היקף ותנאי מקדימים
מסגרת Digital SAT; אימון נייר מקורי הוא לא אדפטיבי ואינו מספק תחזית לציון מוקנה.
- לשלב עובדות מצוין כדי להסיק מסקנה נתמכת
- להבדיל בין תמיכה הכרחית לבין הסבר חיצוני סביר
- לשמר חוסר ודאות ולהימנע מהערכה גורמית מוגזמת
דרישות מקדימות: מעקב אחר ניגודים; שמירה על חוסר ודאות והיקף.
הסבר ובחירת השיטה
הפרד את העובדות המצוין מהקשר שאתה חייב להסיק. אם שתי תצפיות מייצרות ניגוד, המסקנה צריכה לשמר את הניגוד הזה. כתוב גשר קצר המקשר בין העדויות לפני קריאת האפשרויות; כך יהיה קל יותר לזהות הסבר מושך אך לא רלוונטי.
הסקה אינה חובה להעתק משפט במילה אחת, אך כל שלב essential חייב להיות נתמך. טקסט הטוען כלי גלאי תכונה שלא נגלה על ידי אחר תומך בהבדל בגילוי, ולא בכך שהכלי הראשון טוב יותר לכל מטרה. ידע תחומי אינו יכול למלא דרישה שלא צוין.
מעקב אחר קביעות וסברים חלופיים. דפוס עשוי להצביע על אפשרות ולא לקבוע ודאות. אם הטקסט מכיר מספר סיבות אפשריות, השלמה המשיימת סיבה אחת בלבד היא חזקה מדי. בדוק האם אפשרות מציגה אנשים, מקומות, מוטיבים או תקופות זמן חדשים.
למסקנה בסוף טקסט קצר, בדוק את המעבר הלוגי: "לכן" דורש תוצאה, בעוד "אולם" עשוי להציג מגבלה. המשך קל语法י עשוי להיות לוגית לא נתמך. בחר באפשרות whose claims דורשים את מספר ההנחות הלא נתמכות הקטנות ביותר תוך מענה מלא למשימה.
הסקה מוצדקת מחברת עובדות סופקות מבלי ליצור גורם. "תוויתות קצרות עזרו למתחילים; מומחים העדיפו תוויתות מפורטות" תומך יתרון התלוי בניסיון הקורא. הוא אינו תומך ב-"תוויתות קצרות הן תמיד הטובות ביותר" או ב-"מומטים שונאים מוזיאונים".
דוגמה מפורטת קיימת: טקסט מקורי: "שני חיישנים ניטרו את אותו גשר. חיישן A רקב רעידות קצרות שאין חיישן B רשם, אך חיישן B פעל בהצלחה בתקופות קרות יותר כאשר A הפסיק לרקב." מסקנה מוצדקת: לחיישנים היו יתרונות משלימים בתנאים שנצפו. לא נובע מכך שאחד מהם מדויק יותר אוניברסלית או בטמפרטורה גרמה לכל ההבדלים בגילוי.
השלמת ההקשר המקורי
טקסט מקורי: סדנה הציעה דיאגרמה מודפסת והדמיה אנימציה של תהליך קיפול. משתתפים שהשתמשו באנימציה התחילו את הקיפול הראשון מוקדם יותר בממוצע. עם זאת, כאשר נשאלו לתקן טעות מאוחר יותר, משתתפים שהשתמשו בדיאגרמה חזרו לעיתים קרובות יותר לשלב הקודם הנכון ללא עזרה. הקבוצות היו קטנות, ומארגנים לא דיווחו האם למשתתפים היה ניסיון שווה. הם הגיעו למסקנה שבחירת עזר הוראה צריכה לקחת בחשבון את שלב המשימה.
אימון עצמאי וחשיבה מאומתת
העברה 1
השלם את המסקנה עם הסקה מוצדקת לגבי שני העזרים.
הסבר: האנימציה עשויה לעזור לאנשים להתחיל, בעוד הדיאגרמה עשויה לעזור להם לחזור לשלבים קודמים במהלך תיקון. העדויות תומכות ביתרונות נצפים שונים, המוגבלים על ידי קבוצות קטנות ועלולות לא שוות.
העברה 2
הסבר מדוע הטענות "אנימציות מונעות טעויות" ו"תרשימים חסרי ערך בהתחלה" אינן נתמכות.
הסיבה: המחקד דוח על ביצועי תיקון, ולא על העדר טעויות. ההתחלה מוקדמת יותר באמצעות אנימציה אינה מצביעה על כך שאנשים המשתמשים בתרשימים לא יכולים להתחיל. שתי הטענות מחליפות התבוננויות יחסיות בטענות מוחלטות.
העברה 3
מחקר חדש מאזן ניסיון קודם ומגלה שיעורי תיקון שווים. הסבר כיצד הדבר משפיע על המסקנה הקודמת מבלי לטעון שהצפייה הראשונה הייתה מזויפת.
הסיבה: הדבר מחלש את הטענה הכללית לעלות תרשימים בתיקון ומציג ניסיון כהסבר אפשרי להבדל הקודם. דגימות או שיטות שונות יכולות לייצר תוצאות שונות מבלי להופך את הצפייה הראשונה לשגויה.
מגבלות ושימוש עתידי
אל תמיר התנגשות מצויה לגורם יחיד או הרחב השוואה מוגבלת לעליון普遍性 (אוניברסלי).
כל המשימות כאן הן אימון מקורי ציבורי עם הדרכה שנכתבה. הן אינן שאלות רשמיות או אבחונים חדשים. מבחנים ומדמים מוגנים קיימים נשארים בנפרד.