היקף ותנאי מקדימים
הערכת IB Language B הראשונה 2020; התמקדות ב-English B. עיון משלים זה מכסה רק את תוצאות ההכנה הרשומות. בחירות בית ספר, הליכי מדריך מלא והביצוע החייב (חי או מוקלט) הם נושאים נפרדים.
- פרש קטע מאחת משתי יצירות ספרות שנעבדו
- חבר דמות, קול ומצב לדיון אנגלי ממושך
תנאי מקדימים: עובדות נכללות; היסק נתמך; הסבר תקשורתי באנגלית.
הסבר ובחירת השיטה
השתמש בשפה ובמצב הקטע כדי לפרש את הדמות, ולאחר מכן הסבר את הקריאה באנגלית ברורה.
English B ברמת HL מעריך שליטה תקשורתית לצד הבנת הפסקה; זוהי לא קטלוג טכניקות של Language A.
עבודת קטעים באנגלית ברמת HL משתמשת בשפה ברורה להסבר דמות, קול ומצב. בטקסט A, הדובר בגוף ראשון מבצע את העבודה בעוד מבקרים מודים בשם אביו. הכרטיס החדש תומך בהיסק שמטרתה היא זיהוי. שמירת הלוח מ complication הפשטת סירוב מוחלט לאביה. קטע זה הוא אימון בלבד; לימוד אמיתי ברמת HL דורש שתי יצירות ספרותי מועדות שנבחרו על ידי בית הספר.
דוגמה פתורה קיימת: בסיטואציה הכיתתית המקורית, החוסר התאמה בין מילים להתנהגות עשוי להצביע על אי-נוחות. הסבר זאת כאפשרות נתמכת על ידי שני הפרטים. עבור הערכה, החלף את הסיטואציה בכטע ממקור שנעבד על ידי בית הספר וחבר אותו למקור זה.
השלמת ההקשר המקורי
טקסטים מקוריים לכיתה, כתובים למסמך זה. הם אינם יצירות נבחרות לבחינה בבית הספר.
טקסט א' — התווית כל בוקר הייתי מלוטש את לוח הנחושת לצד הדלת. הוא נשא את שמו של אבי, ואורחים שאלו עליו גם לאחר שהתחלתי לנהל את החנות. עניתי לשאלותיהם, מצאתי את החלקים ואריזתי כל רכישה. עם זאת, בצד הדלת הם הודו בשמו שבלוח. אחר הצהריים שמתי כרטיס קטן מתחתיו: “בקשו לליילה”. האורח הבא קרא את הכרטיס בקול, התעכב, ואז שאל אותי היכן הטבלונים. השארתי את לוח הנחושת מבריק. הכרטיס נשאר גם הוא.
טקסט ב — מקום במדף (שירה מקורית) ניקתי מקום לצד הספל, לא במקום בו היה הספל. המדף שמר את העיגול הישן שלו; העץ החדש עדיין נראה נקי. עד לערב, שני טבעות כיוונו אותו. לא זיפפתי אותן.
הקשר מסופק לתרגיל זה: שני הטקסטים הם כתובות תוכנית מקוריות בתוכנית לימודים בעברית המודרנית. אין ספק ביולוגיה, היסטוריית תרגום או הוכחות לגבי חברה אמיתית. השוו מה שהניסוח מאפשר; אל תמציאו עובדות היסטוריות. השוואת קורסים אמיתית חייבת להשתמש בעבודות הנצפות בבית הספר.
אימון עצמאי וחשיבה מאומתת
העברה 1
הסבר את מצבה של אילה ותחושה או מניע נתמך אחד, באמצעות שני פרטים. אל תרשי טכניקות ללא משמעות.
הסבר: לילה קיבלה אחריות ומוכנת לאורחים, אך הם עדיין מודהים בשם על הצלחתו של אביה. הכרטיס "בקשו מליילה" מעיד על רצון להכרה. שמירה על הצלחת המלוטשת עשויה להעיד על כבוד או השפעה מתמשכת, ולכן אי-שביעות רצון או דחייה מוחלטת אינם יכולים להיות הסיבה היחידה.
העברה 2
תנו תשובה מוקלמת ומאומנת באופן רציף לשאלה "האם הסוף פותר את בעייתו של לילה?" כללו עדות משני הצדדים.
הסבר: "הסוף מראה שינוי קטן כי אורח קורא את שמה של לילה ובקשה ממנה עזרה. עם זאת, האורח התעכב והצלחת הישנה נשארה. אני חושב שהסיפור מציג התחלת הכרה ולא פתרון מלא. שמירה על שני התוויתות עשויה לאפשר רצף, אך עשויה גם להשאיר את סמכותו של האב גלויה." הרחיבו בפרטים רלוונטיים ותנו תשובה למורה; תרגול כתוב אינו מאשר ביצוע.
העברה 3
הסבירו כיצד לחבר מקטע מאושר לפועל המלא שנלמד, ומה הטקסט המקורי הקצר הזה אינו יכול לקבוע.
הסבר: התייחסו לאירוע קודם או אחר, קול חוזר או יחס משתנה בפועל עצמו, עם עדות מדויקת. טקסט מקורי קצר זה אינו יכול לקבוע לימוד של שני העבודות הספרותיות הנדרשות, את הליך המקטע הרשמי או יכולת קולית חיה. בחירת בית הספר והביצוע המופקח נותרים קיימים.
מגבלות ושימוש עתידי
אל תטען שקטע בדיוני מקיים את הדרישה לשתי יצירות ספרותיות. המורה בוחר יצירות זכאות ואישור את הליך השפה והזמן; אין שיעור ספרות כללי שמכסה כל השפה.
כל המשימות כאן הן אימון מקורי ציבורי עם הדרכה שנכתבה. הן אינן שאלות רשמיות או אבחונים חדשים. מבחנים ומדמים מוגנים קיימים נשארים בנפרד.