Cognition · ⁨Kognisi⁩ — AP Psychology · ⁨AP Psikologi⁩ Revision Notes · ⁨Catatan Revisi Cognition · ⁨Kognisi⁩

2.1

Perception · ⁨Persepsi⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.1.A: Jelaskan bagaimana faktor internal dan eksternal memengaruhi persepsi.

2.1.A.1 Persepsi dipengaruhi oleh apakah seseorang lebih mengandalkan informasi sensorik eksternal (pemrosesan bottom-up) atau harapan internal sebelumnya (pemrosesan top-down).
2.1.A.2 Skema dan set persepsi adalah faktor internal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
2.1.A.3 Konteks, pengalaman, serta pengalaman budaya dan ekspektasi adalah faktor eksternal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
2.1.A.4 Prinsip-prinsip persepsi yang diusulkan oleh psikologi Gestalt (penutupan, gambar dan latar, kedekatan, dan kesamaan) membantu menjelaskan bagaimana manusia mengorganisasikan dunia persepsinya.
2.1.A.5 Perhatian adalah interaksi antara sensasi dan persepsi yang dipengaruhi oleh proses internal dan eksternal.
- 2.1.A.5.i Beberapa pengalaman perhatian dapat bersifat selektif, seperti pada efek pesta koktail, di mana seseorang memperhatikan penyebutan nama mereka atau topik tertentu di lingkungan yang keras atau mengganggu.
- 2.1.A.5.ii Ketidakpekaan dapat menyebabkan jenis "kebutaan" terhadap aspek-aspek lingkungan. Ketiadaan perubahan (change blindness) terjadi ketika perubahan pada lingkungan tidak dirasakan akibat ketidakpekaan.

Tujuan Pembelajaran 2.1.B: Jelaskan bagaimana proses perseptual visual menghasilkan interpretasi stimulus yang benar atau salah.

2.1.B.1 Petunjuk kedalaman binokuler dari disparitas retinal (perbedaan antara gambar yang proyeksinya ke retina) dan konvergensi (penggabungan gambar retinal oleh otak) menggunakan gambar dari masing-masing mata untuk memberikan persepsi kedalaman.
2.1.B.2 Petunjuk kedalaman monokuler (kejelasan relatif, ukuran relatif, gradien tekstur, perspektif linear, dan interposisi) memberikan ilusi kedalaman pada permukaan datar atau dua dimensi.
- Pernyataan Pengecualian: Ujian Psikologi AP hanya akan membahas petunjuk kedalaman monokuler yang terdaftar dalam EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Konstanta perseptual visual mempertahankan persepsi terhadap suatu objek meskipun gambar objek di bidang visual berubah.
2.1.B.4 Pergerakan semu dapat dirasakan secara visual meskipun objek sebenarnya tidak bergerak.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Unit 1 ended with sensation, the detection of a stimulus. Perception 知觉 is what the brain does next: it organises and interprets that information. The same signal can be perceived in more than one way.

Two directions of processing work together:

Bottom-up processing 自下而上加工 starts from the raw sensory information and builds upwards.
Top-down processing 自上而下加工 starts from what you already expect and know.

Internal filters shape perception. A schema 图式 is a mental framework built from past experience. A perceptual set 知觉定势 is a readiness to see something in a particular way. External filters matter too: context 情境 and cultural expectations change what people report seeing.

Gestalt psychology 格式塔心理学 described how the brain groups parts into wholes: closure 闭合 (filling in gaps), figure and ground 图形与背景 (separating an object from its background), proximity 邻近性 (grouping things that are close), and similarity 相似性 (grouping things that look alike).

Attention 注意 sits between sensation and perception. It is limited, so some information is lost:

Selective attention 选择性注意 focuses on one input. The cocktail party effect 鸡尾酒会效应 is hearing your own name across a noisy room.
Inattentional blindness 无意视盲 is failing to see something visible because attention was elsewhere; change blindness 变化盲视 is failing to notice that something has changed.

Bahasa Indonesia

Unit 1 berakhir dengan sensasi, deteksi rangsangan. Persepsi adalah apa yang dilakukan otak selanjutnya: ia mengorganisir dan menafsirkan informasi tersebut. Sinyal yang sama dapat dipersepsikan dengan lebih dari satu cara.

Dua arah pemrosesan bekerja bersama:

Pemrosesan bottom-up dimulai dari informasi sensorik mentah dan membangun ke atas.
Pemrosesan atas-bawah dimulai dari apa yang sudah Anda harapkan dan ketahui.

Filter internal membentuk persepsi. Sebuah skema adalah kerangka mental yang dibangun dari pengalaman masa lalu. Sebuah perceptual set adalah kesiapan untuk melihat sesuatu dengan cara tertentu. Filter eksternal juga penting: konteks dan ekspektasi budaya mengubah apa yang dilaporkan orang lihat.

Psikologi Gestalt menggambarkan bagaimana otak mengelompokkan bagian-bagian menjadi keseluruhan: penutupan (mengisi celah), figur dan latar (memisahkan objek dari latar belakangnya), kedekatan (mengelompokkan hal-hal yang berdekatan), dan kesamaan (mengelompokkan hal-hal yang tampak mirip).

Perhatian berada di antara sensasi dan persepsi. Ini terbatas, sehingga beberapa informasi hilang:

Perhatian selektif memfokuskan pada satu input. Efek pesta koktail adalah mendengar nama Anda sendiri di tengah ruangan yang bising.
Kebodohan inattentional adalah gagal melihat sesuatu yang terlihat karena perhatian berada di tempat lain; kebodohan perubahan adalah gagal menyadari bahwa sesuatu telah berubah.

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
Perception/pəˈsepʃn/	Persepsi
Bottom-up processing/ˈbɒtəm ʌp ˈprəʊsesɪŋ/	Pemrosesan dari bawah ke atas (Bottom-up processing)
Top-down processing/tɒp daʊn ˈprəʊsesɪŋ/	Pemrosesan dari atas ke bawah (Top-down processing)
schema/ˈskiːmə/	skema
perceptual set/pəˈseptʃuːəl set/	set persepsi
context/ˈkɒntekst/	konteks
Gestalt psychology/ɡəʃˈtɑːlt saɪˈkɒlədʒi/	Psikologi Gestalt
closure/ˈkləʊʒə/	penutupan
figure and ground/ˈfɪɡə ænd ɡraʊnd/	figura dan latar belakang
proximity/prɒkˈsɪmɪti/	kedekatan
similarity/ˌsɪmɪˈlærɪti/	kesamaan
Attention/əˈtenʃn/	Perhatian
Selective attention/sɪˈlektɪv əˈtenʃn/	Perhatian selektif
cocktail party effect/ˈkɒkteɪl ˈpɑːti ɪˈfekt/	efek pesta koktail
Inattentional blindness/ɪnəˈtenʃənl ˈblaɪndnəs/	buta inatensi
change blindness/tʃeɪndʒ ˈblaɪndnəs/	buta perubahan

2.1

Depth, Constancy, and Movement · ⁨Kedalaman, Kekonstanan, dan Pergerakan⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 2.1.A: Explain how internal and external factors influence perception.

2.1.A.1 Perception is influenced by whether one primarily relies on external sensory information (bottom-up processing) or internal prior expectations (top-down processing).
2.1.A.2 Schemas and perceptual sets are internal factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.3 Contexts, experiences, and cultural experiences and expectations are external factors that filter perceptions of the world.
2.1.A.4 Perceptual principles proposed by Gestalt psychology (closure, figure and ground, proximity, and similarity) help explain how humans organize their perceptual world.
2.1.A.5 Attention is an interaction of sensation and perception that is affected by internal and external processes.
- 2.1.A.5.i Some experiences of attention can be selective, such as with the cocktail party effect, where people attend to mentions of their names or specific topics in loud or distracting environments.
- 2.1.A.5.ii Inattention can lead to a type of “blindness” to aspects of the environment. Change blindness occurs when changes to the environment are not perceived due to inattention.

Learning Objective 2.1.B: Explain how visual perceptual processes produce correct or incorrect interpretations of stimuli.

2.1.B.1 Binocular depth cues of retinal disparity (the difference between the images projecting onto the retina) and convergence (the merging of the retinal images by the brain) utilize images from each eye to provide perception of depth.
2.1.B.2 Monocular depth cues (relative clarity, relative size, texture gradient, linear perspective, and interposition) give the illusion of depth on flat or two-dimensional surfaces.
- Exclusion Statement: The AP Psychology Exam will only address the listed monocular depth cues in EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Visual perceptual constancies maintain the perception of an object even when the images of the object in the visual field change.
2.1.B.4 Apparent movement can be visually perceived even when objects are not actually moving.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.1.A: Jelaskan bagaimana faktor internal dan eksternal memengaruhi persepsi.

2.1.A.1 Persepsi dipengaruhi oleh apakah seseorang lebih mengandalkan informasi sensorik eksternal (pemrosesan bottom-up) atau harapan internal sebelumnya (pemrosesan top-down).
2.1.A.2 Skema dan set persepsi adalah faktor internal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
2.1.A.3 Konteks, pengalaman, serta pengalaman budaya dan ekspektasi adalah faktor eksternal yang menyaring persepsi terhadap dunia.
2.1.A.4 Prinsip-prinsip persepsi yang diusulkan oleh psikologi Gestalt (penutupan, gambar dan latar, kedekatan, dan kesamaan) membantu menjelaskan bagaimana manusia mengorganisasikan dunia persepsinya.
2.1.A.5 Perhatian adalah interaksi antara sensasi dan persepsi yang dipengaruhi oleh proses internal dan eksternal.
- 2.1.A.5.i Beberapa pengalaman perhatian dapat bersifat selektif, seperti pada efek pesta koktail, di mana seseorang memperhatikan penyebutan nama mereka atau topik tertentu di lingkungan yang keras atau mengganggu.
- 2.1.A.5.ii Ketidakpekaan dapat menyebabkan jenis "kebutaan" terhadap aspek-aspek lingkungan. Ketiadaan perubahan (change blindness) terjadi ketika perubahan pada lingkungan tidak dirasakan akibat ketidakpekaan.

Tujuan Pembelajaran 2.1.B: Jelaskan bagaimana proses perseptual visual menghasilkan interpretasi stimulus yang benar atau salah.

2.1.B.1 Petunjuk kedalaman binokuler dari disparitas retinal (perbedaan antara gambar yang proyeksinya ke retina) dan konvergensi (penggabungan gambar retinal oleh otak) menggunakan gambar dari masing-masing mata untuk memberikan persepsi kedalaman.
2.1.B.2 Petunjuk kedalaman monokuler (kejelasan relatif, ukuran relatif, gradien tekstur, perspektif linear, dan interposisi) memberikan ilusi kedalaman pada permukaan datar atau dua dimensi.
- Pernyataan Pengecualian: Ujian Psikologi AP hanya akan membahas petunjuk kedalaman monokuler yang terdaftar dalam EK 2.1.B.2.
2.1.B.3 Konstanta perseptual visual mempertahankan persepsi terhadap suatu objek meskipun gambar objek di bidang visual berubah.
2.1.B.4 Pergerakan semu dapat dirasakan secara visual meskipun objek sebenarnya tidak bergerak.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

To perceive a three-dimensional world from a flat retinal image, the brain uses depth cues 深度线索.

Binocular cues 双眼线索 need both eyes. Retinal disparity 视网膜像差 is the small difference between the two images; the greater the difference, the closer the object. Convergence 辐辏 is the inward turn of the eyes for near objects.

Monocular cues 单眼线索 work with one eye: relative clarity 相对清晰度, relative size 相对大小, texture gradient 纹理梯度, linear perspective 线条透视, and interposition 遮挡 (a nearer object blocks a further one).

Perceptual constancy 知觉恒常性 keeps an object looking the same even when its retinal image changes - a door stays rectangular as it swings open. The brain can also perceive apparent movement 似动 when nothing actually moves, which is why a series of still frames looks like a film.

Bahasa Indonesia

Untuk mempersepsikan dunia tiga dimensi dari gambar retinal datar, otak menggunakan petunjuk kedalaman.

Petunjuk binokular memerlukan kedua mata. Disparitas retinal adalah perbedaan kecil antara dua gambar tersebut; semakin besar perbedaannya, semakin dekat objeknya. Konvergensi adalah pergerakan inward mata untuk objek dekat.

Petunjuk monokular bekerja dengan satu mata: kejelasan relatif, ukuran relatif, gradien tekstur, perspektif linear, dan interposisi (objek yang lebih dekat menghalangi objek yang lebih jauh).

Kestabilan persepsi membuat objek tetap terlihat sama meskipun citra retina berubah—sebuah pintu tetap berbentuk persegi panjang saat terbuka. Otak juga dapat mempersepsikan pergerakan semu ketika sebenarnya tidak ada yang bergerak, itulah sebabnya serangkaian gambar diam tampak seperti film.

Tutup satu mata: apa pun yang masih berfungsi adalah monokuler

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
depth cues/depθ kjuːz/	petunjuk kedalaman
Binocular cues/bɪˈnɒkjʊlə kjuːz/	sinyal binokuler
Retinal disparity/ˈretɪnl dɪˈspærɪti/	Disparitas retina
Convergence/kənˈvɜːdʒəns/	Konvergensi
Monocular cues/mɒˈnəʊkjʊlə kjuːz/	sinyal monokuler
relative clarity/ˈrelətɪv ˈklærɪti/	kejelasan relatif
relative size/ˈrelətɪv saɪz/	ukuran relatif
texture gradient/ˈtekstʃə ˈɡreɪdɪənt/	gradien tekstur
linear perspective/ˈlɪnɪə pəˈspektɪv/	perspektif linear
interposition/ˌɪntəpəˈzɪʃn/	interposisi
Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/	Konstansi persepsi
apparent movement/əˈpærənt ˈmuːvmənt/	pergerakan semu
Concepts/ˈkɒnsepts/	konsep
prototype/ˈprəʊtəʊtaɪp/	prototipe
assimilation/əˌsɪmɪˈleɪʃn/	asimilasi
accommodation/əˌkɒməˈdeɪʃn/	akomodasi
algorithm/ˈælɡərɪθəm/	algoritma

2.2

Thinking and Problem-Solving · ⁨Berpikir dan Pemecahan Masalah⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 2.2.A: Explain how psychological concepts and theories account for thinking, problem-solving, judgment, and decision-making.

2.2.A.1 Concepts form the basis of thought. Prototypes are the ideal example for any given concept.
2.2.A.2 People form and modify schemas, or frameworks for thinking, through assimilation (taking in new information but not changing the schema in light of it) and accommodation (taking in new information and changing the schema to incorporate the new information).
2.2.A.3 Algorithms address problems by attempting all possible solutions until the correct one is found.
2.2.A.4 Heuristics address problems by using mental shortcuts to make judgments. Using heuristics can lead to errors in judgment when decisions are made according to prior expectations or stereotypes (representativeness heuristic) or recalling the first or most vivid example that comes to mind (availability heuristic).
2.2.A.5 Decision making can be influenced by prior experiences that were successful (mental set) or circumstances surrounding a decision (priming and framing).
2.2.A.6 Cognitive processes such as gambler’s fallacy and sunk-cost fallacy can hinder people from making good decisions.
2.2.A.7 Executive functions are cognitive processes that allow individuals to generate, organize, plan, and carry out goal-directed behaviors and experience critical thinking.
2.2.A.8 Creativity is a way of thinking that includes generating novel ideas and engaging in divergent (versus convergent) thinking. Creative thinking is hindered by functional fixedness.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.2.A: Jelaskan bagaimana konsep dan teori psikologi menjelaskan berpikir, pemecahan masalah, penilaian, dan pengambilan keputusan.

2.2.A.1 Konsep menjadi dasar pemikiran. Prototipe adalah contoh ideal untuk setiap konsep tertentu.
2.2.A.2 Orang membentuk dan memodifikasi skema, atau kerangka berpikir, melalui asimilasi (menerima informasi baru tetapi tidak mengubah skema berdasarkan hal itu) dan akomodasi (menerima informasi baru dan mengubah skema untuk memasukkan informasi baru).
2.2.A.3 Algoritma mengatasi masalah dengan mencoba semua solusi yang mungkin hingga solusi yang benar ditemukan.
2.2.A.4 Heuristik mengatasi masalah dengan menggunakan jalan pintas mental untuk membuat penilaian. Menggunakan heuristik dapat menyebabkan kesalahan penilaian ketika keputusan dibuat berdasarkan harapan atau stereotip sebelumnya (heuristik representatif) atau mengingat contoh pertama atau paling mencolok yang muncul dalam pikiran (heuristik ketersediaan).
2.2.A.5 Pengambilan keputusan dapat dipengaruhi oleh pengalaman sebelumnya yang berhasil (set mental) atau keadaan sekitar sebuah keputusan (priming dan pengbingkaian).
2.2.A.6 Proses kognitif seperti kekeliruan penjudi dan kekeliruan biaya tenggelam dapat menghambat orang dalam membuat keputusan yang baik.
2.2.A.7 Fungsi eksekutif adalah proses kognitif yang memungkinkan individu menghasilkan, mengatur, merencanakan, dan melaksanakan perilaku yang berorientasi pada tujuan serta mengalami pemikiran kritis.
2.2.A.8 Kreativitas adalah cara berpikir yang mencakup menghasilkan ide-ide baru dan terlibat dalam pemikiran divergen (versus konvergen). Pemikiran kreatif terhambat oleh kekakuan fungsional.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Concepts 概念 are the basis of thought, and a prototype 原型 is the best example of a concept. People build and change schemas through assimilation 同化 (fitting new information into an existing schema) and accommodation 顺应 (changing the schema to fit new information).

Two ways to solve a problem:

An algorithm 算法 tries every possible solution and is guaranteed to work, but is slow.
A heuristic 启发式 is a mental shortcut. It is fast but can lead to error - the representativeness heuristic 代表性启发式 judges by how well something matches a prototype, and the availability heuristic 可得性启发式 judges by how easily examples come to mind.

Thinking can also get stuck. A mental set 心向 is the tendency to repeat a solution that worked before. Functional fixedness 功能固着 is seeing an object only in its usual use. The gambler's fallacy 赌徒谬误 (believing a run must end) and the sunk-cost fallacy 沉没成本谬误 (continuing because of what is already spent) both hinder good decisions.

Executive functions 执行功能 let people generate, organise, plan, and carry out goals. Creativity 创造力 involves divergent thinking 发散思维 (generating many ideas) rather than convergent thinking 聚合思维 (narrowing to one answer).

Bahasa Indonesia

Konsep adalah dasar pemikiran, dan prototipe adalah contoh terbaik dari suatu konsep. Orang membangun dan mengubah skema melalui asimilasi (menyesuaikan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada) dan akomodasi (mengubah skema agar sesuai dengan informasi baru).

Dua cara untuk memecahkan masalah:

Algoritma mencoba setiap kemungkinan solusi dan dijamin berhasil, tetapi lambat.
Heuristik adalah jalan pintas mental. Heuristik ini cepat tetapi dapat menyebabkan kesalahan—heuristik representativitas menilai berdasarkan seberapa baik sesuatu cocok dengan prototipe, dan heuristik ketersediaan menilai berdasarkan seberapa mudah contoh-contoh muncul dalam ingatan.

Berpikir juga bisa macet. Set mental adalah kecenderungan mengulang solusi yang sebelumnya berhasil. Kekakuan fungsional adalah melihat suatu objek hanya dalam penggunaannya yang biasa. Kesalahan penjudi (mempercayai bahwa urutan pasti akan berakhir) dan kesalahan biaya tertanam (melanjutkan karena apa yang sudah dihabiskan) keduanya menghambat pengambilan keputusan yang baik.

Fungsi eksekutif memungkinkan orang menghasilkan, mengorganisir, merencanakan, dan melaksanakan tujuan. Kreativitas melibatkan pemikiran divergen (menghasilkan banyak ide) daripada pemikiran konvergen (mempersempit menjadi satu jawaban).

Setiap jalan pintas menukar soal sulit dengan soal yang lebih mudah

Explore · ⁨Jelajahi⁩

Name the shortcut in each scenario · ⁨Namakan jalan pintas di setiap skenario⁩

Every heuristic swaps a hard question for an easy one — and naming the swap is what identifies it. · ⁨Setiap heuristik menukar pertanyaan sulit dengan yang mudah — dan menamai pertukaran itulah yang mengidentifikasinya.⁩

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
heuristic/hjuːˈrɪstɪk/	heuristik
representativeness heuristic/ˌreprɪˈzentətɪvnəs hjuːˈrɪstɪk/	heuristic representativitas
availability heuristic/əˌveɪləˈbɪlɪti hjuːˈrɪstɪk/	heuristic ketersediaan
mental set/ˈmentl set/	mental set
Functional fixedness/ˈfʌŋkʃənl ˈfɪkstnəs/	fiksasi fungsional
gambler's fallacy/ˈɡæmbləz ˈfæləsi/	kesalahpahaman penjudi
sunk-cost fallacy/sʌŋk kɒst ˈfæləsi/	kesalahpahaman biaya tenggelam
Executive functions/eɡˈzekjuːtɪv ˈfʌŋkʃnz/	Fungsi eksekutif
Creativity/kriːˌeɪˈtɪvɪti/	kreativitas
divergent thinking/daɪˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	berpikir divergen
convergent thinking/kənˈvɜːdʒənt ˈθɪŋkɪŋ/	pemikiran konvergen
Explicit memory/ekˈsplɪsɪt ˈmeməri/	memori eksplisit
episodic memory/ˌepɪˈsɒdɪk ˈmeməri/	memori episodik
semantic memory/səˈmæntɪk ˈmeməri/	memori semantik
Implicit memory/ɪmˈplɪsɪt ˈmeməri/	memori implisit
procedural memory/prəˈsiːdʒərəl ˈmeməri/	memori prosedural
Prospective memory/prəˈspektɪv ˈmeməri/	memori prospektif
Long-term potentiation/lɒŋ tɜːm pəˌtenʃɪˈeɪʃn/	potensiasi jangka panjang
multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/	model multi-gudang
sensory memory/ˈsensəri ˈmeməri/	memori sensorik
iconic/aɪˈkɒnɪk/	ikonik
echoic/eˈkəʊɪk/	ekoik
short-term memory/ʃɔːt tɜːm ˈmeməri/	memori jangka pendek
long-term memory/lɒŋ tɜːm ˈmeməri/	memori jangka panjang
working memory model/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri ˈmɒdl/	model memori kerja
phonological loop/ˌfɒnəˈlɒdʒɪkl luːp/	lingkaran fonologis
visuospatial sketchpad/ˌvɪsjuːəˈspeɪʃl ˈsketʃpæd/	buku catatan visuospatial
central executive/ˈsentrəl eɡˈzekjuːtɪv/	eksekutif sentral
levels of processing model/ˈlevlz ɒv ˈprəʊsesɪŋ ˈmɒdl/	model tingkat pemrosesan
Encoding/enˈkəʊdɪŋ/	Pengkodean
Mnemonic devices/nɪˈmɒnɪk dɪˈvaɪsɪz/	alat mnemonik
method of loci/ˈmeθəd ɒv ˈləʊsaɪ/	metode lokasi

2.3

Memory Systems · ⁨Sistem Memori⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 2.3.A: Explain how the types, structures, and processes of memory work.

2.3.A.1 Memories for learned knowledge, events, and experiences are differentiated by how they are processed by, stored in, and retrieved by the brain.
- 2.3.A.1.i Explicit memory is a type of memory that is more easily described or explained to others. Types of explicit memory include episodic and semantic.
- 2.3.A.1.ii Implicit memory is more challenging to describe or explain to others. Procedural memory is a type of implicit memory for procedures and processes.
- 2.3.A.1.iii Prospective memory is a type of memory related to future actions.
2.3.A.2 Long-term potentiation, a process by which synaptic connections between neurons become stronger with frequent activation, is a biological process for memory.
2.3.A.3 The working memory model examines how our primary memory system—working memory— engages in a dynamic interaction with several components, namely the central executive, phonological loop, and visuospatial sketchpad, to process information into long-term memory.
2.3.A.4 The multi-store model proposes three interacting systems (sensory memory [including iconic and echoic memory], short-term memory, and long-term memory) that information must pass through to be remembered. This model focuses on the impact of automatic and effortful processing on memory encoding, storage, and retrieval.
2.3.A.5 The levels of processing model proposes that memory is encoded on three levels from shallowest to deepest: structural, phonemic, and semantic.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.3.A: Jelaskan bagaimana jenis, struktur, dan proses memori bekerja.

2.3.A.1 Memori tentang pengetahuan yang dipelajari, peristiwa, dan pengalaman dibedakan berdasarkan bagaimana mereka diproses, disimpan, dan diambil kembali oleh otak.
- 2.3.A.1.i Memori eksplisit adalah jenis memori yang lebih mudah dijelaskan atau dijelaskan kepada orang lain. Jenis memori eksplisit meliputi episodik dan semantik.
- 2.3.A.1.ii Memori implisit lebih sulit dijelaskan atau dijelaskan kepada orang lain. Memori prosedural adalah jenis memori implisit mengenai prosedur dan proses.
- 2.3.A.1.iii Memori prospektif adalah jenis memori yang terkait dengan tindakan di masa depan.
2.3.A.2 Potensiasi jangka panjang, sebuah proses di mana koneksi sinaptik antar neuron menjadi lebih kuat dengan aktivasi berulang, merupakan proses biologis untuk memori.
2.3.A.3 Model memori kerja meneliti bagaimana sistem memori primer kita—memori kerja—berinteraksi secara dinamis dengan beberapa komponen, yaitu eksekutif sentral, lingkar fonologis, dan sketsa spasial visual, untuk memproses informasi menjadi memori jangka panjang.
2.3.A.4 Model multi-gudang mengusulkan tiga sistem yang saling berinteraksi (memori sensorik [termasuk memori ikonik dan akustik], memori jangka pendek, dan memori jangka panjang) yang harus dilalui oleh informasi agar dapat diingat. Model ini berfokus pada dampak pemrosesan otomatis dan berupaya terhadap pengkodean, penyimpanan, dan pengambilan kembali memori.
2.3.A.5 Model tingkat pemrosesan mengusulkan bahwa memori dikodekan pada tiga tingkatan dari terdalam hingga tertransportasi: struktural, fonemik, dan semantik.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Memory is divided by how information is processed.

Explicit memory 外显记忆 can be described to others. It splits into episodic memory 情景记忆 (personal events) and semantic memory 语义记忆 (facts). Implicit memory 内隐记忆 is harder to describe, and includes procedural memory 程序性记忆 (skills such as riding a bike). Prospective memory 前瞻记忆 is remembering to do something later.

Long-term potentiation 长时程增强 is the biological basis: synaptic connections grow stronger with repeated use.

Three models are examinable:

The multi-store model 多重存储模型 proposes sensory memory 感觉记忆 (including iconic 图像记忆 and echoic 声像记忆 stores), short-term memory 短时记忆, and long-term memory 长时记忆.
The working memory model 工作记忆模型 treats the middle stage as active, not a waiting room. It has a phonological loop 语音回路, a visuospatial sketchpad 视空间模板, and a central executive 中央执行系统.
The levels of processing model 加工水平模型 says deeper processing gives better memory: shallow processing of appearance, then sound, then deep processing of meaning.

Bahasa Indonesia

Tiga model memori berdampingan: aliran multi-toko, komponen memori kerja, dan skala kedalaman pemrosesan tingkat — Tiga model memori yang diujikan: informasi mengalir melalui toko-toko, disimpan secara aktif dalam memori kerja, dan diingat lebih baik ketika diproses secara mendalam

Memori dibagi berdasarkan bagaimana informasi diproses.

Memori eksplisit dapat dijelaskan kepada orang lain. Ini terbagi menjadi memori episodik (peristiwa pribadi) dan memori semantik (fakta). Memori implisit lebih sulit dijelaskan, dan mencakup memori prosedural (keterampilan seperti mengendarai sepeda). Memori prospektif adalah mengingat untuk melakukan sesuatu di kemudian hari.

Potensiasi jangka panjang adalah dasar biologisnya: koneksi sinaptik menjadi lebih kuat dengan penggunaan berulang.

Tiga model yang diujikan:

Model multi-toko mengusulkan memori sensorik (termasuk toko ikonik dan ekoik), memori jangka pendek, dan memori jangka panjang.
Model memori kerja menganggap tahap tengah sebagai proses aktif, bukan ruang tunggu. Model ini memiliki lingkaran fonologis, sketsa spasial-visual, dan eksekutif sentral.
Model tingkat pemrosesan menyatakan bahwa pemrosesan yang lebih mendalam memberikan memori yang lebih baik: pemrosesan dangkal terhadap penampilan, kemudian bunyi, lalu pemrosesan mendalam terhadap makna.

2.4 2.5

Encoding and Storing · ⁨Pengkodean dan Penyimpanan⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 2.4.A: Explain how different encoding processes work to get information into memory.

2.4.A.1 Encoding involves processes and strategies to get information into memory. How information is encoded can determine how effectively information is stored and retrieved.
2.4.A.2 Mnemonic devices, such as method of loci, are processes that aid in encoding information into working and long-term memory.
2.4.A.3 Encoding can be improved by the process of grouping information together into meaningful chunks (“chunking”), categories, or hierarchies.
2.4.A.4 The spacing effect is a process that can cause significant differences in encoding and memory consolidation depending on whether the information is encoded all at once (massed practice) or distributed over time (distributed practice).
2.4.A.5 Encoding processes can be affected by the order of how the information is presented, called the serial position effect. The serial position effect predicts that information presented at the beginning of a list (primacy effect) or the end of a list (recency effect) will be more memorable than information presented in the middle of a list.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.4.A: Jelaskan bagaimana berbagai proses pengkodean bekerja untuk memasukkan informasi ke dalam memori.

2.4.A.1 Pengkodean melibatkan proses dan strategi untuk memasukkan informasi ke dalam memori. Bagaimana informasi dikodekan dapat menentukan seberapa efektif informasi tersebut disimpan dan diambil kembali.
2.4.A.2 Alat bantu mnemonik, seperti metode lokasi, adalah proses yang membantu pengkodean informasi ke dalam memori kerja dan jangka panjang.
2.4.A.3 Pengkodean dapat ditingkatkan melalui proses pengelompokan informasi menjadi bagian-bagian bermakna ("chunking"), kategori, atau hierarki.
2.4.A.4 Efek jarak waktu adalah proses yang dapat menyebabkan perbedaan signifikan dalam pengkodean dan konsolidasi memori tergantung apakah informasi dikodekan sekaligus (latihan massal) atau didistribusikan seiring waktu (latihan terdistribusi).
2.4.A.5 Proses pengkodean dapat dipengaruhi oleh urutan penyajian informasi, yang disebut efek posisi serial. Efek posisi serial memprediksi bahwa informasi yang disajikan di awal daftar (efek primasi) atau di akhir daftar (efek recency) akan lebih mudah diingat daripada informasi yang disajikan di tengah daftar.

English

Learning Objective 2.5.A: Explain how memory storage processes retain information in memory.

2.5.A.1 Sensory memory, short-term memory, working memory, and long-term memory are processes that differ in storage duration, capacity, and content.
2.5.A.2 Storage may be prolonged by rehearsing information over time (maintenance rehearsal). Rehearsing information over time in ways that promote meaning (elaborative rehearsal) helps with memory retention.
2.5.A.3 Some people demonstrate highly superior autobiographical memory which may indicate that there are biological processes for superior memory storage. Autobiographical memory may also explain why memories connected to our own lives or selves are more memorable.
2.5.A.4 Storage processes may be negatively affected by physical impairment and developmental limitations, such as amnesia (retrograde and anterograde), Alzheimer’s disease, and infantile amnesia.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.5.A: Jelaskan bagaimana proses penyimpanan memori mempertahankan informasi dalam memori.

2.5.A.1 Memori sensorik, memori jangka pendek, memori kerja, dan memori jangka panjang adalah proses yang berbeda dalam durasi penyimpanan, kapasitas, dan konten.
2.5.A.2 Penyimpanan dapat diperpanjang dengan mengulang informasi seiring waktu (rehearsal pemeliharaan). Mengulang informasi seiring waktu dengan cara yang mendorong makna (rehearsal elaboratif) membantu retensi memori.
2.5.A.3 Beberapa orang menunjukkan memori autobiografi yang sangat unggul yang mungkin menunjukkan adanya proses biologis untuk penyimpanan memori superior. Memori autobiografi juga dapat menjelaskan mengapa memori yang terhubung dengan kehidupan atau diri kita sendiri lebih mudah diingat.
2.5.A.4 Proses penyimpanan dapat terganggu secara negatif oleh gangguan fisik dan keterbatasan perkembangan, seperti amnesia (retrograde dan anterograde), penyakit Alzheimer, dan amnesia masa bayi.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Encoding 编码 gets information into memory, and how you encode changes how well you remember.

Mnemonic devices 记忆术 such as the method of loci 位置法 aid encoding.
Chunking 组块 groups items into meaningful units, which raises how much short-term memory can hold.
The spacing effect 间隔效应 shows that spreading study over time beats massed practice 集中练习 (cramming).
The serial position effect 系列位置效应 means items at the start (primacy 首因效应) and end (recency 近因效应) of a list are remembered best.

Storage differs by system. Maintenance rehearsal 保持性复述 repeats information to hold it; elaborative rehearsal 精细复述 links it to what you already know and works better.

A few people show highly superior autobiographical memory 超常自传体记忆, which suggests biological differences. Storage can also be impaired: Alzheimer's disease 阿尔茨海默病 and infantile amnesia 婴儿期遗忘 both limit what can be stored or recovered.

Bahasa Indonesia

Pengkodean memasukkan informasi ke dalam memori, dan bagaimana Anda mengkodekan mengubah seberapa baik Anda mengingatnya.

Alat bantu mnemonik seperti metode lokasi membantu pengkodean.
Pengelompokan (chunking) mengelompokkan item menjadi unit yang bermakna, yang meningkatkan kapasitas memori jangka pendek.
Efek jarak (spacing effect) menunjukkan bahwa menyebarkan waktu belajar lebih unggul daripada latihan massal (menghafal mendadak).
Efek posisi serial berarti item di awal (primasi) dan akhir (recentness) daftar diingat paling baik.

Penyimpanan berbeda berdasarkan sistem. Retensi pemeliharaan mengulang informasi untuk mempertahankannya; retensi elaboratif menghubungkannya dengan apa yang sudah Anda ketahui dan bekerja lebih baik.

Beberapa orang menunjukkan memori autobiografi sangat superior, yang menunjukkan perbedaan biologis. Penyimpanan juga dapat terganggu: penyakit Alzheimer dan amnesia infantile keduanya membatasi apa yang dapat disimpan atau dipulihkan.

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
Chunking/ˈtʃʌŋkɪŋ/	pengelompokan (chunking)
spacing effect/ˈspeɪsɪŋ ɪˈfekt/	efek jarak waktu
massed practice/mæst ˈpræktɪs/	latihan terpadu
serial position effect/ˈsɪərɪəl pəˈzɪʃn ɪˈfekt/	efek posisi serial
primacy/ˈpraɪməsi/	primasi
recency/rɪˈsensi/	kemutakhiran
Maintenance rehearsal/ˈmeɪntənəns rɪˈhɜːsl/	pengulangan pemeliharaan
elaborative rehearsal/ɪˈlæbrətɪv rɪˈhɜːsl/	rehearsal elaboratif
highly superior autobiographical memory/ˈhaɪli suːˈpɪərɪə ˌɔːtəʊˌbaɪəˈɡræfɪkl ˈmeməri/	memori autobiografi yang sangat unggul
Alzheimer's disease/ˈæltsaɪməz dɪˈziːz/	Penyakit Alzheimer
infantile amnesia/ˈɪnfəntaɪl æmˈniːzɪə/	amnesia infantile

2.6 2.7

Retrieving and Forgetting · ⁨Mengambil Kembali dan Lupa⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 2.6.A: Explain how memory retrieval processes get information out of memory.

2.6.A.1 The process of memory retrieval occurs through recall (remembering without cues) or recognition (which relies on retrieval cues).
2.6.A.2 The process of memory retrieval can be enhanced when people are in the same environmental space (context-dependent memory), mood (mood-congruent memory), or physical state (state-dependent memory) as they were when they encoded the information to be retrieved.
2.6.A.3 Successful retrieval is more likely when using retrieval practice processes, including testing effect and metacognition.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.6.A: Jelaskan bagaimana proses pengambilan kembali memori mengeluarkan informasi dari memori.

2.6.A.1 Proses pengambilan kembali memori terjadi melalui ingatan (mengingat tanpa petunjuk) atau pengenalan (yang bergantung pada petunjuk pengambilan kembali).
2.6.A.2 Proses pengambilan kembali memori dapat ditingkatkan ketika orang berada dalam ruang lingkungan yang sama (memori bergantung konteks), suasana hati (memori kongruen suasana hati), atau keadaan fisik (memori bergantung keadaan) seperti saat mereka mengkodekan informasi yang akan diambil kembali.
2.6.A.3 Pengambilan kembali yang sukses lebih mungkin terjadi ketika menggunakan proses latihan pengambilan kembali, termasuk efek pengujian dan metakognisi.

English

Learning Objective 2.7.A: Explain possible reasons why memory failure or errors may occur.

2.7.A.1 The forgetting curve shows that time is a significant factor in forgetting. Forgetting occurs rapidly after initial learning and levels off over time.
2.7.A.2 Many memories are difficult to retrieve due to encoding failure, interference (proactive or retroactive), or inadequate retrieval (i.e., tip-of-the-tongue phenomenon).
2.7.A.3 Psychodynamic theorists believe that information or memories can be forgotten to defend the ego from distress (repression).
2.7.A.4 The accuracy of memories may be affected by the misinformation effect, source amnesia, or constructive memory (via memory consolidation and imagination inflation).

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.7.A: Jelaskan kemungkinan alasan mengapa kegagalan atau kesalahan memori dapat terjadi.

2.7.A.1 Kurva kelupaan menunjukkan bahwa waktu adalah faktor penting dalam melupakan. Kelupaan terjadi cepat setelah pembelajaran awal dan melandai seiring berjalannya waktu.
2.7.A.2 Banyak memori sulit diambil kembali karena kegagalan pengkodean, interferensi (proaktif atau retroaktif), atau pengambilan kembali yang tidak memadai (yaitu fenomena ujung lidah).
2.7.A.3 Teoretikus psikodinamis percaya bahwa informasi atau memori dapat dilupakan untuk membela ego dari ketidaknyamanan (penekanan).
2.7.A.4 Akurasi memori dapat dipengaruhi oleh efek misinformasi, amnesia sumber, atau memori konstruktif (melalui konsolidasi memori dan inflasi imajinasi).

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Retrieval takes two forms: recall 回忆 (producing information without cues) and recognition 再认 (identifying it among options). Recognition is easier, which is why a multiple-choice question feels easier than an essay.

Retrieval improves with matching conditions. Context-dependent memory 情境依存记忆 works better in the same place; state-dependent memory 状态依存记忆 works better in the same physical state; mood-congruent memory 心境一致性记忆 recalls material matching your current mood. Practising retrieval helps too - the testing effect 测试效应 shows that testing yourself beats rereading.

Forgetting has several causes. The forgetting curve 遗忘曲线 shows loss is fastest right after learning. Encoding failure 编码失败 means it never got in. Interference 干扰 can be proactive 前摄干扰 (old learning blocks new) or retroactive 倒摄干扰 (new blocks old). Retrieval failure 提取失败 includes the tip-of-the-tongue phenomenon 舌尖现象.

Memory is also reconstructive 重构的, not a recording. The misinformation effect 错误信息效应 occurs when later information changes what a person remembers. Source amnesia 来源遗忘 is remembering the information but not where it came from.

Worked example (a real AP exam question). The 2025 Article Analysis Question presented a study in which participants read a summary containing 20%, 50% or 80% misleading sentences, then answered questions about a video. Correct responses fell from 74% (low misinformation) to 63% (high). One part asked students to "Explain how at least one of the research findings supports or refutes the misinformation effect." A full-mark answer states the finding and connects it to the concept: "Participants in the high misinformation condition answered 63% correctly compared with 74% in the low condition. Because exposure to more misleading detail lowered accuracy, the finding supports the misinformation effect, in which information received after an event changes the memory of it." Notice the shape: quote the data, then name the concept the data supports. A restated definition with no number does not answer Explain.

Bahasa Indonesia

Pengambilan kembali mengambil dua bentuk: pengingatan (recall) (menghasilkan informasi tanpa petunjuk) dan pengenalan (recognition) (mengidentifikasinya di antara pilihan). Pengenalan lebih mudah, itulah sebabnya pertanyaan pilihan ganda terasa lebih mudah daripada esai.

Pengambilan informasi meningkat dengan kondisi yang sesuai. Memori kontekstual bekerja lebih baik di tempat yang sama; memori bergantung pada keadaan bekerja lebih baik dalam keadaan fisik yang sama; memori selaras suasana hati mengingat materi yang sesuai dengan suasana hati Anda saat ini. Berlatih pengambilan informasi juga membantu - efek pengujian menunjukkan bahwa menguji diri sendiri lebih unggul daripada membaca ulang.

Lupa memiliki beberapa penyebab. Kurva lupa menunjukkan bahwa kehilangan memori terjadi paling cepat tepat setelah pembelajaran. Kegagalan pengkodean berarti informasi tersebut tidak pernah masuk ke dalam memori. Interferensi dapat bersifat proaktif (pembelajaran lama menghalangi yang baru) atau retroaktif (yang baru menghalangi yang lama). Kegagalan pengambilan informasi mencakup fenomena ujung lidah.

Memori juga bersifat rekonstruktif, bukan rekaman. Efek misinformasi terjadi ketika informasi kemudian mengubah apa yang diingat seseorang. Amnesia sumber adalah mengingat informasinya tetapi tidak dari mana asalnya.

Contoh terpecahkan (soal ujian AP asli). Pertanyaan Analisis Artikel 2025 menyajikan sebuah studi di mana peserta membaca ringkasan yang berisi 20%, 50% atau 80% kalimat menyesatkan, lalu menjawab pertanyaan tentang sebuah video. Respons yang benar turun dari 74% (misinformasi rendah) menjadi 63% (tinggi). Satu bagian meminta siswa untuk "Jelaskan bagaimana setidaknya satu temuan penelitian mendukung atau membantah efek misinformasi." Jawaban bernilai penuh menyatakan temuan dan menghubungkannya dengan konsep: "Peserta dalam kondisi misinformasi tinggi menjawab 63% benar dibandingkan dengan 74% dalam kondisi rendah. Karena paparan detail menyesatkan yang lebih tinggi menurunkan akurasi, temuan tersebut mendukung efek misinformasi, di mana informasi yang diterima setelah suatu peristiwa mengubah ingatannya." Perhatikan polanya: kutip data, lalu sebutkan konsep yang didukung oleh data tersebut. Definisi yang diulang tanpa angka tidak menjawab Jelaskan.

Empat jenis kegagalan berbeda, semuanya dilaporkan sebagai lupa - penentu utamanya adalah fungsi dari sebuah pemicu

Explore · ⁨Jelajahi⁩

Diagnose which stage the memory failed at · ⁨Diagnosis pada tahap mana memori gagal⁩

Four different failures are all reported as forgetting. The tell is what happens when a cue is given. · ⁨Empat kegagalan berbeda semua dilaporkan sebagai lupa. Petunjuknya adalah apa yang terjadi ketika pemicu diberikan.⁩

Vocabulary · ⁨Kosa kata⁩ Train · ⁨Latih⁩

English	Bahasa Indonesia
recall/ˈriːkɔːl/	mengingat-ingat
recognition/ˌrekəɡˈnɪʃn/	pengenalan
Context-dependent memory/ˈkɒntekst dɪˈpendənt ˈmeməri/	memori bergantung konteks
state-dependent memory/steɪt dɪˈpendənt ˈmeməri/	memori tergantung keadaan
mood-congruent memory/muːd ˈkɒŋɡruːənt ˈmeməri/	memori kongruen suasana hati
testing effect/ˈtestɪŋ ɪˈfekt/	efek pengujian
forgetting curve/fəˈɡetɪŋ kɜːv/	kurva lupa
Encoding failure/enˈkəʊdɪŋ ˈfeɪlɪə/	Kegagalan Pengkodean
Interference/ˌɪntəˈfɪərəns/	Interferensi
proactive/prəʊˈæktɪv/	proaktif
retroactive/ˌretrəʊˈæktɪv/	retroaktif
Retrieval failure/rɪˈtriːvl ˈfeɪlɪə/	Kegagalan Pengambilan Kembali
tip-of-the-tongue phenomenon/tɪp ɒvðə tʌŋ fɪˈnɒmɪnən/	fenomena ujung lidah
reconstructive/ˌriːkənˈstrʌktɪv/	rekonstruktif
misinformation effect/ˌmɪsɪnfəˈmeɪʃn ɪˈfekt/	efek misinformasi
Source amnesia/sɔːs æmˈniːzɪə/	amnesia sumber
intelligence/ɪnˈtelɪdʒəns/	kecerdasan
Spearman's g/ˈspɪəmənz dʒiː/	g Spearman
fluid intelligence/ˈfluːɪd ɪnˈtelɪdʒəns/	kecerdasan cair
crystallised intelligence/ˈkrɪstəlaɪzd ɪnˈtelɪdʒəns/	kecerdasan terkristalisasi
intelligence quotient (IQ)/ɪnˈtelɪdʒəns ˈkwəʊʃənt/	indeks kecerdasan (IQ)
normal curve/ˈnɔːml kɜːv/	kurva normal
psychometric principles/ˌsaɪkəʊˈmetrɪk ˈprɪnsɪplz/	prinsip psikometrik
Standardization/ˌstændədaɪˈzeɪʃn/	Standarisasi
Validity/væˈlɪdɪti/	Validitas
Construct validity/ˈkɒnstrʌkt væˈlɪdɪti/	validitas konstruk
predictive validity/prɪˈdɪktɪv væˈlɪdɪti/	validitas prediktif
Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	Keandalan
test-retest reliability/test rɪˈtest rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	reliabilitas uji-ulang
split-half reliability/splɪt hɑːf rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	reliabilitas belahan setengah
Flynn effect/flɪn ɪˈfekt/	efek Flynn
stereotype threat/ˈsterɪəʊtaɪp θret/	ancaman stereotip

2.8

Intelligence and Testing · ⁨Kecerdasan dan Pengujian⁩

Syllabus · ⁨Silabus⁩

English

Learning Objective 2.8.A: Explain how modern and historical theories describe intelligence.

2.8.A.1 Throughout history, consensus about how to define and measure intelligence continues to be elusive and can be subject to bias. Researchers debate whether intelligence is a general ability (called g) or is comprised of multiple abilities.

Learning Objective 2.8.B: Explain how intelligence is measured.

2.8.B.1 Early formal intelligence tests yielded an intelligence quotient (IQ), which divided mental age by chronological age. In modern times, IQ scores are often used to identify students for educational services.
- Exclusion Statement: Labeling or describing cognitive abilities and disabilities are outside the scope of the AP Psychology Exam.
2.8.B.2 All psychological assessments, including intelligence tests, should adhere to sound psychometric principles to be considered useful.
- 2.8.B.2.i A test is said to be standardized when it is administered using consistent procedures and environments.
- 2.8.B.2.ii A test is considered valid if it measures what it is designed to measure. Types of validity include construct and predictive.
- 2.8.B.2.iii A test is considered reliable if it yields similar results each time it is administered. Types of reliability include test-retest and split-half.
2.8.B.3 Researchers strive to develop assessments of intelligence that are socio-culturally responsive to reduce stereotype threat and potential inequity that may occur due to stereotype lift.

Learning Objective 2.8.C: Explain how systemic issues relate to the quantitative and qualitative uses of intelligence assessments.

2.8.C.1 IQ scores across much of the world have generally increased over time (Flynn Effect) due to societal factors, such as higher socioeconomic status and access to better health care and better nutrition.
2.8.C.2 IQ scores tend to vary more within a group than between groups. Personal and sociocultural biases can impact the interpretation of individual IQ scores and the score’s relationship with other outcomes. Poverty, discrimination, and educational inequities can negatively influence intelligence scores of individuals and societal groups around the world.
2.8.C.3 Scores from intelligence tests have been used to limit access to jobs, military ranks, educational institutions, and immigration to the US.

Learning Objective 2.8.D: Explain how academic achievement is measured and experienced as compared to intelligence.

2.8.D.1 Some academic tests attempt to measure what someone knows (achievement tests) or predict how someone will perform in the future (aptitude tests).
2.8.D.2 People’s beliefs about whether intelligence is fixed from birth (fixed mindset) or malleable due to experience (growth mindset) can affect academic achievement.

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran 2.8.A: Jelaskan bagaimana teori modern dan historis mendeskripsikan kecerdasan.

2.8.A.1 Sepanjang sejarah, konsensus tentang cara mendefinisikan dan mengukur kecerdasan terus menjadi sulit dicapai dan dapat tunduk pada bias. Para peneliti berdebat apakah kecerdasan adalah kemampuan umum (disebut g) atau terdiri dari banyak kemampuan.

Tujuan Pembelajaran 2.8.B: Jelaskan bagaimana kecerdasan diukur.

2.8.B.1 Tes kecerdasan formal awal menghasilkan kuotient kecerdasan (IQ), yang membagi usia mental dengan usia kronologis. Di zaman modern, skor IQ sering digunakan untuk mengidentifikasi siswa untuk layanan pendidikan.
- Pernyataan Pengecualian: Memberi label atau menggambarkan kemampuan dan hambatan kognitif berada di luar cakupan Ujian AP Psikologi.
2.8.B.2 Semua penilaian psikologis, termasuk tes kecerdasan, harus mematuhi prinsip psikometrik yang baik agar dianggap berguna.
- 2.8.B.2.i Sebuah tes dikatakan terstandarisasi ketika diberikan menggunakan prosedur dan lingkungan yang konsisten.
- 2.8.B.2.ii Sebuah tes dianggap valid jika mengukur apa yang dirancang untuk diukur. Jenis validitas mencakup konstruk dan prediktif.
- 2.8.B.2.iii Suatu tes dianggap reliabel jika menghasilkan hasil yang serupa setiap kali diberikan. Jenis reliabilitas meliputi uji-tes ulang (test-retest) dan setengah-halef (split-half).
2.8.B.3 Para peneliti berusaha mengembangkan asesmen kecerdasan yang responsif secara sosio-kultural untuk mengurangi ancaman stereotip dan ketidaksetaraan potensial yang mungkin terjadi akibat stereotype lift.

Tujuan Pembelajaran 2.8.C: Jelaskan bagaimana masalah sistemik berkaitan dengan penggunaan kuantitatif dan kualitatif dari asesmen kecerdasan.

2.8.C.1 Skor IQ di sebagian besar dunia secara umum telah meningkat seiring berjalannya waktu (Efek Flynn) karena faktor sosial, seperti status sosioekonomi yang lebih tinggi serta akses terhadap perawatan kesehatan dan nutrisi yang lebih baik.
2.8.C.2 Skor IQ cenderung bervariasi lebih banyak dalam suatu kelompok daripada antar kelompok. Bias personal dan sosio-kultural dapat memengaruhi interpretasi skor IQ individu dan hubungannya dengan hasil lainnya. Kemiskinan, diskriminasi, dan ketimpangan pendidikan dapat berdampak negatif pada skor kecerdasan individu dan kelompok masyarakat di seluruh dunia.
2.8.C.3 Skor dari tes kecerdasan telah digunakan untuk membatasi akses terhadap pekerjaan, pangkat militer, institusi pendidikan, dan imigrasi ke AS.

Tujuan Pembelajaran 2.8.D: Jelaskan bagaimana pencapaian akademik diukur dan dirasakan dibandingkan dengan kecerdasan.

2.8.D.1 Beberapa tes akademik mencoba mengukur apa yang seseorang ketahui (tes prestasi) atau memprediksi bagaimana seseorang akan berkinerja di masa depan (tes bakat).
2.8.D.2 Keyakinan seseorang tentang apakah kecerdasan bersifat tetap sejak lahir (fixed mindset) atau lentur karena pengalaman (growth mindset) dapat memengaruhi pencapaian akademik.

Source: College Board AP Course and Exam Description · ⁨Sumber: Deskripsi Kursus dan Ujian College Board AP⁩

English

Psychologists still disagree about how to define intelligence 智力. Spearman's g 一般智力因素 proposes one general ability; other theories propose several, including fluid intelligence 流体智力 (reasoning with novel problems, which declines with age) and crystallised intelligence 晶体智力 (accumulated knowledge, which does not).

Early tests produced an intelligence quotient (IQ) 智商 by dividing mental age by chronological age. Modern scores are compared with a normal curve 正态曲线 of the population.

Any psychological assessment must meet psychometric principles 心理测量学原则:

Standardization 标准化 - the test is given under consistent procedures and scored against a comparison group.
Validity 效度 - it measures what it claims to. Construct validity 构念效度 and predictive validity 预测效度 are both examinable.
Reliability 信度 - it gives similar results each time, checked by test-retest reliability 重测信度 and split-half reliability 分半信度.

IQ scores have risen worldwide over generations (the Flynn effect 弗林效应), which points to societal rather than biological causes. Scores vary more within groups than between them, and stereotype threat 刻板印象威胁 can lower performance when a person fears confirming a negative stereotype about their group.

Bahasa Indonesia

Para psikolog masih berselisih pendapat tentang cara mendefinisikan kecerdasan. g Spearman mengusulkan satu kemampuan umum; teori lain mengusulkan beberapa, termasuk kecerdasan cair (penalaran dengan masalah baru, yang menurun seiring bertambahnya usia) dan kecerdasan kristalin (pengetahuan yang terkumpul, yang tidak menurun).

Uji awal menghasilkan quotient kecerdasan (IQ) dengan membagi usia mental dengan usia kronologis. Skor modern dibandingkan dengan kurva normal dari populasi.

Setiap penilaian psikologi harus memenuhi prinsip psikometrik:

Standarisasi - tes diberikan dengan prosedur yang konsisten dan dinilai terhadap kelompok pembanding.
Validitas - tes mengukur apa yang diklaimnya. Validitas konstruk dan validitas prediktif keduanya dapat keluar dalam ujian.
Keandalan - tes memberikan hasil yang serupa setiap kali, dicek melalui keandalan uji-ujian kembali dan keandalan separuh pecahan.

Skor IQ telah meningkat secara global sepanjang generasi (efek Flynn), yang mengarah pada penyebab sosial daripada biologis. Skor bervariasi lebih banyak di dalam kelompok daripada antar kelompok, dan ancaman stereotip dapat menurunkan kinerja ketika seseorang takut mengonfirmasi stereotip negatif tentang kelompoknya.

2.8

Exam tips · ⁨Tips ujian⁩

English

Keep sensation and perception apart: detecting is sensation, interpreting is perception.
Bottom-up starts with the stimulus; top-down starts with expectation. Say which the scenario shows.
Learn the interference pair by direction: proactive means old material acts forward onto new.
For encoding questions, name a specific strategy - chunking, spacing, elaborative rehearsal - not "studying harder".
On testing questions, separate reliability from validity. A test can be reliable and still measure the wrong thing.
When data are given, quote a figure before naming the concept. Findings-based parts award the link between the number and the term.

Bahasa Indonesia

Pisahkan sensasi dan persepsi: mendeteksi adalah sensasi, menafsirkan adalah persepsi.
Bawah-atas dimulai dengan stimulus; atas-bawah dimulai dengan ekspektasi. Sebutkan skenario mana yang ditunjukkan.
Hafalkan pasangan interferensi berdasarkan arahnya: proaktif berarti materi lama bertindak maju ke materi baru.
Untuk pertanyaan pengkodean, sebutkan strategi spesifik - pengelompokan, jarak waktu, pengulangan elaboratif - bukan "belajar lebih keras".
Pada soal pengujian, pisahkan keandalan dari validitas. Sebuah tes bisa andal namun tetap mengukur hal yang salah.
Ketika data diberikan, kutip angka sebelum menyebut konsep. Bagian berbasis temuan memberi nilai pada hubungan antara angka dan istilah.