対象範囲と前提条件
GRE心理学トピック 18 (LG.1)。研究証拠を解釈する際は、概要計量Lesson VIを使用してください。以下の練習問題は公式ETS問題ではなく、オリジナルです。
概念と手法
形態素: 言語における最小の意味単位。 構文: 単語がフレーズや文に組み合わされるルール。
言語は階層的です。音素 (/b/ と /p/ のように) は意味を区別する最小の音響単位、形態素 (un-happy-ness のように) は最小の意味単位、構文は単語がフレーズや文に組み合わされるルールを支配し、意味論は意味に関わります。文は文法的に正しくても意味を持たないことがあります——構文と意味論は独立しています。
言語知覚はカテゴリー的である：連続的な音響的変化は離散的な音素として聞こえるため、/b/ と /p/ の間の音は片方または他方として報告される。リスナーは単語間の可聴的な隙間ではなく、遷移確率と知識を用いて連続したストリームをセグメント化する。
読書は印刷物と音、意味を結びつけます。熟練読者は、読み解きルート（phoneme-to-sound）と familiar な単語のための直接全体語ルートの両方を使用します。失読症の研究では、音韻デコーディングの欠陥と表面パターンが分離されています。眼球運動研究によると、読書は滑らかなスライドではなく、一連の固定点とサッカードです。
二語習得研究は言語能力と一般知能を区別する。バランスの取れた二語使用者は実行制御の練習効果を示す一方、減算教育では両方の言語が損なわれることがある。第二言語学習は開始年齢とともに減少し、特に発音や文法において顕著だが、明確な臨界点があるわけではない。
音素は音のカテゴリを区別し、形態素は意味を担う。構文は言葉の組織を扱い、意味論は意味を、語用論は文脈における使用を扱う。文法的に正しい文でも意味として不自然な場合がある。児童のルールに基づく誤りは正確な模倣ではなく、能動的な一般化を示すことがある。学習機会と生物学的制約の両方が重要であり、単一の誤りからすべての言語獲得理論を決定することはできない。
解答例・推理過程
「un-happy-ness」は3つの語素であるが、発話形式は音節よりも多くの音素を含む。/b/ と /p/ の中間にある音は明確に片方または他方として聞こえる——カテゴリー的知覚。「Colourless green ideas sleep furiously」は文法的ではあるが意味を持たず、構文と意味論を分離する。
「walked」と正しく言った後、「goed」と言う。この第2の形は学習について何を示唆しており、また過度な主張とは何か。
「goed」は不規則動詞に能動的な過去形パターンを適用したもので、過剰正規化と一致する。この児童はあらゆる形を正確に反復しているわけではない。これが入力や強化が全く必要ないことを証明したり、一つの完全な理論が確立されたことを示したりするものではない。形態全体と発展過程のパターンを検討せよ。
独立した転移
例えを用いて、文法的には正しいメッセージでも文脈により誤解される理由を説明せよ。
まず自ら試行し、その後対応するスキルシート解答を使用せよ。
振り返りと出典の限界
この誤りを避けること：文字や音節で語数を数えるか、あるいは発話における単語境界が物理的に存在すると考えること。セグメンテーションはリスナーによって推論される。