จิตวิทยา Gre

GRE จิตวิทยา ระดับปริญญาตรี แบบใช้คอมพิวเตอร์

ข้อสอบแบบเลือกตอบประมาณ 144 ข้อ ใน 120 นาที. เนื้อหาทางชีววิทยา, คอจนิทีฟ, สังคม, พัฒนาการ, คลินิก และการวัด/วิธีการ/อื่นๆ. แนวคิดคลินิกทางวิชาการไม่แทนที่การวินิจฉัยจากมืออาชีพ

ขอบเขตทางการ: https://www.ets.org/gre/test-takers/subject-tests/about/content-structure.html

I · จิตวิทยาเชิงชีวภาพ

• ความรู้สึกเกี่ยวข้องกับการรับสัญญาณการกระตุ้น ส่วนการรับรู้เกี่ยวข้องกับการตีความ ทั้งสองมีปฏิสัมพันธ์แต่ไม่สามารถแทนที่กันได้
• การตรวจจับสัญญาณแยกความไวออกจากเกณฑ์ในการตอบว่า "ใช่" ความคาดหวังสามารถเปลี่ยนเกณฑ์การตอบสนองได้
• เซลล์ประสาทสื่อสารผ่านสัญญาณไฟฟ้าและไซแนปส์ การมีส่วนร่วมของบริเวณสมองส่วนหนึ่งไม่ได้แสดงว่าบริเวณนั้นทำงานอย่างโดดเดี่ยว
• การศึกษา lesion และการถ่ายภาพให้หลักฐานที่แตกต่างกัน ควรพิจารณาปัจจัยรบกวนและข้อจำกัดในการสรุปสาเหตุจากความสัมพันธ์

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

บุคคลที่คาดหวังสัญญาณเตือนจะรายงานเสียงเบามากขึ้นว่าเป็นสัญญาณเตือน จำนวนการแจ้งเตือนที่ถูกต้องอาจเพิ่มขึ้น แต่การแจ้งเตือนผิดพลาดก็อาจเพิ่มขึ้นได้เช่นกัน สิ่งนี้สะท้อนถึงเกณฑ์การตอบสนองที่หลวมกว่ามากกว่าความไวต่อสิ่งเร้าที่ดีขึ้น

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

ภาพสมองที่แสดงกิจกรรมระหว่างทำกิจกรรมไม่ใช่หลักฐานว่าบริเวณนั้นเป็นสาเหตุเพียงอย่างเดียวของพฤติกรรม

II · คณิตศาสตร์, ภาษาและการเรียนรู้

• Classical conditioning เชื่อมโยงสิ่งเร้า; operant conditioning เปลี่ยนแปลงพฤติกรรมผ่านผลกระทบ
• Negative reinforcement ลบสภาวะที่ไม่พึงประสงค์ออกไปและเพิ่มพฤติกรรม มันไม่ใช่การลงโทษ
• Working memory รองรับการจัดการปัจจุบัน Long-term memory รวมถึงรูปแบบ explicit และ implicit
• ภาษาใช้ phonemes สำหรับความแตกต่างของเสียงและ morphemes สำหรับหน่วยความหมาย การแก้ปัญหาอาจถูกจำกัดโดย fixation หรือ heuristics ที่มีอคติ

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

สัญญาณเตือนเข็มขัดนิรภัยหยุดเมื่อรัดเข็มขัดแล้ว การลบสัญญาณเตือนทำให้การรัดเข็มขัดมีแนวโน้มมากขึ้น: negative reinforcement หากมีการปรับเพิ่มเพื่อลดการขับขี่ที่ไม่ปลอดภัย นั่นคือ positive punishment คำว่า positive และ negative หมายถึงการเพิ่มและการลบ ไม่ใช่การดีหรือร้าย

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

ประสิทธิภาพการจดจำไม่สามารถ Treat เท่ากับประสิทธิภาพการเรียกคืนโดยไม่มีการช่วย

III · จิตวิทยาสังคม

• การให้เหตุผลเกี่ยวข้องกับการอธิบายพฤติกรรม ควรแยกแยะระหว่างสาเหตุจากสถานการณ์และสาเหตุจากลักษณะนิสัย
• ความสอดคล้องกับกลุ่มเกี่ยวข้องกับแรงกดดันจากกลุ่ม ส่วนความเชื่อฟังเกี่ยวข้องกับคำสั่งจากผู้มีอำนาจ ทั้งสองกรณีจำเป็นต้องมีบริบททางสังคมที่ชัดเจน
• ความเชื่อมโยงระหว่างทัศนคติและพฤติกรรมขึ้นอยู่กับวิธีการวัดและสถานการณ์เจตนาที่ระบุไว้ไม่เท่ากับสิ่งที่สังเกตได้จริง
• งานวิจัยเกี่ยวกับกลุ่มต้องพิจารณาบรรทัดฐานทางสังคม การเลือกตัวอย่าง และข้อจำกัดทางจริยธรรมก่อนจะสรุปผลไปใช้ทั่วไป

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

ผู้เข้าร่วมงานยอมรับคำตอบที่ผิดอย่างเห็นได้ชัดของกลุ่ม หากบุคคลนั้นมีความสงสัยภายในแต่ปฏิบัติตามเพื่อหลีกเลี่ยงการถูกปฏิเสธ การมีอิทธิพลแบบบรรทัดฐาน (normative influence) จึงเป็นคำอธิบายที่เป็นไปได้ การยอมรับกลุ่มในฐานะแหล่งข้อมูลคืออิทธิพลแบบข้อมูล (informational influence)

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

อย่าสรุปลักษณะมั่นคงของบุคคลจากกระทำเดียวที่จำกัด

IV · จิตวิทยาการเจริญเติบโต

• การพัฒนาครอบคลุมตลอดช่วงชีวิตและหลายด้าน ไม่ใช่แค่ milestones ของวัยเด็กเท่านั้น
• การศึกษาแบบตัดขวางเปรียบเทียบอายุในเวลาใดเวลาหนึ่ง ส่วนการศึกษาแบบติดตามระยะยาวติดตามบุคคลไปตามกาลเวลา
• ผลกระทบของ cohorts อาจทำให้การเปรียบเทียบอายุสับสน การศึกษาแบบติดตามระยะยาวเผชิญกับการตกหล่นและการผลกระทบจากการทดสอบซ้ำ
• ทฤษฎีต่างๆ เสนอคำอธิบายที่แตกต่างเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง ใช้กลไกเฉพาะของแต่ละทฤษฎีแทนการนำฉลากของขั้นพัฒนาการมาอธิบายเป็นเหตุผล

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

Comparing 20-year-olds and 70-year-olds on computer use cannot isolate age: they had different exposure opportunities. Following one group helps examine change but may lose participants unevenly, creating attrition bias.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

รูปแบบการพัฒนาโดยเฉลี่ยไม่ได้บ่งชี้ถึงช่วงเวลาหรือผลลัพธ์ที่เหมือนกันสำหรับทุกคน

V · บุคลิกภาพ จิตวิทยาคลินิกและจิตวิทยาผิดปกติ

• Trait theories describe relatively stable dimensions; other personality theories emphasise learning, cognition or internal dynamics.
• การจัดหมวดหมู่ทางคลินิกใช้รูปแบบ ความบกพร่อง บริบท และการอธิบายแบบแยกแยะ อาการเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอต่อการวินิจฉัย
• การบำบัดแต่ละแบบมีกลไกที่เสนอไว้ต่างกัน แนวคิดทางปัญญาพิจารณาความคิด; แนวคิดทางพฤติกรรมเปลี่ยนเงื่อนไขการเรียนรู้
• การศึกษาการรักษาต้องใช้กลุ่มเปรียบเทียบที่เหมาะสมและผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ บทเรียนนี้สอนแนวคิดทางวิชาการ ไม่ใช่การวินิจฉัยตนเองหรือคำแนะนำในการรักษา

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

กลุ่มการบำบัดดีขึ้นหลังจากหกสัปดาห์ หากไม่มีกลุ่มเปรียบเทียบ การเปลี่ยนแปลงนี้อาจบ่งถึงการบำบัด การฟื้นตัวตามธรรมชาติ ความคาดหวัง หรือการกลับสู่ค่าเฉลี่ย Random allocation และกลุ่มเปรียบเทียบที่เหมาะสมสามารถเพิ่มหลักฐานเชิงเหตุและผล

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

อย่าวินิจฉัยตนเองหรือเพื่อนร่วมชั้นจากคำอธิบายแบบเลือกตอบ การประเมินผลจริงควรทำโดยนักวิชาชีพที่มีคุณสมบัติ

VI · การวัด วิธีการ สถิติและประวัติศาสตร์

• Reliability concerns consistency; validity concerns evidence supporting a particular interpretation or use.
• นิยามเชิงปฏิบัติการระบุวิธีการวัด construct ป้ายชื่อแบบสอบถามไม่ได้สร้าง construct validity
• การสุ่มมอบหมายช่วยเปรียบเทียบ; การสุ่มตัวอย่างสนับสนุนการ generalize ไปยังประชากร จริยธรรมจำกัดทั้งการออกแบบและการตีความ
• ค่า p คือความน่าจะเป็นของข้อมูลที่ไม่สอดคล้องกับโมเดลศูนย์อย่างน้อยเท่าที่เห็น ไม่ใช่ความน่าจะเป็นที่โมเดลศูนย์เป็นจริง คำถามประวัติศาสตร์แยกแยะสำนักคิดและวิธีการอธิบายต่างๆ

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

การทดสอบความจำให้คะแนนที่คล้ายกันเมื่อทดสอบซ้ำ แต่ส่วนใหญ่วัดทักษะการอ่าน อาจแสดงถึงความน่าเชื่อถือแบบทดสอบ-ทดสอบใหม่ แต่ขาดหลักฐานสำหรับการตีความความจำที่ตั้งใจไว้ การสร้างคุณภาพต้องอาศัยมากกว่าความสอดคล้องจากการทดสอบซ้ำ

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

นัยสำคัญทางสถิติเพียงอย่างเดียวไม่บอกขนาดผลกระทบ คุณค่าเชิงปฏิบัติ หรือความไม่มีอคติในการออกแบบ

VII · มุมมองทางประวัติศาสตร์และการตีความจิตมาตรวิทยา

• โครงสร้างนิยมวิเคราะห์ประสบการณ์ทางจิต; ฟังก์ชันนิยมถามว่ากิจกรรมทางจิตช่วยในการปรับตัวอย่างไร พฤติกรรมนิยมเน้นการเรียนรู้ที่สังเกตได้; จิตวิทยาเกสตัลต์เน้นการรับรู้ที่มีโครงสร้าง เป็นจุดเน้นทางประวัติศาสตร์ ไม่ใช่ป้ายกำกับที่ใช้แทนกันได้
• มุมมองจิตวิเคราะห์เน้นความขัดแย้งในจิตใต้สำนึก มุมมองมนุษยนิยมเน้นความเป็นเจ้าของและการเติบโต มุมมองทางปัญญาเน้นการประมวลผลข้อมูล เปรียบเทียบกลไกการอธิบายแทนที่จะจับคู่ทฤษฎีทั้งหมดเข้ากับชื่อบุคคลที่คุ้นเคยเพียงชื่อเดียว
• ความน่าเชื่อถือเกี่ยวข้องกับความสม่ำเสมอระหว่างการวัด คุณภาพเกี่ยวข้องกับหลักฐานสำหรับการตีความและการใช้งานที่เสนอ ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือสูงไม่สามารถพิสูจน์ได้ว่าเครื่องวัดนั้นวัดองค์ประกอบที่ตั้งใจไว้ได้อย่างยุติธรรม
• มาตรฐานให้การดำเนินการที่สม่ำเสมอและกลุ่มอ้างอิงที่เกี่ยวข้อง สถานะอ้างอิงตามเกณฑ์ differs กับ mastery อ้างอิงตามเกณฑ์ ค่าทำนายขึ้นอยู่กับอัตราพื้นฐาน รวมถึงความไวและความจำเพาะ

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

ใน 1,000 คน สมมติว่า 10 มีภาวะเป้าหมาย เครื่องมือคัดกรองตรวจพบ 9 ของผู้ที่มี 10 เหล่านี้ แต่ระบุผิด 99 ของ 990 คนที่เหลือ จากผู้ที่มีผลการคัดกรองเป็นบวก 108 คน มีเพียง 9/108≈8.3% เท่านั้นที่เป็นกรณีบวกจริง นี่คือตัวอย่างวิธีทำสมมติ ไม่ใช่คำแนะนำทางการแพทย์

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

อย่าสับสนความไวต่อสิ่งเร้า (sensitivity) กับความน่าจะเป็นที่ผลลัพธ์เป็นบวกจะถูกต้อง และอย่าใช้คะแนนในห้องเรียนเพื่อวินิจฉัยโรค

CL.1 · ระบบวินิจฉัยและการจำแนกความผิดปกติ

• โครงสร้างที่บันทึกไว้คือ DSM-5-TR การจำแนกทางคลินิกอธิบายรูปแบบ; หมวดหมู่ไม่ได้สร้างความสัมพันธ์ของอาการที่ปรากฏ รายการ ETS ในอดีตต้องตีความเทียบกับเวอร์ชันแหล่งที่มาที่บันทึก
• อาการ, ระยะเวลา, ความทุกข์ทรมานหรือความบกพร่องที่มีนัยสำคัญทางคลินิก, บริบท และการตัดข้อควรระวังต้องพิจารณาพร้อมกัน ระยะเวลาสั้นๆ ไม่ establishing Disorder ความเครียดเฉียบพลันหรือการวินิจฉัยอื่นใดโดยตัวเอง
• โมเดล diathesis-stress ตรวจสอบว่าความอ่อนแอและความเครียดจากสิ่งแวดล้อมส่งผลต่อความเสี่ยงร่วมกันอย่างไร Neither ประวัติครอบครัว nor เหตุการณ์ในภายหลัง establishing ผลลัพธ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้หรือกฎความจำเป็น/ความเพียงพอสากล
• ความแตกต่างทางการศึกษาทั่วไปรวมถึงประสบการณ์เพิ่มเติม versus ฟังก์ชันลดลงในคำอธิบายอาการ, และการนำเสนอเป็นช่วง vs รูปแบบที่ยาวนาน เกณฑ์ปัจจุบันที่ครบถ้วนต้องการคู่มือที่รับรอง; คู่มือฝึก GRE ที่มีอยู่ไม่ใช่คู่นั้น

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

vignettefictional ให้เหตุการณ์ที่ไม่ดีใหม่ ๆ และอาการสองชนิดแต่ละเลยการบกพร่อง การยกเว้น และการประเมินผลเต็มรูปแบบ สรุปใดที่ยอมรับได้? Vignette ระบุหลักฐานที่เกี่ยวข้องและข้อมูลที่ไม่เพียงพอ ไม่สามารถตั้ง diagnosis ได้ ขอบเขตระยะเวลาเพียงอย่างเดียวไม่สามารถเปลี่ยนเรื่องราวสั้นๆ เป็น disorder อื่นได้ การตอบสนองทางการศึกษาที่ถูกต้องคือการระบุโดเมนเกณฑ์ที่ขาดหายไปและแหล่งที่มา/เวอร์ชัน ไม่ใช่การให้คำแนะนำส่วนตัว

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

อย่าอนุมาน diagnosis จากระยะเวลาหรืออาการบางประการ หรือให้คำแนะนำการรักษาส่วนบุคคล

CL.2 · โมเดลการรักษาและหลักฐานผลลัพธ์

• แต่ละกลุ่มบำบัดเสนอกลไก งานจิตพลวัตเป้าหมายความขัดแย้งในจิตใต้สำนึกและความสัมพันธ์เริ่มต้น, ใช้ transference; Variants Object-relations เน้นความสัมพันธ์เริ่มต้นโดยเฉพาะ การรักษาสารบรรทัดฐานใช้หลักการการเรียนรู้: Systematic desensitisation เดิมจับคู่ลำดับขั้นความกลัวแบบค่อยเป็นค่อยไปกับการผ่อนคลาย (counterconditioning), ในขณะที่แนวทาง Exposure อาจไม่ใช้การจับคู่การผ่อนคลาย Cognitive-behavioural therapy ระบุและทดสอบความคิดที่บิดเบี้ยวและเพิ่ม Behavioral activation การทำงานแบบ Person-centred เสนอ Empathy, Unconditional positive regard และ Congruence; การทำงานแบบ Gestalt เน้น Here and now การรักษาทางชีววิทยา รวมถึงยาและ, สำหรับภาวะซึมเศร้ารุนแรง, Electroconvulsive therapy
• จับคู่ technique กับ mechanism และ presentation: specific phobia ชี้ไปที่ graduated exposure; obsessive-compulsive disorder ไปที่ exposure with response prevention; depression ไปที่ cognitive restructuring plus activity scheduling Therapist ที่ rooted ใน object relations จะเน้น early life relationships ไม่ใช่ medication หรือรายการ cognitive distortion
• ผลลัพธ์ claims ต้องมี controls เพราะ spontaneous remission และ regression to the mean: คนมาขอความช่วยเหลือที่แย่ที่สุดและดีขึ้นเอง A randomised controlled trial พร้อม waitlist หรือ placebo comparison แยก treatment gain จาก natural course Efficacy คือ performance ภายใต้ controlled conditions; effectiveness คือ performance ใน practice ปกติ Meta-analysis รวม trials เพื่อ estimate ที่มั่นคงยิ่งขึ้น
• เมื่อ bona fide therapies แสดง mean outcomes ที่เทียบเท่า common-factors hypothesis โน้มน้าว shared ingredients เช่น working alliance expectancy และ empathy แทน branded techniques Comparable means ไม่ได้พิสูจน์ mechanisms เหมือนกัน และ trial เดียวไม่สามารถตัดสินคำถามนี้ได้ทั้งทางใดทางหนึ่ง

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

ผู้บำบัดที่มีรากฐานจากทฤษฎี object relations เน้นความสัมพันธ์ในวัยต้น ภาวะกลัวที่รักษาด้วยการจัดลำดับชั้นคู่กับการผ่อนคลายคือ counterconditioning กลุ่มที่ได้รับการรักษาที่พัฒนาขึ้นจาก pre-test เป็น post-test แสดงถึงการเปลี่ยนแปลง ไม่ใช่ประสิทธิผล: โดยไร้กลุ่มควบคุม การถอยกลับสู่ค่าเฉลี่ยและการหายเองยังคงเป็นไปได้

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การสรุปความเป็นเหตุเป็นผลจากผลเพิ่มขึ้นก่อน-หลังโดยไม่มีการควบคุม หรือการ treating ค่าเฉลี่ยที่เทียบเท่ากันว่าเป็น proof ของกลไกเดียวกัน

MM.1 · จิตมิตรีและConstruction แบบทดสอบ

• Reliability is consistency, and its type is named by the design that produced it: the same test twice gives test-retest reliability; two similar forms give alternate-forms reliability; consistency within one sitting (split-half, Cronbach alpha) is internal consistency; agreement between scorers is inter-rater reliability. The Spearman-Brown formula r_full=2r/(1+r) rescales a half-test correlation to full test length: r=.80 becomes about .89.
• Validity คือหลักฐานสำหรับการตีความที่เสนอ ไม่ใช่ของแบบทดสอบเอง: content validity ถามว่า items ครอบคลุม domain หรือไม่ criterion validity เชื่อมโยง scores กับ outcome, concurrently หรือ predictively; construct validity รวบรวม convergent และ discriminant evidence ว่า score ติดตาม trait ที่ตั้งใจ Reliability ปิด valid แต่ไม่เคย establish มัน: scale ที่สม่ำเสมอสามารถวัดสิ่งอื่นอย่างเป็นระบบได้
• คะแนนมาตรฐานแปลงคะแนนดิบเทียบกับกลุ่มเกณฑ์: z=(X−mean)/SD, T=50+10z, และ Wechsler deviation IQ=100+15z. ค่า z ที่ +2 ให้ค่า IQ 130 และอยู่ที่เปอร์เซ็นต์ที่ประมาณ 98. ความคลาดเคลื่อนในการวัด SEM=SD×sqrt(1−r) แปลงความเชื่อมั่นให้เป็นช่วงคะแนน: SD=15 เมื่อ r=.91 จะได้ SEM=15×sqrt(.09)=4.5.
• การวิเคราะห์ข้อสอบตรวจสอบแต่ละข้อ: ระดับความยาก p คือสัดส่วนผู้ตอบถูก และการแยกแยะคือความสัมพันธ์ระหว่างข้อกับคะแนนรวม ข้อที่ทุกคนหรือไม่มีใครตอบถูกให้ข้อมูลน้อย; การแยกแยะติดลบบ่งชี้ว่าอาจมีคำตอบผิดหรือเป็นข้อที่สับสน

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

แบบทดสอบคำศัพท์สองแบบที่คล้ายกันซึ่งให้ภายในสัปดาห์ด้วย r=.90 แสดงถึงความเชื่อถือได้รูปแบบทางเลือก ไม่ใช่แบบทดสอบ-ทดสอบซ้ำ เนื่องจากรูปแบบเปลี่ยนไป With SD=15 และความเชื่อถือได้ .91, SEM=4.5 คะแนน. ค่า z ของ +2 สอดคล้องกับค่า IQ 130. สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ครึ่งหนึ่ง (split-half correlation) ที่ .80 แก้ไขเป็น 2×.80/1.80≈.89 ที่ความยาวเต็ม

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การเรียกสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่างสองรูปแบบต่างกันว่าเป็นความเชื่อถือได้แบบทดสอบ-ทดสอบซ้ำ, หรือการอ้างถึงความเชื่อถือได้สูงเสมือนเป็นหลักฐานความถูกต้อง

MM.2 · รูปแบบการวิจัยและการตีความทางสถิติ

• การทดลองจริง Manipulates ตัวแปรอิสระด้วยการสุ่มมอบผู้เข้าร่วมไปยังสภาวะ; Between-subjects designs ให้คนต่างกันในแต่ละสภาวะ, Within-subjects designs วัดคนเดียวกันในทุกสภาวะและต้องการ Counterbalancing Quasi-experiment ขาดการมอบหมายเต็มรูปแบบ, และ Correlational study ไม่ Manipulate ตัวแปรอิสระ ความสัมพันธ์เพียงอย่างเดียวไม่ Establish สาเหตุหรือลำดับเวลา การสุ่มมอบรองรับ Internal validity (การอนุมานเชิงสาเหตุ); การสุ่มตัวอย่างรองรับ External validity (ความสามารถในการทั่วไป)—they ตอบคำถามต่างกัน
• จับคู่การวิเคราะห์กับการออกแบบ, สเกลการวัด และสมมติฐาน กลุ่มเชิงปริมาณอิสระสองกลุ่มอาจเหมาะสำหรับการ independent-samples t-test; ข้อมูลจับคู่ต้องการการวิเคราะห์แบบ paired Factorial designs มักใช้ Analysis of variance; จำนวนข้อมูลเชิงหมวดหมู่อาจเหมาะสำหรับการ chi-square test เมื่อสมมติฐานจำนวนคาดหวังถืออยู่ การสหสัมพันธ์หรือการถดถอยตรวจสอบความสัมพันธ์ที่กำหนด; ไม่มีอย่างใดอย่างหนึ่ง Establish สาเหตุโดยตัวเอง
• ผลหลักเฉลี่ยปัจจัยหนึ่งข้ามอีกปัจจัย One การปฏิสัมพันธ์หมายความว่าผลหนึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยอื่น Means ตัวอย่างที่ไม่ขนานกันบ่งชี้ถึงรูปแบบการปฏิสัมพันธ์, แต่ความแปรปรวนและการออกแบบจำเป็นสำหรับการอนุมานประชากร การปฏิสัมพันธ์สามารถมีอยู่เมื่อผลหลักเฉลี่ยหักล้างกัน; การไม่มีความหมายไม่ Proof ของไม่มีผล
• อายุเฉลี่ย 26 ที่ส่วนใหญ่ของนักเรียนมีอายุ 25 ปีหรือน้อยกว่านั้น สอดคล้องกับความเบี่ยงขวา แต่ไม่ได้กำหนดรูปร่างของการแจกแจงอย่างชัดเจน ความมีนัยสำคัญทางสถิติไม่ใช่ขนาดของผล (effect size) ค่า p คือความน่าจะเป็นที่จะได้ผลลัพธ์ที่รุนแรงอย่างน้อยเท่านี้ภายใต้โมเดลและสมมติฐานเป็นศูนย์ที่กำหนดไว้ ไม่ใช่ความน่าจะเป็นที่สมมติฐานเป็นศูนย์จะจริง ความผิดพลาดประเภท I และ Type II ขึ้นอยู่กับการออกแบบและเกณฑ์การตัดสินใจ

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

คะแนนเฉลี่ยจำลองคือ: งาน A, ผู้เริ่มต้น 4และผู้เชี่ยวชาญ 8; งาน B, ผู้เริ่มต้น 8และผู้เชี่ยวชาญ 4. คำนวณค่าเฉลี่ยรวมและอธิบายรูปแบบ ค่าเฉลี่ยรวมของผู้เริ่มต้น=(4+8)/2=6; ค่าเฉลี่ยรวมของผู้เชี่ยวชาญ=(8+4)/2=6. ค่าเฉลี่ยรวมของงาน A=(4+8)/2=6; ค่าเฉลี่ยรวมของงาน B=(8+4)/2=6. ความแตกต่างระหว่างงานกลับทิศทางตามระดับความเชี่ยวชาญ เป็นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์แม้จะมีค่าเฉลี่ยรวมเท่ากัน ค่าเฉลี่ยเพียงอย่างเดียวไม่สามารถยืนยันการปฏิสัมพันธ์ในประชากรได้ ต้องอาศัยความแปรปรวน การออกแบบ และการสรุปผล

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การวาดสรุปเชิงสาเหตุจากการออกแบบ correlational หรือการรายงาน significant interaction ราวกับว่าเป็น main effect ของปัจจัยหนึ่ง

SP.1 · การรับรู้ทางประสาทสัมผัส การรับรู้ทางจิตวิทยา และจิตฟิสิกส์

• Psychophysics relates physical intensity to experience. An absolute threshold is a stimulus level meeting a specified detection criterion under specified conditions, often 50% detection; a difference threshold is a detectable change under a stated criterion. Weber's law states that the difference threshold is a constant fraction of the baseline: ΔI/I=k. With k=.02, a 100 g weight needs a 2 g change, while 200 g needs 4 g. Fechner proposed that perceived intensity grows logarithmically with physical intensity.
• การตรวจจับจริงมีเสียงรบกวน signal detection theory แยกความไวออกจากรอยต่อ. การนำเสนอสัญญาณหรือเสียงรบกวนในแต่ละรอบให้สี่ผลลัพธ์: hits, misses, false alarms และ correct rejections. ความไว d′ วัดการแยกตัวของ distributions ของสัญญาณและเสียงรบกวน; criterion วัดความตั้งใจของผู้สังเกตที่จะตอบใช่ การเปลี่ยนผลตอบแทนสามารถย้าย criterion โดยไม่เปลี่ยน d′ ดังนั้น hit rate เพียงอย่างเดียวจึงไม่ใช่ความไว
• การรับรู้ทางประสาทสัมผัสเริ่มต้นด้วย transduction: ตัวรับเปลี่ยนพลังงานทางกายภาพเป็นสัญญาณประสาท เช่น photoreceptors เปลี่ยนแสงและ hair cells เปลี่ยนแรงดันเสียง Sensory adaptation ลดการตอบสนองต่อสิ่งเร้าคงที่ Dark adaptation คือการคืนความไวของระบบการมองเห็นในที่แสงน้อย
• การรับรู้จัดระเบียบอินพุตแทนที่จะคัดลอกตาม Principles ของ Gestalt จัดกลุ่มด้วยความใกล้ ความคล้าย การปิด และความต่อเนื่องที่ดี Bottom-up processing สร้างการรับรู้จากคุณสมบัติ; top-down processing ใช้บริบทและความคาดหวัง Categorical perception ถือการเปลี่ยนแปลงทางเสียงต่อเนื่องเป็น phonemes แยกกัน: ภายในหมวดหมู่ ความแตกต่างฟังยากแม้จะมีอยู่จริง

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

ด้วยเศษส่วนของเวเบอร์ .02, การตรวจจับการเปลี่ยนแปลงจาก 50 g ต้องการ 1 g, และจาก 500 g ต้องการ 10 g. แพทย์รังสีวิทยาที่ตอบว่า“Yes”บ่อยขึ้นหลังจากระบบจ่ายเงินตามจำนวนครั้งที่จับได้ จะย้ายเกณฑ์ ไม่ใช่ d′ ผู้ฟังที่ไม่สามารถแยกเสียงพูดสองชนิดในกลุ่มเดียวกันได้ แสดงถึงการรับรู้แบบหมวดหมู่ของมิติที่ต่อเนื่องกันทางกายภาพ

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การ treat เกณฑ์ความต่างเป็นจำนวนคงที่แทนที่จะเป็นสัดส่วนของค่าพื้นฐาน, หรืออ่านอัตราจับที่สูงกว่าว่าเป็นความไวที่ดีกว่าเมื่อผู้สังเกตแค่ตอบ“Yes”บ่อยขึ้น

NE.1 · เซลล์ประสาท ซินาปส์ และระบบสมอง

• Action potential เริ่มต้นที่ axon hillock ซึ่ง input แบบ graded รวมกัน; เมื่อถึง threshold เซลล์ประสาทจะยิง spike ครบถ้วน (all-or-none principle) และในช่วง absolute refractory period ไม่สามารถยิงได้อีก ความเข้มของ stimulus ถูกเข้ารหัสโดยอัตราการยิงและจำนวนเซลล์ประสาทที่ยิง ไม่ใช่ขนาด spike Myelin หุ้ม axon และเร่งการนำไฟฟ้าด้วยการนำไฟฟ้าแบบ saltatory ระหว่างโหนดของ Ranvier; โรค demyelinating ชะลอหรือบล็อกการนำไฟฟ้า
• ที่ซินาปส์ spike ที่มาถึงเปิดช่องแคลเซียม vesicles ปล่อย neurotransmitter เข้าช่องว่าง และ receptor บนเซลล์ postsynaptic เปลี่ยนการจับเป็น graded potential ใหม่ Reuptake และการย่อยสลายด้วยเอนไซม์ขจัดสารสื่อประสาท ยาอาจเป็น agonist (เลียนแบบหรือเสริมสารสื่อประสาท) หรือ antagonist (ปิดกั้น receptor); SSRIs บล็อก serotonin reuptake ทำให้เหลือมากขึ้นในช่องว่าง
• โครงสร้าง-หน้าที่รองรับ: amygdala รองรับอารมณ์และการเรียนรู้ความกลัว; hippocampus จำเป็นต่อการสร้างความจำepisodic ใหม่; hypothalamus ควบคุมแรงขับและ homeostasis; cerebellum ประสานการเคลื่อนไหว; Broca's area รองรับการผลิตภาษาและ Wernicke's area เข้าใจ; prefrontal cortex รองรับวางแผนและควบคุม Localization จริงแต่บางส่วน: พฤติกรรมส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับเครือข่ายที่กระจาย
• โดปามีนแสดงถึงความเฉพาะเจาะจง: รองรับmovement และ reward การสูญเสียทำให้เกิดโรค Parkinson และสัญญาณ dopaminergic ที่มากเกินไปเชื่อมโยงกับ symptoms บวกของ schizophrenia ซึ่งยา antipsychotics หลายชนิดรักษาโดยการปิดกั้น D2 receptors หนึ่งสารสื่อประสาทบริการหลายระบบ ดังนั้นผลพฤติกรรมของยาขึ้นอยู่กับ pathway ไม่ใช่โมเลกุลเพียงอย่างเดียว

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

A spike is triggered at the axon hillock once summed inputs cross threshold; after firing, the absolute refractory period enforces a pause. Blocking serotonin reuptake raises synaptic serotonin, which is the SSRI mechanism. Loss of dopaminergic neurons impairs movement in Parkinson's disease.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การอธิบายว่า stimulus ที่แรงขึ้นจะทำให้เกิดสไปก์ที่ใหญ่ขึ้น หรือการตั้งชื่อศูนย์สมองเดียวว่าเป็นพื้นฐานทั้งหมดของพฤติกรรมที่ซับซ้อน

DV.1 · ทฤษฎีการพัฒนาศักยภาพและจุดสำคัญ

• ระยะพัฒนาการของ Piaget กำหนดโดยสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ ระยะsensorimotor (เกิดจนถึงประมาณ 2 ปี): ความถาวรของวัตถุ ระยะ preoperational (ประมาณ 2 ถึง 7 ปี): การเล่นเชิงสัญลักษณ์แต่มีความเห็นแก่ตัวและไม่เข้าใจการอนุรักษ์ ระยะ concrete operational (ประมาณ 7 ถึง 11 ปี): การอนุรักษ์และการดำเนินการที่ย้อนกลับได้บนวัสดุรูปธรรม ระยะ formal operational (ประมาณ 11 ปีขึ้นไป): การคิดแบบสมมติฐาน-นิพจน์ เช่น ในงานลูกตุ้ม ซึ่งผู้ทำจะยึดปัจจัยหนึ่งไว้คงที่ขณะเปลี่ยนอีกปัจจัยหนึ่ง อายุเป็นเพียงค่าประมาณ; โปรไฟล์การคิดคือสิ่งที่กำหนดระยะ
• โกลเบิร์ก (Kohlberg) จัดลำดับการให้เหตุผลด้านจริยธรรมออกเป็นระดับก่อนมาตรฐาน (ผลต่อตนเอง), มาตรฐาน (ความยอมรับและกฎเกณฑ์) และหลังมาตรฐาน (หลักการ) อีริกสัน (Erikson) นำเสนอEight stage theory ของวิกฤตทางจิตสังคมตลอดชีวิต ตั้งแต่ความไว้วางใจvsความไม่ไว้วางใจในวัยทารก จนถึงความสมบูรณ์vsความสิ้นหวังในวัยชรา; ความขัดแย้งระหว่างตัวตนvsความสับสนของบทบาทเป็นช่วงวัยรุ่น ทฤษฎีขั้นตอนอธิบายลำดับทั่วไป ไม่ใช่ตารางเวลาที่ตายตัว
• การวิจัยเรื่องความผูกพันใช้สถานการณ์แปลกใหม่: เด็กที่ปลอดภัยใช้ผู้ดูแลเป็นฐานและได้รับการปลอบโยนเมื่อพบกันอีกครั้ง; เด็กหลีกเลี่ยงรักษาระยะห่าง; เด็กดื้อรั้น (_values/ambivalent) cling แต่ไม่ถูกปลอบโยงได้ง่าย ความไวต่อความรู้สึกของผู้ดูแลทำนายรูปแบบนี้ และรูปแบบแรกเริ่มสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ในอนาคตโดยไม่กำหนดทิศทาง
• ทฤษฎีความคิด (Theory of mind) คือความเข้าใจว่าผู้อื่นมีความเชื่อ รวมถึงความเชื่อที่ผิด งานทดสอบ false-belief เป็นมาตรฐานในการทดสอบ: เด็กที่คาดหวังว่าคนค้นหาจะมองหาที่ที่วัตถุอยู่จริง แทนที่จะไปที่ที่คนหาเคยเห็น แสดงว่ายังไม่ผ่านงานนี้ การหลอกลวงโดยเจตนาต้องการการสร้างแบบจำลองความเชื่อของคนอื่น ดังนั้นการหลอกลวงจึงเป็นการเปลี่ยนแปลงในการแทนที่ทางจิต

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

เด็กที่แก้ปัญหาลูกตุ้มด้วยการคง X ไว้แล้วเปลี่ยน Y แสดงการให้เหตุผลแบบขั้นสูง การอนุรักษ์ปริมาตรของเหลวข้ามภาชนะบ่งบอกขั้นตอนเชิงประจักษ์ เด็กที่ปลอบโยนได้ง่ายเมื่อพบผู้ดูแลแสดงรูปแบบที่ปลอดภัย การคาดหวังว่าคนค้นหาจะมองหาที่ที่วัตถุอยู่จริงคือความล้มเหลวในงานทดสอบความเชื่อเท็จ

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การกำหนดขั้นตอนด้วยอายุเพียงอย่างเดียว หรือการมองว่าการพัฒนาเป็นตารางเวลาที่ตายตัว; โปรไฟล์การให้เหตุผล ไม่ใช่วันเกิด คือตัวกำหนดขั้นตอน

HT.1 · นักทฤษฎี, สกूल และข้ออ้าง

• Psychology's laboratories began in the 1870s: Wilhelm Wundt at Leipzig (1879) and William James's Harvard laboratory work. Wundt's student Titchener carried structuralism, analysing experience into elements by introspection; James's functionalism instead asked what mental processes are for, shaped by evolution. Gestalt psychologists (Wertheimer, Köhler, Koffka) rejected element analysis, arguing that organised wholes precede parts in perception.
• จิตวิเคราะห์ของ Freud เน้นความขัดแย้งในระดับจิตใต้สำนึกและประสบการณ์แรกเริ่ม พร้อมกลไกป้องกันและระยะพัฒนาการทางเพศ; ประเด็นเหล่านี้ยังถกเถียงกันในเชิงวิทยาศาสตร์แต่มีอิทธิพลต่อการปฏิบัติทางคลินิก Watson นำ Behaviorism แบบ 1913 มาปฏิเสธการสังเกตภายในเพื่อมุ่งเน้นพฤติกรรมที่สังเกตได้ และ Skinner นำ Radical behaviorism อธิบายการกระทำด้วยผลจากการกระทำ Horney วิเคราะห์การปรับตัวด้วยการเคลื่อนที่เข้าหา หลีกเลี่ยง หรือต่อต้านผู้อื่น
• Humanistic third force (Maslow's hierarchy of needs, Rogers's person-centred approach) เน้น growth และ self-actualisation ต้านทั้ง psychoanalysis และ behaviourism Cognitive revolution of the 1950s restore mind เป็น lawful object: Miller's working-memory limits, Neisser's cognitive synthesis, และ Chomsky's 1959 review argument ว่า Skinner's verbal-behaviour account ไม่สามารถอธิบาย language acquisition ได้
• แนวคิดต่อมาต่อยอดจากสิ่งเหล่านี้: Social learning ของ Bandura (การศึกษาตุ๊กตา Bobo) เพิ่มการสังเกตและการสร้างแบบจำลองเข้าไปใน conditioning; Cognitive therapy ของ Beck รักษาการคิดที่บิดเบี้ยวในโรคซึมเศร้า; Eysenck อธิบายบุคลิกภาพบนมิติกว้างเช่น Extroversion และ Neuroticism ให้จับคู่ชื่อกับข้อกล่าวและวิธีการ ไม่ใช่แค่กับวลีดังๆ

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

Wundt's Leipzig laboratory and James's Harvard work mark the 1870s founding; Titchener turned introspection into structuralism while James asked functional questions. Chomsky's review of Verbal Behavior is a landmark of the cognitive turn against Skinner. A therapist targeting distorted automatic thoughts works in Beck's cognitive tradition.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

Crediting one founder with founding alone, or treating psychoanalytic claims and tested cognitive findings as the same kind of evidence.

LR.1 · Conditioning, reinforcement และ observational learning

• Classical conditioning pairs a neutral stimulus with an unconditioned stimulus until the neutral stimulus (now conditioned) evokes a conditioned response: bell then food gives bell-evoked salivation. Key phenomena: acquisition, extinction when the CS appears without the US, spontaneous recovery after a pause, generalisation to similar stimuli and discrimination between them. The CS predicts the US; timing and contingency matter.
• Operant conditioning เปลี่ยน voluntary behavior by consequences Reinforcement INCREASES behavior: positive เพิ่มสิ่งที่ต้องการ, negative ลบสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ Punishment DECREASES behavior: positive เพิ่มสิ่งที่ไม่พึงประสงค์, negative ลบสิ่งที่ต้องการ Negative reinforcement ไม่ใช่ punishment: ทั้ง escape และ avoidance เสริมสร้าง behavior ที่จบหรือป้องกัน events ที่ไม่พึงประสงค์
• Reinforcement schedules shaped response patterns Fixed-ratio schedules ให้ rates สูงพร้อม post-reinforcement pause; variable-ratio schedules ให้ rates สูงสุด, มั่นคงที่สุด และ resist extinction (gambling) Fixed-interval schedules ให้ scalloped responding ที่เพิ่มขึ้นใกล้ interval end; variable-interval schedules ให้ steady moderate rates Schedule ratio นับ responses; schedule interval นับเวลา
• Observational learning ต้องการความสนใจในแบบจำลอง, การจดจำสิ่งที่เห็น, ความสามารถในการเลียนแบบ, และแรงจูงใจ; Vicarious reinforcement (การเห็นแบบจำลองได้รับรางวัล) เพิ่มการเลียนแบบ การศึกษาตุ๊กตา Bobo ของ Bandura แสดงให้เห็นว่าเด็กเลียนแบบความรุนแรงในวิดีโอ การสร้างแบบจำลองขยายการเรียนรู้ beyond ประสบการณ์โดยตรง

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

เสียงดังตามด้วยอาหารหลายครั้งมากระตุ้นน้ำลาย; การแสดงเสียงโดยไม่ให้อาหารจะ extinguish แต่การตอบสนองอาจกลับมาชั่วคราวหลังพัก (spontaneous recovery) เครื่องสล็อตเป็นตาราง variable-ratio: เล่นเร็ว, เรียบร้อย, ทนต่อการ extinguish การกินยาแก้ปวดหัวเพื่อหยุดอาการเจ็บคือ negative reinforcement; ค่าปรับส่งงานช้าคือ negative punishment

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

Calling negative reinforcement punishment, or treating any unpredictable reward as variable-ratio; interval schedules pay the first response AFTER the interval.

ME.1 · Memory systems, processes และการลืม

• Modal model ordering stores by duration Sensory memory holding brief, nearly complete trace — iconic สำหรับ vision, echoic สำหรับ hearing, และ mask Within 200–300 ms ทำลายมัน Short-term หรือ working memory holding few chunks for seconds; Miller's classic estimate is 7±2 chunks, และ rehearsal keeps material active Long-term memory เป็น durable และ effectively Unlimited
• Working memory มากกว่า short store: Baddeley's model มี central executive พร้อม phonological loop สำหรับ speech-like material และ visuospatial sketchpad สำหรับ images Chunking recodes items into familiar units, ขยาย effective capacity โดยไม่ขยาย store
• Long-term memory divides by content and awareness. Episodic memory is personal events; semantic memory is facts and knowledge; procedural memory is skills. Implicit memory shows in performance without deliberate recall (priming, skills); explicit memory is deliberate recall or recognition. A person can show priming for material they cannot consciously recollect.
• Forgetting has identifiable mechanisms. Proactive interference is old learning disrupting new; retroactive interference is new learning disrupting old. Retrieval failure follows encoding specificity: cues matching the encoding context restore recall. The serial position curve (primacy and recency) separates long-term from immediate-store contributions.

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

ตัวอักษรที่ถูกบดบังจะหายไปภายใน 300 มิลลิวินาที — ความจำเชิงสัมผัส การจดจำหมายเลขโทรศัพท์โดยใช้กลุ่มตัวเลข 3-4 ตัว ใช้เทคนิคการจับกลุ่มในความจำระยะสั้น การจดจำใบหน้าโดยไม่จำการพบเห็นคือความจำโดยนัย หลังจากเรียนภาษาฝรั่งเศสแล้วตามด้วยภาษาสเปน คำศัพท์ภาษาฝรั่งเศสจึงรบกวนการเรียกใช้ภาษาสเปน: การรบกวนแบบรุก

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การ treat Working memory เป็นกล่องเดียว หรือเรียกความล้มเหลวของความจำทุกกรณีว่า decay; Interference และ cue-dependent retrieval failure อธิบายกรณีสอบส่วนใหญ่

LG.1 · โครงสร้างภาษา การรับรู้ และการเรียนภาษา

• ภาษาเป็นระบบชั้นเชิง Phonemesคือหน่วยเสียงขนาดเล็กที่สุดที่แยกความหมาย (/b/ vs /p/); Morphemesคือหน่วยเล็กสุดที่มีนัยยะ (un-happy-ness มีสามส่วน); Syntaxกำหนดวิธีการรวมคำเป็นวลีและประโยค; Semanticsเกี่ยวข้องกับนัยยะ ประโยคหนึ่งอาจถูกหลักไวยากรณ์แต่ไร้ความหมาย — Syntax และ Semantics แยกออกจากกันได้
• การรับรู้การพูดเป็นการจัดกลุ่ม: ความแปรปรวนทางเสียงอย่างต่อเนื่องถูกฟังเป็น phonemes ที่แยกจากกัน ดังนั้นเสียงระหว่าง /b/ และ /p/ จึงถูกรายงานว่าเป็นเสียงใดเสียงหนึ่ง ผู้ฟังแบ่งช่องว่างในกระแสต่อเนื่องโดยใช้ความน่าจะเป็นของการเปลี่ยนผ่านและความรู้ ไม่ใช่ช่องว่างที่ฟังได้ระหว่างคำ
• การอ่านเชื่อมโยงตัวพิมพ์กับเสียงและความหมาย นักอ่านที่มีทักษะใช้ทั้งเส้นทางจากกราฟีมาสู่เสียง (ออกเสียง) และเส้นทางตรงทั้งคำสำหรับคำที่คุ้นเคย; งานวิจัยเรื่องโรคดิสเลกเซียแยกความบกพร่องในการถอดรหัสเชิงเสียงออกจากรูปแบบพื้นผิว การศึกษาการเคลื่อนไหวของตาแสดงว่าการอ่านเป็นการหยุดนิ่งและการกระพริบตาหลายครั้ง ไม่ใช่การเลื่อนลื่นไหล
• งานวิจัยเรื่องการใช้สองภาษาแยกความสามารถทางภาษออกจากปัญญาทั่วไป: การใช้สองภาษาสมดุลแสดงถึงผลจากการฝึกควบคุมระบบบริหาร; การเรียนการสอนแบบลดทอนอาจทำร้ายทั้งสองภาษา การเรียนภาษาที่สองลดลงตามอายุเริ่มต้น โดยเฉพาะด้านการออกเสียงและไวยากรณ์ โดยไม่มีจุดตัดวิกฤตเดียวที่ชัดเจน

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

Un-happy-ness มีสามโมฟีเมม แต่รูปแบบการพูดมีphonemes มากกว่าsyllables เสียงระหว่าง /b/ และ /p/ ถูกฟังเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างชัดเจน — การรับรู้แบบหมวดหมู่ (categorical perception). Colourless green ideas sleep furiously เป็นหลักไวยากรณ์แต่ไร้ความหมาย ซึ่งแยกsyntax ออกจากsemantics

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การนับจำนวนโมฟีเมมด้วยตัวอักษรหรือ syllables, หรือการ treating word boundaries ใน speech ว่ามีอยู่จริง; การแบ่งหน่วย (segmentation) เป็นการอนุมานโดยผู้ฟัง

TH.1 · การคิด การแก้ปัญหา และสติปัญญา

• Conceptกลุ่มตัวอย่าง; Conceptธรรมชาติมีขอบเขตไม่ชัดเจน จัดระเบียบรอบๆ ตัวอย่างต้นแบบ ดังนั้นRobinจึงเป็น "นก" ที่ดีกว่าPenguinและได้รับการยืนยันเร็วขึ้น Schemasคือโครงสร้างความรู้ที่จัดระเบียบเกี่ยวกับสาขา; ScriptsคือSchemasสำหรับลำดับเหตุการณ์ (สคริปต์ร้านอาหาร) Schemasชี้แนะการเข้ารหัสและยังทำให้การจำเบี่ยงเบนไปสู่สิ่งที่คาดหวัง
• Algorithmรับประกันคำตอบด้วยการตรวจสอบกฎทั้งหมด; Heuristicsแลกความแน่นอนเพื่อความเร็ว Availabilityประมาณความถี่จากความง่ายในการจดจำ ดังนั้นเหตุการณ์ที่ชัดเจนจึงถูกประเมินสูงเกินRepresentativenessตัดสินจากความคล้ายคลึงกับตัวอย่างต้นแบบและละเลยอัตราพื้นฐาน Anchoringดึงค่าประมาณเข้าใกล้ตัวเลขเริ่มต้น Framingเปลี่ยนแปลงทางเลือกระหว่างคำอธิบายที่เทียบเท่ากันทางตรรกะ และการconfirmation biasค้นหาเพียงหลักฐานที่สนับสนุน
• การแก้ปัญหาล้มเหลวในรูปแบบเฉพาะ: functional fixedness (วัตถุอยู่ในบทบาทปกติเท่านั้น), mental set (คำตอบเก่าสำหรับปัญหาใหม่), และการ missing insight restructuring Means-end analysis ลด difference ไปยัง goal; working backward เหมาะกับ problems ที่มี clear goal state
• ทฤษฎี intelligence แตกต่างกันเรื่อง structure: general factor g ของ Spearman, fluid versus crystallised abilities ของ Cattell, multiple intelligences ของ Gardner, triarchic analysis ของ Sternberg การตีความ test following psychometrics ของหน่วยก่อนหน้า: scores เป็น reliable for prediction Within validation samples ของมัน แต่ score วัด performance บน test ไม่ใช่ fixed essence

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

การประมาณอุบัติเหตุเครื่องบินว่าพบเห็นบ่อยกว่าอุบัติเหตุรถยนต์หลังการรายงานข่าวคือ availability heuristic การตัดสินว่าบุคคลแปลกหน้าเงียบขรึมและชอบอ่านหนังสือมีความเป็นไปได้เป็นผู้ดูแลห้องสมุดมากกว่าเกษตรกร แม้ว่าจะมีเกษตรกรจำนวนมากกว่า คือ representativeness ที่ละเลยอัตราพื้นฐาน การใช้เทียนเพียงในฐานะเทียน ไม่ในฐานะส่วนหนึ่งของชั้นวาง คือ functional fixedness

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การเรียก heuristic ว่าข้อผิดพลาดในตัวมันเอง; heuristics เป็นตัวเลือกที่มีประสิทธิภาพ whose costs สามารถคาดการณ์ได้ อย่าเทียบคะแนนทดสอบกับค่าหรือศักยภาพที่ตายตัว

SO.1 · จิตวิทยาสังคม การให้เหตุผล และความ_cpus่วงสังคม

• Attribution assigning สาเหตุต่อการกระทำ: ภายใน (dispositional) หรือภายนอก (situational) The fundamental attribution error ใช้คำอธิบาย dispositional มากเกินไปสำหรับผู้อื่น และ actor-observer asymmetry กลับด้านนี้สำหรับตัวเราเอง Correspondent inference ถามว่าเมื่อใดที่การกระทำบ่งบอกถึงลักษณะ: การเลือกอย่างอิสระ, ไม่คาดคิด, หรือการกระทำที่มี consensus ต่ำเป็นสิ่งที่ให้ข้อมูลมากที่สุด
• Influence comes in two kinds: normative influence is conforming to be accepted; informational influence is accepting others' behaviour as evidence about reality. Asch's line studies showed conformity to a unanimous majority on unambiguous judgements; Milgram's obedience studies showed destructive compliance with an authority. Conformity falls sharply with one dissenting partner.
• Cognitive dissonance คือความตึงเครียดจากการถือ cognitions ที่ไม่สอดคล้องกัน ลดลงโดยการเปลี่ยนทัศนคติหรือเหตุผล; ด้วย external justification ที่ไม่เพียงพอ คนจะ internalize พฤติกรรม Persuasion ตาม elaboration likelihood model: Central route (arguments) ผลิตการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืนเมื่อผู้ฟังสามารถและตั้งใจจะคิด; Peripheral route (cues, attractiveness) อ่อนไหว
• กระบวนการประเมินตนเองรวมถึง self-affirmation (ฟื้นฟูคุณค่าในสาขาที่ไม่ได้รับผลกระทบหลังจากภัยคุกคาม), self-verification (มองหา feedback ที่ยืนยัน), self-monitoring (ปรับการนำเสนอตนเอง) และself-serving bias (ความสำเร็จภายใน ความล้มเหลวภายนอก) Excitation transferimbue residual arousal จากเหตุการณ์หนึ่งเพิ่มแรงปฏิกิริยาทางอารมณ์ในภายหลัง

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

การตะโกนใส่เพื่อนหลังจากได้รับใบสั่งจอดรถเป็นการถ่ายโอนความตื่นเต้น: ความตื่นตัวที่เหลืออยู่จะเสริมสร้างอารมณ์โกรธในภายหลัง การเตือนตัวเองถึงจุดแข็งหลังจากรับมือกับการเปรียบเทียบคือ self-affirmation การเห็นด้วยกับกลุ่มที่เห็นพ้องต้องกันในเรื่องเส้นที่ชัดเจนที่สุดคือการปรับตัวตามนัย คำขอที่คลุมเครือซึ่งทำงานได้ดีเฉพาะเมื่อผู้ฟังเบี่ยงเบนความสนใจคือ persuasion ผ่านเส้นทางรอบนอก

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

อย่ารวมการปรับตัวและการปฏิบัติตามคำสั่งเข้าด้วยกัน (แรงกดดันจากเพื่อน versusผู้มีอำนาจ) หรือเรียก every dispositional inference เป็นความผิดพลาด; ความผิดพลาดคือการละเลยบริบท ไม่ใช่การใช้คุณลักษณะเลย

SO.2 · กลุ่ม ความสัมพันธ์ และกระบวนการระหว่างกลุ่ม

• กลุ่มเปลี่ยน performance Social facilitation: การมีอยู่ของผู้อื่นเสริม dominant responses ช่วยงานที่เรียนรู้ดีและทำร้ายงานใหม่ Social loafing: พลังงานลดลงเมื่อ individual contributions ไม่สามารถระบุได้ Groupthink: กลุ่ม cohesive ภายใต้แรงกดดันกด dissent และตัดสินใจแย่; deindividuation: ความลึกลับในฝูงชนลด self-restraint
• ความดึงดูดถูกทำนายโดยความใกล้ชิดก่อน — ทั้งทางกายภาพหรือหน้าที่ เช่น การเป็นเพื่อนบนชั้นพักเดียวกัน — ตามด้วยความคล้ายคลึงและการชอบซึ่งกันและกัน; ความคุ้นเคยจากการพบเห็นซ้ำๆ สร้างความชอบจากความคุ้นเคย ทฤษฎีแลกเปลี่ยนทางสังคมมองความสัมพันธ์ว่าคือผลลัพธ์ลบด้วยต้นทุน เทียบกับเกณฑ์เปรียบเทียบ; การวิเคราะห์ความเป็นพึ่งพาอาศัยกันใช้โครงสร้างผลตอบแทนของแต่ละคู่รัก
• แยกแยะกลุ่มสามอย่าง: สเตอริโอไทป์คือความเชื่อเกี่ยวกับกลุ่ม, อารมณ์อคติคือการประเมินเชิงอารมณ์, การเลือกปฏิบัติคือพฤติกรรม โหมดการทดลองกลุ่มน้อยแสดงการเอื้อเฟื้อต่อภายในกลุ่มเพียงจากการจัดกลุ่มแบบสุ่ม; ทฤษฎีความขัดแย้งที่แท้จริงเชื่อมโยงความโกรธเกรี้ยวกับการแข่งขันทรัพยากร; สมมติฐานการสัมผัสลดอารมณ์อคติภายใต้สถานะเท่าเทียม เป้าหมายร่วมกัน และการสัมผัสแบบร่วมมือ ไม่ใช่แค่การพบเห็นซ้ำๆ
• ผลกระทบของผู้เห็นเหตุการณ์: การช่วยเหลือจะลดลงเมื่อมีพยานเพิ่มขึ้น ผ่านการกระจายความรับผิดชอบและความไม่เข้าใจร่วมกัน (แต่ละคนอ่านความสงบนิ่งของผู้อื่นว่าเป็นเรื่องปกติ) งานวิจัยความรุนแรงเชื่อมโยงความผิดหวังกับความรุนแรง และแสดงว่าแรงกระตุ้นที่เหลืออยู่ (การถ่ายโอนการกระตุ้น) สามารถทำให้ความขัดแย้งรุนแรงขึ้น; ความเมตตาปรานีจะถูกส่งเสริมโดยการระบุตัวผู้ได้รับผลกระทบรายเดียวอย่างชัดเจน

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

Friends cluster on the same dorm floor — propinquity. A tug-of-war team slacks when pulls are pooled — social loafing under unidentifiable contributions. Arbitrary badge colours producing in-group preference is the minimal-group effect. Nobody calling for help in a crowded plaza is diffusion of responsibility.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

Writing stereotype, prejudice and discrimination as synonyms, or promising that any contact fixes prejudice; contact works under conditions, not by default.

AT.1 · ข้อจำกัดของความสนใจและการเรียนรู้ที่ไม่ใช่การเชื่อมโยง

• ความมีขีดจำกัดของความสนใจเป็นความจุจำกัด มุมมองการกรองก่อน (Early-selection) กรองตามลักษณะทางกายภาพ, มุมมองการกรองหลัง (Late-selection) กรองหลังจากมีความหมาย, และทฤษฎีหลายโหมด (Johnston และ Heinz) ทำให้จุดการกรองยืดหยุ่นได้ตามความต้องการของงาน การแบ่งความสนใจล้มเหลวเมื่อความต้องการรวมเกินขีดจำกัด: การโทรแบบแฮนด์ฟรียังทำให้ขับรถช้าลงเพราะคอขวดอยู่ที่ส่วนกลาง ไม่ใช่การควบคุมด้วยมือ
• ทฤษฎีภาระการรับรู้แยกความแตกต่างระหว่างภาระการรับรู้กับภาระความจำระยะสั้น: ภาระการรับรู้สูงในงานหลักจะปิดกั้นสิ่งรบกวน ในขณะที่ภาระความจำระยะสั้นสูงจะทำให้เปิดรับสิ่งรบกวน การทำนายขึ้นอยู่กับภาระที่แท้จริง ไม่ใช่คำกล่าวอ้างว่าการทำงานหลายอย่างพร้อมกันเป็นเรื่องที่เป็นไปไม่ได้เสมอไป
• การปรับตัว (Habituation) เป็นการเรียนรู้ที่ไม่ใช่การเชื่อมโยง: การนำเสนอสิ่งเร้าซ้ำๆ จะทำให้ปฏิกิริยาลดลง, และเมื่อสิ่งเร้าเปลี่ยนไป ปฏิกิริยาจะกลับมาใหม่ (การปรับตัวกลับ) ไม่มีการจับคู่กับสิ่งเร้าอื่น ซึ่งแตกต่างจากการเงื่อนไขแบบคลาสสิก ผู้โดยสารประจำทางที่หยุดฟังเสียงรถไฟตามเวลาได้หมายถึงการปรับตัวแล้ว; ปฏิกิริยาจะกลับมาหากตารางเวลาเปลี่ยนไป
• การปรับตัวถูกใช้เป็นเครื่องมือวัด: เด็กทารกจ้องมองสิ่งเร้าใหม่นานกว่า ดังนั้นการจ้องมองกลับมาหลังการปรับตัวบ่งบอกถึงการจำแนกประเภท การดับสภาพ (Extinction) ในการเงื่อนไขต่างกัน: ที่นั่นความสัมพันธ์ที่เรียนรู้ถูกถอนออก ไม่ใช่แค่การนำเสนอสิ่งเร้าซ้ำๆ

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

ผู้ขับขี่ที่กำลังโทรแบบแฮนด์ฟรีเบรกช้าลงเพราะความจุในระบบกลางถูกแบ่งปัน ไม่ใช่เพราะใช้มือถือโทรศัพท์ ชาวเมืองที่หยุด noticing เสียงจราจรที่ต่อเนื่องเป็น Adaptive; แต่จะ Notice ทันทีเมื่อเสียงนั้นหยุดหรือเปลี่ยนไป (Dishabituation). เด็กทารกที่มองภาพที่เปลี่ยนแปลงนานขึ้นแสดงถึงความสามารถในการแยกแยะผ่านการฟื้นตัวของเวลาในการมอง

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การเรียกการปรับตัวต่อสิ่งเร้าว่าเป็นรูปแบบของการเงื่อนไข หรือการอ้างว่าความสนใจจะล้มเหลวภายใต้ทุกสถานการณ์ที่มีงานคู่; ต้นทุนขึ้นอยู่กับภาระงานและจุดในการเลือก

EX.1 · มุมมองวิวัฒนาการและการเปรียบเทียบ

• การคัดเลือกโดยญาติอธิบายการช่วยเหลือผ่านความเหมาะสมทางพันธุกรรมรวม: ยีนจะแพร่กระจายได้โดยการช่วยญาติที่มียีนเดียวกัน กฎของแฮมิลตันระบุว่าเมื่อ rB>C — ประโยชน์ต่อผู้รับคูณด้วยระดับความสัมพันธ์มากกว่าต้นทุนของผู้ให้ การช่วยเหลือจะมีประโยชน์ เมื่อคงค่าประโยชน์และต้นทุนเท่ากัน ระดับความสัมพันธ์ที่ใกล้ขึ้นจะทำให้สมการนี้เป็นจริงได้ง่ายขึ้น เปรียบเทียบพี่น้อง (r=.5) กับลูก cousins ระดับแรก (r=.125) กฎนี้ทำนายทิศทางและลำดับคร่าวๆ แต่ไม่พฤติกรรมมนุษย์ที่แม่นยำ
• สัตววิทยาศึกษาพฤติกรรมตามธรรมชาติของสายพันธุ์ รูปแบบพฤติกรรมคงที่คือลำดับพฤติกรรมที่ไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งถูกกระตุ้นโดยสัญญาณเฉพาะและดำเนินต่อไปจนจบ เช่น การเก็บฟองไข่หรือการแสดงการผสมพันธุ์แบบคลาสสิก เนื่องจากเกิดจากการถูกกระตุ้นไม่ใช่การสร้างรูปแบบใหม่ รูปแบบพฤติกรรมคงที่จึงสามารถถูกใช้ประโยชน์โดยสัญญาณเกินมาตรฐาน — ตัวอย่างที่มีลักษณะเด่นชัดผิดปกติ
• คำอธิบายเชิงวิวัฒนาการถามถึงหน้าที่ว่า พฤติกรรมใดเพิ่มความสำเร็จในการสืบพันธุ์ในสภาพแวดล้อมบรรพบุรุษ คำอธิบายเหล่านี้แข่งขันหรือผสานกับการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่เตรียมตัวไว้ (การ acquiring ความกลัวที่เกี่ยวข้องกับวิวัฒนาการเร็ว เช่น สัตว์เลื้อยคลาน) แสดงทั้งสองอย่างพร้อมกัน เรื่องราวเชิงวิวัฒนาการเป็นสมมติฐานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ซึ่งต้องการหลักฐานเปรียบเทียบหรือการทดลอง ไม่ใช่แค่ความน่าจะเป็น
• ความระมัดระวังในการเปรียบเทียบทำงานสองทาง: อย่าตีความเจตนาของมนุษย์ลงในพฤติกรรมสัตว์ (anthropomorphism), และอย่าสันนิษฐานว่าพฤติกรรมมนุษย์เป็นการเรียนรู้เมื่อรูปแบบข้ามสายพันธุ์ชี้ไปในทางตรงกันข้าม ทักษะที่สอบได้คือการจับคู่คำอธิบายกับประเภทหลักฐาน

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

การช่วยเหลือพี่หรือน้องก่อนญาติชั้นแรกสอดคล้องกับการเรียงลำดับ rB>C กวางตัวหนึ่งนำลูกบอลกลับคืนเหมือนเป็นไข่ แสดงให้เห็นรูปแบบการกระทำคงที่ที่ถูกกระตุ้นโดยสัญญาณกระตุ้นที่เกินจริง การเรียนรู้ความกลัวต่องูหลังจากประสบการณ์แย่เพียงครั้งเดียว แต่ไม่กลัวดอกไม้ แสดงถึงการเรียนรู้ที่เตรียมพร้อม

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การใช้กฎของแฮมิลตันเป็นเครื่องคำนวณที่แม่นยำสำหรับมนุษย์ หรืออธิบายพฤติกรรมที่สังเกตได้ว่าเป็นการปรับตัวหลังจากเกิดเหตุการณ์แล้ว; ข้ออ้างเชิงวิวัฒนาการต้องการหลักฐาน ไม่ใช่เพียงเรื่องราวที่ฟังดูสมเหตุสมผล

ME.2 · ความลึกของการเข้ารหัสและเส้นทางดึงความจำ

• Levels of processing (Craik and Lockhart) ยึดมั่นว่า memory strength follows depth of encoding, ไม่ใช่ intention to learn Tasks ตื้น (is the word in capitals?) ให้ traces อ่อน; phonemic tasks (does it rhyme?) เป็น intermediate; semantic tasks (does it fit the sentence?) ลึกที่สุด Incidental learners doing deep tasks สามารถ out-remember intentional learners doing shallow ones
• การทบทวนรักษา (Maintenance rehearsal) ทำซ้ำเนื้อหาโดยไม่เปลี่ยนแปลงและเก็บไว้ชั่วคราว; การทบทวนขยายความ (Elaborative rehearsal) เชื่อมต่อกับความหมาย ภาพ และความรู้เดิม ผลิตร่องรอยที่ยั่งยืน; ผลลัพธ์การผลิต (Generation effect) — จำคำตอบที่ตนเองสร้างได้ดีกว่าคำที่อ่าน — คือการทำงานของการขยายความ
• Transfer-appropriate processing adds the retrieval side: encoding helps most when it matches the test. Semantic encoding suits semantic tests; phonemic encoding can beat it on rhyme-recognition tests. Depth usually wins because most tests probe meaning, but the match, not depth alone, decides.
• ความจำจำเพาะของการเข้ารหัส (Encoding specificity) ใช้หลักการตรงกันนี้กับบริบท: การจดจำดีขึ้นเมื่อสภาพแวดล้อมหรือสภาวะการดึงความจำตรงกับที่เข้ารหัส ผลเหล่านี้ตั้งอยู่ข้างกลไกการรบกวนจากหน่วยความจำก่อนหน้า: ความลึกสร้างร่องรอย ความตรงกันดึงมันออกมา

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

การตอบ "มันเข้ากับประโยคหรือไม่" ดีกว่า "มันเป็นตัวพิมพ์ใหญ่หรือไม่" ในการจดจำทีหลัง แม้ว่าจะไม่มีคำเตือนล่วงหน้าเกี่ยวกับการทดสอบ การสร้างคำที่ขาดหายไปในรายการดีกว่าการอ่านมัน การเข้ารหัสแบบพยางค์อาจชนะการเข้ารหัสความหมายในการทดสอบแบบพยางค์ — การประมวลผลที่เหมาะสมกับการถ่ายโอน นักดำน้ำจำรายการคำได้ดีขึ้นใต้ทะเล (ซึ่งพวกเขาเรียนรู้ไว้) แสดงถึงความจำเฉพาะของการเข้ารหัส

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การเทียบเท่าการซ้ำซ้อนกับการเรียนรู้: การท่องจำเพื่อรักษารักษาเนื้อหาไว้ชั่วคราวแต่สร้างร่องรอยที่อ่อนแอ และเจตนาที่จะจดจำโดยไม่ทำงานที่ลึกเพิ่มค่าได้น้อยมาก

HB.1 ·ฮอร์โมน ความเครียด และการควบคุมพฤติกรรม

• The stress response runs on two clocks. The fast sympathetic-adrenal-medullary path releases adrenaline within seconds; the slower HPA axis runs hypothalamus (CRH) to pituitary (ACTH) to adrenal cortex (cortisol) over minutes, mobilising energy and suppressing non-urgent functions. Chronic stress can affect health through several interacting pathways; cortisol is one part of this regulation, not a single inevitable cause.
• Key regulatory hormones: progesterone prepares and maintains the uterine lining for implantation; oxytocin drives labour contractions and milk let-down and is linked to bonding; melatonin times sleep-wake cycles; insulin and glucagon manage blood glucose in opposition. Match the hormone to the loop it serves, not to a vague mood label.
• ฮอร์โมนแตกต่างจากสัญญาณประสาทในแง่ของเวลาและเป้าหมาย: การส่งสัญญาณทางประสาทมักเร็วกว่าและมีทิศทางเฉพาะพื้นที่; การส่งสัญญาณด้วยฮอร์โมนมักกระทำในช่วงเวลายาวนานผ่านระบบไหลเวียนเลือด นี่คือแนวโน้มที่มีข้อยกเว้น ไม่ใช่การแบ่งแยกอย่างเด็ดขาด เซลล์ที่มีรีเซปเตอร์จับคู่เท่านั้นที่จะตอบสนอง ดังนั้นฮอร์โมนที่ไหลเวียนในเลือดยังคงมีความเลือกสรร
• ป้อนกลับช่วยรักษาขอบเขตของระบบ: คอติซอลยับยั้งการปล่อย CRH และ ACTH (ป้อนกลับลบ) ทำให้แกนลดระดับลงเมื่อสิ่งกระตุ้นความเครียดผ่านไป ความล้มเหลวของระบบป้อนกลับหรือการกระตุ้นเรื้อรัง — ไม่ใช่ฮอร์โมนเอง — คือสิ่งที่เปลี่ยนการตอบสนองที่ปรับตัวแล้วให้เป็นภาระ

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

เหตุการณ์ใกล้เกิดอุบัติเหตุ: อะดรีนาลีนเพิ่มขึ้นภายในไม่กี่วินาที แล้วคอติซอลผ่านแกน HPA ภายในเวลาหลายนาที; คอติซอลจะยับยั้ง CRH/ACTH ในภายหลังเพื่อหยุดการตอบสนองProgesterone เตรียมพร้อมมดลูกสำหรับไข่ที่ผ่านการปฏิสนธิ Melatoninเพิ่มขึ้นในเวลากลางคืนเพื่อกำหนดจังหวะการนอนหลับ

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การกำหนดอารมณ์เดียวให้ฮอร์โมน หรือการลืมเรื่องความจำเพาะของตัวรับ; ฮอร์โมนส่งสัญญาณไปทั่ว แต่มีเพียงเซลล์ที่มีตัวรับเท่านั้นที่จะตอบรับ

EP.1 · วิทยาโรคระบาดและหลักฐานทางคลินิก

• Incidence นับจำนวนเคสใหม่ในช่วงเวลาที่กำหนด (จำนวนการวินิจฉัยใหม่ในปี); Prevalence นับทุกเคสที่มีอยู่ ณ เวลาหนึ่ง โรคเรื้อรังอาจมี Incidence ต่ำแต่ Prevalence สูง; การระบาดเฉียบพลันระยะสั้นแสดงผลตรงกันข้าม จำนวนเคสใหม่ในสหรัฐอเมริกาในรอบปีที่ผ่านมาคือข้อมูล Incidence
• อัตราต้องมีตัวส่วน: Incidence rate คือเคสใหม่หารด้วย person-time ที่เสี่ยง; Prevalence คือเคสที่มีอยู่หารด้วยประชากร การเปรียบเทียบจำนวนดิบระหว่างประชากรที่มีขนาดต่างกันนำไปสู่ความเข้าใจผิด; ให้เปรียบเทียบอัตราแทน
• รายงานกรณี กรณีศึกษาแบบมีกลุ่มควบคุม กลุ่มตัวอย่าง การทดลองแบบสุ่ม และการวิเคราะห์เมตา ตอบคำถามที่แตกต่างกัน การจัดกลุ่มแบบสุ่มสามารถลดความแปรปรวนพื้นฐานภายใต้การดำเนินการที่เหมาะสม; การออกแบบการสังเกตต้องการการวิเคราะห์ปัจจัยรบกวนอย่างชัดเจน คุณภาพ ความลำเอียง ความเกี่ยวข้อง และความไม่แน่นอนต้องประเมินภายในแต่ละการออกแบบ การวิเคราะห์เมตาไม่สามารถซ่อมแซมการศึกษาส่วนประกอบที่อ่อนแออัตโนมัติ
• การคัดกรองและความเสี่ยงขึ้นอยู่กับอัตราการพื้นฐาน: เมื่อ Prevalence ต่ำ แม้การทดสอบจะแม่นยำก็อาจให้ผลบวกปลอมส่วนใหญ่ในบรรดาผู้ที่ได้ผลบวก Number needed to treat และความเสี่ยงสัมพัทธ์เทียบกับความเสี่ยงสัมบูรณ์ควรอ่านจากค่าพื้นฐาน ไม่ใช่จากฉลากยาเพียงอย่างเดียว

ตัวอย่างที่ตรวจสอบแล้ว

การนับการวินิจฉัยโรคจิตเภทใหม่ในปีนี้วัดค่าอุบัติการณ์; การนับทุกคนที่ได้รับการวินิจฉัยปัจจุบันวัดค่าความชุก. การลดความเสี่ยงสัมพัทธ์ 50% จาก 2% เป็น 1% คือการเปลี่ยนแปลงสัมบูรณ์ 1 จุด. การคัดกรองโรคหายากที่มีผลบวกปลอมจำนวนมากเกิดโดยตรงจากอัตราการพื้นฐานที่ต่ำ

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การรายงานจำนวนเคสใหม่เป็นอัตรา prevalence หรือการอ้างอิง relative risk โดยไม่มี baseline แบบสัมบูรณ์