סיפורים אישיים · נושא גלובלי ועבודות בתרגום

היקף ותנאי מקדימים

הערכה ראשונה IB Language A ספרות 2021; דגש אנגלי. עמוד זה מתייחס רק לתוצאות ההכנה המפורטות. בחירות לבית הספר, הליכי מדריך מלאים והופעה חיה או מוקלטת נדרשים הם נפרדים.

• בחר נושא ממוקד בין יצירות בשפת המקור לבין יצירות בתרגום
• ניתח קטעים ויצירות שלמות בשיח ש控oral

תנאי קבלה: קריאה צמודה; שפת מקור לעומת תרגום; עדות ליצירה שלמה.

הסבר ובחירת השיטה

הלימוד המוראלי מקשר בין יצירה שנכתבה במקור בשפה הנלמדת לבין יצירה שנלמדה בתרגום באמצעות נושא גלובלי.

איזן בין ניתוח מפורט של קטעים לבין טיפול בנושא לאורך שתי היצירות כולן.

השיח הספרותי מקשר יצירה אחת שהיא כתובה במקור בשפה הנלמדת ויצירה שנלמדת בתרגום. רשום את המתרגם והמהדורה, ודן בשפה שהייתה באמת זמינה עבורך. נושא ממוקד יכול לחבר קטעים, אך הניתוח חייב גם להגיע ליצירות שלמות. שני טקסטים בסדנת ספרות באנגלית אלו אינם זוג יצירה מקורית/תרגום תקף; השתמש בהם רק לתרגול בחירה והגדרה.

דוגמה פותרת קיימת: לנושא ממוקד על גירוש דרך שמהות, השוו התוויות, המיקומים הסיפוריים והתוצאות של הקטעים הנבחרים. רשום את המתרגם והמהדורה, והימנע מטענות בלתי מוצדקות לגבי נסוח בשפת מקור שאינך יכול לקרוא.

השלמת ההקשר המקורי

טקסטים מקוריים לכיתה, כתובים למסמך זה. הם אינם יצירות נבחרות לבחינה בבית הספר.

טקסט א' — התווית כל בוקר הייתי מלוטש את לוח הנחושת לצד הדלת. הוא נשא את שמו של אבי, ואורחים שאלו עליו גם לאחר שהתחלתי לנהל את החנות. עניתי לשאלותיהם, מצאתי את החלקים ואריזתי כל רכישה. עם זאת, בצד הדלת הם הודו בשמו שבלוח. אחר הצהריים שמתי כרטיס קטן מתחתיו: “בקשו לליילה”. האורח הבא קרא את הכרטיס בקול, התעכב, ואז שאל אותי היכן הטבלונים. השארתי את לוח הנחושת מבריק. הכרטיס נשאר גם הוא.

טקסט ב — מקום במדף (שירה מקורית) ניקתי מקום לצד הספל, לא במקום בו היה הספל. המדף שמר את העיגול הישן שלו; העץ החדש עדיין נראה נקי. עד לערב, שני טבעות כיוונו אותו. לא זיפפתי אותן.

הקשר מסופק לתרגיל זה: שני הטקסטים הם כתובות תוכנית מקוריות בתוכנית לימודים בעברית המודרנית. אין ספק ביולוגיה, היסטוריית תרגום או הוכחות לגבי חברה אמיתית. השוו מה שהניסוח מאפשר; אל תמציאו עובדות היסטוריות. השוואת קורסים אמיתית חייבת להשתמש בעבודות הנצפות בבית הספר.

אימון עצמאי וחשיבה מאומתת

העברה 1

בנה נושא ממוקד על הכרה באמצעות טקסט A, זיהוי שני פרטי קטע מועילים, ונקוב מהו העדר עדות לזוג יצירות לשיח ספרותי ממוקד.

נימוק: נושא כמו "שמות מורשים והכרה בעובדים חדשים" יכול להשתמש בבקרים המודהים בלוח ובכרטיס "בקש את ליילה". התרגול אינו מספק יצירה תרגומית שנלמדה, מתרגם או מהדורה, ואינו מספק זוג יצירות תקף. הוא אינו יכול לאשר את דרישת השיח הממוקד.

העברה 2

תלמיד טוען ששם תואר מתורגם משקף בדיוק את כוונת מחבר הטקסט המקורי. נסח משפט ניתוחי זהיר יותר והסבר מה חסר בראיות.

ניתוח: "בתרגום זה, השם התואר מציג את המדבר כמסוכן; ניסוח זה תומך בקריאה זהירה של הסצנה." הערכת המילה המקורית או ההתערבות המתרגמת דורשת את הטקסט המקורי, ידע לשוני ותמורה אמינה. ניתן לנתח תרגום מבלי להתייחס לגישה לכתיבה שאינה זמינה.

העברה 3

תכנן כיצד לאזן פרט ממקטע עם טענה רחבה בעבודה כולה, ולאחר מכן הוסף סעיף שמבחן את הטענה. הסבר האם עדיין נדרשות ראיות ישירות.

ניתוח: זיהוי בחירה חוזרת במקטע המאושר, חיבורה לסצנה אחרת באותה עבודה ובדיקה האם סיום או קול מנוגד מסבכים את העניין. סעיף המשך הוא: "איפה העבודה מתנגדת לפרשנות שלך?" בית הספר חייב לוודא את שתי העבודות האפשריות, את הנהלים והערות; דיון ומיקור פיקוח על ידי מורים והקלטה הם נפרדים מתכנון כתוב.

מגבלות ושימוש עתידי

הלימוד המוראלי בספרות אינו משלב יצירה ספרתית עם פרסום. בית הספר מאמת בחירות טקסט, כללי שימוש חוזר, אורך תמצית, הערות ואותנטיות מול מדריך השלם.

כל המשימות כאן הן אימון מקורי ציבורי עם הדרכה שנכתבה. הן אינן שאלות רשמיות או אבחונים חדשים. מבחנים ומדמים מוגנים קיימים נשארים בנפרד.