Baccalauréat international · IB Diploma · Literature and Performance · SL

Champ d'application et prérequis

IB littérature et performance première évaluation 2024 ; focalisation sur l’anglais ; SL uniquement. Cette référence complémentaire couvre uniquement les résultats de préparation listés. Les sélections scolaires, les procédures du guide complet et la prestation live ou enregistrée requise sont distinctes.

• Analyser la voix, l’image et la structure
• Comparer deux œuvres littéraires par le biais d’un argument centré

Prérequis : Lecture attentive ; affirmation comparative ; contexte versus biographie.

Expliquer et choisir la méthode

L'analyse littéraire examine comment les choix créent du sens ; la performance traduit ensuite certains effets en choix corporels et spatiaux.

La dissertation comparative reste un argument portant sur deux œuvres littéraires étudiées, et non un compte rendu de votre prestation.

Un argument comparatif explique une relation à travers les deux textes. Utilisez une question commune, puis analysez un choix distinct dans chaque texte. « Les deux concernent l'appartenance » constitue un point de départ, mais pas une comparaison développée. Le contexte de la salle de classe d'origine ne fournit aucune biographie ; analysez le vocabulaire avant de suggérer une interprétation plus large.

Exemple résolu existant : Pour une phrase originale « après que la porte se fut fermée, l’horloge sembla plus forte », analysez le son, l’absence et la perception. Comparez une préoccupation similaire dans les textes réels de l’établissement en utilisant des preuves précises et une thèse orientée par question.

Contexte original complété

Textes originaux de la salle de classe, écrits pour ce supplément. Ce ne sont pas des œuvres évaluées sélectionnées par l'école.

Texte A — L'étiquette Chaque matin, je polissais la plaque en laiton près de la porte. Elle portait le nom de mon père, et les visiteurs le demandaient même après que j'eus pris la direction du magasin. Je répondais à leurs questions, trouvais les pièces et emballais chaque achat. Pourtant, à la porte, ils remercient le nom sur la plaque. Un après-midi, j'ai placé une petite carte en dessous : « Demandez Leila. » Le visiteur suivant a lu la carte à haute voix, a hésité, puis m'a demandé où étaient les charnières. J'ai laissé la plaque en laiton briller. La carte est restée aussi.

Texte B — Une place sur l'étagère (poème original) J'ai dégagé une place à côté de la tasse, pas là où la tasse avait été. L'étagère gardait son cercle ancien ; le nouveau bois semblait toujours propre. Dès le soir, deux anneaux l'assombrissaient. Je ne les frottai pas pour les effacer.

Contexte fourni pour cet exercice : les deux textes sont des écrits originaux contemporains pour la salle de classe en anglais. Aucune biographie d'auteur, histoire de traduction ni preuve concernant une société réelle n'est fournie. Comparez ce que le vocabulaire permet ; n'inventez pas de faits historiques. Une véritable comparaison de cours doit utiliser les œuvres étudiées éligibles de l'école.

Pratique indépendante et raisonnement vérifié

Transfert 1

Comparez la façon dont les deux textes représentent la création d'une place pour une nouvelle identité. Rédigez un paragraphe comparatif complet avec des citations.

Raisonnement : Les deux textes rendent l'identité visible par une petite addition plutôt que par un remplacement total. Dans A, « Demandez Leila » donne au travailleur un nom public à côté de la plaque en laiton héritée, transformant un travail inconnu en reconnaissance. Dans B, « à côté » plutôt que « là où » préserve la place de la tasse ancienne tout en créant une autre. L'hésitation de A avant qu'un visiteur prononce le nom de Leila met en scène un ajustement social ; les deux anneaux assombris de B rendent la coexistence visible sans visiteur. La différence réside entre la reconnaissance par le langage et l'appartenance par l'espace partagé, et non une simple opposition entre conservation et destruction du passé.

Transfert 2

Identifiez une lecture contrastante qui complique une interprétation entièrement optimiste de A, sans inventer de biographie.

Raisonnement : Leila doit ajouter une requête pour être reconnue, et le visiteur hésite, donc la reconnaissance n'est pas automatique. Garder la plaque brillante peut suggérer le respect, mais pourrait aussi montrer que le nom hérité conserve son autorité. Ces deux lectures reposent sur les détails fournis et doivent rester des interprétations, et non des affirmations sur la famille de l'auteur.

Transfert 3

Expliquez comment transférer cette méthode à deux œuvres réellement étudiées et ce qui doit être vérifié avant de formuler des claims contextuels historiques.

Raisonnement : Choisissez une comparaison guidée par une question, sélectionnez des scènes précises et des choix d'auteurs dans les deux œuvres, et testez une contre-interprétation. Vérifiez les éditions, les œuvres éligibles, les preuves contextuelles fiables et la pertinence de ce contexte par rapport aux détails textuels. Une biographie générale ne remplace pas l'analyse.

Limites et prochaine utilisation

La ligne originale est un exercice de pratique, pas l'un des cinq textes étudiés. Ne traitez pas chaque élément littéraire comme une indication de mise en scène ni ne remplacez l'analyse textuelle par une description de performance.

Toutes les tâches ici sont une pratique originale publique avec un guide rédigé. Elles ne constituent pas des questions officielles ni de nouveaux diagnostics. Les tests protégés et simulés existants restent séparés.

Significations des fiches de vocabulaire

analyse littéraire : Une lecture attentive de la façon dont un texte produit ses effets.

Champ d'application et prérequis

IB littérature et performance première évaluation 2024 ; focalisation sur l’anglais ; SL uniquement. Cette référence complémentaire couvre uniquement les résultats de préparation listés. Les sélections scolaires, les procédures du guide complet et la prestation live ou enregistrée requise sont distinctes.

• Explorer un extrait dramatique par la répétition
• Analyser comment des choix de prestation personnels communiquent ses caractéristiques dramatiques

Prérequis : Lecture attentive ; voix, geste, rythme et espace ; observation versus intention.

Expliquer et choisir la méthode

Explorez la voix, la gestuelle, le rythme et l'espace par rapport au texte dramatique.

Analyser un choix spécifique, sa justification et son effet observé, en reliant le texte à l'expérience pratique.

La répétition teste comment un choix pratique communique une caractéristique dramatique. Changez un seul choix à la fois et tenez un registre daté de ce qui s'est réellement produit. L'effet souhaité est ce que vous espériez ; l'effet observé est ce qu'un spectateur ou un enregistrement peut étayer. Un travail écrit nécessite votre preuve personnelle de performance, et non un rapport inventé de succès.

Exemple travaillé existant : Répétez deux versions d'un extrait approuvé en changeant un seul choix spatial. Enregistrez les essais avec consentement et évaluez comment la relation entre les personnages évolue. Utilisez la version la plus forte comme preuve pour un paragraphe analytique ciblé.

Contexte original complété

Extrait dramatique original : LEILA (près de la porte) : Tu as demandé le gardien. VISITEUR (en regardant la plaque de laiton) : Est-il là ? LEILA : Je tiens maintenant la boutique. (Un temps fort. LEILA pose une carte sous la plaque.) VISITEUR : Puis puis-je te demander au sujet de cette charnière ?

Deux propositions de répétition, et non des rapports sur une performance achevée : A : Leila parle doucement vers la plaque et laisse un temps long avant de poser la carte. B : Leila se tourne vers le visiteur, parle clairement, et pose la carte pendant « maintenant ».

Pratique indépendante et raisonnement vérifié

Transfert 1

Expliquez comment A et B pourraient communiquer des relations différentes. Reliez la voix, le regard ou le timing à des mots spécifiques plutôt que de déclarer que l'une est universellement meilleure.

Raisonnement : Le regard d'A vers le nom hérité et son temps d'arrêt peuvent rendre visible l'hésitation ou une dépendance persistante. Le tour de B, sa voix plus claire et la carte posée sur « maintenant » peuvent affirmer une autorité présente. Les deux interprétations sont défendables ; la réception réelle doit être testée, pas supposée.

Transfert 2

Concevez une comparaison équitable de répétition et un modèle de registre. Qu'est-ce qui compterait comme preuve personnelle de performance ?

Raisonnement : Jouez le même extrait avec le même partenaire, le même espace et le même texte, en variant le package de regard/temps choisi ou un seul élément à la fois. Enregistrez la date, le choix exact, la raison textuelle, la réponse de l'observateur et la révision, avec consentement pour les enregistrements. La participation réelle et des effets observés spécifiques comptent ; un plan ou une réaction positive inventée ne compte pas.

Transfert 3

Rédigez un paragraphe analytique en langage conditionnel en utilisant un choix proposé, et expliquez ce qui doit remplacer ce langage après une répétition réelle.

Raisonnement : « Placer la carte pendant le moment présent » pourrait aligner l’action visible avec l’affirmation de Leila concernant son autorité actuelle. Se tourner vers le visiteur rendrait l’adresse plus directe, mais pourrait réduire l’hésitation suggérée par la pause. Il faudrait comparer si les spectateurs perçoivent à la fois cette affirmation et cette incertitude. » Après la répétition, ajouter ce qui a été réellement fait, les preuves observées, les limites et une révision justifiée. Ne pas rapporter des choix non effectués comme un travail accompli.

Limites et prochaine utilisation

L'exercice porte sur une œuvre dramatique explorée par la performance, et non sur un essai purement littéraire. L'école supervise la répétition réelle et l'auteurship ; un commentaire sur une performance imaginaire est insuffisant.

Toutes les tâches ici sont une pratique originale publique avec un guide rédigé. Elles ne constituent pas des questions officielles ni de nouveaux diagnostics. Les tests protégés et simulés existants restent séparés.

Significations des fiches de vocabulaire

caractéristique dramatique : Un élément de performance tel que le rythme, la pause ou la mise en scène. effet visé : La réaction du public qu’un interprète cherchait à provoquer. effet observé : La réaction qui s’est réellement produite dans la salle. geste : Un mouvement corporel qui porte un sens sur scène.

Champ d'application et prérequis

IB littérature et performance première évaluation 2024 ; focalisation sur l’anglais ; SL uniquement. Cette référence complémentaire couvre uniquement les résultats de préparation listés. Les sélections scolaires, les procédures du guide complet et la prestation live ou enregistrée requise sont distinctes.

• Transformer un extrait non dramatique au moyen de choix théâtraux intentionnels
• Expliquer et évaluer la transformation lors d’une présentation orale individuelle

Prérequis : Analyse littéraire ; choix de la source à la scène ; réflexion critique.

Expliquer et choisir la méthode

La transformation crée du théâtre à partir de la littérature non dramatique, intégrant la compréhension littéraire et l'art de la performance.

Expliquer ce qui est conservé, modifié ou omis, et comment ces décisions influencent le sens pour le public.

La transformation crée du théâtre à partir de littérature non dramatique. Relier une caractéristique de la source à un choix pratique et expliquer ce qui est conservé ou modifié. Pour le texte B, deux positions de tasse peuvent devenir deux espaces marqués, tandis que le refus final devient une immobilité délibérée. Un storyboard, un scénario ou un commentaire préparent une performance ; ils ne remplacent pas la performance live requise ni la présentation orale individuelle.

Exemple résolu existant : Prendre un extrait non dramatique approuvé et relier une image récurrente à un motif spatial répété. Tester si les spectateurs perçoivent la relation visée. Après la performance live, utiliser l’oral pour expliquer vos choix, les preuves et les limites.

Contexte original complété

Textes originaux de la salle de classe, écrits pour ce supplément. Ce ne sont pas des œuvres évaluées sélectionnées par l'école.

Texte A — L'étiquette Chaque matin, je polissais la plaque en laiton près de la porte. Elle portait le nom de mon père, et les visiteurs le demandaient même après que j'eus pris la direction du magasin. Je répondais à leurs questions, trouvais les pièces et emballais chaque achat. Pourtant, à la porte, ils remercient le nom sur la plaque. Un après-midi, j'ai placé une petite carte en dessous : « Demandez Leila. » Le visiteur suivant a lu la carte à haute voix, a hésité, puis m'a demandé où étaient les charnières. J'ai laissé la plaque en laiton briller. La carte est restée aussi.

Texte B — Une place sur l'étagère (poème original) J'ai dégagé une place à côté de la tasse, pas là où la tasse avait été. L'étagère gardait son cercle ancien ; le nouveau bois semblait toujours propre. Dès le soir, deux anneaux l'assombrissaient. Je ne les frottai pas pour les effacer.

Contexte fourni pour cet exercice : les deux textes sont des écrits originaux contemporains pour la salle de classe en anglais. Aucune biographie d'auteur, histoire de traduction ni preuve concernant une société réelle n'est fournie. Comparez ce que le vocabulaire permet ; n'inventez pas de faits historiques. Une véritable comparaison de cours doit utiliser les œuvres étudiées éligibles de l'école.

Pratique indépendante et raisonnement vérifié

Transfert 1

Proposer une transformation courte complète du texte B avec début, développement et fin. Expliquer une caractéristique conservée, un changement et une omission.

Raisonnement : Commencer par un interprète gardant un cercle marqué. Un second interprète dégage un espace voisin tout en maintenant le premier. Les deux posent des tasses ; terminer par le second tendant la main pour effacer une trace, puis laissant les deux visibles. Conserver la distinction entre à côté et remplacement via deux espaces. Transformer la narration à la première personne en action visible partagée. Omettre la description littérale de l’étagère tout en conservant sa relation spatiale. Il s’agit d’une proposition de courte répétition, pas d’une performance évaluée de dix minutes.

Transfert 2

Donner deux choix alternatifs de voix ou de mouvement et une question pour les observateurs qui testerait le sens visé sans les orienter.

Raisonnement : Lire le poème une fois avec immobilité, ou distribuer ses lignes entre des interprètes accompagnées d’un mouvement répété. Demander « Quelle relation avez-vous remarquée entre les deux espaces, et qu’est-ce qui vous a amené à penser cela ? » plutôt que « Avez-vous compris notre message parfait de coexistence ? ». Enregistrer également les réponses ambiguës ou contraires comme preuve.

Transfert 3

Esquisser une présentation orale individuelle évaluant la transformation après le travail live. Identifier les preuves encore absentes actuellement.

Raisonnement : Expliquer la lecture de la source, les caractéristiques précises conservées/modifiées/omises, les choix personnels, les révisions de répétition effectives, les preuves issues du public live et les limites restantes. Le texte actuel ne fournit qu’un plan ; la sélection de source approuvée par l’école, la véritable répétition, la durée live requise et l’oral supervisé manquent. Un commentaire tapé ne peut certifier ces performances.

Limites et prochaine utilisation

Un script ou un enregistrement sans la performance en direct requise et l'exposé oral n'est pas équivalent. Le professeur vérifie les procédures de performance de dix minutes et d'exposé oral de quinze minutes ainsi que les règles actuelles de sélection des textes.

Toutes les tâches ici sont une pratique originale publique avec un guide rédigé. Elles ne constituent pas des questions officielles ni de nouveaux diagnostics. Les tests protégés et simulés existants restent séparés.