النطاق والشروط المسبقة
التقييم الأول لـ IB Language B 2020؛ تركيز English B. يغطي هذا المرجع الإضافي فقط النتائج المدرجة أدناه. يتم التعامل مع خيارات النصوص الخاصة بمدرستك وإجراءات الدليل الكامل وأي أداء حي أو مسجل مطلوب بشكل منفصل.
- فسّر مقتطفاً من أحد نصين أدبيين درسته
- صل بين الشخصية والصوت والوضع بمناقشة إنجليزية مستمرة
المتطلبات المسبقة: حقائق معلنة؛ استنتاجات مدعومة؛ شرح تواصل باللغة الإنجليزية.
شرح واختيار الطريقة
استخدم لغة المقتطف وموقفه لتفسير الشخصية، ثم اشرح القراءة بلغة إنجليزية واضحة.
يقيّم امتحان اللغة الإنجليزية B للمستوى العالي التحكم التواصلي بالإضافة إلى فهم المقتطف؛ إنه ليس قائمة تقنيات Language A.
يعمل extracts اللغة الإنجليزية B المستوى المرتفع باستخدام لغة واضحة لتوضيح الشخصية والصوت والوضع. في النص أ، المتحدث بالضمير المتكلم يؤدي العمل بينما ينسب إليه الزائرون اسم والده. تدعم البطاقة الجديدة استنتاجاً بأنها ترغب في الاعتراف بها. وتُعرِّق إبقاء اللوحة الرفض البسيط لأبيها. هذا الاقتباس الأصلي للتدريب فقط؛ يتطلب الدراسة الفعلية في المستوى العالي عملين أدبيين مختارين من المدرسة ومؤهلين.
مثال محلول. في المشهد الكلاسيكي الأصلي، عدم التطابق بين الكلمات والسلوك قد يشير إلى عدم الارتياح. اشرح هذا كاحتمال مدعوم بالتفاصيل Both. للتقييم، استبدل المشهد بمستخرج من الأعمال المدروسة بالمدرسة واربطه بذلك العمل.
مواد تدريبية
النصوص الأصلية للفصل، كُتبت لهذا الملحق. وهي ليست أعمال مدرسية مختارة للتقييم.
النص أ — التسمية كل صباح كنت ألمع اللوحة النحاسية بجانب الباب. كانت تحمل اسم والدي، وكان الزوار يطلبونه حتى بعد أن توليت إدارة المتجر. أجبت على أسئلتهم، وجدت القطع، ولفشت كل عملية شراء. ومع ذلك، عند الباب، كانوا يشكرون الاسم المكتوب على اللوحة. في أحد عصور الظهيرة وضعت بطاقة صغيرة تحتها: "اطلبوا ليلى". قرأ الزائر التالي البطاقة بصوت عالٍ، وتتردد، ثم سأني أين المفصلات. تركت اللوحة النحاسية لامعة. وبقيت البطاقة أيضًا.
النص ب — مساحة على الرف (قصيدة أصلية) أفرغت مكانًا بجانب الكوب، وليس حيث كان الكوب. حافظ الرف على دائرته القديمة؛ والخشب الجديد بدا لا يزال نظيفًا. بحلول المساء، اسودّ دائرتان. لم أكن أمسحهما.
سياق مرفق لهذا التمرين: كلا النصين كتابة فصول أصلية معاصرة باللغة الإنجليزية. لم يتم توفير سيرة ذاتية للكاتب، أو تاريخ ترجمة، أو أدلة حول مجتمع حقيقي. قارن ما تسمح به الصياغة؛ لا تخترع حقائق تاريخية. يجب أن تستخدم أي مقارنة لمسارات دراسية فعلية الأعمال المدرسية المؤهلة المدروسة.
تدريب مع الاستدلال
تدريب 1
اشرح وضع ليلى ومشاعر أو دافع واحد مدعوم، باستخدام-detailين. لا تدرج التقنيات بلا معنى.
استنتاج. تولّت ليلى القيادة وقدمت الخدمات للزوار، لكنهم لا يزالون يشكرون اسم لوحة والدها. بطاقة "اطلب ليلى" توحي برغبة في أن تُعرف. احتفاظها باللوحة اللامعة قد يظهر احتراماً أو تأثيراً مستمراً، لذا لا يمكن assertion الغضب أو الرفض الكامل كدافع وحيد.
تدريب 2
قدّم ردًا شفهيًا مستعدًا مسبقًا ممتدًا على السؤال: "هل يحل النهاية مشكلة ليلا؟". يتضمن ذلك أدلة من الجانبين.
استنتاج. "النهاية تظهر تغييراً صغيراً لأن زائراً يقرأ اسم ليلى ويطلب منها المساعدة. ومع ذلك، يتذمر الزائر وتبقى اللوحة القديمة. أعتقد أن القصة تقدم بداية الاعتراف وليس حلاً كاملاً. الاحتفاظ بكلا الملصقين قد يسمح بالاستمرارية، لكنه قد يترك سلطة الأب ظاهرة." وسّع بتفاصيل ذات صلة واستجب لمعلم؛ التدريب المطبوع لا يثبت الأداء.
تدريب 3
اشرح كيفية ربط مقتطف معتمد بعمله المدروس بأكمله وما لا يستطيع هذا النص الأصلي القصير establishment.
استنتاج. ا referring إلى حلقة سابقة أو لاحقة، صوت متكرر أو علاقة متغيرة في العمل الفعلي، مع أدلة دقيقة. لا يمكن لهذا النص القصير تحديد دراسة أي عمل أدبي مطلوب، أو إجراء المستخرج الرسمي أو القدرة الشفوية الحية. اختيار المدرسة والأداء تحت الإشراف يبقى قائماً.
الحدود والاستخدام التالي
لا تدعي أن مشهد كلاسي مخترع يلبي شرط العملين الأدبيين. يختار المعلم الأعمال المؤهلة ويتحقق من إجراءات الاختبار الشفوي وتوقيتها؛ فلا درس أدبي عام يغطي كل اللغات.
هذه مهام تدريبية أصلية كُتبت لهذا الكورس، وليست أسئلة امتحانات رسمية.