1 · Enquête économique et choix

Programme du Diplôme IB Économie SL, Unité 1 Introduction à l'économie (première évaluation 2022). L'Unité 1 est commune à SL et HL ; SL passe les Papers 1 et 2 plus le portfolio (pas de Paper 3). Ce sujet couvre les sections du programme 1.1 et 1.2 dans complet : ce qu'est l'économie (rareté, choix, agents économiques, énoncés positifs et normatifs) et comment les économistes abordent le monde (méthode scientifique, modèles économiques, hypothèse ceteris paribus, et les neuf concepts clés qui structurent tout le cours). Les nombres d'exemple corrigé sont originaux et re-dérivés ci-dessous. déclarations normatives) et comment les économistes abordent le monde (la科学 méthode, les modèles économiques, l'hypothèse ceteris paribus et les neuf concepts clés qui structurent l'ensemble du cours. Les nombres d'exemple sont originaux et redérivés ci-dessous.

À retenir pour l'unité 1 :

L'économie étudie les choix effectués par les agents économiques — CONSOMMATEURS, PRODUCTEURS et le GOUVERNEMENT (rejoint plus tard par le reste du monde) — sous rareté : désirs illimités face à des ressources finies. Parce que les ressources sont rares, tout choix a un coût d'opportunité — l' alternative la meilleure parmi celles renoncées — et les questions économiques fondamentales sont quoi produire, comment le produire et pour qui. Une heure passée à réviser l'économie par un étudiant ne peut être consacrée au travail ; un budget public alloué aux hôpitaux ne peut également servir à construire des écoles. Les ressources économiques (les facteurs les hôpitaux ne peuvent pas aussi construire des écoles. Les ressources économiques (les facteurs (de production) sont la terre, le travail, le capital et l'entreprise, et chacun génère une rétribution — loyer, salaires, intérêts et profit.

Une PPC linéaire indique un coût d'opportunité constant ; une PPC convexe indique un coût d'opportunité croissant

La distinction qui traverse chaque réponse à données Paper 2 : une analyse POSITIVE est testable par rapport aux preuves (« le taux d'inflation est descendu à 3 % »), tandis qu'une DÉCLARATION NORMATIVE porte un jugement de valeur (« l'inflation devrait être plus faible »). Les économistes peuvent diverger sur les valeurs tout en s'accordant sur les faits, et les réponses d'examen doivent maintenir la séparation entre les deux.

Exemple résolu. Un gouvernement dispose de 10 milliards à dépenser et peut construire un hôpital (bénéfice évalué à 10 milliards) ou deux écoles (bénéfice évalué à 7 milliards). Choisir l'hôpital a un coût d'opportunité de 7 milliards de dollars des deux écoles bénéfice des deux écoles ; le choix est rationnel si le bénéfice de l'hôpital dépasse celui de la meilleure alternative abandonnée.

L'économie suit la méthode scientifique : observer, formuler une hypothèse, construire un modèle — une représentation simplifiée de la réalité (courbes de demande, frontières de possibilités de production, flux circulaire) — faire des prédictions, et les tester par rapport aux données, révisant le modèle lorsqu'il échoue. Les modèles simplifient délibérément : leur valeur réside dans l'explication et la prédiction, pas réalisme photographique. L'hypothèse de ceteris paribus (« tout », « autres choses égales ») permet à l'économiste d'isoler une relation à la fois — comment la quantité demandée réagit au prix, en maintenant le revenu et les goûts constants —, la même rigueur utilisée dans chaque unité ultérieure.

L'économie du BAC International structure l'ensemble du cours autour de neuf concepts clés : RARETÉ et CHOIX (le problème fondamental), EFFICACITÉ et ÉQUITÉ (comment les ressources sont utilisées efficacement et équitablement), BIEN-ÊTRE ÉCONOMIQUE et DURABILITÉ (résultats actuels et futurs), CHANGEMENT, INTERDÉPENDANCE (agents et nations liés par le commerce et les marchés) et INTERVENTION (quand et comment les gouvernements agissent). Chaque question réelle que du programme examine — et chaque commentaire de portfolio — à travers ces lentilles.

Exemple résolu. Une subvention aux frais de scolarité est un modèle d'examen : l'hypothèse est que des frais réduits augmentent l'inscription ; le modèle (demande) prévoit une hausse des inscriptions lorsque le prix diminue, ceteris paribus ; le test compare les inscriptions avant et après, ou entre régions avec et sans subvention ; un désaccord (par exemple, inscriptions stables car les revenus ont également baissé) renvoie l'économiste vers la re-spécification du modèle — la méthode en une boucle.

Une économie peut produire ces combinaisons de denrées alimentaires et de machines avec toutes ses ressources, en utilisant la technologie actuelle :

• Coût d'opportunité croissant. Chaque tonne supplémentaire 10 de nourriture coûte davantage de machines (5, puis 10, 20 et 25), ce qui fait que la PPC est convexe vers l'extérieur. Les ressources ne sont pas également efficaces dans les deux activités : les premiers travailleurs et terrains affectés à l'agriculture sont les meilleurs agriculteurs et possèdent les meilleurs sols ; ceux qui suivent sont mieux adaptés aux usines.
• Intérieur et extérieur. Produire 20 de nourriture et 60 machines est possible mais inefficace : au point C, l'économie aurait pu produire 85 machines avec la même quantité de nourriture. Produire 30 de nourriture et 80 machines est actuellement inaccessible (D ne fournit que 65 machines).
• Croissance. Un progrès technologique dans l'agriculture déplace la CPM vers l'extérieur plus le long de l'axe des denrées alimentaires que celui des machines : la courbe pivote vers l'extérieur.

Cas réel. Les dépenses militaires mondiales ont atteint un record d'environ US$2.7 trillions en 2024 (Institut international de recherche sur la paix de Stockholm). Pour chaque gouvernement, le coût d'opportunité de ces dépenses correspond aux écoles, hôpitaux ou baisses d'impôts qu'il aurait pu financer à la place. Les économistes peuvent mesurer l'ampleur du compromis (question positive) ; déterminer si ces dépenses en valent la peine relève d'un jugement normatif.

Le Paper 1 est une épreuve à réponse étendue. Chaque question comporte une partie (a) demandant d'expliquer à l'aide d'un diagramme, et une partie (b) demandant d'évaluer à l'aide d'exemples concrets. Les mêmes compétences s'appliquent dans chaque unité :

1. Définir précisément les termes clés de la question.
2. Dessiner un diagramme entièrement légendé (axes, courbes, équilibre, déplacements) et y faire référence dans votre rédaction.
3. Expliquer la chaîne de causalité étape par étape, en utilisant le diagramme.
4. Utiliser un exemple concret avec des détails précis : le pays, l'année, la politique mise en œuvre et, dans la mesure du possible, un chiffre.
5. Évaluer : pondérer les effets à court terme contre ceux à long terme, considérer différents acteurs concernés, remettre en question les hypothèses (par exemple ceteris paribus), et indiquer quel effet prédomine et pourquoi.
6. Conclure par un jugement qui répond directement à la question posée, et préciser sur quoi il dépend.

Les concepts clés (rareté, choix, efficacité, équité, bien-être, durabilité, changement, interdépendance, intervention) constituent des cadres utiles pour l'évaluation : nommez celui qui s'applique le mieux et utilisez-le, plutôt que de simplement les lister tous.

• Économie définie par la rareté et le choix ; les trois (plus tard quatre) agents économiques (1.1).
• Coût d'opportunité appliqué aux consommateurs, producteurs et État (1.1).
• Ressources/facteurs de production et leurs récompenses (1.1).
• Énoncés positifs versus normatifs, avec la compréhension du désaccord (1.1).
• Boucle de la méthode scientifique : hypothèse → modèle → prédiction → test des données → révision (1.2).
• Modèles comme simplifications délibérées ; ceteris paribus et ce qu'il met en évidence (1.2).
• Neuf concepts clés encadrant chaque unité ; dans Paper 1 nommez le concept, puis la théorie (1.2).