Cognição

Objetivo de Aprendizagem 2.1.A: Explicar como fatores internos e externos influenciam a percepção.

• 2.1.A.1 A percepção é influenciada por se alguém depende principalmente de informações sensoriais externas (processamento de baixo para cima) ou expectativas internas prévias (processamento de cima para baixo).
• 2.1.A.2 Esquemas e conjuntos perceptivos são fatores internos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.3 Contextos, experiências e experiências e expectativas culturais são fatores externos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.4 Princípios perceptuais propostos pela psicologia Gestalt (fileiramento, figura e fundo, proximidade e semelhança) ajudam a explicar como os humanos organizam seu mundo perceptual.
• 2.1.A.5 A atenção é uma interação de sensação e percepção que é afetada por processos internos e externos.
  • 2.1.A.5.i Algumas experiências de atenção podem ser seletivas, como com o efeito da festa coquetel, onde as pessoas prestam atenção a menções de seus nomes ou tópicos específicos em ambientes barulhentos ou distrativos.
  • 2.1.A.5.ii A falta de atenção pode levar a um tipo de “cegueira” para aspectos do ambiente. A cegueira à mudança ocorre quando mudanças no ambiente não são percebidas devido à falta de atenção.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.B: Explicar como os processos perceptuais visuais produzem interpretações corretas ou incorretas de estímulos.

• 2.1.B.1 Pistas binoculares de profundidade da disparidade retiniana (a diferença entre as imagens projetadas na retina) e convergência (a fusão das imagens retinianas pelo cérebro) utilizam imagens de cada olho para fornecer percepção de profundidade.
• 2.1.B.2 Pistas monoculares de profundidade (clareza relativa, tamanho relativo, gradiente de textura, perspectiva linear e interposição) dão a ilusão de profundidade em superfícies planas ou bidimensionais.
  • Declaração de Exclusão: O Exame de Psicologia AP abordará apenas as pistas monoculares de profundidade listadas na EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Constâncias perceptuais visuais mantêm a percepção de um objeto mesmo quando as imagens do objeto no campo visual mudam.
• 2.1.B.4 Movimento aparente pode ser percebido visualmente mesmo quando objetos não estão realmente se movendo.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.A: Explicar como fatores internos e externos influenciam a percepção.

• 2.1.A.1 A percepção é influenciada por se alguém depende principalmente de informações sensoriais externas (processamento de baixo para cima) ou expectativas internas prévias (processamento de cima para baixo).
• 2.1.A.2 Esquemas e conjuntos perceptivos são fatores internos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.3 Contextos, experiências e experiências e expectativas culturais são fatores externos que filtram as percepções do mundo.
• 2.1.A.4 Princípios perceptuais propostos pela psicologia Gestalt (fileiramento, figura e fundo, proximidade e semelhança) ajudam a explicar como os humanos organizam seu mundo perceptual.
• 2.1.A.5 A atenção é uma interação de sensação e percepção que é afetada por processos internos e externos.
  • 2.1.A.5.i Algumas experiências de atenção podem ser seletivas, como com o efeito da festa coquetel, onde as pessoas prestam atenção a menções de seus nomes ou tópicos específicos em ambientes barulhentos ou distrativos.
  • 2.1.A.5.ii A falta de atenção pode levar a um tipo de “cegueira” para aspectos do ambiente. A cegueira à mudança ocorre quando mudanças no ambiente não são percebidas devido à falta de atenção.

Objetivo de Aprendizagem 2.1.B: Explicar como os processos perceptuais visuais produzem interpretações corretas ou incorretas de estímulos.

• 2.1.B.1 Pistas binoculares de profundidade da disparidade retiniana (a diferença entre as imagens projetadas na retina) e convergência (a fusão das imagens retinianas pelo cérebro) utilizam imagens de cada olho para fornecer percepção de profundidade.
• 2.1.B.2 Pistas monoculares de profundidade (clareza relativa, tamanho relativo, gradiente de textura, perspectiva linear e interposição) dão a ilusão de profundidade em superfícies planas ou bidimensionais.
  • Declaração de Exclusão: O Exame de Psicologia AP abordará apenas as pistas monoculares de profundidade listadas na EK 2.1.B.2.
• 2.1.B.3 Constâncias perceptuais visuais mantêm a percepção de um objeto mesmo quando as imagens do objeto no campo visual mudam.
• 2.1.B.4 Movimento aparente pode ser percebido visualmente mesmo quando objetos não estão realmente se movendo.

Objetivo de Aprendizagem 2.2.A: Explicar como conceitos e teorias psicológicas explicam o pensamento, resolução de problemas, julgamento e tomada de decisão.

• 2.2.A.1 Conceitos formam a base do pensamento. Protótipos são o exemplo ideal para qualquer conceito dado.
• 2.2.A.2 As pessoas formam e modificam esquemas, ou estruturas para pensar, através da assimilação (receber novas informações, mas não alterar o esquema à luz dela) e acomodação (receber novas informações e alterar o esquema para incorporar as novas informações).
• 2.2.A.3 Algoritmos resolvem problemas tentando todas as soluções possíveis até encontrar a correta.
• 2.2.A.4 Heurísticas resolvem problemas usando atalhos mentais para fazer julgamentos. O uso de heurísticas pode levar a erros de julgamento quando decisões são tomadas de acordo com expectativas prévias ou estereótipos (heurística da representatividade) ou recordando o primeiro ou exemplo mais vívido que vem à mente (heurística da disponibilidade).
• 2.2.A.5 A tomadaa de decisão pode ser influenciada por experiências anteriores bem-sucedidas (ponto fixo mental) ou circunstâncias que rodeiam uma decisão (priming e framing).
• 2.2.A.6 Processos cognitivos, como a falácia do apostador e a falácia dos custos afundados, podem impedir as pessoas de tomar boas decisões.
• 2.2.A.7 Funções executivas são processos cognitivos que permitem aos indivíduos gerar, organizar, planejar e executar comportamentos direcionados a metas e experimentarem pensamento crítico.
• 2.2.A.8 Criatividade é uma forma de pensar que inclui a geração de ideias novas e o envolvimento em pensamento divergente (em vez de convergente). O pensamento criativo é obstaculizado pela fixação funcional.

Objetivo de Aprendizagem 2.3.A: Explicar como os tipos, estruturas e processos da memória funcionam.

• 2.3.A.1 As memórias para conhecimento aprendido, eventos e experiências são diferenciadas por como são processadas, armazenadas e recuperadas pelo cérebro.
  • 2.3.A.1.i A memória explícita é um tipo de memória que é mais fácil de descrever ou explicar a outros. Os tipos de memória explícita incluem episódica e semântica.
  • 2.3.A.1.ii A memória implícita é mais difícil de descrever ou explicar a outros. A memória procedimental é um tipo de memória implícita para procedimentos e processos.
  • 2.3.A.1.iii A memória prospectiva é um tipo de memória relacionada a ações futuras.
• 2.3.A.2 A potenciação de longa duração, um processo pelo qual as conexões sinápticas entre neurônios se tornam mais fortes com ativação frequente, é um processo biológico para a memória.
• 2.3.A.3 O modelo da memória de trabalho examina como nosso sistema primário de memória — a memória de trabalho — engaja-se em uma interação dinâmica com vários componentes, nomeadamente o executivo central, o laço fonológico e o bloco de esboço visoespacial, para processar informações na memória de longa duração.
• 2.3.A.4 O modelo de múltiplos armazéns propõe três sistemas interativos (memória sensorial [incluindo memória icônica e ecológica], memória de curto prazo e memória de longa duração) pelas quais as informações devem passar para serem lembradas. Este modelo foca no impacto do processamento automático e esforçado no armazenamento, retenção e recuperação de memória.
• 2.3.A.5 O modelo de níveis de processamento propõe que a memória é codificada em três níveis, do mais raso ao mais profundo: estrutural, fonêmico e semântico.

Objetivo de Aprendizagem 2.4.A: Explicar como diferentes processos de codificação funcionam para introduzir informações na memória.

• 2.4.A.1 A codificação envolve processos e estratégias para introduzir informações na memória. Como as informações são codificadas pode determinar quão eficazmente são armazenadas e recuperadas.
• 2.4.A.2 Dispositivos mnemônicos, como o método dos lugares, são processos que auxiliam na codificação de informações na memória de trabalho e de longa duração.
• 2.4.A.3 A codificação pode ser melhorada pelo processo de agrupar informações em chunks significativos (“chunking”), categorias ou hierarquias.
• 2.4.A.4 O efeito de espaçamento é um processo que pode causar diferenças significativas na codificação e consolidação da memória, dependendo de se as informações são codificadas todas de uma vez (prática concentrada) ou distribuídas ao longo do tempo (prática distribuída).
• 2.4.A.5 Os processos de codificação podem ser afetados pela ordem em que as informações são apresentadas, chamado de efeito de posição serial. O efeito de posição serial prevê que informações apresentadas no início de uma lista (efeito de primazia) ou no final de uma lista (efeito de recência) serão mais memoráveis do que informações apresentadas no meio da lista.

Objetivo de Aprendizagem 2.5.A: Explicar como os processos de armazenamento de memória retêm informações.

• 2.5.A.1 Memória sensorial, memória de curto prazo, memória de trabalho e memória de longa duração são processos que diferem em duração de armazenamento, capacidade e conteúdo.
• 2.5.A.2 O armazenamento pode ser prolongado pela repetição das informações ao longo do tempo (repetição de manutenção). Repetir informações ao longo do tempo de maneiras que promovam significado (repetição elaborativa) ajuda na retenção da memória.
• 2.5.A.3 Algumas pessoas demonstram memória autobiográfica altamente superior, o que pode indicar que existem processos biológicos para armazenamento de memória superior. A memória autobiográfica também pode explicar por que memórias conectadas às nossas próprias vidas ou identidades são mais memoráveis.
• 2.5.A.4 Os processos de armazenamento podem ser negativamente afetados por comprometimento físico e limitações de desenvolvimento, como amnésia (retrograda e anterógrada), doença de Alzheimer e amnésia infantil.

Objetivo de Aprendizagem 2.6.A: Explicar como os processos de recuperação de memória retiram informações da memória.

• 2.6.A.1 O processo de recuperação de memória ocorre através da recordação (lembrar sem pistas) ou reconhecimento (que depende de pistas de recuperação).
• 2.6.A.2 O processo de recuperação de memória pode ser aprimorado quando as pessoas estão no mesmo espaço ambiental (memória dependente de contexto), humor (memória congruente com o humor) ou estado físico (memória dependente de estado) em que estavam quando codificaram as informações a serem recuperadas.
• 2.6.A.3 A recuperação bem-sucedida é mais provável ao usar processos de prática de recuperação, incluindo efeito de teste e metacognição.

Objetivo de Aprendizagem 2.7.A: Explicar possíveis razões pelas quais a falha ou erros de memória podem ocorrer.

• 2.7.A.1 A curva do esquecimento mostra que o tempo é um fator significativo no esquecimento. O esquecimento ocorre rapidamente após a aprendizagem inicial e estabiliza-se com o tempo.
• 2.7.A.2 Muitas memórias são difíceis de recuperar devido à falha de codificação, interferência (proativa ou retroativa) ou recuperação inadequada (ou seja, fenômeno da ponta da língua).
• 2.7.A.3 Teóricos psicodinâmicos acreditam que informações ou memórias podem ser esquecidas para defender o ego contra angústia (repressão).
• 2.7.A.4 A precisão das memórias pode ser afetada pelo efeito de informação enganosa, amnésia de origem ou memória construtiva (via consolidação da memória e inflação da imaginação).

Objetivo de Aprendizagem 2.8.A: Explicar como teorias modernas e históricas descrevem a inteligência.

• 2.8.A.1 Ao longo da história, o consenso sobre como definir e medir a inteligência continua sendo elusivo e pode estar sujeito a vieses. Pesquisadores debatem se a inteligência é uma habilidade geral (chamada g) ou é composta por múltiplas habilidades.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.B: Explicar como a inteligência é medida.

• 2.8.B.1 Testes formais antigos de inteligência produziram um quociente de inteligência (QI), que dividia a idade mental pela idade cronológica. Nos tempos modernos, as pontuações de QI são frequentemente usadas para identificar alunos para serviços educacionais.
  • Declaração de Exclusão: Rotular ou descrever capacidades e deficiências cognitivas está fora do escopo do Exame AP de Psicologia.
• 2.8.B.2 Todos os testes psicológicos, incluindo testes de inteligência, devem aderir a princípios psicométricos sólidos para serem considerados úteis.
  • 2.8.B.2.i Diz-se que um teste é padronizado quando é administrado usando procedimentos e ambientes consistentes.
  • 2.8.B.2.ii Um teste é considerado válido se mede aquilo que foi projetado para medir. Tipos de validade incluem construto e preditiva.
  • 2.8.B.2.iii Um teste é considerado confiável se produz resultados semelhantes cada vez que é administrado. Tipos de confiabilidade incluem teste-reteste e metade-dividida.
• 2.8.B.3 Pesquisadores buscam desenvolver avaliações de inteligência que sejam sensíveis ao contexto sócio-cultural para reduzir a ameaça estereotípica e a possível inequidade que pode ocorrer devido ao elevamento de estereótipos.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.C: Explicar como questões sistêmicas se relacionam com os usos quantitativos e qualitativos de avaliações de inteligência.

• 2.8.C.1 As pontuações de QI em grande parte do mundo aumentaram geralmente ao longo do tempo (Efeito Flynn) devido a fatores sociais, como maior status socioeconômico e acesso a melhores cuidados de saúde e nutrição.
• 2.8.C.2 As pontuações de QI tendem a variar mais dentro de um grupo do que entre grupos. Vieses pessoais e socioculturais podem impactar a interpretação de pontuações individuais de QI e a relação da pontuação com outros resultados. Pobreza, discriminação e desigualdades educacionais podem influenciar negativamente as pontuações de inteligência de indivíduos e grupos sociais em todo o mundo.
• 2.8.C.3 Pontuações de testes de inteligência foram usadas para limitar o acesso a empregos, patentes militares, instituições de ensino e imigração para os EUA.

Objetivo de Aprendizagem 2.8.D: Explicar como o desempenho acadêmico é medido e experienciado em comparação com a inteligência.

• 2.8.D.1 Alguns testes acadêmicos tentam medir o que alguém sabe (testes de realização) ou prever como alguém performará no futuro (testes de aptidão).
• 2.8.D.2 As crenças das pessoas sobre se a inteligência é fixa desde o nascimento (mentalidade fixa) ou maleável devido à experiência (mentalidade de crescimento) podem afetar o desempenho acadêmico.