Phương pháp nghiên cứu · Thực hành lớp học và đề xuất nghiên cứu

Tổ chức Baccalaureate Quốc tế · IB Diploma · Psychology · HL · Chủ đề 3

3.1

Phương pháp nghiên cứu, thực hành lớp học và đề xuất nghiên cứu

Chương trình Baccalauréat Quốc tế (IB) Tâm lý học HL (khóa học lần đầu tiên được đánh giá vào 2027). Chủ đề này bao gồm cách các nhà tâm lý học thu thập bằng chứng. Bạn cần kiến thức này cho ba phần của bài đánh giá. Trong thực hành lớp học, bạn thực hiện ít nhất bốn nghiên cứu nhỏ, mỗi nghiên cứu sử dụng một trong bốn phương pháp: một thí nghiệm, một cuộc phỏng vấn hoặc nhóm tập trung, một cuộc quan sát, và một bảng câu hỏi. Giấy 2 Phần A yêu cầu trả lời bốn câu hỏi về một trong những nghiên cứu thực hành của bạn, và Phần B yêu cầu bạn thảo luận về một nghiên cứu chưa từng thấy bằng cách sử dụng các khái niệm. Đánh giá nội bộ là một đề xuất nghiên cứu: bạn lên kế hoạch cho một tập mục tiêu nhưng không thực hiện nghiên cứu đó.

Trong 2015, 270 các nhà nghiên cứu đã cố gắng lặp lại 100 các nghiên cứu tâm lý học đã được công bố. Chỉ khoảng một phần ba (36%) tìm thấy kết quả có ý nghĩa thống kê một lần nữa. Một số c Editing studies ban đầu có kích thước mẫu nhỏ, phân tích linh hoạt hoặc thiết kế thiên vị. thiết kế. Phương pháp nghiên cứu không phải là một danh sách để ghi nhớ; chúng quyết định việc kết quả bạn có thể tin tưởng hay không.

Kiến thức bắt buộc cho chủ đề này:

Ý tưởng	Nội dung chính
phương pháp	thí nghiệm, bảng câu hỏi, phỏng vấn và nhóm tập trung, quan sát; cũng như nghiên cứu tương quan và nghiên cứu trường hợp
thí nghiệm	IV, DV, giả thuyết, thiết kế, kiểm soát, các loại thí nghiệm
lấy mẫu	ngẫu nhiên, cơ hội, tự chọn, mục đích, chuỗi tuyết
chất lượng	thiên kiến, độ giá trị, độ tin cậy, tính xác thực, khả năng khái quát hóa
đạo đức	sự đồng ý, quyền rút lui, lừa dối, giải trình, tổn hại, bảo mật
đánh giá	Bài 2 Phần A và B; đề xuất nghiên cứu

Từ vựng Luyện tập

English	Tiếng Việt
class practicals	thực hành lớp học
internal assessment	đánh giá nội bộ
research proposal/rɪˈsɜːtʃ prəˈpəʊzl/	kế hoạch nghiên cứu
population of interest	tổng thể quan tâm
quantitative data/ˈkwɒntɪteɪtɪv ˈdeɪtə/	dữ liệu định lượng
qualitative data/ˈkwɒlɪteɪtɪv ˈdeɪtə/	dữ liệu định tính
experiment/ekˈsperɪmənt/	thí nghiệm
independent variable/ˌɪndɪˈpendənt ˈveərɪəbl/	biến độc lập
dependent variable/dɪˈpendənt ˈveərɪəbl/	biến phụ thuộc
confounding variable/kənˈfaʊndɪŋ ˈveərɪəbl/	biến gây nhiễu
research hypothesis	Giả thuyết nghiên cứu
null hypothesis/nʌl haɪˈpɒθəsɪs/	Giả thuyết không
experimental designs	Thiết kế thực nghiệm
counterbalancing/ˈkaʊntəbælənsɪŋ/	Cân bằng triệt tiêu
laboratory experiment	Thực nghiệm phòng thí nghiệm
ecological validity	Hiệu lực sinh thái
field experiment	Thực nghiệm hiện trường
natural experiment	Thực nghiệm tự nhiên
quasi-experiment	Thực nghiệm bán thực nghiệm
random sampling/ˈrændəm ˈsæmplɪŋ/	lấy mẫu ngẫu nhiên
opportunity sampling	Lấy mẫu thuận tiện
self-selected sampling	Lấy mẫu tự nguyện
purposive sampling/pɜːˈpəʊsɪv ˈsæmplɪŋ/	Lấy mẫu có mục đích
snowball sampling/ˈsnəʊbɔːl ˈsæmplɪŋ/	lấy mẫu hình quả cầu tuyết
questionnaire	Bảng hỏi
Likert scale	Thang đo Likert
social desirability bias	Độ lệch mong muốn xã hội
interview/ˈɪntəvjuː/	Phỏng vấn
focus group/ˈfəʊkəs ɡruːp/	Nhóm tập trung
observation/ɒbzəˈveɪʃn/	Quan sát
behaviour checklist	Danh sách hành vi
inter-rater reliability/ˈɪntə ˈreɪtə rɪˌlaɪəˈbɪlɪti/	độ tin cậy giữa các người chấm
participant bias	Độ lệch người tham gia
demand characteristics/dɪˈmænd ˌkærɪktəˈrɪstɪks/	tính chất yêu cầu
researcher bias	sai lệch của nhà nghiên cứu
double-blind/ˈdʌbl blaɪnd/	thử nghiệm hai mù
generalisability	khả năng suy rộng
credibility/ˌkredɪˈbɪlɪti/	tính đáng tin
triangulation	phương pháp tam giác hóa
transferability/trænsˌfɜːrəˈbɪlɪti/	tính khả chuyển
informed consent/ɪnˈfɔːmd kənˈsent/	sự đồng ý có đầy đủ thông tin
right to withdraw	quyền rút lui
deception	đánh lừa
debriefing	giải trình sau thí nghiệm
protection from harm	bảo vệ khỏi tác hại
confidentiality/ˌkɒnfɪˌdenʃiˈæləti/	tính bảo mật

3.2

Sáu phương pháp nghiên cứu

Bản đồ phân bố sáu phương pháp theo mức độ kiểm soát của nhà nghiên cứu và loại dữ liệu: thực nghiệm có kiểm soát cao và số liệu; phỏng vấn và thảo luận nhóm là văn bản; quan sát, nghiên cứu trường hợp, nghiên cứu tương quan và bảng câu hỏi nằm ở khoảng giữa

Sáu phương pháp được phân loại theo mức độ kiểm soát và loại dữ liệu; bốn phương pháp được khoanh tròn là những phương pháp được sử dụng trong các bài thực hành trên lớp

Phương pháp	Chức năng	Ưu điểm	Hạn chế
Thực nghiệm	Thay đổi một biến số và đo lường biến số khác	Có thể chỉ ra nguyên nhân	Thường mang tính giả tạo
Bảng câu hỏi	Nhiều người trả lời cùng một bộ câu hỏi	Nhanh chóng, mẫu lớn	Người trả lời có thể không trung thực
Phỏng vấn / Thảo luận nhóm	Mọi người chia sẻ trải nghiệm của mình	Dữ liệu phong phú, chi tiết	Khó so sánh; mẫu nhỏ
Quan sát	Ghi lại những gì mọi người thực sự làm	Hành vi thật	Thiên kiến của người quan sát; không xác định được nguyên nhân
Nghiên cứu tương quan	Đo lường sự thay đổi cùng nhau của hai biến số	Chỉ ra mối liên hệ	Không xác định được nguyên nhân
Nghiên cứu trường hợp	Nghiên cứu sâu một cá nhân hoặc nhóm	Trường hợp hiếm gặp, dữ liệu phong phú	Có thể không áp dụng cho đối tượng khác

Dữ liệu định lượng là các con số; dữ liệu định tính là từ ngữ, hình ảnh hoặc mô tả. Thực nghiệm và bảng câu hỏi chủ yếu tạo ra dữ liệu định lượng; phỏng vấn chủ yếu tạo ra dữ liệu định tính.

3.3

Thực nghiệm

Một thực nghiệm thay đổi biến độc lập (IV) và đo lường tác động lên biến phụ thuộc (DV), trong khi giữ các biến số khác không đổi. Một biến số thay đổi theo IV và một yếu tố ảnh hưởng đến DV là một biến gây nhiễu.

Giả thuyết phải chính xác. Đối với nghiên cứu về âm nhạc và trí nhớ:

Giả thuyết nghiên cứu: học sinh học 20 từ ngữ trong im lặng sẽ nhớ nhiều từ hơn so với học sinh học khi có nhạc phát.
Giả thuyết không: sẽ không có sự khác biệt trong việc ghi nhớ, hoặc bất kỳ sự khác biệt nào đều do ngẫu nhiên.

Có ba thiết kế thực nghiệm:

Thiết kế	Ý nghĩa	Điểm mạnh	Vấn đề và cách khắc phục
mẫu độc lập	người khác nhau ở mỗi điều kiện	không có hiệu ứng thứ tự	khác biệt nhóm; khắc phục: phân bổ ngẫu nhiên
đo lường lặp lại	cùng một người trải qua cả hai điều kiện	không có khác biệt nhóm	hiệu ứng thứ tự; khắc phục: bàn đảo
cặp ghép tương đồng	những người tương đồng được ghép đôi, mỗi người một điều kiện	ít khác biệt nhóm hơn	tốn thời gian để ghép đôi

Mục tiêu quần thể gồm mười người được chọn vào mẫu, sau đó chia bằng phân bổ ngẫu nhiên thành điều kiện A và điều kiện B

Lấy mẫu chọn ai tham gia; phân bổ quyết định mỗi người làm điều kiện nào

Một thực nghiệm phòng thí nghiệm có kiểm soát cao nhưng có thể không cảm thấy thực tế (độ hợp lý sinh thái thấp). Một thực nghiệm hiện trường xảy ra trong môi trường thật. Trong thực nghiệm tự nhiên, nhà nghiên cứu không chọn biến độc lập (ví dụ: lịch học mới của trường), và trong giả thực nghiệm, biến độc lập là một đặc tính cố định như tuổi hoặc giới tính, nên người tham gia không thể được phân bổ ngẫu nhiên.

3.4

Lấy mẫu

Kỹ thuật	Cách thức	Vấn đề chính
lấy mẫu ngẫu nhiên	mọi người đều có cơ hội ngang nhau	cần danh sách đầy đủ của quần thể
lấy mẫu tiện lợi	bất kỳ ai có sẵn	có thể không đại diện cho quần thể
lấy mẫu tự chọn	người tình nguyện trả lời quảng cáo	những người tình nguyện có thể khác biệt
lấy mẫu có mục đích	người được chọn dựa trên một đặc điểm	sự lựa chọn của nhà nghiên cứu có thể thiên vị
lấy mẫu chuỗi tuyết	người tham gia giới thiệu người khác	những người biết nhau nên có tính tương đồng

Lấy mẫu có mục đích và lấy mẫu chuỗi tuyết thường dùng cho phỏng vấn, khi nhà nghiên cứu cần những người có trải nghiệm đặc biệt.

3.5

Bảng câu hỏi, phỏng vấn và quan sát

Bảng câu hỏi có thể sử dụng câu hỏi đóng (có/không, hoặc một thang Likert từ 1 "rất không đồng ý" đến 5 "rất đồng ý") hoặc câu hỏi mở. Câu trả lời đóng dễ đếm; câu trả lời mở đưa ra lý do. Mọi người có thể đưa ra câu trả lời nghe có vẻ tốt: thiên kiến mong muốn xã hội. Bảng câu hỏi ẩn danh giúp giảm thiểu điều này.

Phỏng vấn có thể có cấu trúc (câu hỏi cố định), bán cấu trúc (bảng hướng dẫn phỏng vấn, kèm theo các câu hỏi bổ sung) hoặc không cấu trúc. Một nhóm tập trung là buổi phỏng vấn với khoảng 6 đến 10 người cùng lúc, nơi câu trả lời của mọi người kích thích ý tưởng của nhau, nhưng một người nói mạnh có thể chi phối nhóm. Phỏng vấn được ghi âm, chuyển thể và phân tích bằng cách tìm kiếm các chủ đề.

Quan sát có thể mang tính tự nhiên (môi trường thực tế) hoặc được kiểm soát, rõ ràng (mọi người biết) hoặc ẩn giấu (họ không biết), và tham gia hoặc không tham gia. Quan sát viên sử dụng bảng kiểm hành vi với các danh mục rõ ràng, ví dụ như "đánh", "chia sẻ đồ chơi", "giúp đỡ". Hai quan sát viên ghi lại cùng một phiên quan sát, và sự phù hợp cao cho thấy độ tin cậy giữa các đánh giá viên.

3.6

Đánh giá chất lượng

Vấn đề	Ý nghĩa	Ví dụ và cách khắc phục
thiên kiến của người tham gia	người tham gia thay đổi hành vi của họ	tính chất yêu cầu: họ đoán mục đích; cách khắc phục: che giấu mục đích, giải thích sau khi kết thúc
thiên kiến của nhà nghiên cứu	kỳ vọng của nhà nghiên cứu ảnh hưởng đến kết quả	cách khắc phục: thiết kế hai-blind hoặc có một người mã hóa thứ hai
khả năng tổng quát hóa	kết quả áp dụng được cho quần thể	mẫu ngẫu nhiên và lớn giúp cải thiện điều này
độ tin cậy	kết quả định tính phản ánh đúng những gì người tham gia muốn nói	cách khắc phục: tam giác hóa (nhiều phương pháp hoặc nhiều nhà nghiên cứu)
khả năng chuyển giao	kết quả định tính áp dụng được cho các bối cảnh khác	cách khắc phục: mô tả chi tiết bối cảnh nghiên cứu

3.7

Đạo đức học

Mỗi nghiên cứu phải tuân theo các quy tắc đạo đức. Các quy tắc chính là sự đồng ý đã được thông báo (mọi người biết họ đang đồng ý cái gì; cha mẹ phải đồng ý đối với trẻ em dưới 16 tuổi), quyền rút lui bất cứ lúc nào, không lừa dối trừ khi cần thiết và vô hại, giải thích sau khi nghiên cứu (cho người tham gia biết mục đích thực sự sau đó), bảo vệ khỏi harm và tính bảo mật (không nêu tên trong báo cáo). Trách nhiệm, một trong sáu khái niệm, yêu cầu bạn áp dụng các quy tắc này vào một nghiên cứu cụ thể.

3.8

Bài 2

Phần A yêu cầu trả lời bốn câu hỏi về một bài thực hành lớp học: mô tả những gì bạn đã làm (4 điểm), giải thích một khái niệm liên quan đến nó (4 điểm), so sánh với một phương pháp khác (6 điểm) và thiết kế một nghiên cứu sử dụng phương pháp khác trên cùng chủ đề (6 điểm).

Ví dụ có hướng dẫn. Mô tả cách bạn đã sử dụng phỏng vấn hoặc nhóm tập trung trong bài thực hành lớp của mình.* (4 điểm)

Mục tiêu của chúng tôi là tìm hiểu cách sinh viên IB trải qua căng thẳng trước kỳ thi mô phỏng. Chúng tôi sử dụng lấy mẫu có mục đích để chọn bốn sinh viên DP2 vừa mới tham gia thi mô phỏng. Mỗi người đều đưa ra sự đồng ý đã được thông báo. Chúng tôi tiến hành các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc khoảng 15 phút với sáu câu hỏi mở, chẳng hạn như "Bạn đã làm gì vào tối hôm trước ngày thi đầu tiên của mình?", và ghi âm lại. Chúng tôi chuyển đổi nội dung ghi âm thành văn bản và mã hóa chúng, hai chủ đề xuất hiện: thiếu ngủ và so sánh điểm số với bạn bè. thiếu ngủ và so sánh điểm số với bạn bè.

Phần B (15 điểm) cung cấp cho bạn một nghiên cứu chưa từng thấy. Bạn thảo luận về nó với trách nhiệm. Với mỗi khái niệm: chỉ ra một chi tiết trong nghiên cứu, giải thích tác động của nó lên kết luận, và đề xuất một thiết kế tốt hơn. tác động của nó lên kết luận, và đề xuất thiết kế tốt hơn.

3.9

Đề xuất nghiên cứu (đánh giá nội bộ)

Đánh giá nội bộ là một đề xuất nghiên cứu worth 24 điểm. Bạn chọn một chủ đề và quần thể nghiên cứu (ví dụ: sinh viên quốc tế trong năm đầu tiên tại Trung Quốc), và lên kế hoạch cho một trong bốn phương pháp thực hành lớp học. Bạn cần lập luận cho từng lựa chọn, nhưng không thu thập dữ liệu.

Bốn thẻ theo trình tự: giới thiệu, phương pháp nghiên cứu, thu thập dữ liệu và thảo luận, cùng nội dung của mỗi phần

Bốn phần của đề xuất nghiên cứu

Kế hoạch mẫu: Sinh viên quốc tế năm nhất ở Ninh Ba trải nghiệm kết bạn như thế nào? Phương pháp: phỏng vấn bán cấu trúc, vì câu hỏi liên quan đến trải nghiệm và cần dữ liệu phong phú. Mẫu: chọn lọc vì mục đích với tám sinh viên, thông qua văn phòng quốc tế của trường đại học. Đạo đức: sự đồng ý đã được thông báo, quyền rút lui, không dùng tên thật, và thông tin về dịch vụ tư vấn. Thảo luận: quan điểm cá nhân của nhà nghiên cứu có thể tác động đến các câu hỏi (thiên kiến), nên một nhà nghiên cứu thứ hai mã hóa các bản ghi; tám sinh viên từ một trường đại học có thể không áp dụng được cho các thành phố khác. thành phố.

3.10

Danh sách kiểm tra

Sáu phương pháp, với một điểm mạnh và một hạn chế của mỗi phương pháp; định lượng và dữ liệu định tính.
IV, DV, biến gây nhiễu; giả thuyết nghiên cứu và giả thuyết không; ba thiết kế, cân bằng ngược và phân bổ ngẫu nhiên; các loại thí nghiệm.
Năm kỹ thuật lấy mẫu cùng các vấn đề đi kèm.
Khảo sát (Likert, tính phù hợp xã hội), phỏng vấn và nhóm tập trung, quan sát (bảng kiểm tra, độ tin cậy giữa các người đánh giá).
Thiên kiến của người tham gia và nhà nghiên cứu; khả năng suy rộng, độ tin cậy, khả năng chuyển giao, đa phương pháp.
Các quy tắc đạo đức, và cách áp dụng trách nhiệm liên quan.
Bài viết 2 Phần A (4, 4, 6, 6 điểm) và Phần B (15 điểm, hai hoặc hơn một khái niệm).
Đề xuất nghiên cứu: bốn phần, một phương pháp thực hành lớp học, đã lên kế hoạch nhưng chưa thực hiện.

Additional notes PDF

Chuẩn bị được hỗ trợ: Chuẩn bị thực nghiệm và dữ liệu

Phạm vi và yêu cầu tiên quyết

Tâm lý học IB, môn học được đánh giá lần đầu tiên vào 2027. Phần bổ sung này đi kèm với Chủ đề 3: phương pháp nghiên cứu, các thực hành lớp học (thí nghiệm, phỏng vấn hoặc nhóm tập trung, quan sát và bảng câu hỏi) và đề xuất nghiên cứu, là kế hoạch cho một nghiên cứu nhưng không thực hiện nó.

Kết quả bản đồ hóa chuẩn bị: ib_psychology_hl.3.1, ib_psychology_hl.3.2. Đọc bài học gốc tương ứng trước. Các lựa chọn, bằng chứng và sản phẩm người học cuối cùng đã được phê duyệt thực tế vẫn được giữ riêng biệt.

Từ vựng nguồn

biến độc lập; biến phụ thuộc.

Giải thích và phương pháp làm mẫu

Xác định biến độc lập, chỉ số đo lường phụ thuộc, phân bổ, các yếu tố kiểm soát và sự đồng ý trước khi phân tích. Chuẩn hóa giúp giảm thiểu sự biến động không cần thiết; phân bổ ngẫu nhiên khác với lấy mẫu ngẫu nhiên. Trong thực hành lớp học, hãy giữ lại dữ liệu thật của bạn; tuyệt đối không thay thế bằng các con số minh họa.

Bảng bằng chứng lớp học gốc cho Chuẩn bị thực nghiệm và dữ liệu

Luyện tập: điểm nhớ giả tưởng là 4, 6, 8 đối với định dạng A và 3, 4, 5 đối với B. Tính giá trị trung bình và nêu những gì không thể suy ra từ chúng.

Trung bình A=(4+6+8)/3=6 mục; trung bình B=(3+4+5)/3=4 mục; chênh lệch=2 mục. Các giá trị trung bình này đơn thuần không thiết lập được ý nghĩa thống kê, hiệu ứng tổng thể hay thiết kế nguyên nhân - kết quả. Hãy xem xét độ biến động, sự phân bổ và các giả thuyết trước khi chọn phương pháp phân tích.

Chuyển giao độc lập

Cùng một học sinh hoàn thành cả hai định dạng ghi nhớ. Những thay đổi nào trong thiết kế và phân tích?

Tự thử sức trước khi đọc bài mẫu.

Mô hình gốc đã kiểm tra

Điểm số được ghép cặp trong từng học sinh, do đó hãy phân tích sự khác biệt nội bộ cá nhân bằng phương pháp ghép cặp phù hợp và các giả thuyết. Ngẫu nhiên hóa hoặc đảo ngược thứ tự để giảm hiệu ứng trình tự và sử dụng tài liệu tương đương. Thiết kế ghép cặp không phải là lấy mẫu ngẫu nhiên và không đảm bảo tính khái quát hóa.

Đây là những kỳ vọng hình thành do tác giả tạo ra, không phải các tiêu chuẩn chính thức của IB. Chấp nhận các lập luận hợp lý khác đi kèm bằng chứng và giới hạn tài liệu.