Anglais GAC Académique

GAC001是学术英语一级（Level I）的听说部分。它的六个单元是 themes 主题 — 交流、国家与文化、现代生活方式、旅行与旅游、生物、技术 — 而主题只是材料本身。评估的是 你通过练习掌握的技能。 la compétence que vous pratiquez dessus.

评估是口语且持续的。典型组合包括一次listening test 听力测试、一次 short formal presentation 正式演讲、参与discussion 讨论任务，以及 coursework 平时作业。没有书面考试，所以分数取决于你说的是什么以及你理解了什么。 et de ce que vous avez compris.

• 评分标准是communication，而不是口音。被听懂，以及纠正误解，才是关键技能。 incompréhension, est la compétence.
• ⚠ 逐字朗读脚本的演讲即使英语再好也会得分很低。准备笔记，而不是全文稿。 Préparer des notes, pas un texte.

第一单元将英语口语按类型分类，因为类型决定了如何倾听。

一种spoken text type 口语语篇类型是一种可识别的说话形式：对话、 公告、讲座、采访。每种都有purpose 目的（告知、说服、 娱乐）、audience 听众，以及formality 正式程度的级别。

• Formelle 正式英语避免缩写和俚语，使用完整句子：We will begin by considering…
• Informel 非正式英语是对话的实际听感：So, first up…
• 两者没有优劣之分。对受众使用错误的类型就是错误。
• 注意signposts 提示语来标记结构 — premier, however, to sum up。 它们告诉你接下来是什么，这比任何单个单词都更有用。

Worked example. Two openings on the same content.

Announcement: "The library will close at four o'clock on Friday for maintenance."

Conversation: "Oh, by the way, don't go to the library Friday afternoon — they're shutting early."

同样的事实，不同的类型。第一个没有针对听众，也不期待反应；第二个有两者。命名类型是一项受关注的技能，所以练习说出你听到的是哪一种以及为什么。 le second a les deux. Nommer le type est une compétence marquée, donc pratiquer dire lequel vous avez entendu et pourquoi.

你永远不会捕捉到每一个单词，也不需要。听力是筛选。

• Listening for gist 泛听是一次通读中理解整体要点。问"这个主要关于什么？"并忽略其余内容。 principalement ?" et ignorer le reste.
• Listening for detail 精听是寻找特定信息 — 日期、价格、姓名。 先阅读问题，这样你就知道在找什么。
• Prévoir 预测在你听之前。了解主题能让你知道哪些单词可能出现，而你预期的单词更容易听到。 mot que vous attendez est bien plus facile à entendre.
• 不要在你漏掉的单词处停下来。Continuer — 后面的句子通常会解释它， 停下来会让你失去接下来的三个句子。
• Context clues 上下文线索给你提供未知单词的含义：之前的内容、说话者接下来的动作、语调。 ce que le locuteur fait ensuite, le ton de la voix.

该单元将听力转化为行动，这是最难伪装的听力。

• Following instructions 遵循指令意味着按顺序执行一系列操作。注意ordering words (premier, then, once you have) 而不是试图记住所有名词。 ordonner les mots (d'abord, ensuite, une fois que vous avez) plutôt que d'essayer de retenir chaque nom.
• Note-taking 记笔记在听的时候是选择性的：符号和缩写、名词和 数字，绝不写完整句子。你无法以相同的速度边听边写。
• Clarifying 澄清 est une compétence marquée, pas une admission de faiblesse. Sorry, did you say fifteen or fifty? is exactly the right move.
• Restating 转述 what you heard proves you understood: So the deadline moved to Thursday, and we submit online.

Worked example. You hear: "Take the second exit, go past the bank, and it's opposite the post office — but if you reach the bridge you've gone too far."

Useful notes: 2nd exit → past bank → opp. post office (X bridge = too far). Eight words and an arrow. Writing the sentence out would have lost the second half of it.

The Level I presentation is short and formal, and it is built rather than improvised.

• A presentation has three parts: introduction 引言 (what you will cover), corps 主体 (two or three points), conclusion 结论 (what to remember).
• Structure it out loud: "I'll cover three things. First… Second… Finally…" The audience cannot see your plan, so you say it.
• Use notes, cards or a slide with keywords. Never a full script.
• Rehearse with a timer. A four-minute talk written as text will run to seven when spoken.
• Prepare the transitions 过渡: moving between points is where an unrehearsed talk stalls.

This unit is about being accurate while you are actually speaking, which is harder than being accurate on paper.

• Fluency 流利度 is keeping going; accuracy 准确性 is getting the form right. Both are marked, and you improve them separately — a fluency drill should not stop for grammar.
• Word stress 重音 changes meaning: REcord the noun, reCORD the verb. Getting the stress wrong makes a correct word unrecognisable.
• Intonation 语调 carries the question. English rises at the end of a yes-no question, and a flat delivery can turn a question into a statement.
• Self-correction 自我纠正 is credited. He go — he goes to the lab on Tuesdays.
• Turn-taking 话轮转换 phrases keep a discussion moving: Can I add something?, That's a good point, but…

The last unit puts everything into a group task, where you are marked for what you contribute.

• Agree and disagree politely. I see what you mean, though I'd argue… The disagreement is fine; the bluntness is what costs marks.
• Support a claim 支持观点 with a reason and an example. An opinion with neither is not an argument.
• Bring others in 邀请他人发言: Wei, you've used that app — what did you think? Listening is visible in a discussion, and examiners look for it.
• Work towards a consensus 共识 when the task asks for one. Reaching a decision is the task, not winning the argument.
• ⚠ Dominating a discussion loses marks as surely as silence. The skill is interaction.

Worked example. A group must agree on one technology that most changed student life.

Weak contribution: "I think the phone. It is very useful and everyone has one."

Strong contribution: "I'd argue for the phone, mainly because it replaced four devices at once — camera, dictionary, timetable, bank. Anna, you said the laptop earlier: does the laptop do anything students actually do every hour?"

The second gives a reason, a concrete example, and hands the turn on with a real question. That is what the mark scheme means by contributing to a discussion.

GAC002 is the reading and writing half of Academic English at Level I, over the same six themes as GAC001. Again the theme is the material; the skills are what carry the marks.

Assessment is written and continuous: reading tasks 阅读任务, several pieces of **writing 写作 built up over the semester, and coursework 平时作业. The final piece is usually a short essay 论文 that has to plan and connect ideas rather than list them.

• Plagiarism 抄袭 is dealt with in this module as content, because western universities treat it as a serious offence rather than a formatting mistake.
• ⚠ Marks are for structure and accuracy together. A well-organised text in imperfect English beats perfect sentences in no order.

Academic reading is not reading every word from the start. It is choosing a technique for a purpose.

• Skimming 略读 is reading fast for the general idea: title, first and last paragraph, the first sentence of each paragraph in between.
• Scanning 查读 is hunting a page for one item — a date, a name, a figure — while ignoring everything else.
• Close reading 精读 is slow reading of a short passage for exact meaning, and it is what an argument deserves.
• Choose by purpose: skim to decide whether a source is useful, scan to find the number, read closely to quote it.
• Le topic sentence 主题句 usually opens a paragraph and states what it is about. Reading only the topic sentences of a long text gives you its shape in a minute.

You cannot look up every unknown word, and you are not expected to.

• Context clues 上下文线索 come first: the rest of the sentence, an example after a colon, a contrast marked by but ou however.
• Word parts 词根词缀 carry meaning. Bio- is life, -logy is the study of, un- reverses, -able means can be done. One prefix unlocks a family of words.
• Le part of speech 词性 constrains the meaning. If the word sits after the, it is a noun, whatever else you know about it.
• An English-English dictionary 英英词典 is the module's tool of choice, because a definition in English teaches usage and collocation that a translation hides.
• ⚠ Do not trust a translation app for an academic word. It gives a synonym, not a register, and the wrong register is visible to a marker instantly.

Worked example. "The city's water supply proved precarious: a single dry summer emptied the reservoir."

The colon introduces evidence, and the evidence is a failure after one dry summer. So precarious means unstable or easily lost. The word was never looked up, and the guess is supported by the sentence, which is exactly the marked skill.

A complex idea needs a sentence built to hold it.

• A simple sentence 简单句 has one clause. A compound sentence 并列句 joins two equal clauses with et, but, so. A complex sentence 复合句 joins a main clause to a subordinate one with because, although, when, which.
• Subordination 从属 shows which idea matters: Although the survey was small, the result was clear puts the weight on the result.
• Connectives 连接词 signal the relationship: however (contrast), therefore (consequence), moreover (addition), for instance (example).
• ⚠ A run-on sentence 流水句 joins clauses with commas alone. Use a full stop, a semicolon, or a connective.
• Vary the length. Every sentence long is as hard to read as every sentence short.

The paragraph is the unit of academic writing, and it has parts that are marked.

• A topic sentence states the paragraph's single idea. One idea per paragraph, always.
• Supporting sentences 支撑句 develop it with explanation, evidence or examples.
• A concluding sentence 结尾句 closes the idea or turns it towards the next paragraph.
• Cohésion 衔接 is what makes sentences feel joined: pronouns pointing back, repeated key nouns, connectives that fit.
• Unity 统一性 means every sentence serves the topic sentence. A sentence that does not belongs in another paragraph, or nowhere.

Worked example. Public transport in the city has improved sharply. (topic) The new metro line opened in 2021 and now carries 400,000 people a day. (evidence) Bus routes were redrawn to feed the stations rather than to compete with them. (evidence) As a result, the average commute is eleven minutes shorter than it was. (conclusion)

Four sentences, one idea, each doing a different job.

This unit exists because the rule is cultural as much as academic, and because breaking it unknowingly still counts as breaking it.

• Plagiarism is presenting someone else's words or ideas as your own. Copying without a citation, translating without a citation, and buying work are all the same offence.
• Citer 引用原文 utilise les mots exacts entre guillemets, avec une citation.
• Paraphrasing 改写 restates an idea in your own words and sentence structure — and still needs a citation, because the idea is borrowed.
• Résumer 概括 condense un texte plus long à ses points principaux, et nécessite aussi une citation.
• Une citation 引用 dans le texte renvoie à une entrée complète dans la liste de références 参考文献表.
• ⚠ Changing a few words is not paraphrasing. If the sentence shape survives, it is still the phrase de la source.

Exemple résolu. Source : « La hausse des températures marines a accéléré le blanchissement des coraux sur », ⟦number⟧ la Grande Barrière de corail depuis 2016."

Non acceptable : « L'augmentation des températures marines a accéléré le blanchissement des coraux sur la Grande », ⟦number⟧ Barrière de corail depuis 2016. » — mots échangés, structure identique, aucune citation.

Acceptable : « Depuis 2016, les coraux de la Grande Barrière de corail blanchissent plus vite, et l'eau », ⟦number⟧ plus chaude en est la cause (Hughes, 2018). » — nouvelle structure, nouveaux mots, crédité.

La dernière unité assemble les éléments en une seule pièce d'écriture continue.

• Analyser la question 审题 first. Soulignez le verbe impératif — discuss, compare, evaluate — car il détermine la forme de toute la réponse.
• Brainstorming puis sélection 筛选. Écrivez plus d'idées que nécessaire, puis réduisez aux trois qui peuvent être étayées.
• Esquisse 提纲 avant d'écrire : une ligne par paragraphe, dans l'ordre. Réorganiser une esquisse coûte une minute ; réorganiser un essai terminé coûte une soirée.
• L'introduction 引言 donne du contexte et énonce la thèse 论点 — votre réponse à la question, en une seule phrase.
• La conclusion 结论 répond à la question et n'ajoute aucune nouvelle preuve.
• Synthèse 综合 signifie combiner les sources dans votre propre argument plutôt que de les décrire l'une après l'autre. C'est la compétence qui distingue un essai de niveau I d'un rapport scolaire.

Exemple résolu. Plan pour « Discuter des effets des smartphones sur les habitudes d'étude des étudiants. »

1. Introduction : les téléphones sont universels chez les étudiants ; thèse — ils facilitent l'accès mais nuisent à l'attention, et l'équilibre dépend de l'organisation des études.
2. Accès : matériel, dictionnaires, coordination de groupe.
3. Attention : interruption par notification et coût de reprise de tâche.
4. Ce qui décide de ce qui l'emporte : utilisation planifiée contre disponibilité constante.
5. Conclusion : répondre à la question, aucune nouvelle preuve.

Cinq lignes, écrites avant tout texte. L'essai consiste désormais à développer chacune d'elles, et l'argument ne peut s'égarer car le plan répond déjà à la question.

GAC007 est Academic English II, écoute et expression orale. Il répète la structure de GAC001 à un niveau supérieur : les unités restent des thèmes, et les compétences restent celles qui rapportent des points — mais les tâches supposent maintenant que vous pouvez suivre une conversation simple.

L'évaluation est encore orale et continue : un test d'écoute 听力测试, une présentation 演讲 utilisant des médias numériques, la participation à une discussion, et des travaux pratiques.

• Les nouvelles exigences sont la prise de notes sous pression, la description de données à voix haute, et tenir une discussion plutôt que simplement y participer.
• ⚠ Décrire un graphique en anglais est une compétence spécifique avec son propre vocabulaire, et elle apparaît dans chaque évaluation de niveau II et niveau III sous une forme ou une autre.

• Au niveau I, vous nommiez le type de texte. Maintenant, vous comparez deux textes et analysez les fonctions de parole 言语功能 à l'intérieur : informer, persuader, nuancer, concéder.
• Un hedge 模糊限制语 adoucit une affirmation : tends to, in most cases, appears to. Les locuteurs académiques nucent constamment, et entendre cela fait partie de comprendre le sens.
• Le registre 语域 change au cours d'une même intervention. Un professeur alterne entre exposition formelle et remarque informelle, et c'est souvent dans cette remarque que se trouve la question de l'examen.

• L'écoute sélective 选择性听力 à ce niveau signifie garder une structure en tête pendant que les détails arrivent, plutôt que de tout saisir.
• Inférence 推断: ce qui est implicite mais non dit. Cette approche était populaire dans les années quatre-vingt-dix signifie généralement qu'elle ne l'est plus aujourd'hui.
• Les marqueurs discourse 语篇标记 signalent le tour suivant : having said that, on the other hand, which brings me to.

Exemple résolu. Vous entendez : « Le programme a bien fonctionné la première année — although, having said that, le financement était exceptionnellement généreux. »

L'inférence est que les années suivantes ont été moins bonnes, et que la cause était l'argent. Ni l'un ni l'autre n'est explicitement stated. Les points d'un test d'écoute de niveau II reposent exactement sur ce type de question.

• La prise de notes à grande vitesse utilise des abréviations, des symboles et des retraits pour montrer la structure.
• La synthèse 概括 à voix haute ensuite est la partie évaluée : deux ou trois phrases qui conservent la structure de ce qui a été entendu.
• Conserver la hiérarchie 层级 de l'orateur : quelle était l'affirmation principale, ce qui la soutenait, ce qui était une remarque latérale.
• ⚠ Une synthèse qui liste tous les détails dans l'ordre n'a pas synthétisé. La sélection est la compétence clé.

• Nommer le type de graphique 图表类型 d'abord : un diagramme à barres, un graphique linéaire, un diagramme circulaire, un tableau.
• Donner les axes et les unités avant tout nombre, afin que l'auditoire sache ce qu'il entend.
• Utiliser le langage des tendances : rises sharply, levels off, fluctuates, falls steadily, peaks at, bottoms out.
• Quantifier avec approximation : roughly a third, just under 40%, around double.

Exemple résolu. « Ce graphique linéaire montre la consommation énergétique des ménages en kilowattheures par mois sur une année. La consommation augmente brusquement dès octobre, atteint un pic d'environ 780 en janvier, puis baisse régulièrement jusqu'à un creux d'environ 300 en juin. »

Type, axes, unités, forme, puis les chiffres. Cet ordre constitue la structure évaluée, et il fonctionne pour chaque question de données du programme.

• Une description de processus 过程 est séquentielle, et ses points dépendent des connecteurs : premier, once that is complete, this then allows, finally.
• Utiliser la voix passive 被动语态 lorsque l'agent n'est pas important : the sample is heated, pas we heat the sample.
• Annoncer chaque étape avant de la décrire, afin qu'un auditeur puisse compter les étapes à mesure qu'elles arrivent.

• Au niveau II, on attend de vous qu'encouragiez la discussion, et non seulement que vous y participiez.
• Posez des questions ouvertes plutôt que fermées : What would change if… bat Do you agree?
• Synthétisez l'état de la discussion périodiquement : So we agree on the cause but not the remedy. Ce geste unique est coté, et peu d'étudiants l'effectuent.
• Gérer le temps. Une tâche de discussion qui n'arrive à aucune conclusion parce que deux personnes ont discuté pendant neuf minutes a échoué pour tous ceux qui y participaient.

GAC008 est Academic English II, lecture et écriture. Alors que GAC002 construisait le paragraphe, ce module construit le texte recherché : lecture critique, éviter le plagiat en pratique, et citer les sources correctement. L'évaluation est écrite et continue, et la pièce finale est généralement un court essai recherché

L'évaluation est écrite et continue, et la pièce finale est généralement une courte dissertation recherchée avec une liste de références plutôt qu'une liste personnelle.

• La littératie informationnelle 信息素养 est un résultat nommé ici : sélectionner des matériaux de recherche appropriés et les référencer avec précision.
• ⚠ Le référencement est maintenant coté directement, et non simplement attendu. Un essai avec de bonnes idées et sans citations perd des points irrécupérables.

• L'écriture académique présente des caractéristiques 特征 reconnaissables : une voix impersonnelle, des affirmations nuancées, des termes définis, des preuves avant la conclusion.
• La nominalisation 名词化 transforme un processus en nom — we investigated devient the investigation — ce qui explique pourquoi la prose académique semble dense.
• Identifier le genre 体裁 avant d'écrire : un rapport, un essai, une étude de cas et un compte rendu chacun a une forme différente et un lecteur différent.

• Distuer une affirmation 论断 des preuves qui la soutiennent. La plupart des lectures faibles traitent les deux comme des faits.
• Trouver la position 立场 de l'auteur : ce qu'ils veulent que vous acceptiez, et où ils nuancent ?
• Marquer l'argument contraire 反驳 s'il y en a un. Un texte qui ne concède jamais rien est généralement de la persuasion plutôt qu'une analyse.

Exemple résolu. « Although early trials were small, three subsequent studies found the same effect, which suggests the result is robust. »

Affirmation : le résultat est robuste. Preuves : trois études réplicatives. Concession : les premiers essais étaient petits. Nuance : suggests.

Lire une phrase ainsi — quatre étiquettes, une phrase — est la compétence sur laquelle l'unité est construite.

• Décoder le vocabulaire et les idiomes inconnus à partir du contexte, des parties de mots et de la grammaire, comme dans GAC002 mais maintenant dans un texte plus dense.
• La collocation 词语搭配 est aussi importante que le sens : vous conduct research, draw a conclusion, raise a question. Le mauvais mot partenaire se lit comme non natif même si le sens est correct.
• Enregistrer de nouveaux termes avec une phrase réelle, pas une traduction. La phrase porte la collocation.

• Le niveau II attend des phrases complexes utilisées de manière délibérée : la subordination pour indiquer quelle idée est importante, et non pour paraître avancé.
• Les moyens de cohésion 衔接手段 joignent les phrases : mots de référence, substitution, ellipse et connecteurs qui s'adaptent à la logique.
• ⚠ Un paragraphe bourré de however, moreover et furthermore n'est pas cohésif. C'est signifier des relations qui n'existent pas, et un correcteur le remarque.

• La synthèse combine plusieurs sources en un seul argument personnel.
• L'épreuve de la synthèse : un lecteur peut-il dire de quelle source vient chaque phrase ? Si oui, vous avez résumé séquentiellement au lieu de synthétiser.
• Regroupez les sources par idée, et non par auteur. Un paragraphe par idée, en citant ceux qui la soutiennent.

Exemple corrigé. Deux sources s'accordent sur le fait que les arbres urbains rafraîchissent une ville ; l'une ajoute que cet effet nécessite de l'irrigation pendant les mois secs.

Pas une synthèse : "Li (2020) dit que les arbres rafraîchissent les villes. Chen (2021) dit la même chose. Wang (2022) dit qu' ils ont besoin d'eau."

Synthèse : "Les arbres urbains rafraîchissent mesurablement une ville (Li, 2020 ; Chen, 2021), bien que cet effet dépende de l'irrigation précisément durant les mois secs où le rafraîchissement est le plus crucial (Wang, 2022)."

Une seule phrase, trois sources, et une relation entre elles qu'aucune source unique ne formulait.

• Une citation renvoie à une entrée complète dans la liste bibliographique. Les deux sont marquées.
• Utilisez un seul style de citation 引用格式 de manière cohérente. Le choix importe moins que la régularité.
• Évaluez une source avant de la citer : autorité, actualité, et si elle est primaire ou secondaire.
• ⚠ Citer une source que vous n'avez pas lue parce qu'un autre auteur l'a citée est un citation indirecte 转引, et cela doit être indiqué comme tel.

GAC014 est Anglais académique III, écoute et expression orale, et c'est le dernier module d'anglais avant l'université. Ses six unités correspondent aux sujets que l'université débat réellement : éducation, médecine, droit, politique, communication, avenir.

L'évaluation est la plus lourde des trois niveaux. Un ensemble typique comprend une écoute et discussion de groupe avec consensus à atteindre, un test de compétences auditives, une présentation de séminaire 研讨课展示 avec questions de suivi, et un travail continu.

• Le séminaire est la nouveauté. Vous présentez pendant environ dix minutes, puis animez une discussion sur ce que vous avez présenté, et les deux parties sont notées.
• ⚠ On s'attend désormais à ce que vous évaluiez ce que vous écoutez — juger de la validité, de la fiabilité et du biais — et non seulement de comprendre.

• L'écoute critique 批判性倾听 demande ce qu'un orateur prétend, ce qui le soutient, et ce qu'il a laissé de côté.
• Séparez les preuves des affirmations à l'écoute, en temps réel. La plupart des orateurs les mélangent.
• Repérez les nuances 限定 : dans cet échantillon, dans ces conditions, jusqu'à présent. Une affirmation sans nuance est généralement une affirmation surestimée.

• Les sujets du niveau III sont abstraits 抽象的 : risque, consentement, équité, compromis. Le vocabulaire est courant ; le raisonnement ne l'est pas.
• Dites exactement ce que vous voulez dire. La plupart des patients se sont améliorés et les patients se sont améliorés en moyenne sont des affirmations différentes, et cette différence est examinable.
• Gérer les chiffres à l'oral avec soin : une hausse de 1 % à 2 % est un doublement et une hausse d'un point, et la façon dont vous le dites cadre l'ensemble de l'argument.

• La validité 效度 demande si une étude a mesuré ce qu'elle prétendait mesurer.
• La fiabilité 信度 demande si elle donnerait le même résultat à nouveau.
• Le biais est une erreur systématique dans un sens — dans l'échantillonnage, la mesure ou la reporting.
• Une source peut être fiable mais non valide : une question de sondage mal formulée donne toujours la mauvaise répondre à chaque fois.

Exemple corrigé. "Un sondage auprès de visiteurs d'un site web d'hôpital a révélé 78 % de soutien pour le nouveau système de prise de rendez-vous."

Validité : il mesure l'avis des personnes utilisant le site, pas celui des patients. Fiabilité : il serait probablement reproductible. Biais : échantillonnage — les personnes les plus touchées par un système numérique sont les moins susceptibles d'être sondées par celui-ci. Citer les trois, dans cet ordre, est la réponse attendue.

Nommer les trois, dans cet ordre, est la réponse attendue.

• Une présentation de niveau III utilise les médias numériques 数字媒体 comme preuve, et non comme décoration : un graphique que vous interprétez, un clip que vous analysez, un document que vous citez.
• Tout ce qui est affiché doit comporter une source sur la diapositive, et tout ce qui est cité doit avoir une citation.
• ⚠ Choisissez des sujets neutres et bien documentés pour cette unité — santé publique, politique urbaine, systèmes éducatifs, environnement. La compétence évaluée est l'analyse, et un sujet qui invite aux émotions plutôt qu'aux preuves vous nuit.

• Un séminaire présente un argument puis le défend lors d'une discussion.
• Préparez l'argument, puis préparez les trois objections les plus fortes et vos réponses.
• Répondre à une question 应对提问 est noté : reformulez-la, répondez-y, et dites ce que vous ne pouvez pas réponse.
• Ramenez la discussion quand elle dévie : Cela relie à mon deuxième point, qui était…

Exemple corrigé. Deux réponses à la même question difficile.

Faible : un long reformulation de la présentation, espérant que la question disparaîtra.

Forte : "C'est un point légitime concernant le coût. Mes données couvrent seulement les deux premières années, donc je ne peux parler du long terme — mais dans cette fenêtre, l'économie était constante, et voici pourquoi je pense que cela reste valable."

La seconde concède la limite, maintient l'affirmation à l'intérieur, et donne une raison. C'est une réponse de niveau III et c'est le même mouvement qu'un universitaire fait lors d'une conférence.

• Les travaux de groupe à ce niveau exigent un consensus avec des raisons, et non simplement un vote.
• Suivez ce qui a été accepté et ce qui ne l'a pas, à voix haute, afin que le groupe sache où il en est.
• Terminez à l'heure. Une discussion inachevée est notée comme une tâche inachevée, peu importe ce qui y a été dit. dans celle-ci.

GAC015 est le dernier module d'écriture en anglais, et son produit final est une dissertation académique approfondie construite à partir de sources que vous avez trouvées, jugées et combinées vous-même.

Évaluation : une bibliographie annotée 注释性参考书目, une dissertation 论文 substantielle avec une liste bibliographique, des tâches de lecture et un travail continu. La dissertation constitue la plus grande partie d'écriture du programme.

• La dissertation est notée sur l'argument, et non sur la couverture. Une affirmation étroite bien étayée l'emporte sur une description large de tout ce que vous avez lu.
• ⚠ La citation est désormais supposée. Les erreurs à ce sujet font perdre des points que le contenu ne peut récupérer.

• La lecture critique 批判性阅读 demande ce que l'auteur veut que vous acceptiez, ce qu'il propose pour le soutenir, et ce qu'il omet.
• La lecture analytique 分析性 découpe un argument en ses parties : affirmation, preuve, lien logique, et l'hypothèse qui les relie.
• L'hypothèse 假设 est là où réside la plupart des désaccords académiques, et elle est presque jamais formulée explicitement.

Exemple corrigé. "La taille des classes devrait être réduite, car les petites classes augmentent les résultats."

Affirmation : réduire la taille des classes. Preuve : les petites classes augmentent les résultats. Hypothèse : l'argent dépensé pour cela ne pourrait pas augmenter les résultats davantage d'une autre manière.

Personne n'a écrit l'hypothèse, et c'est précisément ce qu'un examinateur souhaite que vous remarquiez.

• Sélectionner, évaluer et citer — les trois verbes du module, dans cet ordre.
• Privilégiez une source pair-reviewed 同行评审 lorsqu'elle existe, et précisez lorsque vous n'en trouvez pas. une.
• Notez la citation pendant que vous lisez, et non après. C'est la même règle que pour GAC002 et c'est encore là que commence le plagiat accidentel.

• Un argument est une affirmation accompagnée de raisons vérifiables par le lecteur, dans un ordre qui mène quelque part.
• Les données ne parlent pas d'elles-mêmes. La criminalité a baissé de 8 % devient un argument uniquement lorsque vous indiquez ce dont c'est la preuve et contre quelle explication alternative.
• Traitez correctement un argument opposé : énoncez-le sous sa forme la plus forte, puis répondez-y. Un argument opposé formulé faiblement est un signal pour le correcteur indiquant que vous n'avez pas su répondre à la version forte.

• Une annotation 注释 n'est pas un résumé. Elle résume, puis évalue : à quel point c'est fiable, à quel point c'est pertinent, comment vous comptez l'utiliser.
• Soixante mots par source suffisent généralement, et l'évaluation devrait occuper la moitié de ceux-ci.
• Gardez la question de recherche en haut de page. Chaque annotation est écrite dans cette direction.

Exemple résolu. Une annotation utile.

"Wang (2022) a enquêté sur 1,200 ménages dans trois villes concernant le rafraîchissement par les arbres de rue, avec des températures enregistrée plutôt qu'autodéclarée. L'échantillon est uniquement urbain, donc il ne dit rien sur les petites villes, mais la méthode de mesure est plus solide que les études citées. Je l'utiliserai pour la taille de l'effet et je signalerai la limite urbaine.»* Résumé, jugement, limite, utilisation. Quatre mouvements, soixante mots.

Résumé, jugement, limitation, utilisation. Quatre mouvements, soixante mots.

• Planifier le nombre de mots : une dissertation de 2,000 mots comprend environ six paragraphes de développement, donc la plan comprend six lignes.
• Énoncez la thèse dans l'introduction. Le niveau III attend toujours la réponse dès le début.
• Balisez à travers les paragraphes, pas seulement à l'intérieur d'eux : chaque phrase d'ouverture doit indiquer au lecteur où en est maintenant l'argumentation.
• La synthèse entre sources est ce qui distingue l'écriture de niveau II du niveau III, et elle se voit dans le fait que vos paragraphes soient organisés par idée ou par auteur.

• Révisez d'abord la structure — un ordre de paragraphes impossible à corriger ne peut être sauvé par de meilleures phrases.
• Ensuite, par l'argumentation : chaque paragraphe sert-il la thèse, et chaque affirmation est-elle étayée ?
• Ensuite, par le langage, et seulement alors. Retoucher des phrases dans un paragraphe que vous allez supprimer est le gaspillage le plus fréquent d'une soirée.
• Lisez le brouillon final à voix haute. C'est le moyen le plus rapide de repérer une phrase qui ne fonctionne pas, et cela coûte dix minutes.