תיאוריות התפתחות ומצעדים

היקף ותנאי מקדימים

נושא GRE נתמך 14 (DV.1). השתמשו בשיעור סקירה מדדים VI בעת פרשנות עדפו מחקר. שאלות רשמיות קיימות מוערכות ב-bank_review_form.yaml; המשימות המקוריות להלן אינן פריטי ETS.

מושגים ומתודולוגיה

קיומיות אובייקט: ידע שאובייקטים ממשיכים לקיים קיום גם כאשר הם מחוץ לשדה הראייה, נרכש בשלב הסנסו-מוטורי. תיאוריית דעת: הבנה שאחרים מחזיקים באמונות, כולל אמונות שבהן טעות.

שלבי פיג'ה מוגדרים על ידי מה שילד יכול לעשות. סנסו-מוטורי (לידה ועד כ-2): קיומיות אובייקט. פרי-אופרציונלי (כ-2 עד 7): משחק סמלי אך אגוצנטרי וחוסר שימור. אופרציונלי קונקרטי (כ-7 עד 11): שימור ותפקודים הפיכים על חומר קונקרטי. אופרציונלי פורמלי (כ-11 ומעלה): סיכוח היפותטי-דדוקטיבי, כמו במשימת המתנד, שבה הפותר שומר על גורם אחד קבוע תוך כדי שינוי אחר. הגילים הם בקירוב; פרופיל ההסיקות מגדיר את השלב.

קולברג סדר את ההסיקות המוסריות לשלבים פרה-קונבנציונליים (תוצאות עבור העצמי), קונבנציונליים (אישור וכללים) ופוסט-קונבנציונליים (עקרונות). אריקסון עיצב שמונה משברים פסיכוסוציאליים לאורך החיים, מאמון נגד חוסר אמון בתינוקות ועד שלמות נגד ייאוש במבוגרים; זהות נגד בלבול תפקידים שייך לנעורים. תיאוריות שלבים מתארות סדרים נפוצים, לא לוחות זמנים קבועים.

מחקר הצמדות משתמש במצב המוזר: תינוקות בטוחים משתמשים במטפלת כבסיס ומוחלצים באיחוד; תינוקות הימנעות שומרות על מרחק; תינוקות עיקשית (אמביוולנטיות) נאחזות אך לא מוחלצות בקלות. רגישות המטפלת חוזה את הדפוס, והדפוסים המוקדמים קשורים לקשרים מאוחרים ללא קביעתם.

תיאוריית התודעה היא הבנה שיש לאנשים אחרים אמונות, כולל אלו שגויות. המשימה של אמונה שגויה היא המבחן הסטנדרטי שלה: ילד שמצפה שהחוקר יחפש את האובייקט במקום שבו הוא באמת נמצא, ולא במקום שבו החוקר ראה אותו, עדיין לא עבר במבחן זה. שקר מכוון דורש דגם של מה שאדם אחר מאמין, ולכן שקר מתעלם מסמן שינוי בייצוג מנטלי.

התאמה משתמשת בתוכנית קיימת; התאמה משנה את התוכנית כאשר זו אינה מתאימה. משימות השימור בוחנות האם תמורה משנה כמות, ולא רק האם ילדים משתמשים במילה של מבוגר. בחשבון למידה נתמכת, יש להבדיל בין הנחיה המארגנת את ההסבר של הילד לבין הנחיה המספקת את התשובה. תצפיות על קשרים עוסקות בהתנהגות ספציפית לקשר תחת פרוטוקול, ולא באבחון אישיות של מבוגר.

הסבר מוסבר

ילד שמפתור את בעיית התלמידה על ידי שמירה על X קבוע בעוד משנה Y, מראה חשיבה פעולתית-פורמלית. שימור נפח נוזלים בכלי שונים מסמן פעולות מוחשיות. תינוק שנרגע בקלות בהתאחדות מראה דפוס בטוח. ציפייה שהחופש יחפש את הפריטה במקום האמיתי שלה, ולא במקום בו ראה אותה, מובילה לכישלון במשימת העיקרון השגוי.

ילד מכנה כל בעל ארבע רגליים כלב, ואז יוצר קטגוריה נפרדת לחתולים לאחר השוואת דוגמאות. הסבר שני התהליכים.

שימוש בקטגוריית הכלבים הקיימת עבור חתול מדגים התאמה. עדכון הקטגוריות כדי להבחין בין חתולים מדגים התאמה. הדוגמה נוגעת בשינוי בסיווג, ולא בהוכחה לשלב מסוים או בתבונה הכללית של הילד. בקש מהילד את ההסבר שלו ובחן דוגמאות חדשות.

העברה עצמאית

ילד חוזה שכוס צרה וגבוהה יותר תכיל יותר מים לאחר העברה. עיצוב שאלה שתבחן הסבר ולא תגלה את התשובה.

נסה לפתור לבד, ולאחר מכן השתמש בפתרון דף המיומנויות המתאים.

סקירה וגבולות המקור

הימנע מטעות זו: היטלת שלב לפי גיל בלבד, או טיפול ברצף התפתחותי כתזמון קבוע; פרופיל ההסבר, ולא תאריך הלידה, מגדיר את השלב. היקף ההוראה נובע מתוך teaching.yaml ובחינת source/key/crop בbank_review_form.yaml. קריטריונים דיאגנוסטיים עדכניים ומופיעים דורשים מדריך מאומת; neither historical ETS practice nor this educational reference certifies them.