היקף ותנאי מקדימים
מסגרת Digital SAT; אימון נייר מקורי הוא לא אדפטיבי ואינו מספק תחזית לציון מוקנה.
- זיהוי טענת כל מחבר ומידת ודאותה בנפרד
- הסבר על הסכמה, אי-הסכמה או הסתייגות בנושא זהה
- לחזות תגובה של אחד מהמחברים על פי הסיבה שציינו
דרישות קדמיות: לשמור על הפרדת דיבורנים; להבחין בין תצפית להסבר.
הסבר ובחירת השיטה
לבנות רשומת טענה קצרה לכל טקסט: נושא, עמדה, עדות וגיבול. לשמור על הפרדת הדיבורנים. אם Text 1 מדווח על אפשרות ו-Text 2 מדווח על דאגה, תגובה הופכת את שניהם לוודאיים שישנה את שתי העמדות.
להשוות טענות על אותה יחס, ולא רק על מילים משותפות. הסכמה עשויה להיקרא על יתרון בעוד אי-הסכמה נוגעת לגנרליזציה. טקסט אחד עשוי לספק עדות שאין בטקסט השני במקום להתנגד ישירות לו. לזהות בדיוק איזה proposition נתמך, נדחה או מצמצם.
כאשר נשאל כיצד מחבר אחד יגיב, השתמש בסיבתו ובתחום הפעולה שלו. אל תבחר את观点 המועדף עליך או פשרה שתומך בה neither text. תגובה יכולה להכיר בעדות הטקסט השני תוך התנגדות למסקחת הרחבה שלו אם זה מתאים לגבול הנזכר.
לבדוק כל משפט של התשובה. בחירה עשויה לתאר את Text 1 נכון ולהעמיס על Text 2, או לזהות אי-הסכמה אמיתית אך להגדיל את חשיבותה. לעקוב אחרי כל טענה למקור שלה. הבחירה הסופית צריכה לקשר accurately את שני הטקסטים, ולא רק לסכם אחד מהם.
השוואה בין-טקסטית מחברת טענות על אותו נושא. "סימנים שצמצמו פניית דרכים שגויה" ו-"התאורה השתנתרה גם במהלך הניסוי" יכולים להתקיים יחד. הטענה השנייה מאתגרת הסבר סיבתי, ולא בהכרח את הצמצום המדוח.
דוגמה מופיעה בעבר: טקסט מקורי 1: "ניסוי באחת מהגלריות מצא שתוויות ארוכות הגדילו את הזמן שהביקורים בילו בתערוכות, מה שמעיד כי תוויות מפורטות יכולות לקדם מעורבות." טקסט מקורי 2: "זמן הקריאה אינו מעיד בהכרח על מעורבות עמוקה; הביקורים עשויים לנסות להבין נוסח לא ברור." טקסט 2 ישער אם זמן לבד תומך במסקנת המעורבות של טקסט 1, ולא מכפיר בשומעת הניסוי על גידול בזמן.
השלמת ההקשר המקורי
טקסט מקורי א': במהלך ניסוי משני שבועות, תחנה הציגה מידע על מסלול על מסך גדול. הבקשות לכיוון רציפים ירדו מ-60 בשבועיים שקדמו ל-36. המסך נראה כדרך מבטיחה לעזור לנוסעים למצוא את רציפיהם, ועליהם לתחנות אחרות לשקול ביצוע ניסוי.
טקסט מקורי ב': פחות בקשות צונו במהלך ניסוי המסך, אך כמה רציפים סגרו לשיפוטים בו-זמנית. הנסיעות שנותרו עשויות להיות קלות יותר לנווט. לפני היחסת הירידה למסך, יש להשוות תקופות דומות עם אותה סידור רציפים. ניסוי נוסף סביר אם הוא מפריד בין השינויים הללו.
אימון עצמאי וחשיבה מאומתת
העברה 1
זהה הסכמה אחת והסכמה מדויקת או הסגה.
הסבר: שניהם מקבלים שיורדו הבקשות המדוחות ומאפשרים ביצוע ניסוי נוסף. ב' שואלת החלוקת אשמה בירידה למסך כי סגירת רציפים שינתה גם את הניווט. ב' לא טוען שהמסך כשל בוודאות.
העברה 2
איך ב' יגיב בסבירות הגבוהה ביותר ל-"המסך גרם לצמצום של 40% בכל התחנות"? בדוק כל חלק מהטענה.
הסבר: הירידה הנצפת היא $(60-36)/60=40\%$ בתחנה אחת, אך ב' דוחה את הוודאות הסיבתית ואת היקף "כל התחנות". הסגירות בו-זמנית משאירות הסבר חלופי ואין נתוני צפייה במתחנות אחרות.
העברה 3
הציע עדות שתטפל בחשש ב', והסבר מדוע ריאיון עם מעצב המסך לגבי הצבע שלו לא יעזור.
הסבר: השווה תקופות דומות אחרת או ביצע ניסויים אקראיים בתחנות עם סידור רציפים תואם, וקלט בקשות ומספר נוסעים. הדבר מטפל במשתנים מערבבים ובקצבים. ריאיון על העדפת צבע אינו בודד את אפקט הניווט של המסך.
מגבלות ושימוש עתידי
להתנגד לפרשנות היא לא להכחיש את העובדה. שמור על עדות וקולטו של כל מחבר כנפרדים.
כל המשימות כאן הן אימון מקורי ציבורי עם הדרכה שנכתבה. הן אינן שאלות רשמיות או אבחונים חדשים. מבחנים ומדמים מוגנים קיימים נשארים בנפרד.