potentiation 长时程增强 is the biological basis: synaptic connections grow stronger with repeated use.

Three models are examinable:

The multi-store model 多重存储模型 proposes sensory memory 感觉记忆 (including iconic 图像记忆 and echoic 声像记忆 stores), short-term memory 短时记忆, and long-term memory 长时记忆.
The working memory model 工作记忆模型 treats the middle stage as active, not a waiting room. It has a phonological loop 语音回路, a visuospatial sketchpad 视空间模板, and a central executive 中央执行系统.
The levels of processing model 加工水平模型 says deeper processing gives better memory: shallow processing of appearance, then sound, then deep processing of meaning.

Русский

Три модели памяти рядом: многохранительная модель, компоненты рабочей памяти и шкала глубины обработки — Три экзаменационные модели памяти: информация проходит через хранилища, активно удерживается в рабочей памяти и запоминается лучше при глубокой обработке

Память делится по способу обработки информации.

Явная память можно описать другим. Она делится на эпизодическую память (личные события) и семантическую память (факты). Неявная память сложнее описать и включает процедурную память (навыки, такие как езда на велосипеде). Проспективная память — это память о необходимости сделать что-то позже.

Долговременная потенциация — биологическая основа: синаптические связи становятся сильнее при повторном использовании.

Три модели являются экзаменационными:

Многохранительная модель предполагает наличие сенсорной памяти (включая иконическое и эхоическое хранилище), кратковременной памяти и долговременной памяти.
Модель рабочей памяти рассматривает средний этап как активный, а не как зал ожидания. Она включает фонетический цикл, визуально-пространственную эскизную доску и центральный исполнитель.
Модель уровней обработки утверждает, что более глубокая обработка дает лучшую память: поверхностная обработка внешнего вида, затем звука, затем глубокая обработка смысла.

2.4 2.5

Encoding and Storing · ⁨Кодирование и Хранение⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

Learning Objective 2.4.A: Explain how different encoding processes work to get information into memory.

2.4.A.1 Encoding involves processes and strategies to get information into memory. How information is encoded can determine how effectively information is stored and retrieved.
2.4.A.2 Mnemonic devices, such as method of loci, are processes that aid in encoding information into working and long-term memory.
2.4.A.3 Encoding can be improved by the process of grouping information together into meaningful chunks (“chunking”), categories, or hierarchies.
2.4.A.4 The spacing effect is a process that can cause significant differences in encoding and memory consolidation depending on whether the information is encoded all at once (massed practice) or distributed over time (distributed practice).
2.4.A.5 Encoding processes can be affected by the order of how the information is presented, called the serial position effect. The serial position effect predicts that information presented at the beginning of a list (primacy effect) or the end of a list (recency effect) will be more memorable than information presented in the middle of a list.

Русский

Цель обучения 2.4.A: Объяснить, как различные процессы кодирования обеспечивают поступление информации в память.

2.4.A.1 Кодирование включает процессы и стратегии по поступлению информации в память. То, как закодирована информация, может определять эффективность её хранения и извлечения.
2.4.A.2 Мнемонические приемы, такие как метод локусов, представляют собой процессы, помогающие кодировать информацию в рабочую и долговременную память.
2.4.A.3 Кодирование можно улучшить путем группировки информации в осмысленные блоки («чункинг»), категории или иерархии.
2.4.A.4 Эффект распределения (spacing effect) — это процесс, который может вызывать значительные различия в кодировании и консолидации памяти в зависимости от того, происходит ли кодирование всей информации сразу (сжатая практика) или распределяется во времени (распределенная практика).
2.4.A.5 Процессы кодирования могут зависеть от порядка представления информации, что называется эффектом последовательности. Эффект последовательности предсказывает, что информация, представленная в начале списка (эффект первичности) или в конце списка (эффект рецентности), будет более запоминающейся, чем информация, расположенная в середине списка.

English

Learning Objective 2.5.A: Explain how memory storage processes retain information in memory.

2.5.A.1 Sensory memory, short-term memory, working memory, and long-term memory are processes that differ in storage duration, capacity, and content.
2.5.A.2 Storage may be prolonged by rehearsing information over time (maintenance rehearsal). Rehearsing information over time in ways that promote meaning (elaborative rehearsal) helps with memory retention.
2.5.A.3 Some people demonstrate highly superior autobiographical memory which may indicate that there are biological processes for superior memory storage. Autobiographical memory may also explain why memories connected to our own lives or selves are more memorable.
2.5.A.4 Storage processes may be negatively affected by physical impairment and developmental limitations, such as amnesia (retrograde and anterograde), Alzheimer’s disease, and infantile amnesia.

Русский

Цель обучения 2.5.A: Объяснить, как процессы хранения памяти удерживают информацию.

2.5.A.1 Сенсорная память, кратковременная память, рабочая память и долговременная память — это процессы, отличающиеся продолжительностью хранения, объемом и содержимым.
2.5.A.2 Хранение может продлеваться путем повторения информации на протяжении времени (поддерживающее повторение). Повторение информации на протяжении времени таким образом, который способствует пониманию смысла (элаборативное повторение), помогает сохранить память.
2.5.A.3 Некоторые люди демонстрируют исключительно выдающуюся автобиографическую память, что может указывать на наличие биологических процессов для превосходного хранения памяти. Автобиографическая память также может объяснить, почему воспоминания, связанные с нашей собственной жизнью или «я», являются более запоминающимися.
2.5.A.4 Процессы хранения могут негативно受到影响 физическими нарушениями и возрастными ограничениями, такими как амнезия (ретроградная и антеградная), болезнь Альцгеймера и инфантильная амнезия.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Encoding 编码 gets information into memory, and how you encode changes how well you remember.

Mnemonic devices 记忆术 such as the method of loci 位置法 aid encoding.
Chunking 组块 groups items into meaningful units, which raises how much short-term memory can hold.
The spacing effect 间隔效应 shows that spreading study over time beats massed practice 集中练习 (cramming).
The serial position effect 系列位置效应 means items at the start (primacy 首因效应) and end (recency 近因效应) of a list are remembered best.

Storage differs by system. Maintenance rehearsal 保持性复述 repeats information to hold it; elaborative rehearsal 精细复述 links it to what you already know and works better.

A few people show highly superior autobiographical memory 超常自传体记忆, which suggests biological differences. Storage can also be impaired: Alzheimer's disease 阿尔茨海默病 and infantile amnesia 婴儿期遗忘 both limit what can be stored or recovered.

Русский

Кодирование помещает информацию в память, и способ кодирования влияет на качество запоминания.

Мнемонические устройства, такие как метод локаций, помогают кодированию.
Чанкинг группирует элементы в осмысленные блоки, что увеличивает объем кратковременной памяти.
Эффект интервала показывает, что распределение обучения во времени превосходит сплошное обучение (зубрежку).
Эффект сериальной позиции означает, что элементы в начале (первичность) и в конце (новизна) списка запоминаются лучше всего.

Хранение различается по системам. Поддерживающее повторение повторяет информацию для ее удержания; элаборативное повторение связывает ее с уже известным и работает лучше.

У некоторых людей наблюдается высокопроизводительная автобиографическая память, что указывает на биологические различия. Хранение также может быть нарушено: болезнь Альцгеймера и детская амнезия ограничивают возможности хранения или восстановления.

2.6 2.7

Retrieving and Forgetting · ⁨Извлечение и Забывание⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

Learning Objective 2.6.A: Explain how memory retrieval processes get information out of memory.

2.6.A.1 The process of memory retrieval occurs through recall (remembering without cues) or recognition (which relies on retrieval cues).
2.6.A.2 The process of memory retrieval can be enhanced when people are in the same environmental space (context-dependent memory), mood (mood-congruent memory), or physical state (state-dependent memory) as they were when they encoded the information to be retrieved.
2.6.A.3 Successful retrieval is more likely when using retrieval practice processes, including testing effect and metacognition.

Русский

Цель обучения 2.6.A: Объяснить, как процессы извлечения памяти выводят информацию наружу.

2.6.A.1 Процесс извлечения памяти происходит посредством воспроизведения (напоминания без подсказок) или узнавания (которое опирается на сигналы извлечения).
2.6.A.2 Процесс извлечения памяти может быть улучшен, когда люди находятся в том же окружении (память, зависящая от контекста), настроении (соответствующее настроению настроение) или физическом состоянии (зависящее от состояния), что и во время кодирования информации, которую необходимо извлечь.
2.6.A.3 Успешное извлечение более вероятно при использовании процессов извлекающей практики, включая эффект тестирования и метакогницию.

English

Learning Objective 2.7.A: Explain possible reasons why memory failure or errors may occur.

2.7.A.1 The forgetting curve shows that time is a significant factor in forgetting. Forgetting occurs rapidly after initial learning and levels off over time.
2.7.A.2 Many memories are difficult to retrieve due to encoding failure, interference (proactive or retroactive), or inadequate retrieval (i.e., tip-of-the-tongue phenomenon).
2.7.A.3 Psychodynamic theorists believe that information or memories can be forgotten to defend the ego from distress (repression).
2.7.A.4 The accuracy of memories may be affected by the misinformation effect, source amnesia, or constructive memory (via memory consolidation and imagination inflation).

Русский

Цель обучения 2.7.A: Объяснить возможные причины неудач памяти или ошибок.

2.7.A.1 Кривая забывания показывает, что время является значимым фактором в забывании. Забывание происходит быстро после первоначального обучения и выравнивается со временем.
2.7.A.2 Многие воспоминания трудно извлечь из-за провала кодирования, интерференции (проактивной или ретроактивной) или недостаточного извлечения (то есть феномена «вертится на языке»).
2.7.A.3 Психоаналитики считают, что информация или воспоминания могут забываться для защиты эго от дистресса (вытеснение).
2.7.A.4 Точность воспоминаний может быть затронута эффектом ложной информации, амнезией источника или конструктивной памятью (через консолидацию памяти и раздувание воображения).

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Retrieval takes two forms: recall 回忆 (producing information without cues) and recognition 再认 (identifying it among options). Recognition is easier, which is why a multiple-choice question feels easier than an essay.

Retrieval improves with matching conditions. Context-dependent memory 情境依存记忆 works better in the same place; state-dependent memory 状态依存记忆 works better in the same physical state; mood-congruent memory 心境一致性记忆 recalls material matching your current mood. Practising retrieval helps too - the testing effect 测试效应 shows that testing yourself beats rereading.

Forgetting has several causes. The forgetting curve 遗忘曲线 shows loss is fastest right after learning. Encoding failure 编码失败 means it never got in. Interference 干扰 can be proactive 前摄干扰 (old learning blocks new) or retroactive 倒摄干扰 (new blocks old). Retrieval failure 提取失败 includes the tip-of-the-tongue phenomenon 舌尖现象.

Memory is also reconstructive 重构的, not a recording. The misinformation effect 错误信息效应 occurs when later information changes what a person remembers. Source amnesia 来源遗忘 is remembering the information but not where it came from.

Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question presented a study in which participants read a summary containing 20%, 50% or 80% misleading sentences, then answered questions about a video. Correct responses fell from 74% (low misinformation) to 63% (high). One part asked students to "Explain how at least one of the research findings supports or refutes the misinformation effect." A full-mark answer states the finding and connects it to the concept: "Participants in the high misinformation condition answered 63% correctly compared with 74% in the low condition. Because exposure to more misleading detail lowered accuracy, the finding supports the misinformation effect, in which information received after an event changes the memory of it." Notice the shape: quote the data, then name the concept the data supports. A restated definition with no number does not answer Explain.

Русский

Извлечение имеет две формы: воспроизведение (вызов информации без подсказок) и распознавание (идентификация среди вариантов). Распознавание легче, поэтому тест с множественным выбором кажется проще эссе.

Извлечение улучшается при совпадении условий. Контекстно-зависимая память лучше работает в том же месте; состояние-зависимая память лучше работает в том же физическом состоянии; настроение-конгруэнтная память восстанавливает материал, соответствующий вашему текущему настроению. Практика извлечения также помогает — эффект тестирования показывает, что самопроверка превосходит повторное чтение.

Забывание имеет несколько причин. Кривая забывания демонстрирует, что потеря памяти происходит быстрее всего сразу после обучения. Сбой кодирования означает, что информация так и не была зафиксирована. Интерференция может быть проактивной (старое обучение блокирует новое) или ретроактивной (новое блокирует старое). Сбой извлечения включает феномен «на вершине языка».

Память также является реконструктивной, а не записи. Эффект ложной информации возникает, когда последующая информация изменяет то, что помнит человек. Амнезия источника — это запоминание информации, но отсутствие воспоминаний о том, откуда она поступила.

Разобранное решение (реальный вопрос экзамена AP). Задание по анализу статьи 2025 года представило исследование, в котором участники читали краткое изложение, содержащее 20%, 50% или 80% вводящих в заблуждение предложений, а затем отвечали на вопросы о видео. Правильные ответы снизились с 74% (низкая степень ложной информации) до 63% (высокая степень). Один из пунктов просил студентов: «Объясните, как как минимум одно из результатов исследования подтверждает или опровергает эффект ложной информации». Ответ на полный балл указывает на результат И связывает его с понятием: «Участники в условиях высокой степени ложной информации дали правильные ответы в 63% случаев по сравнению с 74% в условиях низкой степени. Поскольку воздействие большего количества вводящих в заблуждение деталей снизило точность, этот результат поддерживает эффект ложной информации, согласно которому информация, полученная после события, изменяет память об этом событии». Обратите внимание на структуру: сначала цитируются данные, затем называется концепция, которую эти данные поддерживают. Переформулированное определение без числа не отвечает на вопрос Объясните.

Четыре различных вида сбоев, все классифицированные как забывание — ключевым отличием является роль стимула

Explore · ⁨Исследовать⁩

Diagnose which stage the memory failed at · ⁨Определите, на какой стадии произошла ошибка памяти⁩

Four different failures are all reported as forgetting. The tell is what happens when a cue is given. · ⁨Четыре разных вида провалов во всех случаях называются «забыванием». Ключевой признак — что происходит при подаче сигнала.⁩

2.8

Intelligence and Testing · ⁨Интеллект и тестирование⁩

Syllabus · ⁨Программа⁩

English

Learning Objective 2.8.A: Explain how modern and historical theories describe intelligence.

2.8.A.1 Throughout history, consensus about how to define and measure intelligence continues to be elusive and can be subject to bias. Researchers debate whether intelligence is a general ability (called g) or is comprised of multiple abilities.

Learning Objective 2.8.B: Explain how intelligence is measured.

2.8.B.1 Early formal intelligence tests yielded an intelligence quotient (IQ), which divided mental age by chronological age. In modern times, IQ scores are often used to identify students for educational services.
- Exclusion Statement: Labeling or describing cognitive abilities and disabilities are outside the scope of the AP Psychology Exam.
2.8.B.2 All psychological assessments, including intelligence tests, should adhere to sound psychometric principles to be considered useful.
- 2.8.B.2.i A test is said to be standardized when it is administered using consistent procedures and environments.
- 2.8.B.2.ii A test is considered valid if it measures what it is designed to measure. Types of validity include construct and predictive.
- 2.8.B.2.iii A test is considered reliable if it yields similar results each time it is administered. Types of reliability include test-retest and split-half.
2.8.B.3 Researchers strive to develop assessments of intelligence that are socio-culturally responsive to reduce stereotype threat and potential inequity that may occur due to stereotype lift.

Learning Objective 2.8.C: Explain how systemic issues relate to the quantitative and qualitative uses of intelligence assessments.

2.8.C.1 IQ scores across much of the world have generally increased over time (Flynn Effect) due to societal factors, such as higher socioeconomic status and access to better health care and better nutrition.
2.8.C.2 IQ scores tend to vary more within a group than between groups. Personal and sociocultural biases can impact the interpretation of individual IQ scores and the score’s relationship with other outcomes. Poverty, discrimination, and educational inequities can negatively influence intelligence scores of individuals and societal groups around the world.
2.8.C.3 Scores from intelligence tests have been used to limit access to jobs, military ranks, educational institutions, and immigration to the US.

Learning Objective 2.8.D: Explain how academic achievement is measured and experienced as compared to intelligence.

2.8.D.1 Some academic tests attempt to measure what someone knows (achievement tests) or predict how someone will perform in the future (aptitude tests).
2.8.D.2 People’s beliefs about whether intelligence is fixed from birth (fixed mindset) or malleable due to experience (growth mindset) can affect academic achievement.

Русский

Цель обучения 2.8.A: Объяснить, как современные и исторические теории описывают интеллект.

2.8.A.1 На протяжении истории консенсус относительно определения и измерения интеллекта продолжает оставаться elusive и может подвергаться предвзятости. Исследователи спорят, является ли интеллект общей способностью (обозначаемой как g) или состоит из нескольких способностей.

Цель обучения 2.8.B: Объяснить, как измеряется интеллект.

2.8.B.1 Ранние формальные тесты интеллекта давали коэффициент интеллекта (IQ), который делил умственный возраст на хронологический возраст. В современное время показатели IQ часто используются для выявления студентов, нуждающихся в образовательных услугах.
- Условие исключения: Маркировка или описание когнитивных способностей и нарушений выходит за рамки экзамена AP по психологии.
2.8.B.2 Все психологические оценки, включая тесты интеллекта, должны соответствовать надежным психометрическим принципам, чтобы считаться полезными.
- 2.8.B.2.i Говорят, что тест стандартизирован, если он проводится с использованием согласованных процедур и условий.
- 2.8.B.2.ii Тест считается валидным, если он измеряет то, что предназначен измерять. Типы валидности включают конструктивную и прогностическую.
- 2.8.B.2.iii Тест считается надежным, если он дает схожие результаты при каждом проведении. Виды надежности включают тест-ретест и деление пополам.
2.8.B.3 Исследователи стремятся создать assessments интеллекта, чувствительные к социокультурному контексту, чтобы снизить угрозу стереотипов и возможное неравенство, которое может возникнуть из-за эффекта повышения статуса по стереотипам (stereotype lift).

Цель обучения 2.8.C: Объяснить, как системные проблемы связаны с количественным и качественным использованием оценок интеллекта.

2.8.C.1 Очки IQ во многих странах мира со временем в целом повышались (эффект Флинна) под влиянием социальных факторов, таких как более высокий социально-экономический статус и доступ к лучшему здравоохранению и питанию.
2.8.C.2 Очки IQ, как правило, варьируются больше внутри группы, чем между группами. Личностные и социокультурные предубеждения могут повлиять на интерпретацию индивидуальных очков IQ и связь этих очков с другими показателями. Бедность, дискриминация и образовательное неравенство могут негативно влиять на показатели интеллекта отдельных лиц и социальных групп по всему миру.
2.8.C.3 Результаты тестов интеллекта использовались для ограничения доступа к работе, военным званиям, учебным заведениям и иммиграции в США.

Цель обучения 2.8.D: Объяснить, как академическая успеваемость измеряется и воспринимается по сравнению с интеллектом.

2.8.D.1 Некоторые академические тесты пытаются измерить то, что человек знает (тесты достижений), или предсказать, как человек будет действовать в будущем (тесты способностей).
2.8.D.2 Убеждения людей о том, является ли интеллект фиксированным от рождения (fixed mindset) или изменчивым благодаря опыту (growth mindset), могут влиять на академическую успеваемость.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Источник: Описание курса и экзамена College Board AP⁩

English

Psychologists still disagree about how to define intelligence 智力. Spearman's g 一般智力因素 proposes one general ability; other theories propose several, including fluid intelligence 流体智力 (reasoning with novel problems, which declines with age) and crystallised intelligence 晶体智力 (accumulated knowledge, which does not).

Early tests produced an intelligence quotient (IQ) 智商 by dividing mental age by chronological age. Modern scores are compared with a normal curve 正态曲线 of the population.

Any psychological assessment must meet psychometric principles 心理测量学原则:

Standardization 标准化 - the test is given under consistent procedures and scored against a comparison group.
Validity 效度 - it measures what it claims to. Construct validity 构念效度 and predictive validity 预测效度 are both examinable.
Reliability 信度 - it gives similar results each time, checked by test-retest reliability 重测信度 and split-half reliability 分半信度.

IQ scores have risen worldwide over generations (the Flynn effect 弗林效应), which points to societal rather than biological causes. Scores vary more within groups than between them, and stereotype threat 刻板印象威胁 can lower performance when a person fears confirming a negative stereotype about their group.

Русский

Психологи по-прежнему не согласны относительно определения интеллекта. Гипотеза g Спирмана предполагает наличие одной общей способности; другие теории предполагают несколько, включая жидкий интеллект (решение новых задач, который снижается с возрастом) и кристаллический интеллект (накопленные знания, которые не снижаются).

Ранние тесты рассчитывали коэффициент интеллекта (IQ), деля психологический возраст на хронологический. Современные показатели сравниваются с нормальным распределением населения.

Любая психологическая оценка должна соответствовать психометрическим принципам:

Стандартизация — тест проводится по единым procedure и оценивается по сравнению с контрольной группой.
Валидность — он измеряет именно то, что заявлено. Как конструктивная валидность, так и прогностическая валидность включены в программу экзаменов.
Надежность — он дает схожие результаты каждый раз, проверяется с помощью надежности при повторном тестировании и надежности деления пополам.

Показатели IQ растут во всем мире на протяжении поколений (эффект Флинна), что указывает на социальные, а не биологические причины. Разброс показателей внутри групп больше, чем между ними, и угроза стереотипов может снизить производительность, когда человек боится подтвердить негативный стереотип о своей группе.

2.8

Exam tips · ⁨Советы для экзамена⁩

English

Keep sensation and perception apart: detecting is sensation, interpreting is perception.
Bottom-up starts with the stimulus; top-down starts with expectation. Say which the scenario shows.
Learn the interference pair by direction: proactive means old material acts forward onto new.
For encoding questions, name a specific strategy - chunking, spacing, elaborative rehearsal - not "studying harder".
On testing questions, separate reliability from validity. A test can be reliable and still measure the wrong thing.
When data are given, quote a figure before naming the concept. Findings-based parts award the link between the number and the term.

Русский

Отделяйте ощущение от восприятия: обнаружение — это ощущение, интерпретация — это восприятие.
Нисходящая обработка начинается со стимула; восходящая обработка начинается с ожидания. Укажите, какой процесс показан в сценарии.
Запоминайте пару интерференции по направлению: проактивная означает, что старый материал влияет вперед на новый.
Для вопросов о кодировании назовите конкретную стратегию — чанкинг, интервалы, элаборативное повторение, а не просто «учиться усерднее».
На вопросах о тестировании разделяйте надежность и валидность. Тест может быть надежным, но измерять неправильную вещь.
Когда даны данные, приводите цифру перед названием концепции. Части, основанные на результатах, оценивают связь между числом и термином.