C.1 · ความแตกต่างระหว่างบุคคล

สนับสนุนจุดเน้นระดับต่ำ (SL) การประเมินผลครั้งแรก 2026; ใบสรุป SL/HL ปัจจุบันได้รับแล้ว ข้อกำหนดที่เหลือ—including คู่มือ การประเมิน และด้านปฏิบัติ–จะคงการถือไว้ตามบันทึก

สิ่งจำเป็น: อ่านปริมาณและหน่วยที่กำหนด ใช้เลขคณิตและเงื่อนไขโมเดลด้านล่าง บทเรียนแต่ละบทพัฒนาวิธีการของตนเองก่อนการถ่ายโอนแบบอิสระ

นี่คือตัวอย่างการสอนดั้งเดิมหรือที่ระบุว่าเป็นเรื่องfictional อย่างชัดเจน ไม่ใช่การวัดค่าจริงหรือการสืบสวนผู้เรียนที่ได้รับการประเมินเสร็จสมบูรณ์

อะไรจะเป็นคำอธิบายสำหรับการสังเกตนี้?

• นักกีฬาสองคนอาจตอบสนองต่อการแข่งขันเดียวกันแตกต่างกัน การประเมิน, ประสบการณ์และกลยุทธ์ การจัดการ ของพวกเขาส่งผลต่อการตอบสนอง
• เริ่มต้นด้วยการทำนาย ระบุปริมาณหรือลักษณะที่คุณจะเปรียบเทียบ แล้วตัดสินใจว่าหลักฐานอะไรที่จะแยกแยะคำอธิบายสองแบบได้

สร้างโมเดล

• แรงจูงใจ เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้น, ทิศทาง และความมุ่งมั่นของพฤติกรรม ความเครียดขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการที่รับรู้กับทรัพยากรที่รับรู้ การกระตุ้นและความกังวลมีความเกี่ยวข้องกันแต่เป็นแนวคิดที่แตกต่าง
• แรงจูงใจ: กระบวนการที่ส่งผลต่อการเริ่มต้นและความมุ่งมั่น; การจัดการ: กลยุทธ์ที่ใช้ในการควบคุมความต้องการ

เลือกหลักฐานที่นำมาทดสอบได้

• สเกลแบบบอกด้วยตนเองวัดประสบการณ์ที่ถูก báo dướiกรอบการออกแบบของมัน มันไม่ได้วินิจฉัยโรคหรือสร้างความสัมพันธ์สากลระหว่างการกระตุ้นกับประสิทธิภาพ ให้วิเคราะห์ความแปรปรวนภายในบุคคลและระหว่างบุคคลแยกต่างหาก
• ใช้แบบสอบถามโดยสมัครใจและไม่ระบุตัวตนซึ่งได้รับอนุมัติจากโรงเรียน หลีกเลี่ยงการเปิดเผยข้อมูลส่วนตัวที่อ่อนไหว และอนุญาตให้ถอนตัว เปรียบเทียบงานเดียวกันและจุดเวลาเดียวกัน นิยามสเกลและอธิบายข้อจำกัดของมัน

เริ่มจากปริมาณที่ทราบแล้ว

• ระบุค่าที่ทราบและหน่วยของมัน เลือกความสัมพันธ์โดยพิจารณาว่าข้อสมมติฐานสอดคล้องกับเคสนี้ แล้วจัดรูปสมการก่อนแทนค่า
• ข้อมูลที่ทราบ: คะแนนที่รายงานคือ 2, 4, 4, 5 และ 5. ค่าเฉลี่ย = ผลรวม/จำนวน = 20/5 = 4. ช่วง = สูงสุด-ต่ำสุด = 5-2 = 3. ค่าเฉลี่ยนี้สรุปตัวอย่างและสเกลนี้โดยไม่พิสูจน์ว่าทำไมผู้เข้าร่วมจึงแตกต่างกัน

ตัวอย่าง:

คะแนนคือ 3, 5, 5 และ 7. จงหาค่าเฉลี่ย ใช้ลำดับขั้นตอนเดิม: ค่าที่ทราบ → โมเดล → ความสัมพันธ์ → แทนค่า → หน่วยและความหมาย

ตรวจสอบข้อสรุปและขอบเขต

• ความสัมพันธ์ไม่พิสูจน์ว่าความเครียด是导致 performance result นักเรียนไม่ควรสร้างความเครียดเพื่อศึกษาการจัดการ
• กลับไปที่การสังเกตเดิม อธิบายว่าผลลัพธ์นี้สนับสนุนสิ่งใด มีเงื่อนไขใดบ้าง และเป็นอย่างไรในการทดสอบคำอธิบายอื่นที่ขัดแย้งกัน

เตือน:

คะแนนความเครียดแบบบอกด้วยตนเองเป็นการวินิจฉัยทางการแพทย์ ข้อความนี้ไม่ถูกต้อง: ความสัมพันธ์ไม่พิสูจน์ว่าความเครียด是导致 performance result นักเรียนไม่ควรสร้างความเครียดเพื่อศึกษาการจัดการ

จุดสำคัญ:

แรงจูงใจ ความเครียด และหลักฐานในกีฬา: สเกลรายงานตนเองวัดประสบการณ์ที่รายงานภายใต้การออกแบบของตน ไม่ใช้วินิจฉัยโรคหรือสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความตื่นเต้นกับการแสดงออกที่เป็นสากล วิเคราะห์ความแปรปรวนภายในบุคคลและระหว่างบุคคลแยกต่างหาก