GAC 学习与沟通技能

这份基于 GAC003 的指南涵盖反思、学期与周计划、高等教育学习环境、自主学习及学习策略。其示例均为原创练习。请遵循所在教学中心当前的评估简报以获取所需文件、日期、条目数量、权重及署名规则；本指南不制定这些规则。

反思学习日志 反思学习日志 记录学习过程并供日后核查。学期计划表 学期计划表 将工作与可用时间联系起来。个人简历 (CV) 个人简历 和 个人陈述 个人陈述 真实地描述经历和兴趣。在完成 平时作业 平时作业 时保留好相关证据，包括草稿、反馈和商定的修改。

范例：证据不同于主张。“我坚持写了日志”仅提及一项活动。“我能绘制图表数据点，但无法解释斜率比较；我尝试了新解释并记录了核查结果”指出了学习问题及其复核。若无实际标准，这两句话均无法确立正式成绩。

反思 反思 将发生的事情与理性的下一步行动联系起来。使用证据而非永久性标签。

• 描述 任务、你的行动及所处环境。
• 评价 结果所揭示的信息及尚存的不确定性。
• 计划 可行的改变、理解核查及回顾节点。
• 学习风格 可能描述一种偏好。发现图表有帮助，并不能证明无法阅读文字解释，也不能证明所有任务都必须以固定方式学习。
• 如果课堂使用 多元智能 理论讨论不同活动，请借此机会考虑实践选项。这并不意味着你应该回避必做任务，也不意味着某一项活动就能证明某种永久性的能力标签。

范例：更新可能的解释。Chen 正确绘制了四个点，但无法用英语解释为何某一线段更陡峭。他猜测词汇是唯一困难。由于未记录母语解释，这一猜测尚未得到证实。

有了短期列表后，他的同伴指出了较陡线段却无法复述原因。Chen 查阅了范例解释，补充了垂直变化与水平变化之间的联系，再次尝试。同一同伴随后复述了原因。记录支持了在有辅助的情况下对单个图表的理解进步。但这不能证明仅由词汇导致困难，也不能证明所有图表现已掌握。下一次核查将使用无列表的其他图表。

试作练习。将“我不擅长图表”替换为一个观察到的具体困难及下一步核查措施。在获得证据之前，请将可能的解释保持为临时性假设。

在分配学习时段前，记录固定的 考核截止日期 考核截止日期 和承诺事项。将每个成果分解为具体任务，并注明必须先做什么。报告可能需要核对过的数据才能起草，以及在返回反馈后才能修改。

• 根据任务时长、依赖关系及可用时间选择 开始日期。第10周初截止、需三个完整周工作的报告，应从第7周初开始；具体日期依然重要。
• 查找使用相同时段的任务之间的 冲突，而不仅限于同一周内的提交。看似安静的提交周可能包含必要的准备工作。
• 当需要尽快采取行动时，任务是 紧急 的。因其后果（包括学习、评估和义务）而重要，则是 重要 的。权重仅是因素之一，即使是一次小型测验也可能至关重要。
• 在真正有益处预留 缓冲时间。濒临截止日期的空闲时间无法挽救之前的任务。如果工作无法按时完成，请尽早提出，而不是默默移动固定截止日期。

范例：反馈约束计划。Mei 的报告需一小时核对数据、两小时起草、一小时修改。周五在第7周提交的草稿于第8周周一收到批注。报告截止日期为第8周周五。

这四个工时只有在按此顺序安排，且草稿提交在反馈截止前时才可行。从第8周开始起草，即便最终截止日期较晚，也会错过提供的反馈安排。同时也请核查共享这些时段的其他任务；可用的总工时数量正确，并不代表特定的课表一定适用。

待办清单 待办清单 列出任务名称；时间表 时间表 将它们安排在可用时间和地点。包含起始动作、所需材料和结果核查。

范例：审查产出，而非仅仅看计时器。Arun 有一个45分钟的图书馆时段。他计划用5分钟预览简报和笔记，15分钟起草，10分钟检查，5分钟修改，5分钟记录下一步行动，以及5分钟休息。总计45分钟，包含休息时间。

他的段落现在解释了重复测量，但关于设备的句子仍与笔记不符。计时器结束并不意味着段落已准备就绪。将该句与笔记对比，修正错误并在提交前检查修正内容。若无可用时段，请提前询问允许的替代安排，而非自行编造一个。

拖延 是推迟计划中的行动。第一步不明确可能是一个原因，但一次拖延并不能确定唯一原因或证明懒惰。检查指示、材料和承诺事项。尝试一个具体的首要行动并记录结果。40分钟是一个选项，并非 universally best duration（最佳时长）。一次练习中的多项改变无法确定哪项导致了改进。

不同课程在预习、出勤、参与和考核安排上有所不同。请阅读实际手册和简介。

• 讲座 通常向较大群体展示材料；研讨课 通常侧重于讨论；辅导课 通常对已完成作业提供更细致的指导。请查阅课程要求，而非假设名称固定了所有规则。
• 学术诚信 包括诚实完成作业、获得允许的帮助以及注明出处。抄袭 指在未适当注明出处的情况下将他人的文字或观点作为自己的呈现。引用并不自动使抄录的内容符合任务要求。
• 引用规范 将 引用 与完整的来源条目相连，通常在 参考文献 中列出。请遵循要求的格式，并核实每个被引用的主张确实出自该来源。
• 成绩单 记录学业成绩。若记录使用平均绩点 (GPA)，请阅读评分标准和计算规则。它本身并不是普遍的入学保证。
• 针对具体问题使用 学业导师 及其他可用支持资源。了解如何请求帮助，并确认安排是否已落实。

示例：教师沉默不代表反馈。 学生对草稿没有评论。这不能确立其正确、错误或难以辨认。学生应将其与任务标准进行对比，并就一个具体的未决问题提问。早问可以留出更多时间利用答案，但不能保证可获得性或成功结果。

自主学习 意味着在使用允许支持的同时，为预习、进度和复习承担责任。

• 设定可观察的 学习目标。“不看笔记解释水循环并将我的描述与图表对比”定义了核查方式；“学习科学”则不然。
• 按要求在课前预览指定材料。写下不清楚的地方，以便课堂或后续提问能够解决。仅预览不能确立理解。
• 结合其他适当来源使用 图书馆与数据库。核实作者、相关性、日期（如相关）及证据。易于引用并不代表主张可靠。
• 小组学习 可以包含预习的解释和问题。请对照可靠的课程材料核实解释；自信或具有说服力并不代表正确。

示例：修订目标。 “读十页”衡量的是活动量。“阅读指定章节，不看资料解释其三个主要阶段，然后核对并记录缺失的阶段”将活动与学习证据联系起来。即使结果显示有差距，也应保留核查结果。

• 主动回忆 是在查阅前检索答案。事后检查并纠正错误；重复未经检查的答案可能会重复错误。
• 间隔复习 将练习分布在不同时段。设置符合课程要求的复习点并检查留存内容。固定间隔并不自动适用于所有任务。
• 笔记 选择有用的信息及其相互关系。康奈尔笔记法 将笔记、提示问题和总结分开。尝试不看笔记回答提示，然后检查回答。
• 简历应遵循要求的长度、格式和内容。区分个人贡献与团队成果，且只列出你持有的资格。个人陈述将兴趣与具体经历及合理的下一步联系起来；请遵循任务的署名规则。

示例：限定技能声明。 “我主导了一切”夸大了共同项目。“我撰写了俱乐部宣传册的文字；另一名学生提供了版式和照片。两名读者错过了日期，所以我调整了日期并再次核对”明确了行动、结果和局限性。它不能证明在所有情境下都具备领导力，也不能证明有权发布同学的信息。

复习题。 选择一个提议的策略。说明任务名称、你将核实的证据、该核查的一个局限性，以及如果困难仍然存在时的下一个决定。目的是制定一个可以改进的诚实计划，而非声称某项技术能保证分数。

词汇卡片释义

个人简历（CV）：随申请提交的一份简要书面记录，包含学历和工作经历。 个人陈述：申请人阐述其目标及资格适配度的短文。 描述：用具体细节说明某事物的特征。 多元智能：认为能力有多种类型，而非仅由单一分数体现的观点。 评估截止日期：必须提交评分作业的最后日期。 紧急：需尽快处理的事项。 重要：具有重大分量，无论是否临近截止日期。 拖延：推迟本应立即完成的任务。 学术诚信：学习中的诚实行为，包括不将他人成果据为己有。 引用：标明观点及引文出处的规定方式。 参考文献：置于论文末尾的参考资料列表。 （GPA）：学生课程成绩的平均分。 学业导师：负责指导学生选课的工作人员。 自主学习：学生在无教师全程指导下自主规划与实施的学习。 图书馆与数据库：书架上的书籍及可检索的文章合集。 小组学习：与其他学生同时进行的集体学习环节。 主动回忆：通过尝试记忆而非仅仅重读来进行练习。 间隔练习：在计划好的时间间隔后重新复习同一材料。 笔记记录：在听讲或阅读时写下主要要点。

本网站GAC006对齐的沟通练习涵盖理解自我与他人、协调团队协作以及处理不同视角。以下示例均为虚构。它们教授有用的行动；不能替代您所在中心的评估简报。

可能的活动包括个人角色扮演、小组角色扮演、课堂测验、记录本和平时作业。请核实实际课程要求的具体活动、日期及标准。切勿假设评分分配或豁免权适用于本讲义。

在角色扮演中，给予他人清晰的发言机会，确认其含义并回应任务要求。回顾行动及其结果。在记录本中，记录有日期的事件、证据、尚存疑点以及可核查的下一步行动。随工作进展及时记录。事后补记应如实标注；无法提供从未被记录的证据。

人格特质描述了一种相对持久的思维、情感或行为倾向。一次沉默的会议并不能确立某种特质或其成因。

• 内向与外向描述了广泛的行为倾向范围。它们包含更内敛或更外倾/社交的取向；并不指定固定的团队角色。APA定义。
• 自我认知识别自身的反应、倾向和局限。使用观察而非定论：“当我们语速较快时我插话了两次；下次我会先记下问题，等待轮到我再说。”
• 价值观是个人认为重要的事物。询问在此任务中哪些优先级重要。意见分歧本身并不必然意味着价值观、能力或努力程度不同。
• 同理心涉及尝试理解他人的视角。礼貌地提问，并接受与猜测不同的答案。理解某人并不意味着同意其所有主张。

例题：观察与已核查的贡献。 在一次虚构会议中，陈带了一份调查表，但二十分钟内未发一言。魏认为他没有有价值的发现。随后魏问道：“陈，你核对过总数了。发现了什么？”陈指出了两个重复条目。小组将表格与原始清单比对，予以确认。

已知：陈准备了表格，并在提问后提供了经核实的发现。未知：他为何保持沉默。小组达成一致笔记及汇报顺序用于排练。保留实际要求的贡献及商定的支持；人格标签既不产生豁免，也不取消对支持的需求。核查排练中的回应，而非承诺其正确性。

沟通可通过具体行动和回应进行回顾。本地简报决定了评估内容。

• 积极倾听指关注信息并核实理解。提出相关问题或总结要点并邀请纠正。仅凭眼神交流不足以证明理解，不应将其作为唯一标志强加于人。
• 非语言沟通包括手势、姿态、表情和距离。意义取决于人物和情境。不可仅凭一个手势诊断意图。
• 开放式问题 邀请详细回答，例如“是什么挡住了通风口？”。封闭式问题 限制回答范围，例如“你能在 16:00 前发送已检查的文件吗？”根据所需信息选择问题类型，然后检查回复。
• 自信表达清晰陈述需求或立场的同时尊重他人。被动回应可能使需求未被言明。攻击性回应可能攻击或威胁对方。评估实际言辞及效果；仅凭沉默不能断定怨恨或被动。
• 反馈在指出具体工作及可核查的改进时最为有效。“图表纵轴缺少单位”告知作者需检查的内容。在做出该声明前，请确认单位确实缺失。

工作示例：提出缺失的交接事项。一份已检查的调查报告应在周一 16:00 提交。目前尚未收到，且分析工作依赖于该文件。一条有效的消息是：“已检查的文件原定在 16:00 提交，没有它我们无法开始分析。目前准备就绪的部分是什么？我们何时能收到它？”这条消息指出了事件、影响和请求。它既不指责队友懒惰，也不暗示整个项目已毁。记录答案，若获授权则修改交接内容，若截止日期仍有风险则遵循课程流程。

团队通过协调各方贡献以实现共同目标。明确每项任务的负责人、所需输入、交接时间及质量检查。确认可用性。指定的角色有助于组织工作，但不能证明已完成。

• 组建期、磨合期、规范期和执行期描述了塔克曼模型中提出的定向、冲突、共享实践和协调工作。这些标签并非每个团队必须遵循的时间表。用观察到的事件解释标签；不要为了进入某个阶段而虚构冲突。原始模型。
• 团队角色描述如生成想法、记录决策、核查证据和协调交接等贡献。人员可以共享或转换角色。如果最终检查没有负责人，请指派并审查其结果；不要从人格标签预测不可避免的失败。
• 领导风格描述决策安排。专断型将权力集中于领导者；民主型让成员参与决策；放任型给予成员充分的自由。这些定义本身均不能确立最佳选择。需考虑信息、权限、安全、可用性及审查等因素。
• 基本规则规定实际操作安排：会议时间、决策记录、任务归属、内部交接及报告可能延迟的方式。尽可能尽早达成共识，必要时进行修订。意见分歧并不意味着后续无法达成一致。
• 冲突可能涉及任务或人际关系。讨论应保持具体、尊重并与证据相关联。若缺乏依据或从未解决，任务上的分歧也可能无益。对于未解决的问题，请遵循课程流程。

例题：修复依赖关系。 梅提供调查问题，阿伦收集回复，陈核对总数，魏撰写 findings。魏在核对后的总数到达之前无法开始工作。双方同意陈的交接和魏的接收核查，并留出修正时间。若文件迟到，询问准备情况并记录可行的修订计划。仅凭合同不能确定总数是否正确。

文化包括共享的实践、意义和期望。个体之间也存在差异，且工作环境至关重要。询问当前任务，而非根据国籍推断意图。

• 文化多样性可以带来不同的经验和疑问。它不能保证做出更好的决策，也不能认定特定成员的知识水平。
• 刻板印象是将概括性的群体期望应用于个体。这种期望不能确立该人的意图、能力或行为。
• 直接程度因人而异、因境而异。“这可能比较困难”可能是在指出障碍，也可能是在表达不情愿。询问具体困难所在，以及在截止日期前可以做些什么。
• 调整意味着商定一个可行的共享流程。讨论轮流机制、准备工作、澄清事项和决策记录，同时兼顾任务要求和无障碍规则。

例题：回顾发言安排。 在一次虚构排练中，两名学生立即回答并打断其他人。较安静的学生表示需要时间阅读每个问题。小组商定了问题领域，并在每次汇报前设置停顿。在下一轮排练中，四人都至少回答了一个问题。小组将回答与报告对照，发现其中一个数据仍需更正。

试验显示出更均衡的参与度，但仍存在准确性差距。这不能确立国籍是先前沉默的原因，也不能证明未来的每一次回应都会准确。更正并核查该数据，然后回顾另一场排练。无论是音量大小还是安静与否，都不能证明专业性。

词汇卡片释义

角色扮演：扮演特定角色以练习某种情境，可单独进行或与他人合作。 小组角色扮演：多人共同扮演角色，以便团队练习某种情境。 日志本：随工作或反思发生即时记录的笔记本。 内向与外向：指更倾向于内在关注或外在关注的广泛倾向，这并非仅由某人获取能量的方式所决定。 同理心：理解并感受他人所经历的情感。 非语言沟通：通过面部表情、姿势和手势传递的信息，而非言语。 开放式问题：无法仅用“是”或“否”来回答的问题。 封闭式问题：预期简短、固定答案的问题。 自信表达：清晰陈述自身需求的同时仍尊重他人。 被动：任由他人做决定，而不表达自己的需求。 攻击性：以侵犯他人的方式强加自己的意愿。 团队角色：工作小组中人们承担的不同职责。 领导风格：引导群体的不同方式。 基本规则：小组在工作开始前设定的基本协议。 文化：一群人共享的信念和习惯。 文化多样性：一个社区中存在多种信仰和习惯。 直率：一个人表达观点的明确程度。 适应：改变自身行为以符合新环境。

GAC031通过一个改善某方面内容的社会和情感学习项目进行教学 并与他人合作的技能集合。 功。

意识**、人际技能和负责任的决策 反思你使用的策略以及课程作业。

• 反思不是装饰。你因分析自己的成长之处以及你的 仍需练习，这需要诚实地指出自身的弱点。
• ⚠ 项目必须真正为某人而做。没有用户的项目只是带有幻灯片的论文。

• 社会情感学习（SEL） 是管理自我的一系列技能 以及与他人合作。
• 确定用户并在为他们设计任何东西之前询问他们的需求。 社会意识，人际技能，以及负责任的决策能力 负责任的决策.
• 这些是可训练的，这是模块的前提。它们不是人格。
• 每个都在其他模块中体现：自我管理是GAC003规划器，关系技能 是 GAC006 团队。

• 项目式学习（PBL） 从驱动性问题开始 该模块评估的内容。
• 该问题必须可通过制作某物来回答：指南、活动、系统、 重新设计。
• 这里的协作通过贡献进行评估，因此随着进展记录谁做了什么。
• 从共享日期倒推计划，如 GAC003 中所示。

示例。 学校项目的两个驱动性问题。

薄弱： “什么是回收？”——搜索引擎会回答这个问题，但学生没有需要动手构建的内容。

强： “我们年级如何减少午餐时在食堂留下的浪费？”——这需要 观察、一个设计以及使用者。

第二个是一个驱动性问题，因为答案是你需要制作的东西，而制作过程正是 该模块评估。

• 尽早构建一个原型，哪怕质量粗糙。一个可以展示的粗略版本胜过完美的计划 无人见过。
• 协作 此处通过贡献进行评估，因此请边进行边记录每个人的工作内容。
• 有意识地运用自我管理：项目持续数周，而几周的时间正是它 丢失。
• 预期第一个版本会以你无法预测的方式出错。这正是其目的所在 建造它。

• 反馈（Feedback）来自实际用户，是模块的核心动力。询问哪些部分不起作用，而不是 他们是否喜欢它。
• 迭代（Iteration）意味着改变一个因素并再次测试，从而了解哪种改变带来了帮助。
• 坚持 体现在当试验暴露问题时能做出建设性回应。 保留问题、修改及后续测试的证据；依据当前中心标准进行判断，而非假设失败试验或修改能保证特定分数。 依据当前中心标准进行判断，而非假设失败试验或修改能保证特定分数。

• 向项目的目标受众展示，而不仅仅是向老师展示。
• 反思（Reflect）你所使用的社会情感学习（SEL）策略：你倚重了哪项能力素质，回避了哪项，以及 你会在哪些方面做出不同的选择。
• ⚠ 仅报告成功的反思毫无价值。解释成长的证据及尚存的困难，包括某策略为何未奏效以及你将做出哪些改变。单次反思行为不能保证特定得分。 单次反思行为不能保证特定得分。

词汇卡片释义

项目：具有明确目标和终点的任务。 社会与情感学习（SEL）：学习管理情绪、与人交往及负责任地做出选择。 意识：留意社区中他人的生活方式与感受。 基于项目的学习（PBL）：通过完成一项最终产出真实成果的任务来学习。 协作：与他人合作共同完成一项任务。 毅力：坚持完成困难任务而不放弃。

GAC032 关于设计你的下一步：了解你的优势和你想要什么，然后选择并申请适合的课程。 评估是一组文件——一份个人档案（personal profile）、一份

教育与职业规划（education and career plan）、面试练习和一份大学申请文书（college application essay），以及 课程作业。 课程作业。

• 此处所有内容均用于真实用途。个人资料将成为个人陈述，并且计划 变成你在面试中说的话。
• ⚠ 诚实胜于野心。一个基于你真正兴趣的计划更容易 比建立在听起来令人印象深刻的工作头衔上的更值得捍卫。

• 个人简介收集兴趣、优势、价值观和 experience 经历 集中在一处。
• 用事实说话，而非形容词：“我修好了学校的打印机队列”比“我擅长”更有说服力 技术"。
• 技能 是可迁移的；学科 则不然。举办筹款活动的学生具备 项目管理，无论他们接下来学习什么。
• 请两位了解你的人为个人资料添加内容。自我评估会遗漏那些对他人显而易见的内容 其他所有人。

• 支持 支持是指任何使路径变得更轻松的事物：一位会写一份 人脉关系，一位有留学经历的亲属，一份奖学金。
• 障碍 是任何阻碍——成本、语言要求、缺失的科目、 你不知道的截止日期。
• 大多数障碍如果在早期发现，都有变通方案：如预科课程、考试重考、 不同的进气量。发现较晚时，它们是墙壁。
• 明确列出两者。一个指明其障碍的计划才是面试官所说的“现实的”。

• 目标（Goal）必须具体到可以为之制定计划，它可以是一个方向而不是一份 工作头衔。
• 倒推：工作需要学位，学位需要科目和语言成绩，成绩需要考试日期，考试日期需要在截止日期前注册。 截止日期前注册。
• ⚠ 现在检查真实课程的入学要求（entry requirements），不要等到以后。这些要求已公布，其中一项可能会改变你今年的行动。 其中一项可能会改变你今年的行动。

• 匹配度（Fit）有多个维度：课程内容、入学要求、费用、地点以及对国际学生的支持。 对国际学生的支持。
• 建立一个包含范围的列表：一些具有挑战性，一些很有可能，至少有一个保底选项。
• 阅读真实学位的模块列表，而不是大学的首页。两个同名学位教授的内容可能不同。 同名学位教授的内容可能不同。
• 费用（Cost）包括生活费用和签证要求，这正是 GAC034 预算所在之处。

• 行动计划 具有日期。申请、测试、推荐信和文件均包含 不可更改的截止日期。
• 练习面试：为什么选择这门课程，为什么选择这所大学，为什么是你，以及你做了些什么 关于你的兴趣。
• 申请文书是GAC003的个人陈述，且重要性更高：需提供证据 首先，且与课程相关。

• 雇主和招生审核人员都在寻找技能方面的证据，而不是对其的声称。
• 雇主和招生人员都在寻找技能（skills）的证据，而不是对其的主张。 模块产生一个值得保留的产物。
• Networking 人脉是指向那些从事你 desired 工作的人询问他们实际的工作体验。 其中大多数回答了。
• 保持个人资料最新。在六月更新比在十二月重建更容易。

词汇卡片释义

个人简介：用于申请时展示的关于学生本人的简要说明。 教育与职业规划：从当前学习通向特定职业方向的书面规划。 大学申请文书：在申请入学时提交的个人陈述文章。 经历：一个人已亲身经历过并能描述的内容。 技能：可通过练习并加以运用的能力。 支持：使计划更有可能成功的帮助。 障碍：阻碍实现目标的因素。 目标：一个人试图达成的终点。 入学要求：课程在录取前设定的成绩及其他条件。 匹配度：课程或职位与学生自身的契合程度。 建立人脉：与行业内人士建立有益的联系。

GAC033按照大学的要求教授研究：一个团队进行开发、展示和答辩 一份研究提案。八个单元引导你从提出问题到完成一份经过辩护的计划。

研究提案（research proposal）。八个单元带你从提出问题到完成一份经得起推敲的计划。 评估是提案本身、向同伴和辅导员的展示（presentation），以及

• ⚠ 最常见的失败是选题过大，无法开展研究。缩小范围是一项关键技能，它 比任何数量的阅读都更有价值。

• A 驱动性问题 驱动性问题开启了一项探究。它不能通过搜索来回答，并且 它没有一个明显的答案。
• 优秀的研究问题应具备具体性、可研究性和可争议性。
• 好的驱动性问题必须是具体的、可研究的和可辩论的。

例题。 将同一主题缩小三次。

示例。 三次缩小一个主题。

主题： 社交媒体。太宽泛，无法研究。

更窄的范围： 社交媒体和学习。仍然没有可衡量的问题。 驱动性问题： 在做作业时把手机放在视线之外，是否会改变学生在第一次被打断前工作的时间？

第三个例子指出了谁、测量了什么，以及什么算作答案。这就是“缩小”的含义，也是整个第一单元的内容。 这就是“缩小”的含义，也是整个第一单元的内容。

• 在问题确定之后再选择方法，而不是之前。
• 实验（experiment）改变某个因素并测量其影响；调查（survey）测量人们报告的内容；观察（observation）记录人们的行为；研究访谈（research interview）解释原因。 行为；研究访谈（research interview）解释原因。
• 伦理（Ethics）：知情同意、匿名、退出权，以及不会对参与者造成伤害的任何事项。缺少伦理部分的提案是不完整的。 不会对参与者造成伤害的任何事项。缺少伦理部分的提案是不完整的。

• 使用数据库（databases）和图书馆目录，而不仅仅依赖搜索引擎。
• 保存搜索日志：你搜索了什么、在哪里搜索、发现了什么。这是方法的证据，也能防止你重复搜索。 防止你重复搜索。
• 随时记录每一个引用——这与所有其他模块遵循相同的规则，出于相同的原因。

• 研究问题是明确化的驱动性问题：变量被命名， 总体已定义，时间范围已固定。
• 同时写出零假设（null hypothesis）。如果你无法描述“无效应”的样子，那么 该问题尚不可衡量。
• 定义你的术语。“中断”需要定义，否则任何人都无法计数。

• 文献综述说明了已有的知识、来源之间的一致与分歧之处， 而你的研究需要填补的空白。
• 按观点组织，切勿按来源组织。每段一个观点，并引用支持该观点的来源—— GAC015规则，应用于更长的文本。
• 空缺是你研究的理由，而没有空缺的提案尚未解释其存在的必要性。 尚未解释其存在的必要性。

• 提案陈述：问题、其重要性、已知内容、方法、伦理、时间表和局限性。 时间线及其局限性。
• 局限性 局限应在研究前写出，而非研究后。说明你的设计无法 展示是使其余部分可信的关键。
• 时间表必须切合你实际拥有的周数。

• 这里的同行评审（peer review）意味着作为批评性的朋友阅读另一个团队的提案。
• 审查方法与问题的对应关系：这种设计真的能回答这个问题吗？
• 提供具体且针对工作的反馈：样本仅来自你自己的班级，因此关于学校的结论不成立。 因此关于学校的结论不成立。
• 良好接受批评也被评估。为每一点辩护的结果比修改一点更糟糕。 为每一点辩护的结果比修改一点更糟糕。

• 首先展示问题，然后是其重要性，然后是方法。不理解问题的观众无法判断方法。 理解题目，无法判断方法。
• 用局限性来回答，而不是回避它。“这是一个真实的弱点；以下是为什么结果仍然具有信息量”是你所能说的最强有力的话。 以下是为什么结果仍然具有信息量”是你所能说的最强有力的话。
• 直接指出局限性，不要回避。"这是一个真正的弱点；以下是原因 市场与账户：来自损益表和资产负债表的比率显示一家公司是否健康

词汇卡片释义

研究提案：一份陈述问题、方法和研究重要性的计划。 展示：一场通常配有幻灯片的面向听众的演讲。 调查：向许多人提出的一组问题。 研究访谈：为收集研究证据而进行的对话。 文献综述：针对某一问题已发表研究的书面总结。 时间线：包含各步骤及其预计完成日期的清单。 同行评审：来自同级人士对作品的评价意见。 答辩：学生就项目回答问题的口头考试。