Дипломная программа МБ по музыке SL (первая оценка 2022; руководство 2020). Эта тема охватывает ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКИ В КОНТЕКСТЕ, портфолио исследований, оцениваемое externally (30% на уровне SL): письменная работа, демонстрирующая вовлеченность и понимание разнообразного музыкального материала, а также практические упражнения по созданию и исполнению. Исследование структурировано через четыре ОБЛАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ и раскрывается в трех контекстах через роли исследователя, творца и исполнителя. Данная раздатка объясняет набор для исследования, матрицу встреч и портфолио. Все практические примеры оригинальны.
Обязательно знать для исследования музыки в контексте:
Семья
Содержание
области исследования
четыре области исследования: каждая как объектив, а не список жанров
контексты
личный, локальный и глобальный: место, где происходит встреча
роли
исследователь, создатель, исполнитель: каждая встреча включает все три роли
элементы
ритм, мелодия, гармония, фактура, тембр: набор для анализа
портфолио
письменные работы и практические упражнения по созданию и исполнению
Области исследования — это объективы для любого музыкального материала, а не учебная программа с обязательными произведениями: музыка для социкультурного и политического выражения (протестные песни, трудовые песни, гимны); музыка для слушания и исполнения (концерт и её репертуары); музыка для драматического воздействия, движения и развлечения (киносаундтреки, игровые саундтреки, танец); и музыкальные технологии в электронную и цифровую эпоху (продакшн, семплинг, DAW). Одно произведение может рассматриваться под несколькими объективами, а самые сильные работы объясняют, ПОЧЕМУ тот или иной объектив подходит.
Проработанный пример. Студент строит три встречи: региональную трудовую песню в рамках выражения, кинофоновую музыку в рамках драматического воздействия и ремикс на телефоне-DAW в рамках технологий. Для трудовой песни объектив подходит, потому что музыка организует коллективный труд; для кинофоновой — потому что гармония управляет напряжением, которое изображение не может передать.
1.3
Три контекста
Каждая встреча происходит в контексте: ЛИЧНЫЙ (собственный музыкальный мир студента), ЛОКАЛЬНЫЙ (культура и сообщество вокруг него) и ГЛОБАЛЬНЫЙ (ранее незнакомая музыка). Курс требует, чтобы студенты выходили за рамки личного: широта проявляется в обращении к локальному и глобальному материалу. Три роли проходят сквозь каждую встречу: исследователь анализирует элементы и контекст, создатель трансформирует материал в упражнение, исполнитель воплощает его в звуке.
Одна встреча, три роли: исследователь, создатель, исполнитель
Разобранное решение, продолжение. Рабочая песня — это столкновение в локальном контексте (собрано из регионального архива): исследована (её текстура «вопрос-ответ» и тембр голосов на фоне инструментов), создана (её мотив перенесён в двухголосное упражнение), исполнена (строка ответа спета).
1.4
Портфолио исследований
Портфолио исследований — первая работа курса: письменный текст, демонстрирующий вовлечённость и понимание разнообразного музыкального материала, а также практические упражнения по созданию и исполнению. Дисциплина: каждое утверждение о произведении обосновывается через элементы (звучащее или нотированное событие названо до того, как заявлен какой-либо контекст или эффект); разнообразие и широта проявляются через исследования и контексты, а не просто утверждаются; а практические упражнения вырастают из тех же столкновений, которые анализируются в письменной части.
Разобранное решение, завершение. Письменный раздел по рабочей песне называет два слышимых события (текстура «вопрос-ответ» лидера и группы; сухой тембр инструментов, отмечающих ритм) и интерпретирует их как социокультурное выражение: музыка организует труд. Связанное упражнение устанавливает мотив вопроса для двух инструментов и исполняет ответ.
1.5
Чек-лист
Четыре направления исследований как линзы, каждый аргументирован (исследования).
Три контекста: личный оставлен ради локального и глобального (контексты).
Каждое столкновение проработано через все три роли (роли).
Утверждения об элементах: событие названо до эффекта (элементы).
Письменная и практическая работа из одних и тех же столкновений (портфолио).
Примечания к границам: экзаменатор должен видеть музыку в действии: вовлечённость показана через элементы, процессы подтверждены, работа выполнена. Все разобранные решения оригинальны.
English
Supported preparation: Analyse and respond musically
Scope and prerequisites
IB music first assessment 2022. Work as researcher, creator and performer across personal/local/global contexts and four areas of inquiry: sociocultural/political expression; listening/performance; dramatic/movement/entertainment; electronic/digital age. School provides actual scores/audio and performance opportunities.
Mapped preparation outcomes: ib_music_sl.1.1, ib_music_sl.1.2. Read the matching native lesson first. Actual approved choices, evidence and final learner work remain separate.
Source vocabulary
texture 织体; timbre 音色.
Explanation and worked method
Rhythm organizes duration/accent; melody organizes a pitch line; harmony concerns simultaneous pitches; texture concerns the relationship among parts; timbre concerns sound quality. Identify an audible or notated event before explaining context or effect.
Original exercise: play C4–D4–E4–G4 as four equal notes, then repeat with a sustained C3 below. Predict and test what changes.
The melody/rhythm can stay fixed while the added part changes texture and harmonic context. Actual balance depends on performance and timbre. Use the supplied original rehearsal audio and its pitch plan for comparison, not as evidence of a researched tradition.
Independent transfer
Why cannot four written pitches establish the dynamics and balance of every performance?
Attempt independently before reading the model.
Checked original model
Pitch notation alone omits or underdetermines loudness, articulation, timbre and execution. Compare actual recordings and relevant score directions. The original pitch plan identifies material, while listening is needed for the claimed sonic balance.
These are authored formative expectations, not official IB descriptors. Accept other justified arguments with evidence and material limits.
Source and task holds
This supplement teaches the method for this part of the course. The full assessment criteria and any texts your school chooses come from your teacher.
Listen to the original comparison
These two original 2.4-second synthesized examples use C4, D4, E4 and G4, each for 0.6 seconds. Compare melody alone with the same melody plus a sustained C3 drone. Describe what the added layer changes. This is a monophonic melody and a melody-plus-drone comparison, not two independent contrapuntal lines. It is listening rehearsal, not an authenticated student performance. The sine tones do not model a particular cultural tradition or acoustic instrument.
Интерактивные уроки по этой теме
Пройдите его шаг за шагом с упражнениями мгновенной проверки.
