Skip to content · ⁨Перейти к содержанию⁩
Subjects · ⁨Предметы⁩

GAC Academic English · ⁨Академический английский GAC⁩

Tips · ⁨Советы⁩

GAC Academic English runs across all three levels of the programme as six modules, split into a listening and speaking strand and a reading and writing strand. Level I builds everyday academic language, Level II adds note-taking, describing data and structured paragraphs, and Level III expects critical listening, seminar work, argument from sources and an in-depth essay.

The units are themes, not topics. Communicating, Human Health, Political Issues and the rest supply the material; what is actually assessed is the skill practised on them. The same theme therefore comes back at a higher level with a harder task attached to it.

Referencing and plagiarism are taught as content. Avoiding plagiarism, citing sources and building an annotated bibliography are named outcomes here, not general advice, and they carry marks in the written events.

You are assessed continuously at your own teaching centre. Presentations, group discussions, listening tests, essays and a seminar are spread through the semester and moderated by ACT afterwards, so there is no single final paper to revise for.

The notes follow ACT's published module outcomes unit by unit. Our practice tasks are original and written to match the shape of those events.

Train all vocabulary · ⁨Тренировать всю лексику⁩
  • 1

    GAC001 Academic English I: Listening and Speaking Skills · ⁨GAC001 Академический английский I: Навыки аудирования и говорения⁩

    1.1

    What this module is, and how it is marked · ⁨Что представляет собой этот модуль и как он оценивается⁩

    English

    You hear a change to a club meeting, explain a plan to classmates, or help a group choose a room. In each situation, useful English connects a message to an action. A listener needs the right details. A speaker needs a clear point and a chance to check understanding.

    This guide supports GAC001-aligned listening and speaking practice. Its six themes 主题 are communicating, countries and cultures, modern lifestyles, journeys and travel, living things, and technology. The theme gives you something to talk about; the language skill is the focus.

    Your teacher's current task brief explains the assessment you must complete. It may include a listening test 听力测试, a short formal presentation 正式演讲, a discussion 讨论, or coursework 平时作业. Read that brief for the time, permitted materials, criteria and submission rules. This guide does not replace it or promise a score for a particular speaking habit.

    The six companion exercise sheets are original practice, not official GAC assessments. Their written tasks use printed messages, planning records and model responses. They help you check meaning and plan speech. Reading a transcript does not test your ability to hear a recording. A typed answer cannot establish pronunciation, pace or spoken delivery. Use teacher-reviewed audio and actual speaking practice for those skills.

    For a written practice answer, check three things: does it answer the question, does it preserve the supplied evidence, and can another person follow it? For a spoken task, ask a listener what they understood and compare their account with your intended message.

    Русский

    Вы слышите изменение в расписании встречи клуба, объясняете план одноклассникам или помогаете группе выбрать комнату. В каждой ситуации полезный английский связывает сообщение с действием. Слушателю нужны правильные детали. Говорящему нужна чёткая цель и возможность проверить понимание.

    Это руководство поддерживает практику аудирования и говорения в соответствии с GAC001. Его шесть тем 主题 — это общение, страны и культуры, современный образ жизни, путешествия и туризм, живые организмы и технологии. Тема даёт вам тему для разговора; языковой навык является основным фокусом.

    Шесть сопроводительных листов с упражнениями — это оригинальная практика, а не официальные оценки GAC. Письменные задания используют печатные сообщения, планы и образцы ответов. Они помогают вам проверить смысл и спланировать речь. Чтение транскрипции не проверяет способность услышать запись. Напечатанный ответ не может установить произношение, темп или устную подачу. Используйте проверенные учителем аудио и реальную практику говорения для этих навыков.

    Для письменного ответа проверьте три вещи: отвечает ли он на вопрос, сохраняет ли предоставленные доказательства и может ли другой человек проследить за ним? Для устного задания спросите слушателя, что он понял, и сравните его рассказ с вашим замыслем.

    Для письменного ответа проверьте три вещи: отвечает ли он на вопрос, сохраняет ли он предоставленные доказательства и может ли другой человек проследить за ним? Для устного задания спросите слушателя, что он понял, и сравните его рассказ с вашим замыслом.

    1.1

    Communicating: text types and purpose

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 1 of 6 in GAC001 Academic English I: Listening and Speaking Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    Module purpose: On completion of this module, students should be able to use listening and speaking skills for academic purposes and to communicate in English with increasing confidence, in preparation for higher education.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC001.1: Distinguish between general and academic spoken text types, and state the purpose, audience, and level of formality of each type.

    Learning Objective GAC001.5: Communicate with accuracy on a variety of general and academic topics in a range of interactive situations.

    Русский

    Раздел 1 из 6 в GAC001 Академический английский I: Навыки аудирования и говорения (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Назначение модуля: По завершении этого модуля студенты должны уметь использовать навыки аудирования и говорения для академических целей, а также общаться на английском языке с возрастающей уверенностью, готовясь к высшему образованию.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC001.1: Различать типы устных текстов общего и академического характера, а также указывать цель, аудиторию и степень формальности каждого типа.

    Цель обучения GAC001.5: Точно коммуницировать по различным темам общего и академического характера в рамках разнообразных интерактивных ситуаций.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    A spoken text type 口语语篇类型 is a form of talk, such as an announcement, conversation, interview or lecture. Its purpose 目的 is what it tries to achieve. Its audience 听众 is the people it addresses. Its formality 正式程度 depends on the relationship and situation.

    Formal 正式 speech often uses carefully organised language. Informal 非正式 speech may use contractions and short turns. Neither form is always better. A formal speaker can still say “we'll”, and a friendly conversation can give a precise instruction. Decide from several features, not one word alone.

    An announcement usually gives information to a group. A conversation allows people to ask and respond. Compare these original examples:

    Announcement: “Tuesday's reading club will meet in the library seminar room instead of room 204. The start remains 15:30.”

    Conversation: “Are we still meeting at half past three?” “Yes, but use the library seminar room this week.”

    Both give the same change. The second also shows a listener checking it. When you identify a text type, explain which features support your choice.

    Signposts 提示语 such as “first”, “however” and “finally” help organise a message. They can show sequence, a contrast or a final point. They do not make every statement that follows equally important.

    Worked example: a condition is not a general deadline

    Suppose the announcement also says: “If you need step-free access, email the coordinator by Monday lunchtime.” The deadline applies to students who need that access. It is not a deadline for everyone to join the club. A useful reminder preserves the condition: “Students who need step-free access should email by Monday lunchtime.”

    A weak reminder says “Everyone must email on Monday.” It changes who must act and makes the timing less precise. Ask: who, what, when, where, and under what condition?

    Try it

    A tutor says: “The workshop remains on Friday. Only students borrowing a school tablet need to collect it on Thursday.” Must every student collect a tablet? No. The collection instruction applies only to borrowers; the workshop day has not changed.

    Русский

    Текст устной речи (口语语篇类型) — это форма устного общения, например, объявление, беседа, интервью или лекция. Его цель (目的) — то, чего он стремится достичь. Его аудитория (听众) — люди, к которым он обращён. Его степень формальности (正式程度) зависит от отношений и ситуации.

    Формальная (正式) речь часто использует тщательно структурированный язык. Неформальная (非正式) речь может использовать сокращения и короткие реплики. Ни одна из форм не является всегда лучшей. Формальный оратор всё ещё может сказать «we'll», а дружелюбная беседа может дать точную инструкцию. Решайте на основе нескольких признаков, а не одного слова.

    Обычно объявление предоставляет информацию группе. Бесева позволяет людям задавать вопросы и отвечать. Сравните эти оригинальные примеры:

    Объявление: «Клуб чтения во вторник будет собираться в семинарской библиотеки вместо аудитории 204. Начало остаётся в 15:30».

    Беседа: «Мы всё ещё встречаемся в три с половиной?» «Да, но на этой неделе используйте семинарскую библиотеки».

    Оба сообщения сообщают об одном и том же изменении. Во втором также показана проверка информации слушателем. Определяя тип текста, объясните, какие признаки подтверждают ваш выбор.

    Связки (提示语), такие как «first», «however» и «finally», помогают структурировать сообщение. Они могут обозначать последовательность, контраст или заключительный пункт. Однако они не делают каждое последующее утверждение равнозначно важным.

    Цель, аудитория и условия направляют полезный ответ.

    Разобранный пример: условие не является общим дедлайном

    Предположим, что объявление также гласит: «Если вам нужен доступ без ступенек, отправьте электронное письмо координатору до полдня в понедельник». Дедлайн относится к студентам, нуждающимся в таком доступе. Это не дедлайн для всех студентов присоединиться к клубу. Полезное напоминание сохраняет условие: «Студентам, которым нужен доступ без ступенек, следует отправить письмо до полдня в понедельник».

    Слабое напоминание гласит: «Все должны отправить письмо в понедельник». Оно меняет круг лиц, обязанных действовать, и делает время менее точным. Задайте вопросы: кто, что, когда, где и при каких условиях?

    Попробуйте сами

    Руководитель говорит: «Мастер-класс остаётся в пятницу. Только студенты, взявшие школьный планшет, должны забрать его в четверг». Должен ли каждый студент забрать планшет? Нет. Инструкция по получению относится только к тем, кто взял планшет; день проведения мастер-класса не изменился.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    themes/θiːmz/ Темы
    listening test/ˈlɪsənɪŋ test/ Тест на аудирование
    short formal presentation/ʃɔːt ˈfɔːml ˌprezənˈteɪʃn/ Краткая формальная презентация
    discussion/dɪˈskʌʃn/ обсуждение
    coursework/ˈkɔːsjuːɜːk/ Практическая работа
    spoken text type/ˈspəʊkən tekst taɪp/ Тип устного текста
    purpose/ˈpɜːpəs/ цель
    audience/ˈɔːdɪəns/ аудитория
    formality/fɔːˈmælɪti/ формальность
    Formal/ˈfɔːml/ Формальный
    Informal/ɪnˈfɔːml/ Неформальный
    signposts/ˈsaɪnpəʊsts/ ориентиры
    Listening for gist/ˈlɪsənɪŋ fɔː dʒɪst/ Аудирование для общего смысла
    Listening for detail/ˈlɪsənɪŋ fɔː ˈdiːteɪl/ Аудирование для деталей
    Predict/prɪˈdɪkt/ Предсказать
    Context clues/ˈkɒntekst kluːz/ Контекстные подсказки
    Following instructions/ˈfɒləʊɪŋ ɪnˈstrʌkʃnz/ Выполнение инструкций
    Note-taking/nəʊt ˈteɪkɪŋ/ Конспектирование
    Clarifying/ˈklærɪfaɪɪŋ/ Уточнение
    Restating/rɪˈsteɪtɪŋ/ Перефразирование
    introduction/ˌɪntrəˈdʌkʃn/ запуск
    body/ˈbɒdi/ тела
    conclusion/kənˈkluːʒn/ заключение
    transitions/trænˈsɪʃnz/ переходы
    Fluency/ˈfluːənsi/ Беглость
    accuracy/ˈækjʊrəsi/ правильность (точность)
    Word stress/wɜːd stres/ Словесное ударение
    Intonation/ˌɪntəˈneɪʃn/ Интонация
    Self-correction/self kəˈrekʃn/ Самокоррекция
    Turn-taking/tɜːn ˈteɪkɪŋ/ Смена реплик
    Support a claim/səˈpɔːt ə kleɪm/ Подтверждение тезиса
    Bring others in/brɪŋ ˈʌðəz ɪn/ Включение других участников
    consensus/kənˈsensəs/ консенсус
    1.2

    Countries and cultures: listening for meaning · ⁨Страны и культуры: аудирование с пониманием смысла⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 2 of 6 in GAC001 Academic English I: Listening and Speaking Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC001.2: Apply a variety of listening skills to obtain meaning from spoken texts.

    Learning Objective GAC001.5: Communicate with accuracy on a variety of general and academic topics in a range of interactive situations.

    Русский

    Раздел 2 из 6 в GAC001 Академический английский I: Навыки аудирования и говорения (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC001.2: Применять различные навыки аудирования для извлечения смысла из устных текстов.

    Цель обучения GAC001.5: Точно коммуницировать по различным темам общего и академического характера в рамках разнообразных интерактивных ситуаций.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Listening for gist 泛听 means finding the overall point. Listening for detail 精听 means finding information needed for a particular question or action. A useful listener moves between these two purposes.

    Before a recording, read the available task information. Predict 预测 likely topics or the kind of answer needed, such as a time or place. A prediction prepares your attention; it is not evidence that your guess is correct. When the speaker gives a different detail, use what was actually said.

    Context clues 上下文线索 are the surrounding words and situation that help explain a message. They can narrow possible meanings, but they do not always establish an exact definition. Mark an uncertain word and continue following the message. If a second listening is allowed, return to that point. In a live conversation, ask for clarification.

    Worked example: a changed route does not mean cancellation

    A museum trip notice says the river path is blocked by a fallen tree. Visitors should use the hill entrance. The trip still goes ahead. An outdoor garden visit may be cancelled if the weather is unsafe; staff will decide on Saturday morning. Indoor galleries remain available.

    The gist is “the trip continues with a changed route and a possible change to one activity”. “The museum is closed” is not supported. “The garden visit is definitely cancelled” turns a possibility into a fact.

    For detail, separate the times: meet at the school gate at 08:40; the bus leaves at 08:50; arrival is planned for 09:30. A reminder that gives only 08:50 may cause students to miss the meeting time.

    Try it

    A speaker says: “We might move the discussion indoors if it rains.” Which part is certain? There is a plan for a discussion and a possible indoor location. Rain and the move are not established by this sentence. Preserve “might” and “if” in your account.

    Русский

    Аудирование общего содержания (泛听) означает поиск общей идеи. Аудирование деталей (精听) означает поиск информации, необходимой для конкретного вопроса или действия. Полезный слушатель переключается между этими двумя целями.

    Перед прослушиванием прочитайте доступную информацию о задании. Прогнозируйте (预测) вероятные темы или тип требуемого ответа, например, время или место. Прогноз готовит ваше внимание; это не доказательство того, что ваша догадка верна. Когда спикер приводит иное уточнение, используйте то, что было сказано на самом деле.

    Контекстные подсказки (上下文线索) — это окружающие слова и ситуация, помогающие объяснить сообщение. Они могут сузить возможные значения, но не всегда устанавливают точное определение. Отметьте неопределённое слово и продолжайте следить за сообщением. Если предусмотрено повторное прослушивание, вернитесь к этому моменту. В живой беседе запросите пояснения.

    Найдите главную мысль, используйте контекст и сохраните неопределённые детали для проверки.

    Разобранный пример: изменение маршрута не означает отмену

    Уведомление о поездке в музей сообщает, что тропинка вдоль реки заблокирована упавшим деревом. Посетителям следует воспользоваться входом со стороны холма. Поездка всё равно состоится. Посещение открытого сада может быть отменено, если погода небезопасна; сотрудники примут решение в субботу утром. Залы внутри здания остаются открытыми.

    Общее содержание: «Поездка продолжается с изменённым маршрутом и возможным изменением одной из активностей». Утверждение «Музей закрыт» не подтверждается текстом. Утверждение «Посещение сада однозначно отменено» превращает возможность в факт.

    Для деталей разделите время: встреча у школьных ворот в 08:40; автобус выезжает в 08:50; прибытие планируется в 09:30. Напоминание, содержащее только 08:50, может привести к тому, что студенты пропустят время встречи.

    Попробуйте сами

    Спикер говорит: «Мы можем перенести обсуждение в помещение, если начнёт идти дождь». Какая часть является точной? Есть план обсуждения и возможное помещение для него. Дождь и перенос не подтверждаются данным предложением. Сохраните в своём отчёте «might» (можем) и «if» (если).

    1.3

    Modern lifestyles: responding and following instructions · ⁨Современный образ жизни: ответы и следование инструкциям⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 3 of 6 in GAC001 Academic English I: Listening and Speaking Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC001.3: Respond to spoken texts in a range of ways including following instructions.

    Русский

    Раздел 3 из 6 в GAC001 Академический английский I: Навыки аудирования и говорения (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC001.3: Реагировать на устные тексты различными способами, включая выполнение инструкций.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Following instructions 遵循指令 means carrying out the required actions and respecting their conditions. Some actions must happen in order. Others are separate requirements. Listen for words such as “before”, “after approval”, “only if” and “once”.

    Note-taking 记笔记 is selective. Record the action, important details, conditions and questions. Short phrases and clear abbreviations can help, but do not shorten so much that you cannot understand your own notes later. A useful note might be “send tutor Thu 16:00; wait approval BEFORE booking”.

    Clarifying 澄清 means asking about what is uncertain. Name the problem: “Is 16:00 the form deadline or the meeting time?” Restating 转述 means saying the message again in your own words so the speaker can check it. Neither requires pretending you understood everything.

    Worked example: permission changes the sequence

    A project briefing gives these instructions: download the blank form; save your own copy with the group code; complete the transport and access sections; send it to the tutor by Thursday at 16:00; wait for approval before booking a vehicle. Do not edit the shared blank form.

    A suitable checklist preserves the private copy, both sections, the deadline and the approval condition. Booking a vehicle immediately after submission is a mistake: submission and approval are different events.

    If the briefing time is shown only on a separate notice that you do not have, mark “briefing time: check notice”. Do not turn the form deadline into a meeting time. An honest gap in your notes is safer than a confident invented detail.

    Try it

    A teacher says: “Send me the equipment list today. Buy the materials only after I approve the list.” A student sends the list and immediately buys materials. What is missing? The teacher's approval. Sending a request does not supply it.

    Русский

    Следование инструкциям (遵循指令) означает выполнение необходимых действий с соблюдением их условий. Некоторые действия должны выполняться в определённом порядке. Другие являются отдельными требованиями. Обращайте внимание на слова «before» (до), «after approval» (после одобрения), «only if» (только если) и «once» (как только).

    Ведение конспектов (记笔记) является избирательным процессом. Записывайте действие, важные детали, условия и вопросы. Короткие фразы и понятные сокращения могут помочь, но не сокращайте настолько, чтобы вы не смогли понять свои записи позже. Полезная запись может выглядеть так: «отправить куратору в чт 16:00; ждать одобрения BEFORE бронирования».

    Уточнение (澄清) означает вопрос о чем-то неясном. Назовите проблему: «16:00 — это срок заполнения формы или время встречи?». Повторение своими словами (转述) означает повторение сообщения собственными словами, чтобы спикер мог проверить его. Ни одно из этих действий не требует притворства, будто вы поняли всё полностью.

    Сохраните свою копию, заполните её и отправьте, затем ожидайте одобрения перед бронированием.

    Разобранный пример: разрешение изменяет последовательность

    На вводном briefing проекта даны следующие инструкции: скачайте пустую форму; сохраните свою копию с кодом группы; заполните разделы транспорта и доступа; отправьте куратору до четверга в 16:00; ждите одобрения перед бронированием транспортного средства. Не редактируйте общую пустую форму.

    Подходящий чек-лист сохраняет частную копию, оба раздела, срок и условие одобрения. Бронирование транспорта сразу после подачи — ошибка: подача и одобрение — это разные события.

    Если времяbriefing показано только на отдельном объявлении, которого у вас нет, отметьте «время briefing: проверить объявление». Не превращайте дедлайн формы во время встречи. Честный пробел в заметках безопаснее, чем уверенно выдуманный факт.

    Попробуйте сами

    Учитель говорит: «Отправь мне список оборудования сегодня. Купи материалы только после того, как я одобрю список». Ученик отправляет список и немедленно покупает материалы. Что упущено? Одобрение учителя. Отправка запроса не заменяет его.

    1.4

    Journeys and travel: preparing a short presentation · ⁨Поездки и путешествия: подготовка краткой презентации⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 4 of 6 in GAC001 Academic English I: Listening and Speaking Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC001.2: Apply a variety of listening skills to obtain meaning from spoken texts.

    Learning Objective GAC001.4: Prepare and deliver short formal oral presentations.

    Русский

    Раздел 4 из 6 в GAC001 Академический английский I: Навыки аудирования и говорения (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC001.2: Применять различные навыки аудирования для извлечения смысла из устных текстов.

    Цель обучения GAC001.4: Подготавливать и проводить краткие официальные устные выступления.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Start with the actual task: your purpose, audience, available time, permitted notes and expected evidence. Then plan an introduction 引言 that identifies the question, a body 主体 that develops it, and a conclusion 结论 that states the next step or main finding.

    Prepare transitions 过渡 between points: “The survey gives one view. However, it does not tell us about staffing.” A transition should show a real relationship. Adding “therefore” does not make a conclusion valid.

    A note card may contain a point, its evidence and a reminder of its limit. Practise aloud with a timer. Measure your own talk rather than guessing that a written script will always take a fixed extra time. If it runs long, remove repetition or reduce scope while keeping essential evidence and limits. Check the task rules before choosing how much to read from notes.

    Worked example: a small poll is a starting point

    A class poll on later library closing receives 16 responses: 10 prefer later hours, 4 prefer current hours, and 2 have no preference. You do not know what nonresponders think. You have no staffing or cost information, and no change has been approved.

    A careful claim is “Ten of the sixteen respondents preferred later hours.” “Everybody wants later hours” goes beyond the evidence. A reasonable next step is to ask nonresponders and discuss staffing with the librarian.

    For a four-minute classroom practice talk, one possible plan is 30 seconds opening, 60 seconds evidence, 90 seconds limits and options, 40 seconds next steps, and 20 seconds conclusion. This totals 240 seconds. It is an example allocation, not an official GAC timing rule. If rehearsal takes 4 minutes 40 seconds, it is 40 seconds over that practice limit. Cut repeated points and rehearse again.

    Try it

    Why should a speaker keep the sentence about nonresponders even when shortening the talk? It limits what the poll can show. Removing it may make a small set of responses sound like the whole class.

    Русский

    Начните с фактической задачи: ваша цель, аудитория, доступное время, разрешенные заметки и ожидаемые доказательства. Затем спланируйте введение 引言, которое формулирует вопрос, основную часть 主体, которая раскрывает его, и заключение 结论, где указывается следующий шаг или основной вывод.

    Подготовьте переходы 过渡 между пунктами: «Опрос дает одну точку зрения. Однако он не сообщает нам о кадровых вопросах». Переход должен показывать реальную связь. Добавление слова «поэтому» не делает вывод обоснованным.

    Карточка с заметкой может содержать пункт, его доказательство и напоминание о его ограничениях. Тренируйтесь вслух с таймером. Оценивайте свою речь самостоятельно, а не предполагайте, что письменный текст всегда займет фиксированное дополнительное время. Если выступление затягивается, уберите повторы или сузьте охват, сохранив важные доказательства и ограничения. Проверьте правила задания перед тем, как выбрать объем чтения по заметкам.

    Спланируйте цель и доказательства, затем потренируйтесь и скорректируйте саму речь.

    Разбор примера: небольшой опрос — это отправная точка

    Классный опрос о более позднем закрытии библиотеки получил 16 ответов: 10 предпочитают более позднее время, 4 — текущее, и 2 без предпочтений. Вы не знаете, что думают те, кто не ответил. У вас нет информации о кадрах или затратах, и никаких изменений не было одобрено.

    Аккуратная формулировка: «Десять из шестнадцати респондентов предпочли более позднее время». Фраза «Все хотят более позднее время» выходит за рамки имеющихся данных. Разумным следующим шагом будет опрос тех, кто не ответил, и обсуждение кадровых вопросов с библиотекарем.

    Для четырехминутной тренировки в классе возможен такой план: 30 секунд вступление, 60 секунд доказательства, 90 секунд ограничения и варианты, 40 секунд следующие шаги и 20 секунд заключение. В сумме 240 секунд. Это пример распределения времени, а не официальное правило GAC по таймингу. Если репетиция заняла 4 минуты 40 секунд, это на 40 секунд превышает лимит для этой практики. Сократите повторяющиеся пункты и повторите тренировку.

    Попробуйте сами

    Почему оратору стоит сохранить предложение о тех, кто не ответил, даже при сокращении речи? Оно ограничивает то, что может показать опрос. Его удаление может сделать маленькую группу ответчиков похожей на весь класс.

    1.5

    Living things: accuracy in interaction · ⁨Живая природа: точность в общении⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 5 of 6 in GAC001 Academic English I: Listening and Speaking Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC001.3: Respond to spoken texts in a range of ways including following instructions.

    Learning Objective GAC001.5: Communicate with accuracy on a variety of general and academic topics in a range of interactive situations.

    Русский

    Раздел 5 из 6 в GAC001 Академический английский I: Навыки аудирования и говорения (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC001.3: Реагировать на устные тексты различными способами, включая выполнение инструкций.

    Цель обучения GAC001.5: Точно коммуницировать по различным темам общего и академического характера в рамках разнообразных интерактивных ситуаций.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Fluency 流利度 is connected speech that a listener can follow. Accuracy 准确性 includes using language forms that express the intended meaning. A practice activity may focus on one, but both support communication. A fluent answer can contain a wrong detail; an accurate sentence can still be hard to follow in a long, unclear explanation.

    Word stress 重音 is the stronger beat in a word. For example, the noun “record” commonly has first-syllable stress, and the verb has second-syllable stress. Intonation 语调 is the pattern of voice pitch across a phrase. A yes-no question can use rising or falling-rising pitch depending on its meaning and context. Do not use “all questions rise” as a rule.

    Self-correction 自我纠正 can repair meaning: “He go—he goes to the lab on Tuesdays.” A brief repair may help the listener. Constantly restarting every minor error can interrupt the message. There is no automatic score increase for every correction.

    Turn-taking 话轮转换 gives people opportunities to speak and respond. “Can I add a point about the room?” can open a turn. After someone responds, deal with their point rather than reciting your next prepared sentence.

    Worked example: separate a wrong detail from an unknown cause

    The intended message names lab 2. A partner's written note says lab 3. The note shows a mismatch, but it does not establish whether pronunciation, attention, noise or writing caused it. Without reviewed audio, you cannot grade the speaker's sounds from the typed sentence alone.

    A practical repair is “The meeting is in lab 2, not lab 3. Could you say the room back to me?” The listener's response checks the detail. Practise the sentence aloud, then review the actual recording or delivery with your teacher if pronunciation remains a concern.

    Try it

    During a connected-speaking practice, a learner notices a minor grammar error. Must they stop the whole talk and restart? No. They can make a brief repair if meaning needs it, continue, and review selected errors afterwards. The exercise purpose and listener's needs guide the choice.

    Русский

    Беглость 流利度 — это связная речь, которую слушатель может понять. Точность 准确性 включает использование языковых форм, передающих intended meaning ( intended meaning = intended meaning). Тренировочное задание может фокусироваться на одном аспекте, но оба поддерживают коммуникацию. Беглый ответ может содержать неверный факт; точное предложение все равно может быть трудным для восприятия в длинном, неясном объяснении.

    Ударение в слове 重音 — это более сильный акцент в слове. Например, существительное «record» обычно имеет ударение на первом слоге, а глагол — на втором. Интонация 语调 — это паттерн высоты голоса на протяжении фразы. Вопрос типа «да/нет» может использовать восходящую или нисходяще-восходящую интонацию в зависимости от смысла и контекста. Не используйте правило «все вопросы имеют восходящую интонацию».

    Самокоррекция 自我纠正 может восстановить смысл: «Он go—he goes to the lab on Tuesdays». Краткая коррекция может помочь слушателю. Постоянный перезапуск из-за каждой мелкой ошибки может прервать сообщение. За каждую исправленную ошибку автоматического балла не начисляется.

    Поочередная речь 话轮转换 дает людям возможность говорить и отвечать. Фраза «Могу ли я добавить мысль о комнате?» может открыть очередь на разговор. После ответа собеседника разберитесь с его пунктом, вместо того чтобы просто зачитывать следующее подготовленное предложение.

    Тренируйте сообщение, проверьте, что понял слушатель, и устраните конкретную проблему.

    Разбор примера: отделите неверный факт от неизвестной причины

    Предполагаемое сообщение называет лабораторию 2. Записанная заметка партнера гласит лаборатория 3. Заметка показывает несоответствие, но не устанавливает, вызвало ли это произношение, невнимательность, шум или ошибка в записи. Без прослушивания аудиозаписи вы не можете оценить звуки оратора только по напечатанному предложению.

    Практическая коррекция: «Встреча проходит в лаборатории 2, а не в лаборатории 3. Можете повторить номер комнаты?» Ответ слушателя проверяет факт. Потренируйтесь вслух, затем обсудите с учителем фактическую запись или произношение, если оно остается проблемой.

    Попробуйте сами

    Во время тренировки связной речи ученик замечает мелкую грамматическую ошибку. Должен ли он остановить всю речь и начать заново? Нет. Он может сделать краткую коррекцию, если это необходимо для понимания, продолжить и разобрать выбранные ошибки позже. Цель упражнения и потребности слушателя определяют выбор.

    1.6

    Technology: the formal discussion · ⁨Технологии: формальное обсуждение⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 6 of 6 in GAC001 Academic English I: Listening and Speaking Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC001.4: Prepare and deliver short formal oral presentations.

    Learning Objective GAC001.1: Distinguish between general and academic spoken text types, and state the purpose, audience, and level of formality of each type.

    Русский

    Раздел 6 из 6 в GAC001 Академический английский I: Навыки аудирования и говорения (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC001.4: Подготавливать и проводить краткие официальные устные выступления.

    Цель обучения GAC001.1: Различать типы устных текстов общего и академического характера, а также указывать цель, аудиторию и степень формальности каждого типа.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Support a claim 支持观点 with relevant evidence and a reason connecting it to the decision. Identify limits. One person's preference is evidence of that person's view, not proof that everyone agrees.

    Bring others in 邀请他人发言 with a real invitation: “Mei, how does the room capacity affect your choice?” Listen to the answer. Polite disagreement can still be clear: “I understand why quiet matters, but this room holds only eight and we expect ten.”

    A consensus 共识 is a shared decision that the group has actually reached. Silence alone does not prove agreement. Ask participants to respond, summarise the proposed choice, and check for remaining concerns. A discussion decision is also different from permission or a confirmed booking.

    Worked example: a preference is not a completed decision

    Ten students are expected at a study meeting. The quiet library room holds eight, and its opening time is unconfirmed. Room 204 holds twelve, with a supervisor available until 17:00. The exact meeting start has not been set and neither room is booked. The task permits a choice between these two rooms.

    A useful contribution is: “I prefer room 204 because it can hold ten people. We still need to check the start time and booking process. Dan, you preferred the library. Does its capacity change your view?” This connects the supplied numbers to the decision, keeps the outstanding checks, and invites a response.

    “Everyone agrees, so I have booked it” invents both agreement and a booking. “Let's use another room” leaves the two-room task unless the group obtains permission to change it. Speaking for most of the time does not itself make a useful contribution.

    Try it

    The group favours room 204, but one participant has not answered. What should happen before calling the decision shared? Invite that participant's view and check whether anyone still objects. Then confirm the booking procedure and timing. A good discussion leaves the group with a decision it can explain and actions it can verify.

    Русский

    Обосновывайте观点 支持观点 с релевантными доказательствами и причиной, связывающей их с решением. Определяйте ограничения. Предпочтение одного человека является свидетельством его взгляда, а не доказательством согласия всех.

    Привлекайте других к участию 邀请他人发言 с реальной приглашением: «Мэй, как вместимость комнаты влияет на твой выбор?» Прислушайтесь к ответу. Вежливое несогласие также может быть четким: «Я понимаю, почему важны тишина, но эта комната вмещает только восемь человек, а мы ожидаем десять».

    Консенсус — это общее решение, которого группа фактически достигла. Одного лишь молчания недостаточно для подтверждения согласия. Попросите участников высказаться, резюмируйте предлагаемый выбор и уточните наличие оставшихся опасений. Решение, принятое в ходе обсуждения, также отличается от разрешения или подтверждённого бронирования.

    Сравнивайте доказательства и ограничения, выслушивайте группу и получайте разрешение перед действием.

    Разбор примера: предпочтение не является завершённым решением

    Ожидается присутствие десяти студентов на учебной встрече. Тихая комната в библиотеке вмещает восемь человек, а время её открытия не подтверждено. Комната 204 вмещает двенадцать человек, и куратор будет доступен до 17:00. Точное время начала встречи ещё не установлено, и ни одна из комнат не забронирована. Задача допускает выбор между этими двумя помещениями.

    Полезный вклад звучит так: «Я предпочитаю комнату 204, потому что она может вместить десять человек. Нам всё ещё нужно проверить время начала и процедуру бронирования. Дэн, вы предпочли библиотеку. Изменилась ли её вместимость ваше мнение?». Это связывает предоставленные цифры с принятием решения, сохраняет незавершённые проверки и приглашает к ответу.

    Фраза «Все согласны, поэтому я её забронировал» придумывает как согласие, так и бронирование. Предложение «Давайте используем другую комнату» оставляет задачу выбора из двух помещений без изменений, если только группа не получит разрешение на его изменение. То, что кто-то говорил большую часть времени, само по себе не делает его вклад полезным.

    Попробуйте сами

    Группа отдаёт предпочтение комнате 204, но один участник не ответил. Что следует сделать перед тем, как объявить решение общим? Привлеките мнение этого участника и убедитесь, что никто больше не возражает. Затем подтвердите процедуру бронирования и сроки. Хорошее обсуждение оставляет у группы решение, которое можно объяснить, и действия, которые можно проверить.

  • 2

    GAC002 Academic English I: Reading and Writing Skills · ⁨GAC002 Академический английский I: Навыки чтения и письма⁩

    2.1

    What this module teaches

    GAC002 develops reading and writing skills through communicating, culture, leisure, travel, living things and technology. The skills include understanding general and academic texts, using vocabulary and dictionaries, constructing sentences and paragraphs, avoiding plagiarism, adapting text types, and planning a short essay.

    Your teaching centre supplies the actual assessment brief and referencing rules. reading tasks 阅读任务, writing 写作 and coursework 平时作业 are useful practice formats; this guide does not establish official task weights, an official final essay 论文 format, or a rule that organisation always outweighs language accuracy. The six accompanying sheets are original local practice. Their scenarios, sources, word ranges and analytic marks are teaching conventions, not official GAC papers.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    reading tasks/ˈriːdɪŋ tæsks/ Чтение
    writing/ˈraɪtɪŋ/ Письменная речь
    coursework/ˈkɔːsjuːɜːk/ Практическая работа
    essay/ˈeseɪ/ Эссе
    2.1

    Communicating: read for a purpose and preserve conditions

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 1 of 6 in GAC002 Academic English I: Reading and Writing Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    Module purpose: On completion of this module, students should be able to use reading and writing skills for academic purposes with increasing accuracy and confidence in preparation for higher education.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC002.1: Apply key reading skills to obtain meaning from general and academic text types.

    Learning Objective GAC002.3: Write complex sentences that link ideas in a variety of ways.

    Русский

    Раздел 1 из 6 в GAC002 Академический английский I: Навыки чтения и письма (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Назначение модуля: По завершении этого модуля студенты должны уметь использовать навыки чтения и письма для академических целей с возрастающей точностью и уверенностью, готовясь к высшему образованию.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC002.1: Применять ключевые навыки чтения для извлечения смысла из текстов общего и академического характера.

    Цель обучения GAC002.3: Писать сложные предложения, связывающие идеи различными способами.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    A practical message can contain several dates with different jobs. In the fictional Writing Desk message, Monday noon is the booking deadline; Wednesday is the session. A number is not an answer until you know what it refers to.

    • Skimming 略读 gives an initial overview using headings and selected sentences.
    • Scanning 查读 locates a target detail, such as a date, place or number.
    • Close reading 精读 checks exact meaning, qualifications and relationships.

    Choose a technique for the question. After scanning for a date, read the surrounding sentence closely. Skimming may suggest a text’s structure without revealing every qualification. A topic sentence 主题句 states a paragraph’s main point; it can occur at the beginning, later in the paragraph, or be implicit in the supporting material.

    Worked example. The message says that unbooked visitors may request a walk-in slot, although a slot is not guaranteed. A faithful linked sentence is: “If you have not booked, you may request a walk-in slot, although availability is not guaranteed.” Keep both the condition and the limitation. Neither a request nor a possible slot is a confirmed appointment.

    Separate booking, session and assessment authority
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Skimming/ˈskɪmɪŋ/ Сканирование (скимминг)
    Scanning/ˈskænɪŋ/ Поиск (сканирование)
    Close reading/kləʊs ˈriːdɪŋ/ Внимательное чтение
    topic sentence/ˈtɒpɪk ˈsentəns/ тезисное предложение
    2.2

    Countries and cultures: vocabulary, dictionaries and paragraphs

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 2 of 6 in GAC002 Academic English I: Reading and Writing Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC002.2: Decode unknown vocabulary through contextual clues, and use an English- English dictionary effectively.

    Learning Objective GAC002.4: Identify and explain the function of the parts of a paragraph and use them when constructing paragraphs.

    Русский

    Раздел 2 из 6 в GAC002 Академический английский I: Навыки чтения и письма (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC002.2: Расшифровывать незнакомую лексику с помощью контекстуальных подсказок и эффективно пользоваться англоязычным словарем.

    Цель обучения GAC002.4: Определять и объяснять функции частей абзаца и использовать их при построении абзацев.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    Context clues 上下文线索 include explanations, examples and contrasts. In the fictional craft-exchange note, “shared, not exclusive to one group” suggests that exclusive concerns restricted access. The note does not establish a national rule about how everybody makes a craft.

    Word parts 词根词缀 can also help: bio- commonly relates to life and -logy to study. Treat them as clues, then check the particular word and sentence. An unfamiliar word may not affect the task; an essential unclear word may need a prompt lookup.

    An English-English dictionary 英英词典 can supply numbered senses, usage labels, examples and a part of speech 词性. Choose the sense matching the context, rather than the first or last one automatically. Grammar belongs to the whole phrase: in “the reservoir”, reservoir is a noun; in “the large reservoir”, large follows the but is an adjective. Position after the alone is not a noun test.

    Worked example. The sheet’s original classroom entry gives demonstrate two senses: show how something works by doing it, and give evidence for a claim. The craft task asks a participant to show a process, so the first sense fits. A display is one example, rather than proof of a universal cultural practice.

    Build a paragraph around that supported point. Describe what a speaker shows, what visitors can ask and what the example can establish. An ending claiming that all people from a country use the same method goes beyond the supplied evidence.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Context clues/ˈkɒntekst kluːz/ Контекстные подсказки
    Word parts/wɜːd pɑːts/ Части слов
    part of speech/pɑːt ɒv spiːtʃ/ часть речи
    English-English dictionary/ˈɪŋɡlɪʃ ˈɪŋɡlɪʃ ˈdɪkʃənəri/ Англо-английский словарь
    2.3

    Modern lifestyles: sentences, paragraph functions and style

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 3 of 6 in GAC002 Academic English I: Reading and Writing Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC002.4: Identify and explain the function of the parts of a paragraph and use them when constructing paragraphs.

    Learning Objective GAC002.6: Compose a range of text types for general and academic purposes, demonstrating awareness of style, purpose, and audience.

    Русский

    Раздел 3 из 6 в GAC002 Академический английский I: Навыки чтения и письма (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC002.4: Определять и объяснять функции частей абзаца и использовать их при построении абзацев.

    Цель обучения GAC002.6: Составлять разнообразные типы текстов для общих и академических целей, демонстрируя понимание стиля, цели и аудитории.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    A simple sentence 简单句 has one independent clause. A compound sentence 并列句 combines independent clauses. A complex sentence 复合句 contains a main clause and one or more subordinate clauses. Subordination 从属 places a clause within another sentence structure; it does not make its information automatically unimportant.

    Connectives 连接词 express relationships: because gives a reason, although a concession, therefore a supported result and for instance an example. Choose a link that fits the actual evidence. Grammar can express a causal claim without proving it.

    Worked example. In the fictional chess-club note, floor repairs explain the hall closure. Room 12 has eight seats, while ten students may attend. Their possible attendance does not cause the room’s seat count. A faithful sentence is: “Although ten students may attend, room 12 has only eight seats.” The coordinator needs confirmed numbers before choosing an arrangement.

    A run-on sentence 流水句 incorrectly joins independent clauses. A comma splice joins them with a comma alone; use a suitable full stop, semicolon or conjunction. Check the purpose and reader too. A friendly class notice should make actions clear; an academic paragraph should support its claims precisely. Neither style permits invented attendance, approval or outcomes.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    simple sentence/ˈsɪmpl ˈsentəns/ простое предложение
    compound sentence/ˈkɒmpaʊnd ˈsentəns/ сложносочиненное предложение
    complex sentence/ˈkɒmpleks ˈsentəns/ сложноподчиненное предложение
    Subordination/ˌsʌbɔːdɪˈneɪʃn/ Подчинение
    Connectives/kəˈnektɪvz/ Связки
    run-on sentence/rʌn ɒn ˈsentəns/ слиянное предложение (run-on sentence)
    2.4

    Journeys and travel: meaningful messages and paragraph focus

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 4 of 6 in GAC002 Academic English I: Reading and Writing Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC002.1: Apply key reading skills to obtain meaning from general and academic text types.

    Learning Objective GAC002.6: Compose a range of text types for general and academic purposes, demonstrating awareness of style, purpose, and audience.

    Русский

    Раздел 4 из 6 в GAC002 Академический английский I: Навыки чтения и письма (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC002.1: Применять ключевые навыки чтения для извлечения смысла из текстов общего и академического характера.

    Цель обучения GAC002.6: Составлять разнообразные типы текстов для общих и академических целей, демонстрируя понимание стиля, цели и аудитории.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    In the fictional visit brief, the meeting is at 08:10 and departure is scheduled for 08:20. Separate travel requires teacher permission. If rain closes the boardwalk, an indoor workshop is offered instead; the whole visit is not automatically cancelled. Adapt these facts into a practical passenger message without removing their conditions.

    For an academic comparison, discuss what the brief actually supports: travelling together and permission-based individual arrangements. No comparative fare or emissions data are supplied, so “always cheapest and greenest” is unsupported.

    Supporting sentences 支撑句 develop a point with relevant explanations, evidence or examples. A concluding sentence 结尾句 can connect the support to the point or lead to another paragraph. These functions need not always follow one fixed order. Cohesion 衔接 uses clear references, key terms and links so ideas are easy to follow. Unity 统一性 means the sentences serve the paragraph’s overall focus.

    Check the reasoning. Supporting details may reveal a paragraph’s focus even if its topic sentence is deleted. That alone does not prove the topic sentence is useless or the paragraph is poorly built. An academic paragraph can appropriately start with a source or statistic when it serves the purpose; explain relevance and provide real source credit rather than enforcing an absolute rule against such openings.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Supporting sentences/səˈpɔːtɪŋ ˈsentənsɪz/ Поддерживающие предложения
    concluding sentence/kənˈkluːdɪŋ ˈsentəns/ заключительное предложение
    Cohesion/kəʊˈhiːʒn/ Когезия
    Unity/ˈjuːnɪti/ Единство
    2.5

    Living things: accurate source use and plagiarism

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 5 of 6 in GAC002 Academic English I: Reading and Writing Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC002.5: Describe plagiarism in the western educational context and demonstrate an understanding of how to avoid it in academic writing.

    Русский

    Раздел 5 из 6 в GAC002 Академический английский I: Навыки чтения и письма (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC002.5: Описывать плагиат в западном образовательном контексте и демонстрировать понимание того, как избежать его в академическом письме.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    Plagiarism 抄袭 presents another person’s words or ideas as your own. Academic source use must distinguish borrowed work from your contribution. Follow your centre’s instructions on referencing, permitted collaboration and assistance. Consequences depend on the institution and case; this guide does not claim one universal penalty.

    • Quoting 引用原文 uses exact words, quotation marks and source credit.
    • Paraphrasing 改写 uses your own wording and sentence structure, retaining the source’s meaning and limitations. Borrowed ideas still need credit.
    • Summarising 概括 condenses a longer text to its main points, with source credit.

    A citation 引用 identifies the source in the text; the reference list 参考文献表 provides the required full details. Record these while taking notes. Label exact words immediately so they cannot later be mistaken for your own wording. A two-column source/comment method can help; it does not make missing credit impossible.

    Worked example using an original fictional source. Lin, M. (2026), Seedling observation notebook, classroom practice note, page 2, describes a seven-day comparison: shaded seedlings grew more slowly than those beside the window, but conditions were not controlled. This note is not published scientific research.

    A faithful paraphrase is “One shaded tray grew more slowly than the window tray, but uncontrolled conditions limit causal conclusions (Lin, 2026, p. 2).” The citation gives credit; the qualification preserves the meaning. “Lin proves that shade always prevents growth” is inaccurate even with a citation. Translating a borrowed passage also does not remove the need for credit. The author-year-page format here is a local practice convention; use the style required for your actual assignment.

    Record details, write faithfully, then check credit
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Plagiarism/ˈpleɪdʒərɪzəm/ Плагиат
    Quoting/ˈkwəʊtɪŋ/ Кавычки
    Paraphrasing/ˈpærəfreɪzɪŋ/ Парафразирование
    Summarising/ˈsʌməraɪzɪŋ/ Синтез (Summarising)
    citation/saɪˈteɪʃn/ ссылка на источник
    reference list/ˈrefrəns lɪst/ список литературы
    2.6

    Technology: plan and synthesize a short essay

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 6 of 6 in GAC002 Academic English I: Reading and Writing Skills (Level I). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC002.7: Demonstrate an ability to plan and synthesize ideas in a short essay format.

    Learning Objective GAC002.6: Compose a range of text types for general and academic purposes, demonstrating awareness of style, purpose, and audience.

    Русский

    Раздел 6 из 6 в GAC002 Академический английский I: Навыки чтения и письма (Уровень I). Модуль читается примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC002.7: Демонстрировать способность планировать и синтезировать идеи в формате короткого эссе.

    Цель обучения GAC002.6: Составлять разнообразные типы текстов для общих и академических целей, демонстрируя понимание стиля, цели и аудитории.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    Analyse the question 审题 before choosing evidence: identify its command, topic and scope. Compare asks for relevant similarities and differences; evaluate asks for a judgement against suitable criteria. Discuss need not mean two equal sides. Read the specific brief rather than assuming a universal format.

    Brainstorm then select 筛选: collect possible relevant ideas, then retain those supported by the available evidence. An Outline 提纲 names paragraph points, source support and connections to the answer. There is no fixed requirement for three body points or five paragraphs in every essay.

    The introduction 引言 gives context and a thesis 论点 answering the question. A thesis should guide the argument at an appropriate level of certainty. It need not be controversial or exaggerate what the sources establish. Synthesis 综合 combines source ideas around your argument, retaining their credit and limits. The conclusion 结论 answers the question from the reasoning already developed, without adding unexplained new evidence or claiming unobserved outcomes.

    Worked outline for the fictional device-free-room task.

    1. Introduction: propose a limited optional trial while retaining a device-permitted room.
    2. Distraction paragraph: 18 of 30 self-selected respondents reported interruptions (Rao, 2026); this is not representative proof or measured learning improvement.
    3. Access paragraph: some students use devices for dictionaries, accessible text or necessary messages (Chen, 2026); connect this to voluntary participation.
    4. Conclusion: propose recording use and inviting access/interruptions feedback before deciding whether to continue. Do not invent marks, attendance or trial results.

    The two supplied notes are original fictional classroom sources. Combining their concern and access condition creates a reasoned limited proposal; copying each note in turn does not supply that synthesis. The accompanying sheet asks for an outline and a short credited paragraph, not an official full GAC assessment essay.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Analyse the question/ˈænəlaɪz ðə ˈkwestʃn/ Анализ вопроса
    Brainstorm then select/ˈbreɪnstɔːm ðen sɪˈlekt/ Мозговой штурм, затем выбор
    Outline/ˈaʊtlaɪn/ Структура (outline)
    introduction/ˌɪntrəˈdʌkʃn/ запуск
    thesis/ˈθiːsɪs/ тезиса
    conclusion/kənˈkluːʒn/ заключение
    Synthesis/ˈsɪnθəsɪs/ Синтез
  • 3

    GAC007 Academic English II: Listening and Speaking Skills · ⁨GAC007 Академический английский II: Навыки аудирования и говорения⁩

    3.1

    What this module teaches · ⁨Что изучает этот модуль⁩

    English

    GAC007 develops listening and speaking through comparing spoken text types, applying listening strategies, taking notes and summarising, describing visuals and processes, giving presentations with relevant digital media, and encouraging interaction. The themes provide material for these skills rather than establish official task weights.

    Your teaching centre provides the actual assessment brief. A listening test 听力测试 needs spoken input; a presentation 演讲 needs actual delivery. The six original local sheets provide written scripts, evidence records and rehearsal plans. They support preparation but do not replace reviewed recordings or assess pronunciation, one-pass comprehension, vocal fluency or measured delivery time. Their word ranges and analytic points are local teaching conventions, not official GAC specifications.

    Русский

    GAC007 развивает аудирование и говорение через сравнение устных типов текста, применение стратегий аудирования, ведения заметок и резюмирования, описания визуальных материалов и процессов, выступления с использованием соответствующих цифровых медиа и стимулирования взаимодействия. Темы предоставляют материал для этих навыков, а не устанавливают официальные веса заданий.

    Ваш учебный центр предоставляет фактическое задание для оценки. Аудирование 听力测试 требует устного ввода; выступление 演讲 требует фактической подачи. Шесть первоначальных локальные листы содержат письменные сценарии, протоколы наблюдений и планы репетиций. Они подготавливают материал, но не заменяют проверенных записей и не оценивают произношение, понимание на слет, вокальную беглость или фактическое время выступления. Диапазоны слов и аналитические критерии в них соответствуют местным методическим традициям, а не официальным требованиям GAC.

    3.1

    People and society: compare text types and functions · ⁨Люди и общество: сравнение типов текстов и их функций⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 1 of 6 in GAC007 Academic English II: Listening and Speaking Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    Module purpose: On completion of this module, students should be able to listen and communicate effectively in English in preparation for higher education.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC007.1: Compare and contrast differences in general and academic spoken text types, and analyse speech functions within these text types.

    Learning Objective GAC007.6: Communicate and encourage discussions in a range of interactive situations.

    Русский

    Раздел 1 из 6 в GAC007 Академический английский II: Навыки аудирования и говорения (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Цель модуля: По завершении этого модуля студенты должны уметь эффективно воспринимать на слух и общаться на английском языке в подготовке к высшему образованию.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC007.1: Сравнивать и противопоставлять различия между типами устной речи общего и академического характера, а также анализировать речевые функции внутри этих типов текста.

    Цель обучения GAC007.6: Общаться и побуждать к обсуждениям в различных интерактивных ситуациях.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Compare purpose, audience, style and response expectations. A coordinator’s announcement can inform visitors about a time and request suggestions. A seminar contribution on the same topic can evaluate an observation, acknowledge its limit and recommend a check. The shared topic does not make their functions identical.

    Speech functions 言语功能 describe what a statement does: inform, request, question, recommend, concede or qualify. A hedge 模糊限制语 such as might or tends to preserves uncertainty. Register 语域 concerns language suited to the situation; speakers can vary their language within a talk. Do not assume an informal aside will contain an exam answer or that academic speakers hedge every statement.

    Worked example. In the original discussion-table script, students exchanged notes on three observed afternoons, but learning was not measured. “The table might support discussion” is a possibility, not proof of improved learning. A useful response acknowledges the exchange, asks what needs checking and invites a relevant contribution from a quieter participant. Silence alone does not show agreement.

    Русский

    Сравнивайте цель, аудиторию, стиль и ожидаемую реакцию. Объявление координатора может информировать посетителей о времени и просить предложения. Вклад в семинар на ту же тему может оценить наблюдение, признать его ограничения и порекомендовать проверку. Общий предмет не делает их функции идентичными.

    Речевые функции言语功能 описывают, что делает высказывание: сообщать, просить, спрашивать, рекомендовать, уступать или смягчать. Hedge 模糊限制语, такие как might или tends to, сохраняют неопределенность. Register 语域 относится к языку, соответствующему ситуации; спикеры могут изменять свой язык в ходе выступления. Не assumes, что неформальное отступление содержит ответ на экзамене или что академические спикеры смягчают каждое утверждение.

    Разобранный пример. В исходном сценарии обсуждения-таблицы студенты обменивались заметками о трех наблюденных днях, но уровень усвоения материала не измерялся. «Таблица может способствовать обсуждению» — это возможность, а не доказательство улучшения обучения. Полезный ответ признает обмен информацией, задает вопрос о том, что требует проверки, и приглашает релевантный вклад от более молчаливого участника. Одно лишь молчание не означает согласия.

    Разделите объявление, академическое утверждение и ответ в обсуждении
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    listening test/ˈlɪsənɪŋ test/ Тест на аудирование
    presentation/ˌprezənˈteɪʃn/ представление
    Speech functions/spiːtʃ ˈfʌŋkʃnz/ Речевые функции
    hedge/hedʒ/ ограничение уверенности (hedge)
    Register/ˈredʒɪstə/ Регистр
    Selective listening/sɪˈlektɪv ˈlɪsənɪŋ/ Селективное слушание
    3.2

    Living environments: listening strategies and supported inference · ⁨Живые среды: стратегии аудирования и поддерживаемое выводение⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 2 of 6 in GAC007 Academic English II: Listening and Speaking Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC007.2: Apply a range of listening skills and strategies to comprehend spoken text types.

    Русский

    Раздел 2 из 6 в GAC007 Академический английский II: Навыки аудирования и говорения (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC007.2: Применять набор навыков и стратегий аудирования для понимания устных текстов.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Selective listening 选择性听力 focuses on information needed for the task while following the message. Before a rehearsal, identify whether the question needs a main point, a particular time, a condition or a comparison. Prediction can prepare likely vocabulary; it cannot supply a confirmed answer.

    Discourse markers 语篇标记 such as first, however and finally signal relationships. Retain the actual content that follows them. An Inference 推断 is a supported conclusion from the text and context, rather than a plausible story added by the listener.

    Worked example. A fictional garden speaker says that first-year funding was unusually generous, then says later budgets and harvest records are not supplied. The later-year results are unknown. Neither “later years failed” nor “funding ended and caused failure” is established. However introduces the limit; it does not automatically make the earlier statement false. Likewise, “popular in the nineties” alone does not establish current unpopularity.

    Keep dates with their actions: Tuesday noon is the access-request deadline; Thursday 18:30 is the meeting in room 6. A replacement room is conditional, not already booked. After a permitted rehearsal, compare notes with the original script and clarify essential gaps. Do not present a reading-check score as a listening-proficiency score.

    Русский

    Селективное восприятие (选择性听力) сосредоточено на информации, необходимой для выполнения задания, при этом следя за ходом сообщения. Перед репетицией определите, требуется ли ответу основной тезис, конкретное время, условие или сравнение. Прогнозирование может помочь угадать возможную лексику; оно не может дать подтвержденный ответ. главный тезис, конкретное время, условие или сравнение. Прогноз может подготовить ожидаемую лексику; он не может предоставить подтверждённый ответ. вероятную лексику; он не может предоставить подтверждённый ответ.

    Дискурсивные маркеры (语篇标记), такие как first, however и finally, указывают на связи между частями текста. Запомните фактическое содержание, следующее за ними. Сохраните фактическое содержание, следующее за ними. Вывод (Inference)推断 — это обоснованное предположение. Вывод (推断) — это обоснованный вывод из текста и контекста, а не правдоподобная история, придуманная слушателем.

    Разобранный пример. Вымышленный спикер о саде заявляет, что финансирование первого года было необычно щедрым, а затем уточняет, что данные по последующим бюджетам и урожаю не предоставляются. Результаты более поздних лет неизвестны. щедрый, а затем указывает, что бюджеты и записи об урожае не предоставляются. Записи за более поздние годы Утверждения «в последующие годы возникли трудности» или «финансирование прекратилось и привело к провалу» не могут считаться подтвержденными. Однако вводит ограничение; он автоматически не делает предыдущее утверждение ложным. Аналогично, факт «был популярен в девяностых» сам по себе не означает текущей непопулярности. устанавливается. Однако слово «однако» вводит ограничение; оно автоматически не делает предыдущее утверждение ложным. Аналогично, фраза «популярная в девяностых» сама по себе не подтверждает текущую непопулярность.

    Сохраняйте даты вместе с действиями: вторник, полдень — крайний срок подачи запроса на доступ; четверг, 18:30 — встреча в комнате 6. Замена зала является условной, а не уже забронированной. После разрешенной репетиции сверьте заметки с оригинальным текстом и устраните существенные пробелы. Не интерпретируйте результат проверки чтения как показатель уровня владения аудированием. разрывы. Не представляйте результат проверки чтения как показатель уровня владения аудированием.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Inference/ˈɪnfərəns/ Инференс (вывод)
    Discourse markers/ˈdɪskɔːs ˈmɑːkəz/ Дискурсивные маркеры
    Summarising/ˈsʌməraɪzɪŋ/ Синтез (Summarising)
    hierarchy/ˈhaɪərɑːki/ иерархию
    chart type/tʃɑːt taɪp/ Тип диаграммы
    3.3

    Work and business: useful notes, summaries and media · ⁨Работа и бизнес: полезные записи, резюме и медиа⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 3 of 6 in GAC007 Academic English II: Listening and Speaking Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC007.3: Demonstrate understanding of spoken text types through note-taking and summarising strategies.

    Learning Objective GAC007.5: Deliver formal oral presentations using relevant digital media.

    Русский

    Раздел 3 из 6 в GAC007 Академический английский II: Навыки аудирования и говорения (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC007.3: Демонстрировать понимание устных текстов с помощью стратегий конспектирования и резюмирования.

    Цель обучения GAC007.5: Выступать с официальными устными презентациями, используя соответствующие цифровые медиа.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Notes should retain the hierarchy 层级 of a message: main proposal, supporting figures, decision limits and next actions. Abbreviations and arrows help when their meaning remains clear. Preserve important negatives, units, owners and permission conditions. Summarising 概括 selects those relevant points rather than repeating every sentence.

    Worked example. The fictional workshop poll invited forty staff; thirty replied; eighteen respondents preferred Tuesday. That is not “all forty prefer Tuesday” and it does not establish availability. Room A seats twenty at sixty credits per session; room B seats thirty at ninety. Proposed two room-A sessions cost 120 credits before unknown extra fees. The manager must approve the plan before booking.

    A simple digital comparison visual can show capacity and cost per session. Explain how those quantities bear on attendance, then identify the availability, fee and approval checks. Do not label a proposal as a booking or infer productivity gains the script never measured. Rehearse the actual spoken update with a timer; written length alone does not establish whether it fits a three-minute slot.

    Русский

    Записи должны сохранять иерархию (层级) сообщения: основное предложение, supporting фигуры, пороговые значения и последующие действия. Сокращения и стрелки помогают, когда их значение остается ясным. Сохраняйте важные отрицания, единицы измерения, владельцев и условия разрешения. Резюмирование (概括) выбирает только релевантные пункты, а не повторяет каждое предложение.

    Разобранное решение. Вымышленный опрос в мастерской охватил сорок сотрудников; тридцать ответили; восемнадцать респондентов предпочли вторник. Это не означает, что «все сорок предпочитают вторник» и это не подтверждает доступность. Аудитория A вмещает двадцать человек по шестьдесят кредитов за сеанс; аудитория B — тридцать человек по девяносто. Предложенные два сеанса в аудитории A стоят 120 кредитов до неизвестных дополнительных сборов. Менеджер должен утвердить план перед бронированием.

    Простая визуализация цифрового сравнения может показать вместимость и стоимость за сеанс. Объясните, как эти показатели влияют на посещаемость, а затем определите проверки доступности, сборов и утверждения. Не помечайте предложение как бронирование и не делайте вывод о росте производительности, если текст никогда не измерял его. Отрепетируйте фактическое устное сообщение с таймером; одна лишь длина текста не гарантирует, что он уложится в трехминутный слот.

    3.4

    Health science: keep findings and measurement limits together · ⁨Медицинские науки: объединяйте выводы и ограничения измерений⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 4 of 6 in GAC007 Academic English II: Listening and Speaking Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC007.2: Apply a range of listening skills and strategies to comprehend spoken text types.

    Learning Objective GAC007.3: Demonstrate understanding of spoken text types through note-taking and summarising strategies.

    Русский

    Раздел 4 из 6 в GAC007 Академический английский II: Навыки аудирования и говорения (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC007.2: Применять набор навыков и стратегий аудирования для понимания устных текстов.

    Цель обучения GAC007.3: Демонстрировать понимание устных текстов с помощью стратегий конспектирования и резюмирования.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    For a spoken review, prepare notes under finding, method, limitation and next action. A preference, an association and a causal effect are different claims. A qualification can determine what the speaker’s evidence supports, so keep it attached to the finding.

    Worked example using original fictional data. Twenty volunteers chose a discussion-room arrangement: fourteen preferred quiet and six preferred music. This is 70% of those twenty respondents, not 70% of all people. The review measured no stress or health outcomes and did not recruit a random sample. It provides no treatment claim or clinical advice.

    A faithful summary reports the preference counts, their scope and the next actions: feedback forms are due Friday noon, the meeting is Monday 15:00, and participants should disclose if they did not try both arrangements. The coordinator checks forms before a recommendation. Do not convert that future step into an approved permanent policy.

    The separate lesson’s fictional diary example also distinguishes an observed association from a cause. These are language-practice records, not real clinical evidence. A summary should neither exaggerate a result nor dismiss the source merely because it has limitations.

    Русский

    Для устного обзора подготовьте заметки под разделами: вывод, метод, ограничение и дальнейшие действия. Предпочтение, ассоциация и причинно-следственная связь — это разные утверждения. Квалификационная оговорка определяет, какие выводы поддерживаются доказательствами спикера, поэтому держите её рядом с выводом.

    Разобранный пример с использованием исходных вымышленных данных. Двадцать добровольцев выбрали комнату для респондентов, а не 70% от всех людей. Обзор не измерял уровень стресса или результаты для здоровья, и респондентов, а не 70% от всех людей. Обзор не измерял уровень стресса или показатели здоровья и не использовал случайную выборку. Не содержит заявлений о лечении или клинических рекомендаций.

    Добросовестное резюме отражает количество предпочтений, их охват и последующие действия: анкетные формы должны быть сданы в пятницу к полудню, совещание состоится в понедельник 15:00, а участники должны заявить, если они не опробовали оба варианта. Координатор проверяет анкеты до того, как принять рекомендацию. Не превращайте этот будущий шаг в утвержденную постоянную политику.

    Пример из вымышленного дневника на отдельном уроке также различает наблюдаемую ассоциацию и причину. Это записи для языковой практики, а не реальные клинические данные. Резюме не должно преувеличивать результат и не должно отбрасывать источник только потому, что у него есть ограничения.

    3.5

    Processes and production: describe graphs and meaningful stages · ⁨Процессы и производство: описание графиков и значимых этапов⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 5 of 6 in GAC007 Academic English II: Listening and Speaking Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC007.4: Describe graphs, procedures and processes using visual materials as prompts.

    Русский

    Раздел 5 из 6 в GAC007 Академический английский II: Навыки аудирования и говорения (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC007.4: Описывать графики, процедуры и процессы, используя визуальные материалы в качестве подсказок.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Name the chart type 图表类型, the variables and units before interpreting a comparison. A categorical bar chart compares categories; it does not automatically show a continuous time trend. Keep totals distinct from percentages and measured records distinct from future predictions.

    Worked chart example. Three fictional batches each contain 100 inspected packs. The counts set aside for rework are 8,5 and 11. Batch B has the lowest recorded count, and C the highest. The counts do not fall steadily, and set-aside packs are not automatically permanent waste. No causes or rework outcomes are supplied.

    A process 过程 description retains actions, sequence and decision points. Inspect the seal; passing packs enter the ready tray; failing packs are labelled for rework; reworked packs require another inspection before release. Record first and later results separately. A passive voice 被动语态 sentence such as “The pack is labelled for rework” can focus on the action. Active wording may be clearer when responsibility matters. Changing voice does not change the order or conditions.

    Русский

    Назовите тип диаграммы 图表类型, переменные и единицы измерения перед интерпретацией сравнения. Категориальная столбчатая диаграмма сравнивает категории; она не показывает автоматически непрерывный временной тренд. Сохраняйте суммы отдельными от процентов, а измеренные данные отдельными от будущих прогнозов.

    Разобранный пример диаграммы. В трех вымышленных партиях каждая партия содержит 100 проверенных упаковок. Количество упаковок, отложенных на доработку, составляет 8,5 и 11. Партия B имеет наименьшее зафиксированное значение, а C — наибольшее. Значения не снижаются последовательно, и отложенные упаковки не являются автоматическим постоянным отходом. Причины и результаты доработки не предоставлены.

    Описание процесса 过程 сохраняет действия, последовательность и точки принятия решений. Проверьте герметичность; прошедшие упаковочные единицы поступают в лоток готовой продукции; не прошедшие маркируются для доработки; доработанные упаковки требуют повторной проверки перед выпуском. Записывайте первые и последующие результаты отдельно. Предложение в страдательном залоге (passive voice) может выглядеть так: «Упаковка маркирована для повторной обработки». такой залог акцентирует внимание на действии. Активная формулировка может быть понятнее, когда важно указать ответственного. Изменение залога не меняет порядка или условий.

    Количество категорий и условие повторной проверки
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    process/ˈprəʊses/ процессом
    passive voice/ˈpæsɪv vɔɪs/ Страдательный залог
    3.6

    The environment: present evidence and encourage discussion · ⁨Окружающая среда: анализ имеющихся данных и стимулирование обсуждения⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 6 of 6 in GAC007 Academic English II: Listening and Speaking Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC007.5: Deliver formal oral presentations using relevant digital media.

    Learning Objective GAC007.6: Communicate and encourage discussions in a range of interactive situations.

    Русский

    Раздел 6 из 6 в GAC007 Академический английский II: Навыки аудирования и говорения (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC007.5: Выступать с официальными устными презентациями, используя соответствующие цифровые медиа.

    Цель обучения GAC007.6: Общаться и побуждать к обсуждениям в различных интерактивных ситуациях.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    A comparison visual should label the quantity, unit, scope and period. Include relevant limits rather than hiding them in a confident conclusion. Distinguish what was recorded from what the group proposes next.

    Worked example. One garden plot used 400 litres across four observation days before a trial and 250 litres across four different days after it began. The recorded difference is 150 litres, or 37.5% of the first total. Rainfall differed and planted area was not recorded, so the comparison does not isolate the trial’s effect or supply litres per square metre. It does not establish the same result everywhere.

    For a formal presentation, show the two labelled totals, explain their limits and invite concerns about plant condition and missing records. A digital slide supports the spoken reasoning; it cannot prove pronunciation, audience understanding or rehearsal duration.

    Encourage discussion with relevant questions, responses and an honest summary. An open question can invite explanation; a closed question can usefully confirm a detail or check agreement. Neither is always superior. Invite a quiet participant’s view instead of treating silence as approval. Summarise the proposed recommendation and unresolved checks, ask whether the group accepts it, then seek the supervisor’s required approval before continuing. A discussion that ends with an honest unresolved issue need not be a failure for everybody.

    Русский

    Наглядное сравнение должно указывать величину, единицу измерения, охват и период. Необходимо включить соответствующие ограничения, а не скрывать их за уверенным выводом. Четко разделяйте то, что было зафиксировано, и то, что группа предлагает сделать дальше.

    Разобранный пример. Один садовый участок потребил 400 литров воды за четыре дня наблюдения до эксперимента и 250 литров за четыре других дня после его начала. Зафиксированная разница составляет 150 литров, или 37.5% от первой общей суммы. Осадки отличались, а площадь посадок не была записана, Это также не гарантирует одинаковый результат во всех точках. Для официального выступления покажите две подписанные итоговые суммы, объясните их ограничения и предложите обсудить состояние растений и отсутствие записей. Цифровой слайд поддерживает устные пояснения, но не может доказать качество произношения, понимание аудитории или длительность репетиции.

    Стимулируйте обсуждение с помощью соответствующих вопросов, ответов и честного резюме. Открытый вопрос может побудить к подробному объяснению; закрытый вопрос полезен для подтверждения детали или проверки согласия. Ни один из типов не является всегда более предпочтительным. Вместо того чтобы воспринимать молчание как согласие, попросите высказаться тихого участника. Подведите итог предложенной рекомендации и unresolved проверок, задайте вызывая опасения относительно состояния растений и отсутствия записей. Цифровой слайд поддерживает устное рассуждение; он не может подтвердить произношение, понимание аудитории или длительность репетиции.

    Стимулируйте обсуждение с помощью соответствующих вопросов, ответов и честного резюме. Открытый вопрос может побудить к объяснению; закрытый вопрос может полезно уточнить деталь или проверить согласие. Ни один из них не является всегда более предпочтительным. Вместо того чтобы воспринимать молчание как одобрение, попросите мнение тихого участника. Подведите итог предложенной рекомендации и unresolved checks, ask Если группа не принимает его, то перед продолжением необходимо получить требуемое одобрение от куратора. Обсуждение, завершающееся честным нерешенным вопросом, не обязательно является провалом для всех участников.

  • 4

    GAC008 Academic English II: Reading and Writing Skills · ⁨GAC008 Академический английский II: Навыки чтения и письма⁩

    4.1

    What this module is, and how it is marked · ⁨Что представляет собой этот модуль и как он оценивается⁩

    English

    GAC008 is Academic English II, reading and writing. Where GAC002 built the paragraph, this module builds the researched text: reading critically, avoiding plagiarism in practice, and citing sources properly.

    Assessment is written and continuous, and the final piece is usually a short researched essay with a reference list rather than a personal one.

    • Information literacy 信息素养 is a named outcome here: selecting appropriate research material and referencing it accurately.
    • ⚠ Referencing is now marked directly, not merely expected. An essay with good ideas and no citations loses marks it cannot recover.
    Русский

    GAC008 — это Academic English II, чтение и письмо. Если GAC002 строил абзац, то этот модуль формирует научно-исследовательский текст: критическое чтение, предотвращение плагиата на практике и правильное оформление ссылок на источники.

    Оценка проводится письменно и непрерывно, а итоговая работа обычно представляет собой короткое исследовательское эссе со списком литературы, а не личными заметками.

    • Информационная грамотность 信息素养 здесь названа конкретной целью: выбор подходящего материала для исследования и точное его цитирование.
    • ⚠ Оформление ссылок теперь оценивается напрямую, а не просто предполагается. Эссе с хорошими идеями, но без цитирования теряет баллы, которые невозможно восстановить.
    4.1

    People and society: features of academic text types · ⁨Люди и общество: особенности академических жанров текста⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 1 of 6 in GAC008 Academic English II: Reading and Writing Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    Module purpose: On completion of this module, students should be able to use reading and writing skills with increasing accuracy, fluency and confidence for academic purposes in preparation for higher education.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC008.1: Identify and analyse the features of general and academic text types, and apply this knowledge to create written texts.

    Learning Objective GAC008.2: Demonstrate key reading skills.

    Русский

    Раздел 1 из 6 в GAC008 Академический английский II: Навыки чтения и письма (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Цель модуля: По завершении этого модуля студенты должны уметь использовать навыки чтения и письма с возрастающей точностью, беглостью и уверенностью в академических целях для подготовки к высшему образованию.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC008.1: Определять и анализировать особенности типов текста общего и академического характера, а также применять эти знания для создания письменных текстов.

    Цель обучения GAC008.2: Демонстрировать ключевые навыки чтения.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English
    • Academic writing has recognisable features 特征: an impersonal voice, hedged claims, defined terms, evidence before conclusion.
    • Nominalisation 名词化 turns a process into a noun — we investigated becomes the investigation — which is why academic prose feels dense.
    • Identify the genre 体裁 before you write: a report, an essay, a case study and a review each have a different shape and a different reader.
    Русский
    • Академическое письмо имеет узнаваемые особенности 特征: безличный стиль, осторожные утверждения, определенные термины, доказательства до вывода.
    • Номинализация 名词化 превращает процесс в существительное — мы исследовали становится исследование, — именно поэтому академическая проза кажется плотной. исследование* — вот почему академическая проза кажется плотной.
    • Определите жанр (体裁) перед написанием: отчет, эссе, кейс-стади и обзор каждый имеют другую форму и обращены к разному читателю.
    4.2

    Places where people live and work: reading for argument · ⁨Места, где люди живут и работают: чтение для аргументации⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 2 of 6 in GAC008 Academic English II: Reading and Writing Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC008.3: Decode unknown vocabulary and idiom.

    Learning Objective GAC008.4: Write complex sentences which link ideas in a variety of ways.

    Русский

    Раздел 2 из 6 в GAC008 Академический английский II: Навыки чтения и письма (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC008.3: Расшифровывать незнакомую лексику и идиомы.

    Цель обучения GAC008.4: Писать сложные предложения, которые связывают идеи различными способами.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English
    • Distinguish a claim 论断 from the evidence that supports it. Most weak reading treats both as facts.
    • Find the author's stance 立场: what do they want you to accept, and where do they hedge?
    • Mark the counter-argument 反驳 if there is one. A text that never concedes anything is usually persuasion rather than analysis.

    Worked example. "Although early trials were small, three subsequent studies found the same effect, which suggests the result is robust."

    Claim: the result is robust. Evidence: three studies replicating. Concession: the early trials were small. Hedge: suggests.

    Reading a sentence this way — four labels, one sentence — is the skill the unit is built on.

    Русский
    • Различайте утверждение (claim) и доказательства, которые его поддерживают. Большинство слабых текстов рассматривает как факты.
    • Определите позицию автора (stance): что они хотят, чтобы вы приняли, и где они проявляют осторожность?
    • Отметьте контраргумент, если он есть. Текст, который никогда не уступает в чем-либо, обычно является убеждением, а не анализом.

    Разобранный пример. «Хотя первые испытания были небольшими, три последующих исследования показали тот же эффект, что предполагает надежность результата».

    Утверждение: результат надежен. Доказательство: три воспроизведенных исследования. Уступка: ранние испытания были небольшими. Осторожность: suggests (предполагает).

    Чтение предложения таким образом — четыре метки на одно предложение — это навык, на котором строится модуль.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Information literacy/ˌɪnfəˈmeɪʃn ˈlɪtərəsi/ Информационная грамотность
    features/ˈfiːtʃəz/ Особенности
    Nominalisation/ˌnɒmɪnəlaɪˈzeɪʃn/ Номинализация
    genre/ˈʒɒnrə/ жанр
    claim/kleɪm/ утверждение
    stance/stæns/ Позиция (stance)
    counter-argument/ˈkaʊntə ˈɑːɡjuːmənt/ Контраргумент
    4.3

    Doing business: vocabulary and idiom · ⁨Ведение бизнеса: лексика и идиомы⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 3 of 6 in GAC008 Academic English II: Reading and Writing Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC008.5: Write well-constructed paragraphs containing topic sentences with supporting statements, and a range of cohesive devices.

    Русский

    Раздел 3 из 6 в GAC008 Академический английский II: Навыки чтения и письма (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC008.5: Писать хорошо структурированные абзацы, содержащие тематические предложения с поддерживающими утверждениями и набор когезивных средств.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English
    • Decode unknown vocabulary and idiom from context, word parts and grammar, as in GAC002 but now in denser text.
    • Collocation 词语搭配 matters as much as meaning: you conduct research, draw a conclusion, raise a question. The wrong partner word reads as non-native even when the meaning is right.
    • Record new terms with a real sentence, not a translation. The sentence carries the collocation.
    Русский
    • Расшифровывайте неизвестную лексику и идиомы из контекста, морфемного состава и грамматики, как в GAC002, но теперь в более насыщенном тексте.
    • Сочетаемость слов (collocation) важна так же, как и значение: вы conducted (проводите) исследование, draw (делаете) вывод, raise (поднимаете) вопрос. Неправильное слово-партнер звучит неестественно, даже когда значение верное.
    • Записывайте новые термины с реальным предложением, а не переводом. Именно предложение несет сочетаемость.
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Collocation/ˌkɒləˈkeɪʃn/ Словосочетания (Collocation)
    4.4

    Human health: sentences and cohesion · ⁨Здоровье человека: предложения и связность⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 4 of 6 in GAC008 Academic English II: Reading and Writing Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC008.2: Demonstrate key reading skills.

    Learning Objective GAC008.6: Demonstrate writing skills which assist students to avoid plagiarism.

    Русский

    Раздел 4 из 6 в GAC008 Академический английский II: Навыки чтения и письма (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC008.2: Демонстрировать ключевые навыки чтения.

    Цель обучения GAC008.6: Демонстрировать навыки письма, которые помогают студентам избегать плагиата.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English
    • Level II expects complex sentences used deliberately: subordination to show which idea matters, not to sound advanced.
    • Cohesive devices 衔接手段 join sentences: reference words, substitution, ellipsis, and connectives that fit the logic.
    • ⚠ A paragraph stuffed with however, moreover and furthermore is not cohesive. It is signposting relationships that are not there, and a marker notices.
    Русский
    • Уровень II ожидает использования сложных предложений, применяемых сознательно: подчинение для обозначения того, какая идея важна, а не для создания эффекта сложности.
    • Средства связности (cohesive devices) соединяют предложения: слова отсылки, замена, эллипсис и связки, соответствующие логике.
    • ⚠ Абзац, перенасыщенный словами however, moreover и furthermore, не является связным. Он маркирует отношения, которых на самом деле нет, и это замечает экзаменатор.
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Cohesive devices/kəʊˈhiːsɪv dɪˈvaɪsɪz/ Средства связности
    referencing style/ˈrefrənsɪŋ staɪl/ Стиль цитирования
    secondary citation/ˈsekəndəri saɪˈteɪʃn/ вторичная ссылка
    4.5

    Human progress: research and synthesis · ⁨Прогресс человечества: исследования и синтез⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 5 of 6 in GAC008 Academic English II: Reading and Writing Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC008.7: Use acquired knowledge and skills to research and create academic texts demonstrating synthesis of ideas.

    Русский

    Раздел 5 из 6 в GAC008 Академический английский II: Навыки чтения и письма (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC008.7: Использовать приобретенные знания и навыки для проведения исследований и создания академических текстов, демонстрирующих синтез идей.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English
    • Synthesis combines several sources into one argument of your own.
    • The test of synthesis: could a reader tell which sentence came from which source? If yes, you have summarised in sequence rather than synthesised.
    • Group sources by idea, not by author. One paragraph per idea, citing whoever supports it.

    Worked example. Two sources agree that street trees cool a city; one adds that the effect needs irrigation in dry months.

    Not synthesis: "Li (2020) says trees cool cities. Chen (2021) says the same. Wang (2022) says they need water."

    Synthesis: "Street trees measurably cool a city (Li, 2020; Chen, 2021), although the effect depends on irrigation in exactly the dry months when cooling matters most (Wang, 2022)."

    One sentence, three sources, and a relationship between them that no single source stated.

    Русский
    • Синтез объединяет несколько источников в один аргумент вашего собственного авторства.
    • Тест на синтез: мог бы читатель определить, какое предложение взято из какого источника? Если да, то вы просто последовательно изложили содержание, а не синтезировали его.
    • Группируйте источники по идее, а не по автору. Один абзац на одну идею с указанием тех, кто её подтверждает.

    Разбор примера. Два источника согласны с тем, что уличные деревья охлаждают город; один добавляет, что этот эффект требует орошения в засушливые месяцы.

    Не синтез: «Ли (2020) говорит, что деревья охлаждают города. Чэнь (2021) говорит то же самое. Ван (2022) говорит, что им нужна вода.»

    Синтез: «Уличные деревья измеримо охлаждают город (Li, 2020; Chen, 2021), хотя этот эффект зависит от орошения именно в те засушливые месяцы, когда охлаждение наиболее важно (Wang, 2022).»

    Одно предложение, три источника и связь между ними, которую ни один отдельный источник не формулировал прямо.

    4.6

    Man-made environmental issues: referencing and information literacy · ⁨Искусственные экологические проблемы: цитирование и информационная грамотность⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 6 of 6 in GAC008 Academic English II: Reading and Writing Skills (Level II). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC008.8: Demonstrate information literacy through selecting appropriate research materials and using accurate referencing and citation conventions.

    Learning Objective GAC008.7: Use acquired knowledge and skills to research and create academic texts demonstrating synthesis of ideas.

    Русский

    Раздел 6 из 6 в GAC008 Академический английский II: Навыки чтения и письма (Уровень II). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на учебном центре и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Цель обучения GAC008.8: Демонстрировать информационную грамотность путем выбора подходящих источников для исследований и соблюдения правильных стандартов цитирования и библиографического оформления.

    Цель обучения GAC008.7: Использовать приобретенные знания и навыки для проведения исследований и создания академических текстов, демонстрирующих синтез идей.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English
    • A citation points to a full entry in the reference list. Both are marked.
    • Use one referencing style 引用格式 consistently. Which one matters far less than consistency.
    • Evaluate a source before citing it: authority, currency, and whether it is primary or secondary.
    • ⚠ Citing a source you have not read, because another author cited it, is a secondary citation 转引, and it must be labelled as one.
    Русский
    • Цитата указывает на полную запись в списке литературы. Оба элемента помечаются.
    • Используйте один стиль цитирования 引用格式 последовательно. Какой именно стиль выбрать — менее важно, чем соблюдение единообразия.
    • Оцените источник перед использованием: его авторитет, актуальность и является ли он первичным или вторичным.
    • ⚠ Цитирование источника, который вы не читали, но который был упомянут другим автором, это вторичная цитата 转引, и она должна быть помечена как таковая.
  • 5

    GAC014 Academic English III: Listening & Speaking Skills · ⁨GAC014 Академический английский III: Аудирование и говорение⁩

    5.1

    What this module teaches · ⁨Что изучает этот модуль⁩

    English

    GAC014 develops critical listening, academic interaction, evaluation of arguments, oral presentations using relevant media and formal class seminars. Its education, medicine, legal-studies, political-studies, communications and future themes provide contexts for those skills. They do not prescribe a universal assessment weighting, ten-minute presentation or compulsory consensus in every task.

    Your teaching centre supplies the actual brief, criteria and timing. A seminar presentation 研讨课展示 needs real delivery and interaction. The six accompanying sheets provide original written scripts, evidence records and rehearsal tasks. Their word ranges, analytic points, roles and timings are local practice conventions, not official GAC assessment rules. Printed-script checks do not replace reviewed audio or measure one-pass listening, pronunciation, vocal fluency or actual presentation duration.

    Русский

    GAC014 развивает критическое восприятие на слух, академическое взаимодействие, оценку аргументов, устные выступления с использованием релевантных медиаматериалов и официальные семинары. Его образовательная тематика, включая медицину, правовые науки, политологию, коммуникации и будущие темы, создает контексты для отработки этих навыков. Программа не устанавливает универсальный вес оценки, десятиминутное выступление или обязательный консенсус в каждом задании.

    Ваш учебный центр предоставляет фактическое задание, критерии и тайминг. Семинарское выступление 研讨课展示 требует реальной подачи и взаимодействия. Шесть прилагаемых листов содержат оригинальные письменные тексты, записи доказательств и задания для репетиций. Диапазон слов, аналитические пункты, роли и тайминги соответствуют местным практикам, а не официальным правилам оценки GAC. Проверка по распечатанному тексту не заменяет проверенную аудиозапись и не оценивает восприятие на слух за один проход, произношение, вокальную беглость или реальную длительность выступления.

    5.1

    Education: critical listening and argument structure · ⁨Образование: критическое слушание и структура аргументации⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 1 of 6 in GAC014 Academic English III: Listening & Speaking Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    Module purpose: On completion of this module, students should be able to listen and communicate effectively and collaboratively in English in preparation for higher education.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC014.1: Apply a wide range of critical listening skills and strategies to comprehend and analyse spoken text types.

    Русский

    Раздел 1 из 6 в GAC014 Academic English III: Навыки аудирования и устной речи (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Цель модуля: По завершении этого модуля студенты должны уметь эффективно слушать и общаться на английском языке в сотрудничестве с другими для подготовки к высшему образованию.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC014.1: Применять широкий спектр критических навыков и стратегий аудирования для понимания и анализа устных текстов.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Critical listening 批判性倾听 tracks a claim, its support, its limits and unanswered questions. A qualification 限定 such as in this sample narrows the scope. A strong summary retains the qualification rather than changing after into because of.

    Before a rehearsal, choose note headings suited to the question. Claim, evidence, limitation and next check work for an argument. On a permitted second reading, verify numbers, negatives and conditions. A confident voice does not strengthen the evidence, and a sentence without a hedge is not automatically an exaggerated claim.

    Worked example. Sixteen fictional volunteers used a teacher checklist and exchanged peer comments; twelve made a relevant revision. The sheet defines that revision as clarifying a claim or adding checklist-required support, not just correcting spelling. There is no checklist-only comparison or earlier revision rate. The record supports revisions after a combined activity, not an isolated causal effect of comments.

    The remaining four did not meet the criterion; that does not establish they changed no words. A useful next comparison could keep the checklist and revision criteria consistent across groups. Limited evidence is not the same as no useful evidence, and a proposed comparison is not proof that the effect has been established.

    Русский

    Критическое слушание 批判性倾听 отслеживает утверждение, его обоснование, его границы и нерешенные вопросы. Ограничение 限定, например, указанное в этом образце, сужает область применения. Сильное резюме сохраняет ограничение, а не изменяет «после» на «потому что» из-за него.

    Перед репетицией выберите заголовки заметок, подходящие к вопросу. Утверждение, доказательства, ограничение и следующая проверка работают на аргумент. На разрешенном повторном чтении проверьте числа, отрицания и условия. Уверенный голос не усиливает доказательства, а предложение без смягчающих слов не является автоматически преувеличенным утверждением.

    Разобранный пример. Шестнадцать вымышленных добровольцев использовали чек-лист учителя и обменялись комментариями сверстников; двенадцать сделали релевантную правку. Лист определяет эту правку как уточнение утверждения или добавление поддержки, требуемой чек-листом, а не просто исправление орфографии. Нет сравнения только по чек-листу или более раннего показателя правок. Запись подтверждает правки после совместного действия, а не изолированный причинный эффект комментариев.

    Оставшиеся четыре не соответствуют критерию; это не устанавливает, что они не изменили ни единого слова. Полезным следующим сравнением могло бы стать сохранение чек-листа и критериев правки единообразными для всех групп. Ограниченные доказательства — это не то же самое, что отсутствие полезных доказательств, а предлагаемое сравнение не является доказательством того, что эффект установлен.

    Сохраните наблюдаемые правки, совместное действие и отсутствующее сравнение отдельными
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    seminar presentation/ˈsemɪnɑː ˌprezənˈteɪʃn/ семинарская презентация
    Critical listening/ˈkrɪtɪkl ˈlɪsənɪŋ/ критическое слушание
    qualification/ˌkwɒlɪfɪˈkeɪʃn/ ограничение
    abstract/ˈæbstrækt/ аннотация
    Validity/væˈlɪdɪti/ Валидность
    Reliability/rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/ Надежность
    5.2

    Medicine: abstract discussion and precise quantities · ⁨Медицина: абстрактные рассуждения и точные количества⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 2 of 6 in GAC014 Academic English III: Listening & Speaking Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC014.1: Apply a wide range of critical listening skills and strategies to comprehend and analyse spoken text types.

    Learning Objective GAC014.2: Communicate on general and abstract topics in a range of interactive academic situations.

    Русский

    Раздел 2 из 6 в GAC014 Academic English III: Навыки аудирования и устной речи (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC014.1: Применять широкий спектр критических навыков и стратегий аудирования для понимания и анализа устных текстов.

    Обучающая цель GAC014.2: Общаться по общим и абстрактным темам в различных интерактивных академических ситуациях.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    An abstract 抽象的 discussion can concern access, fairness or evidence rather than one concrete object. Ask what the term means in the task before agreeing or disagreeing. Clarification should identify the uncertainty, then allow the speaker to explain it. The invented medical-communication examples here are language tasks, not clinical studies, health advice or authority to change care.

    Worked example. Five fictional volunteers each score ten on a notice-comprehension quiz before reading. Their after scores are nine, nine, nine, nine and twenty-four. The group total rises from fifty to sixty, so its mean rises from ten to twelve. Only one individual score rises and four fall. An average increase therefore does not establish that most people improved. The quiz also measures wording comprehension, not health, attendance, consent or treatment.

    A separate fictional date-label check changes from 1% to 2%. The difference is one percentage point 百分点; relative to the initial rate, it is a doubling or 100% increase. Keep the measured outcome and denominator attached to either description. Different collections do not isolate a cause. Neither these formatting rates nor the quiz scores can be treated as clinical risks.

    For discussion, acknowledge the contribution and correct the specific distinction: “Do you mean the mean score or the number of people improving?” Follow with a useful question about access or the design of a suitable comparison. Do not invent missing data to make the answer sound decisive.

    Русский

    Абстрактное discussion может касаться доступа, справедливости или доказательств, а не одного конкретного объекта. Спросите, что означает термин в задании, прежде чем согласиться или не согласиться. Уточнение должно выявить неопределенность, а затем позволить говорящему объяснить её. Вымышленные примеры медицинской коммуникации здесь — это языковые задания, а не клинические исследования, медицинские советы или полномочия изменять уход.

    Разобранный пример. Пять вымышленных добровольцев каждый получают десять баллов за понимание объявления тест перед чтением. Их баллы после теста составили девять, девять, девять, девять и двадцать четыре. Сумма баллов группы выросла с пятидесяти до шестидесяти, поэтому среднее значение увеличилось с десяти до двенадцати. Балл одного человека вырос, а у четырех упал. Следовательно, средний рост не означает, что большинство людей улучшили свои результаты. Тест также оценивает понимание формулировок, а не здоровье, посещаемость, согласие или лечение.

    Отдельная фиктивная проверка дат-меток изменилась с 1% на 2%. Разница составляет один процентный пункт; относительно начальной ставки это удвоение или рост на 100%. Сохраняйте измеренный результат и знаменатель привязанными к каждому описанию. Разные выборки не изолируют причину. Ни эти показатели форматирования, ни баллы теста нельзя рассматривать как клинические риски.

    Для обсуждения признайте вклад и уточните конкретное различие: "Вы имеете в виду средний балл или количество людей, показавших улучшение?" Задайте полезный вопрос о доступе или проектировании подходящего сравнения. Не выдумывайте недостающие данные, чтобы сделать ответ более категоричным.

    5.3

    Legal studies: relevance, validity, reliability and bias · ⁨Правовые исследования: релевантность, валидность, надежность и предвзятость⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 3 of 6 in GAC014 Academic English III: Listening & Speaking Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC014.3: Evaluate points of view or arguments demonstrating awareness of validity, reliability and bias.

    Русский

    Раздел 3 из 6 в GAC014 Academic English III: Навыки аудирования и устной речи (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC014.3: Оценивать точки зрения или аргументы, демонстрируя понимание их достоверности, надежности и наличия предвзятости.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    When evaluating an argument, ask whether the reasons support its conclusion. For a measurement, Validity 效度 concerns whether the evidence measures the intended thing. Reliability 信度 concerns consistency under suitable repeated conditions. It cannot be inferred merely because a result comes from an official-looking page.

    Bias 偏差 can arise through recruitment, wording, measurement or selective reporting. Describe the possible mechanism and what could check it. A speaker’s role or personal stake may affect emphasis without making every statement false. This module’s invented procedure examples are reasoning practice, not actual law or statements of legal rights.

    Worked example. An invented library wants all five hundred students’ views about its review procedure. Twenty voluntary website respondents answer “How helpful is our fair new review procedure?” Sixteen choose helpful. This is 80% of those respondents, not observed support from 80% of all students. Helpful is also not a measurement of every disputed case’s fairness.

    Website-only self-selection may omit other views; fair and helpful frame the question positively. There is no repeat or comparable measurement, so reliability is unestablished. Do not say it would probably repeat or that every response is false. A stronger review could recruit through accessible routes, use neutral questions matching the intended judgement and examine consistency under suitable comparable conditions. Each change addresses a concern without guaranteeing perfect representation or validity.

    Русский

    При оценке аргумента спрашивайте, подтверждают ли причины его вывод. Для измерения валидность касается того, измеряет ли доказательство именно то, что задумано. Надежность касается согласованности при повторных измерениях в подходящих условиях. Нельзя делать вывод только потому, что результат получен на странице официального вида. Предвзятость может возникать из-за набора участников, формулировок, методов измерения или избирательной публикации результатов.

    Предвзятость (bias) может возникать из-за набора персонала, формулировок, измерений или избирательного освещения. Опишите возможный механизм и то, что может его проверить. Роль спикера или личный интерес могут влиять на акценты, не делая при этом каждое утверждение ложным. Примеры процедур из этого модуля являются вымышленными и предназначены для тренировки рассуждений, а не представляют собой реальное право или заявления о правовых правах. примеры процедур предназначены для отработки логики, а не являются реальным законом или утверждениями юридических прав.

    Разобранный пример. Вымышленная библиотека хочет узнать мнение всех пятисот студентов о Самоотбор через веб-сайт может исключить другие мнения; формулировки «справедливо» и «полезно» задают позитивный тон вопросу. Поскольку повторного или сопоставимого измерения нет, надежность не установлена. справедливой новой процедуре обзора? Шестнадцать выбрали «полезно». Это 80% от числа респондентов, а не подтвержденная поддержка со стороны 80% всех студентов. «Полезно» также не является мерой Справедливо представляйте точку зрения перед ее оценкой. В случае с вымышленным общественным залом тихий доступ важен для жителей без спокойного домашнего пространства, тогда как групповым мероприятиям также требуется помещение. Ни одна из точек зрения не означает полного запрета другого вида деятельности повсеместно.

    Явно укажите критерии сравнения: доступность, уровень шума, спрос или усилия по организации. Измеренное предпочтение и приоритет требуют不同类型的 обоснований. Двадцать четыре из сорока Не говорите, что это, вероятно, повторится, или что каждый ответ ложный. Более строгий обзор мог бы привлекать участников через удобные каналы, использовать нейтральные вопросы, соответствующие intended суждению, и проверять согласованность в подходящих сравнимых условиях. Каждое изменение устраняет конкретную проблему без гарантии идеального представительства или валидности.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Bias/ˈbaɪəs/ Предвзятость
    5.4

    Political studies: priorities, viewpoints and supported recommendations · ⁨Политические науки: приоритеты, точки зрения и обоснованные рекомендации⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 4 of 6 in GAC014 Academic English III: Listening & Speaking Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC014.2: Communicate on general and abstract topics in a range of interactive academic situations.

    Learning Objective GAC014.3: Evaluate points of view or arguments demonstrating awareness of validity, reliability and bias.

    Русский

    Раздел 4 из 6 в GAC014 Academic English III: Навыки аудирования и устной речи (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC014.2: Общаться по общим и абстрактным темам в различных интерактивных академических ситуациях.

    Обучающая цель GAC014.3: Оценивать точки зрения или аргументы, демонстрируя понимание их достоверности, надежности и наличия предвзятости.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Represent a viewpoint fairly before judging it. In the fictional community-hall case, quiet access matters to residents without a calm home space, while group activities also need a room. Neither viewpoint means banning the other activity everywhere. State the comparison criteria explicitly: access, noise, demand or setup effort.

    A measured preference and a priority need different support. Twenty-four of forty voluntary respondents choosing quiet study is a bounded empirical result. The value placed on quiet access is a judgement about what should matter. The count alone does not settle how much weight to give either group’s needs.

    Worked comparison. The hall serves two hundred residents. Scaling 24/40 to that population gives a calculation, not an observed census or proof that 120 residents want quiet-only use. A quiet-only option prioritises quiet access; a group-only option prioritises shared activities. A scheduled-use trial could explore both needs, but actual time-slot demand, noise and switching effort remain unmeasured.

    Ask what evidence could address those questions and give a conditional recommendation. The original script approves no schedule. Record suggestions and priorities without attributing motives or claiming that an untried schedule has already solved the problem.

    Русский

    Справедливо представьте точку зрения перед тем, как её оценивать. В вымышленном случае с залом сообщества, тихий доступ важен для жителей без спокойного домашнего пространства, в то время как групповые мероприятия также требуют помещения. Ни одна точка зрения не означает запрета другой деятельности повсеместно. Явно укажите критерии сравнения: доступ, уровень шума, спрос или усилия по настройке.

    Измеренное предпочтение и приоритет требуют разных доказательств. Двадцать четыре из сорока добровольные респонденты, выбирающие тихую учёбу — это ограниченный эмпирический результат. Значение придаваемое тишине является суждением о том, что должно быть важно. Количество само по себе не определяет, какой вес следует придать потребностям каждой из групп.

    Разобранный пример сравнения. Зал обслуживает двести жителей. Масштабирование 24/40 к этой популяции даёт расчёт, а не зафиксированные переписи или доказательство того, что 120 жителей хотят использования только в тишине. Опция «только тишина» ставит во главу угла доступ к тишине; опция «только группа» ставит во главу углу совместную деятельность. Испытание планирования использования могло бы исследовать обе потребности, но реальный спрос на временные слоты, уровень шума и усилия по переключению остаются неизмеренными.

    Задайте вопрос о том, какие доказательства могли бы ответить на эти вопросы, и дайте условную рекомендацию. Исходный текст не одобряет никакого графика. Записывайте предложения и приоритеты без предположения мотивов или утверждения о том, что непротестированный график уже решил проблему.

    5.5

    Communications: oral presentations with relevant digital media · ⁨Коммуникации: устные выступления с соответствующими цифровыми медиа⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 5 of 6 in GAC014 Academic English III: Listening & Speaking Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC014.4: Deliver oral presentations using relevant digital media.

    Русский

    Раздел 5 из 6 в GAC014 Academic English III: Навыки аудирования и устной речи (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC014.4: Выступать с устными презентациями, используя соответствующие цифровые медиа.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    Digital media 数字媒体 should clarify the point you explain aloud. Use readable headings, contrast, clear labels and a text description where available. Colour alone should not carry the distinction. Include the quantity, denominator, scope and source. Use real source credit for real evidence and label these supplied classroom records as fictional; do not make them look like published evaluations.

    Worked presentation plan. In the original notice example, eight of twelve first-day volunteers answer the event-time question correctly, compared with ten of twelve different second-day volunteers viewing a revised notice. That is two additional correct responses, not a doubling. Different people and days do not isolate the revision’s effect, and one event-time question does not measure overall understanding of the event.

    1. First slide: the question and the notice change being considered.
    2. Second slide: a clear table retaining 8/12 and 10/12, with group labels and the fictional source.
    3. Final slide: visible comparison limits and a proposed next check.

    Explain both the result and uncertainty aloud. Do not hide the qualification in unreadable print. Prepare brief speaker notes and a usable static backup. Time the actual rehearsal and ask a listener to restate the result and its limit; written length alone does not establish duration or comprehension.

    Русский

    Цифровые медиа 数字媒体 должны пояснять точку, которую вы объясняете вслух. Используйте читаемые заголовки, контраст, чёткие подписи и текстовое описание там, где это возможно. Цвет сам по себе не должен нести различие. Укажите количество, знаменатель, охват и источник. Используйте реальное указание источника для реальных данных и помечайте эти предоставляемые классные записи как вымышленные; не делайте их похожими на опубликованные оценки.

    Разобранный план презентации. В примере исходного объявления восемь из двенадцати добровольцев первого дня правильно отвечают на вопрос о времени мероприятия, по сравнению с десятью из двенадцати других добровольцев второго дня, рассматривающих пересмотренное объявление. Это два дополнительных правильных ответа, не удвоение. Разные люди и дни не изолируют эффект повторения, и одно событие-время вопрос не измеряет общее понимание события.

    1. Первый слайд: вопрос и рассматриваемое изменение уведомления.
    2. Второй слайд: четкая таблица, сохраняющая 8/12 и 10/12, с подписями групп и фиктивным источником.
    3. Финальный слайд: видимые ограничения сравнения и предлагаемая следующая проверка.

    Объясните как результат, так и неопределенность вслух. Не скрывайте квалификацию в неразборчивом печатном тексте. Подготовьте краткие заметки для спикера и доступный статический резерв. Замерьте время реальной репетиции и попросите слушателя пересказать результат и его ограничение; одна лишь длина текста не определяет продолжительность или понимание.

    Результат, ограничение сравнения и фактическая проверка подачи поддерживают различные части обновления
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    digital media/ˈdɪdʒɪtl ˈmiːdiːə/ цифровые медиа
    Fielding a question/ˈfiːldɪŋ ə ˈkwestʃn/ ответ на вопрос
    percentage point/pəˈsentɪdʒ pɔɪnt/ процентный пункт
    5.6

    The future: conduct a formal class seminar and synthesise honestly · ⁨Будущее: проведите официальный семинар класса и синтезируйте честно⁩

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 6 of 6 in GAC014 Academic English III: Listening & Speaking Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC014.5: Conduct a formal class seminar on an academic topic.

    Русский

    Раздел 6 из 6 в GAC014 Academic English III: Навыки аудирования и устной речи (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC014.5: Проводить официальное семинарское занятие по академической теме.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    English

    A formal seminar connects preparation, evidence-based contributions, questions and an accurate synthesis around a focused task. Roles can include chair, prepared speakers and recorder; their exact allocation and timing depend on the actual brief. Protect discussion time instead of treating several consecutive speeches as the whole seminar.

    Worked seminar brief. The fictional equipment log records forty requests and six double bookings across two weeks. Waiting time, abandoned attempts and unique-user counts are missing. No interface trial has occurred. The question is what a limited trial should measure before wider adoption, not whether an untested interface has already succeeded.

    The operations speaker proposes recording conflicts; the access speaker proposes waiting times and abandoned attempts. A synthesis connects them: fewer recorded conflicts may coexist with access difficulties. The group explicitly agrees to recommend measuring conflicts and access difficulties, while duration and a numerical success threshold remain undecided. Keep specific proposed indicators distinct from the broader agreed categories.

    Fielding a question 应对提问 means responding to the question actually asked. Clarify an unclear term, answer from available evidence and identify what remains unknown. A short restatement can help; do not repeat the whole talk to avoid the question. When the record covers a limited period, it cannot establish an unmeasured long-run outcome.

    Close with what was agreed, what remains unresolved and what planning comes next. Invite correction from the recorder and participants. Silence is not consensus, a recommendation is not rollout approval, and criteria should be defined before observing trial results. An honest unresolved decision need not mean every participant failed the task. For a real seminar, conduct the session, time it and preserve an accurate record of the interaction.

    Русский

    Официальный семинар связывает подготовку, обоснованные доказательствами выступления, вопросы и точный синтез вокруг сосредоточенной задачи. Роли могут включать председателя, подготовленных докладчиков и секретаря; их точное распределение и тайминг зависят от конкретного задания. Обеспечьте время для дискуссии, а не просто несколько выступлений подряд. Разобранное задание на семинар. Фиктивный журнал оборудования фиксирует сорок запросов и шесть

    двойных бронирований за две недели. Время ожидания, заброшенные попытки и количество уникальных пользователей отсутствуют. Никаких испытаний интерфейса не проводилось. Вопрос заключается в том, что должно измерить ограниченное испытание перед более широким внедрением, а не в том, уже ли достиг успеха неиспытанный интерфейс. Докладчик по операциям предлагает регистрировать конфликты; докладчик по доступу предлагает ждать отсутствуют. Испытание интерфейса не проводилось. Вопрос заключается в том, что должно измерить ограниченное испытание перед широким внедрением, а не в том, успешно ли уже использовался неизученный интерфейс.

    Операционный спикер предлагает зафиксировать конфликты; спикер по доступу предлагает подождать успехов и заброшенных попыток. Синтез связывает их: меньшее количество зарегистрированных конфликтов может совместно существовать с трудностями доступа. Группа явно согласна рекомендовать измерение конфликтов и трудностей доступа, в то время как продолжительность и числовой порог успеха остаются неопределенными. Сохраняйте конкретные предлагаемые показатели distinct от более широких согласованных категорий.

    Ответ на вопрос 应对提问 означает ответ на фактически заданный вопрос. Уточните неясный термин, отвечайте на основе имеющихся доказательств и укажите, что остается неизвестным. Краткое перефразирование может помочь; не повторяйте весь рассказ целиком, чтобы избежать вопроса. Когда запись охватывает ограниченный период, она не может установить неизмеримый долгосрочный результат.

    Завершите тем, что было согласовано, что осталось нерешенным и какие планы следующие. Пригласите исправления от секретаря и участников. Молчание не является консенсусом, рекомендация не является одобрением развертывания, а критерии должны быть определены до наблюдения за результатами пробного периода. Честное нерешенное решение не обязательно означает, что каждый участник провалил задачу. Для настоящего семинара проведите заседание, отмерьте время и сохраните точную запись взаимодействия.

  • 6

    GAC015 Academic English III: Reading & Writing Skills · ⁨GAC015 Академический английский III: Чтение и письмо⁩

    6.1

    What this module teaches

    GAC015 develops critical reading and writing, selection and evaluation of sources, logical arguments, annotated bibliography work, information literacy and an in-depth academic essay. Use the actual teaching-centre brief for assessment requirements, referencing style, length and weighting. This guide does not claim that one piece is the programme’s largest assessment or prescribe a fixed paragraph count.

    An annotated bibliography 注释性参考书目 evaluates sources for a question; an essay 论文 connects their evidence within an argument. The six accompanying sheets use original fictional reports and cards as classroom practice. Their local analytic points and word targets are not official GAC specifications. Actual research coursework requires genuine in-depth sources that you have retrieved, read, evaluated and referenced accurately. Do not submit these fictional records as real educational, medical, legal or policy evidence.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    annotated bibliography/ˈænəteɪtɪd ˌbɪblɪˈɒɡrəfi/ аннотированный библиографический список
    essay/ˈeseɪ/ Эссе
    6.1

    Issues in education: critical and analytical reading

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 1 of 6 in GAC015 Academic English III: Reading & Writing Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    Module purpose: On completion of this module, students should be able to use reading and writing skills accurately, fluently and confidently for academic purposes in preparation for higher education.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC015.1: Demonstrate critical and analytical thinking skills when reading and writing for academic purposes.

    Русский

    Раздел 1 из 6 в GAC015 Academic English III: Навыки чтения и письма (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Цель модуля: По завершении этого модуля студенты должны уметь точно, бегло и уверенно использовать навыки чтения и письма для академических целей в подготовке к высшему образованию.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC015.1: Демонстрировать критическое и аналитическое мышление при чтении и письме для академических целей.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    Critical reading 批判性阅读 identifies what an author wants the reader to accept and tests the support. Analytical 分析性 reading separates the issue, claim, evidence, reasoning and limitations. An assumption 假设 is a premise the argument depends on; it may be explicit or unstated. Do not invent an assumption simply to criticise it.

    Worked example. Fictional Report E compares thirty optional workshop attendees with thirty non-attendees. Their later means are seven and six out of ten. Earlier scores were not compared, and attendees reported more revision time. The recommendation that compulsory attendance will raise every score depends on unestablished causal and individual-benefit assumptions.

    The later mean difference does not show that every attendee improved by one point. Individual before-and-after scores are missing. Voluntary participation and different revision time provide alternative explanations to investigate, not explanations proven by this text. A fair response can acknowledge possible workshop usefulness while rejecting a guaranteed universal effect. Critique the demonstrated inference rather than accuse the author of fabricating scores without evidence.

    The accompanying analytical-response task asks for 150–180 words with accurate source labels, evidence limits, a fair counterargument and a proportionate recommendation. These are local practice conditions. Further evaluation can be proposed without being misreported as a completed study.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Critical reading/ˈkrɪtɪkl ˈriːdɪŋ/ критическое чтение
    Analytical/ˌænəˈlɪtɪkl/ аналитический
    assumption/əˈsʌmpʃn/ предположение
    6.2

    Issues in medicine: select, evaluate and reference suitable sources

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 2 of 6 in GAC015 Academic English III: Reading & Writing Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC015.2: Select, evaluate and reference relevant ideas from valid and reliable sources.

    Русский

    Раздел 2 из 6 в GAC015 Academic English III: Навыки чтения и письма (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC015.2: Отбирать, оценивать и цитировать релевантные идеи из достоверных и надежных источников.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    Select a source for the claim it can support, not for an impressive headline. Check its question, measured outcome, participants, method, comparison, limitations and source trail. A peer-reviewed 同行评审 publication may provide useful scrutiny, but that label alone does not guarantee relevance, validity or an appropriate conclusion. Use the required kind of source for the particular research question and verify its actual content.

    Worked source selection. Fictional Observation O records ten missed appointments out of fifty before reminders and six out of fifty afterwards. Different months and unrecorded group differences prevent isolating a reminder effect. It measures missed attendance, not recovery, safety or treatment quality. Advertisement A asserts improved care without a method. Methods R proposes consistent measurement and a specified comparison; it is guidance, not a completed experiment.

    O and R can support a limited attendance-investigation paragraph with their respective roles made clear. A can be discussed as a promotional assertion, not independent proof of care improvement. Four fewer missed records are not four cures. This is academic language practice in a health-service setting, not a clinical review or recommendation.

    Keep source details while reading. In actual research, verify author or organisation, title, publication details, date, locator and link against the original source. Follow the required style when information is absent; do not invent it. For the supplied cards, use the honest fictional label and section locator rather than a fabricated journal entry.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    peer-reviewed/pɪə rɪˈvjuːd/ проходящий рецензирование
    6.3

    Legal issues: build a logical argument from data

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 3 of 6 in GAC015 Academic English III: Reading & Writing Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC015.3: Analyse and create logical arguments using data from valid and reliable sources.

    Русский

    Раздел 3 из 6 в GAC015 Academic English III: Навыки чтения и письма (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC015.3: Анализировать и создавать логические аргументы, используя данные из достоверных и надежных источников.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    An argument connects a conclusion to reasons the reader can check. A warrant 论据与结论之间的理由 explains why a fact supports a proposed action. Evidence describing a problem does not automatically show that the writer’s preferred solution will work. These invented procedure examples are reasoning practice, not actual law or legal rights.

    Worked example. A four-week makerspace log records forty bookings, six unused slots and four equipment conflicts (L, §1). It does not establish ten different affected users, because overlap and identity are unknown. A proposal to confirm bookings may help test whether unneeded time can be released (P, §1), but no trial has occurred.

    Address the real objection: some users may not check email daily (S, §1). Do not replace that access concern with “students hate every rule”. Another response route could be investigated, but is not already proven effective or free. A conditional trial argument should state access, conflicts and manageable effort as evaluation criteria and identify what the present sources cannot settle.

    The local 160–190 word task develops a thesis, source support, a warrant, a fair objection and a conclusion matching the evidence. Explain why each source bears on the question. Do not invent successful results merely to make the ending sound complete.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    warrant/ˈwɒrənt/ основание (warrant)
    6.4

    Political issues: evaluate sources and synthesise policy reasoning

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 4 of 6 in GAC015 Academic English III: Reading & Writing Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC015.2: Select, evaluate and reference relevant ideas from valid and reliable sources.

    Learning Objective GAC015.3: Analyse and create logical arguments using data from valid and reliable sources.

    Русский

    Раздел 4 из 6 в GAC015 Academic English III: Навыки чтения и письма (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC015.2: Отбирать, оценивать и цитировать релевантные идеи из достоверных и надежных источников.

    Обучающая цель GAC015.3: Анализировать и создавать логические аргументы, используя данные из достоверных и надежных источников.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    Different sources may inform different parts of one decision. Keep their populations, methods and outcomes visible instead of merging them into an unsupported total. A preference count can inform a convenience question without settling how much weight to give access needs or staffing resources.

    Worked example. Thirty of forty voluntary online respondents prefer digital booking (S, §1). Eight of twenty logged desk visitors request help in one week (L, §1). The samples may overlap, so thirty plus eight is not a known count of distinct people. Neither 75% nor 40% describes all service users. The desk record does not establish that every user lacks digital access.

    A planning note adds a staffing-time concern for a telephone route (N, §1), not a cost estimate or proven performance. A reasoned paragraph can propose investigating an online route with accessible assistance, acknowledging that an alternative consumes resources. Record assistance demand and staff effort before treating feasibility as settled.

    Synthesis 综合 connects these contributions to a conditional recommendation: convenience, access and resources interact. It retains source credit, unknown overlap and a fair resource objection. A voluntary majority does not justify an invented universal approval.

    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    Synthesis/ˈsɪnθəsɪs/ Синтез
    6.5

    Communications: an annotated bibliography and information literacy

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 5 of 6 in GAC015 Academic English III: Reading & Writing Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC015.4: Research and evaluate in-depth academic texts in an annotated bibliography format and identify suitable material to include in academic writing.

    Learning Objective GAC015.6: Demonstrate information literacy through selecting appropriate research materials and using accurate referencing conventions.

    Русский

    Раздел 5 из 6 в GAC015 Academic English III: Навыки чтения и письма (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC015.4: Исследовать и оценивать углубленные академические тексты в формате аннотированной библиографии и определять подходящий материал для включения в академические письменные работы.

    Обучающая цель GAC015.6: Демонстрировать информационную грамотность путем выбора подходящих исследовательских материалов и использования точных конвенций цитирования.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    An annotation 注释 adds a faithful summary, question-specific evaluation and intended use to a reference. It may identify a claim for which a source should not be used. Neither praise nor a fixed number of words establishes a good annotation. Read the relevant complete source and follow the assignment’s actual format.

    Worked extended-source example. Fictional Report C contains three sections on an event-notice comparison. Different groups of twelve volunteers view two versions on consecutive days. Eight first-group readers and ten second-group readers answer all four details correctly (§2). Both use the same key, but layout and wording change together; convenience recruitment, different participants and days limit the comparison.

    A shared key supports a consistent scoring procedure; it does not establish reliability across repeated studies or a causal effect of layout. Missed details, later retention and event attendance are unmeasured. The proposed follow-up in§3 is a proposal, not completed research. An annotation can use C as an evaluation-design example while rejecting it as proof that headings alone improve everyone’s attendance.

    The sheet supplies a complete 120–160 word model using honest fictional label/title/section references. For real coursework, retrieve in-depth appropriate texts, check bibliographic details and locate each finding. Compare sources’ contributions and limits for the actual question; do not cite a text you have not read or invent its author or publication.

    An annotation combines a source summary, evaluation and a specific intended use
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    annotation/ˌænəˈteɪʃn/ аннотация
    6.6

    The future: plan and create an in-depth academic essay

    Syllabus · ⁨Программа⁩
    English

    Unit 6 of 6 in GAC015 Academic English III: Reading & Writing Skills (Level III). The module is taught over about 40 class hours plus 20 hours of independent study, and is assessed at the teaching centre and moderated by ACT — there is no external exam.

    The module outcomes this unit works towards:

    Learning Objective GAC015.5: Use acquired skills and knowledge to plan and create an in-depth academic essay demonstrating synthesis of complex ideas.

    Русский

    Раздел 6 из 6 в GAC015 Academic English III: Навыки чтения и письма (Уровень III). Модуль преподаётся в течение примерно 40 академических часов плюс 20 часов самостоятельной работы, оценивается на базе учебного центра и проходит модерацию со стороны ACT — внешнего экзамена нет.

    Результаты обучения, к которым работает этот раздел:

    Обучающая цель GAC015.5: Использовать приобретенные навыки и знания для планирования и создания углубленной академической эссе, демонстрирующей синтез сложных идей.

    Source: Cambridge International syllabus · ⁨Источник: Программа Cambridge International⁩

    Narrow the question before collecting sources. A thesis 论点 should answer it with conditions that the evidence can support. An evidence matrix 证据矩阵 can organise themes, source contributions and missing information before paragraphs are written. The plan’s length and order follow the argument and actual brief, not a rule that 2,000 words must have six body paragraphs.

    Worked evidence matrix. For the fictional shared-equipment question, U records interest from twenty of thirty voluntary current users; B records six double bookings in forty requests; M identifies cleaning, repair and replacement without cost or staffing estimates. Organise these under demand/access, reliability and resources. Missing information includes non-user needs, use frequency, waiting and abandoned attempts, maintenance effort and costs.

    Explain the interactions: interest alone does not justify expansion without workable access and maintenance. Fewer visible conflicts could coexist with abandoned attempts. A serious counterargument is that even a trial consumes scarce resources without a proven benefit. A response should state when a limited evaluation is feasible, and when further planning is preferable to immediate action.

    The local 650–800 word essay task includes a complete 699-word model, a conditional thesis, connected source reasoning, a fair counterargument, proposed evaluation and honest local source entries. Use the worksheet lines for planning and additional paper for the full essay. The model does not approve a trial or claim measured results; actual research needs genuine sources instead of these cards.

    Revise the argument and structure, then review source accuracy, references and language. If a sentence reveals a reasoning problem, return to the argument rather than following an inflexible editing order. Reading aloud can help identify unclear phrasing, but it neither has a guaranteed duration nor replaces source and logic checks. Finish with a conclusion that answers the focused question without new invented evidence.

    Demand, reliability and resources are interacting conditions rather than isolated source summaries
    Vocabulary · ⁨Словарь⁩ Train · ⁨Тренировать⁩
    English Русский
    thesis/ˈθiːsɪs/ тезиса
    evidence matrix/ˈevɪdəns ˈmeɪtrɪks/ матрица доказательств

Log in or create account · ⁨Войти или создать аккаунт⁩

IGCSE, A-Level & AP