GAC029将心理学作为一门学术学科引入：其历史与原理，随后是情绪 评估包括一项由你开展并报告的 心理学实验 (Psychological experiment)、一次测验和
课程作业。实验按方法评分，而非结果是否与 教科书一致。 教科书。
- ⚠ 此处的定义精确，且考查对精度的掌握。 感觉并非 从未学习过的材料。 从未学习过的材料。
提示
GAC 心理学包含两个模块。GAC029 介绍这一学科及其历史,随后是情绪与人格、感觉与知觉、动机、睡眠与意识,以及大脑的结构。GAC030 转向记忆与认知、智力理论、条件作用与学习、人的发展,以及包括从众在内的社会行为。
你要亲自开展研究,而不只是读别人的研究。设计心理学实验、论证方法选择、实施实验并按学术规范写出报告,在两个模块中都会被考核。
术语的精确性是考点。感觉不等于知觉,负强化不等于惩罚,相关不等于因果。这里的失分大多来自术语使用含糊,而不是来自没学过的内容。
要说清一个结果能说明什么、不能说明什么。分数就在于把"测量了什么"与"得出了什么结论"区分开,这与课程中研究方法模块所训练的是同一种功夫。
笔记依据公布的模块学习目标编写;凡主题一致之处,讲解与图示与我们的 AP 心理学材料共用。
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GAC029 心理学 II：心理学导论
观看课程1.1
这个模块讲什么,如何评分
词汇 训练English 中文 拼音 psychological experiment/saɪkəˈlɒdʒɪkl ekˈsperɪmənt/ 心理学实验 xīn lǐ xué shí yàn Psychology/saɪˈkɒlədʒi/ 心理学 xīn lǐ xué perspectives/pəˈspektɪvz/ 视角 shì jiǎo Research methods/rɪˈsɜːtʃ ˈmeθədz/ 研究方法 yán jiū fāng fǎ Ethics/ˈeθɪks/ 伦理 lún lǐ 1.1
什么是心理学
教学大纲
GAC029 心理学 II：心理学导论（二级） 4个单元中的第1单元。该模块授课时长约为40学时，另需20小时自主学习，由教学中心进行评估并由ACT进行 moderation（质量审核）——无外部考试。
模块目标： 完成本模块后，学生应能展示对心理学作为一门学术学科的主要原理和概念的知识与理解。
本单元所服务的模块成果：
学习成果 GAC029.1： 描述心理学作为一门学术领域的原理和历史。
学习成果 GAC029.3： 按照学术规范开展心理学实验并撰写结果报告。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 心理学 是行为和心理过程的科学研究。这个词 科学 是开展工作：主张基于系统收集的证据。
- 该领域的视角 — 生物学的、行为的、认知的、人本主义的， 视角进行回答。 一。
- 研究方法 在此指实验：一个自变量，该 研究者改变，测量因变量，并控制其他所有因素。
- 心理学中的伦理规范严格：知情同意、不造成伤害、有权退出， 例题。 音乐是否影响记忆？
自变量：音乐或静音。因变量：从二十个词的列表中回忆出的词数。控制变量：相同的
列表、相同的时间限制、相同的房间。设计：每位参与者完成两种条件，其中一半人的 顺序互换，以防练习效应偏向某一条件。 最后一句是 平衡设计 (Counterbalancing)，包含它是将
演示转变为实验的关键。 演示转化为实验。
词汇 训练English 中文 拼音 counterbalancing/ˈkaʊntəbælənsɪŋ/ 平衡设计 píng héng shè jì emotion/ɪˈməʊʃn/ 情绪 qíng xù 1.2
情绪与人格
教学大纲
这是 GAC029 心理学 II：心理学导论（二级）课程中 4 个单元的第 2 个单元。该模块教学时长约为 40 课时，外加 20 小时自学，评估由教学中心负责并由 ACT 进行 moderation——无外部考试。
本单元旨在实现以下模块目标：
学习目标准则 GAC029.2： 识别不同情绪的性质和功能，包括它们的相似性和差异性。
学习目标准则 GAC029.4： 解释人格是如何通过学习经验形成的。
学习目标准则 GAC029.5： 将动机基本理论与行为联系起来。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 情绪 具有三个组成部分：生理变化、表情和主观 感觉。
- 理论在顺序上存在分歧。身体先做出反应而情绪随后产生，还是 反向？命名理论是关键步骤。
- personality(人格)是一个人在思考、感受与行为上的稳定模式。
- 特质理论 描述人格的维度；学习途径 学习取向将其解释为经验的结果。GAC029 强调第二点。
词汇 训练English 中文 拼音 Personality/ˌpɜːsəˈnælɪti/ 人格 rén gé Trait theories/treɪt ˈθɪəriz/ 特质理论 tè zhì lǐ lùn learning approaches/ˈlɜːnɪŋ əˈprəʊtʃɪz/ 学习取向 xué xí qǔ xiàng 1.3
感觉与知觉
教学大纲
GAC029 心理学 II：心理学导论（二级）课程第 4 单元中的第 3 单元。 本模块授课时长约为 40 学时，另加 20 学时自学，由教学中心进行评估并由 ACT 进行调节——无外部考试。
本单元旨在实现以下模块目标：
学习目的 GAC029.6： 解释人类感官的工作原理以及我们的知觉如何解读感觉输入。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 感觉（Sensation）是感官对刺激物的检测。知觉（Perception）是 大脑对其的解释。
- 该单元中最常考查的区分是：眼睛感知光线，大脑 感知到一张脸。
- 绝对阈限（Absolute threshold）是可察觉的最小刺激；差异阈限（Difference threshold） 差别阈限是你能够察觉到的最小变化。
- 知觉恒常性（Perceptual constancy）使物体看起来大小和颜色保持不变 几乎总是正确应用的规则。 几乎总是正确的。
词汇 训练English 中文 拼音 Sensation/senˈseɪʃn/ 感觉 gǎn jué Perception/pəˈsepʃn/ 知觉 zhī jué Absolute threshold/ˈæbsəluːt ˈθreʃəʊld/ 绝对阈限 jué duì yù xiàn difference threshold/ˈdɪfrəns ˈθreʃəʊld/ 差别阈限 chā bié yù xiàn Perceptual constancy/pəˈseptʃuːəl ˈkɒnstənsi/ 知觉恒常性 zhī jué héng cháng xìng neuron/ˈnjuːrɒn/ 神经元 shén jīng yuán 1.4
行为的生物学基础
教学大纲
GAC029 心理学 II：心理学导论（二级） 中的第 4 单元（共 4 个单元）。该模块授课时长约为 40 学时，外加 20 学时自主学习，由教学中心进行评估并由 ACT 进行 moderation（质量审核）——无外部考试。
本单元旨在达成的模块成果：
学习目标 GAC029.7： 理解并应用睡眠与意识的相关理论。
学习目标 GAC029.8： 描述人类大脑的重要结构及其各种功能。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 神经元 在树突处接收信号，沿轴突传递，并在 突触 ⟦synapse⟧ 使用 神经递质 ⟦neurotransmitters⟧。
- 中枢神经系统（central nervous system）由大脑和脊髓组成；周围神经系统（peripheral nervous system）包括 神经系统 其余部分为周围神经系统。
- 大脑皮层 有四个脑叶，每个脑叶都与特定的 函数。
- 睡眠 睡眠以大约九十分钟的周期运行，而快速眼动睡眠 快速眼动睡眠是其中 最生动的梦境发生。
- ⚠ 应使用“与……相关”，而非“控制”。大脑区域协同工作，而某个问题 提出“杏仁核控制恐惧”这一观点通常正是在考查对该过度概括的辨析。
词汇卡片释义
心理实验：通过改变某一条件来观察其对行为影响的研究。 研究方法：收集和分析证据的有计划方式。 学习理论：关于人们如何习得知识和行为的理论。 绝对阈限：个体约半数时间内能察觉到的最微弱刺激。 知觉恒常性：即使感官图像发生变化，仍感知物体保持稳定。 神经元：传导电信号的神经细胞。 睡眠：一种有规律、意识与活动水平降低的休息状态。
词汇 训练English 中文 拼音 synapse/ˈsɪnæps/ 突触 tū chù neurotransmitters/ˈnjuːrətrænsmɪtəz/ 神经递质 shén jīng dì zhì central nervous system/ˈsentrəl ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ 中枢神经系统 zhōng shū shén jīng xì tǒng peripheral nervous system/pəˈrɪfərəl ˈnɜːvəs ˈsɪstəm/ 周围神经系统 zhōu wéi shén jīng xì tǒng cerebral cortex/ˈserɪbrəl ˈkɔːteks/ 大脑皮层 dà nǎo pí céng Sleep/sliːp/ 睡眠 shuì mián REM sleep/rem sliːp/ 快速眼动睡眠 kuài sù yǎn dòng shuì mián Additional notes PDFHow to use these extra notes
一名学生记住了心理学的五种观点，但无法解释该领域是如何演变的。 列表仅仅是开始。将每种观点分别与一个问题、一种方法和一个局限性相联系。
这些笔记对原始 GAC029 讲义进行了补充。请保留并学习两份资料。 它们涵盖了公共模块的成果要求。具体所需的示例和评估任务由您所在的教学中心决定。
How psychology became a science
早期关于心智的问题源于哲学和对身体的研究。 Psychology 心理学通过使用系统观察和测试成为一门独立的科学。
Functionalism 功能主义探讨心理过程所起的作用。 Behaviourism 行为主义研究可观察的行为和学习。 认知心理学 认知心理学研究记忆和决策等过程。 这些方法在当今是重叠的。一种方法并非简单地摒弃所有早期方法。
流派 核心问题 方法或理念 局限性 冯特实验室，于1879年在莱比锡建立 意识体验中发生了什么？ 受控任务和体验报告 私人体验难以独立验证 詹姆斯与机能主义 心智发挥什么有用功能？ 研究思维如何帮助人们适应环境 假设的功能仍需证据支持 弗洛伊德与精神动力学派 潜在冲突可能如何影响行为？ 研究个人历史和无意识过程 部分主张难以检验或证伪 行为主义 经验如何改变可观察的行为？ 研究习得联结及其后果 仅凭行为无法解释所有心理过程 人本主义心理学 选择和发展如何影响一个人？ 考虑目标、意义和个人体验 宽泛的概念难以测量 认知心理学 心智如何处理信息？ 测试注意力、记忆和思维 模型简化了真实心智的运作方式 示例对比。 为什么学生在复习时会查看手机？ 行为主义解释询问哪些后果奖励了查看手机的行为。 认知解释询问通知如何吸引注意力。 生物学解释考虑大脑和身体的生理过程。 每种解释提出不同的问题。证据必须检验所提出的解释。
What emotions do, and how theories differ
情绪 情绪包括感受、身体变化及表达方式。 恐惧可能让人为应对危险做准备。愤怒可能表明遇到了障碍或不公正待遇。 悲伤可能源于丧失。喜悦可能鼓励重复某种有益的活动。 这些都是可能的功能，而非预测每个人行为的绝对规则。
恐惧和兴奋都可能导致心率加快。具体情境和解读可能有所不同。 单凭心跳加速本身无法确定具体的情绪类型。 面部表情也需要语境；单一的表情无法揭示一个人的完整体验。
Arousal 唤醒指身体和心理的激活状态。 该表格描述的是理论预测，而非每个人必须遵循的三个既定步骤。 要比较这些理论，需说明相同的刺激、提出的顺序以及解释的作用。
理论 基本解释 示例：听到突然的巨大声响 詹姆斯–兰格 身体发生变化；情绪感受紧随对这些变化的体验之后 你颤抖，然后体验到恐惧 坎农–巴德 刺激同时引发身体唤醒和情绪感受 颤抖与感到害怕同时发生 沙赫特–辛格双因素理论 身体唤醒与基于语境的标签相结合 心跳加速加上对危险的解读构成了恐惧 How experience can shape personality
Personality 人格是一种相对持久的思维、情感和行为模式。 特质 描述一种倾向。它本身并不解释其成因。 学习论解释了过去经历如何使某种反应变得更可能或更不可能发生。
- 强化 会使某种行为再次发生的概率增加。
- 一名因准备问题而受到表扬的学生，日后可能会提出更多问题。
- 观察学习 涉及通过观察他人来进行学习。
- 新团队成员可能会模仿一位先倾听再回答的领导者。
解题解析。 梅现在会在开始小组作业前检查指示。 此前，匆忙导致本可避免的错误。仔细检查则带来了有益的反馈。 梅还观察到一名队友先检查任务内容。 这些经历或许有助于解释这种反复出现的行为。 但这并不能证明经验是其唯一原因。生物学因素和当前环境同样重要。
Motivation and behaviour
动机 动机引导行为朝向目标。 内在动机 内在动机源于对活动本身的兴趣或满足感。 外在动机 外在动机涉及外部结果，例如奖品。 两者可以在同一活动中同时起作用。
驱力降低 驱力降低将行为与减少未满足的生理需求联系起来。 诱因 诱因是预期的外部结果，能够激励行动。 马斯洛需求层次 马斯洛需求层次是一种需求模型，而非普适的阶梯。
理论 强调内容 应用 局限性 驱力降低 行动减少身体需求 口渴促使寻找水源 好奇心可能增加刺激而非减少需求 唤醒理论 人们寻求合适的激活水平 无聊的学生选择具有挑战性的谜题 合适的水平因人而异、因任务而异 诱因理论 预期的外部结果吸引行动 承诺的奖励鼓励完成任务 同样的奖励对每个人的激励作用并不均等 马斯洛需求层次 需求包括基本需求、安全、归属感、尊重和自我实现 感到不安全会使学习变得困难 需求并不总是遵循固定的顺序 实例分析。 Jun喝水、解谜题并备考证书。 驱力降低有助于解释饮水行为。兴趣可能解释解谜题的行为。 证书可作为诱因。复习行为可能由多种动机共同解释。 指出理论名称，将其与观察到的行为相联系，然后陈述其局限性。
Sleep, consciousness and brain functions
意识 意识是对自身及周围环境的觉知。 在清醒与睡眠之间，觉知程度会发生变化。睡眠并非仅仅是大脑停止工作。 快速眼动睡眠 快速眼动睡眠和 非快速眼动睡眠 非快速眼动睡眠构成重复的循环周期。 生动的梦境常见于快速眼动睡眠期间，但梦境也可能出现在该阶段之外。 周期长度各不相同；90分钟只是一个大致描述，并非固定计时器。
睡眠功能理论回答不同的问题。恢复理论强调修复与恢复。 记忆理论强调睡眠如何支持学习和记忆。 进化理论考虑能量消耗及安全活动的时间安排。 这些解释可能相互重叠。一个有用的理论应能做出可被证据检验的预测。
昼夜节律 是持续约一天的身体节律。 光线有助于调节这一节律。只要保持清醒，睡眠压力通常会逐渐积累。 时间安排和睡眠压力有助于解释困倦感；仅凭梦境故事无法验证任一过程。
海马体 和 杏仁核 在更广泛的神经网络中发挥作用。 小脑 和 脑干 也具有多种功能。 避免表述某一结构控制复杂行为的每一部分。
结构 相关功能 额叶 计划、决策及随意运动 顶叶 处理躯体感觉及空间信息 颞叶 听觉、记忆及部分语言功能 枕叶 视觉处理 小脑 协调与平衡 脑干 基本功能（包括呼吸）及脑-体信号通路 海马体 形成关于事件和事实的新记忆 杏仁核 处理情绪意义，包括与威胁相关的信息 Plan and report a classroom experiment
**研究问题。**安静的背景音乐是否会改变学生回忆的单词数量？ 在招募任何参与者之前，必须与教师商定安全程序。参与必须是自愿的。 不要收集姓名或敏感个人信息。需说明参与者如何退出实验。
**预测。**音乐与静音条件下回忆的单词数量会有所不同。 零假设陈述被测试的比较中总体不存在差异。 在看到任何结果之前，选定比较方法和统计方法。
操作性定义指精确说明如何改变或测量一个变量。 使用两套匹配的、包含二十个熟悉单词的词表。每套词表给予两分钟学习时间。 每个学习阶段结束后，允许一分钟时间在不看词表的情况下写出记得的单词。 正确回忆出的词表中的每个单词只计一次。对所有参与者使用相同的商定的评分规则。
每位参与者都要经历两种条件。平衡条件的顺序以及哪套词表对应哪种条件。 否则，较难的词表或后续的尝试可能会解释这种差异。 保持指导语、房间、计时和音乐程序的一致性。使用商定的两次尝试之间的休息时间。 计划应列出未控制的因素，例如先前的音乐偏好或单词熟悉度。
该表格是虚构的练习数据。它不是已完成的研究，也不是关于所有学生的证据。
参与者代码 第一条件 音乐得分 静音得分 音乐减静音 P1 音乐 8 10 −2 P2 音乐 11 12 −1 P3 静音 10 11 −1 P4 静音 9 9 0 音乐组均值：$(8+11+10+9)/4=9.5$个单词。 安静组均值：$(10+12+11+9)/4=10.5$个单词。 配对差值均值：$(-2-1-1+0)/4=-1$个单词。 在这个极小的样本中，音乐组的均值比安静组少一个单词。其中一名参与者在两组中没有表现出差异。 不要将这一平均差值当作证明音乐对所有学生记忆有害的证据。 由于未展示任何统计检验，因此不应声称结果具有统计学显著性。
报告大纲。
- 引言：阐述研究问题及预测。
- 方法：描述参与者、材料、实验设计、评分标准、程序及伦理保障措施。
- 结果：呈现实际得分并给出清晰的总结，包括数据的变异情况。
- 讨论：解释数据模式、替代解释及局限性；谨慎地将结果与预测相联系。
- 参考文献及辅助材料：列出资料来源，并附上商定的指导说明或空白评分表。
在本示例中，样本量极小，列表难度可能存在差异，且重复任务可能会改变表现。 一项有益的改进是采用更大且合适的样本，使用经过核实的匹配列表以及预先商定的程序。 说明每一项改进针对的具体问题。切勿承诺这能消除所有局限性。
你的任务。 撰写一份研究计划和一个空白评分表。在收集任何数据之前，须获得教师的同意。 之后，汇报实际发生的情况，包括偏离计划之处及意外结果。
Practice and explained answers
- 比较行为主义与认知主义关于学习期间查看手机的解释。
- 为什么仅凭心率无法区分恐惧与兴奋？
- 结合某一具体情境，比较詹姆斯-兰格理论与双因素理论。
- 解释一种后天习得的行为倾向，但不可声称学习是其唯一成因。
- 为获得奖励而完成一个有趣的拼图，是否仅体现了外在动机？
- 为什么马斯洛的模型无法证明必须满足所有低层次需求后学习才会停止？
- 列举两种睡眠理论及一种参与新记忆形成的脑结构。
答案。
- 行为主义：奖赏后果可能维持检查行为。认知：警报可能吸引注意力并打断任务。
- 两者都可能涉及相似的唤醒水平。情境和解释提供了更多信息。
- 詹姆斯-兰格理论将情绪感受与身体变化体验相联系。二因素理论则在此基础上添加了基于情境的唤醒标签。
- 表扬可能有助于维持提问行为。当前处境和生物因素也可能起到作用。
- 否。对解决拼图的兴趣以及外部奖励均可成为行为的动机。
- 该层级仅为一种假说；人们可以同时追求多种需求，并不遵循单一固定的顺序。
- 恢复理论和记忆理论是两个例子。海马体有助于形成新记忆，它与其他脑区协同工作。
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GAC030 心理学 III：心理学研究
观看课程2.1
这个模块讲什么,如何评分
GAC030 是 Level III 心理学模块：先学习研究方法，再学习记忆与认知， 评估围绕一项 研究 (Research study) 展开：你需设计、论证、实施并按学术
规范报告——方法的论证与结果的评分权重相当。 约定——方法的合理性证明与结果同等重要。
- ⚠ 一项得出无显著结果的研究报告是有效的，应如实报告。在调整分析直至 出现某些情况是单元测试方法旨在防止的失败。
词汇 训练English 中文 拼音 research study/rɪˈsɜːtʃ ˈstʌdi/ 研究 yán jiū null hypothesis/nʌl haɪˈpɒθəsɪs/ 零假设 líng jiǎ shè 2.1
研究技能
教学大纲
GAC030心理学III：心理学研究（三级）4个单元中的第1个单元。该模块的教学时长约为40课时，另加20课时的自主学习时间，由教学中心进行评估并由ACT进行 moderation（校准/审核）——无外部考试。
模块目的： 完成本模块后，学生应能够就心理学广泛主题开展并解读学术研究。他们还应能将心理学的学术概念应用于现实情境。
本单元旨在实现的模块成果：
学习目标 GAC030.1： 为心理学研究项目制定并论证有效的方法论。
学习目标 GAC030.2： 开展一项心理学研究，并按照学术规范撰写研究报告。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 选择 设计：组间设计 (Independent groups)（每组不同人员）或 组内设计 (Repeated measures)（同一人员在两种条件下）。
- 组内设计需要 平衡设计 (Counterbalancing)；组间设计需要 随机 分配 (Random allocation)。
- 无关变量 (Extraneous variables) 是任何其他可能解释结果的因素，指出 你无法控制的那些因素是诚实报告的一部分。
- 相关性不能确立因果关系——这是每份心理学报告都需要的话，却也是最常被遗漏的。 例题。 睡眠更多的学生成绩更好。
- 相关性并不确立因果关系 —— 每份心理学报告都需要的句子，以及 对成绩的焦虑可能导致睡眠减少，从而逆转因果方向。
三种解释，一种相关性。指出替代解释是答案；断言第一种
则是错误。 对成绩的焦虑可能会减少睡眠，逆转这一趋势。
三种解释，一种相关性。指出替代选项即为答案；断言第一种 是错误。
词汇 训练English 中文 拼音 independent groups/ˌɪndɪˈpendənt ɡruːps/ 组间设计 zǔ jiān shè jì repeated measures/rɪˈpiːtɪd ˈmeʒəz/ 组内设计 zǔ nèi shè jì counterbalancing/ˈkaʊntəbælənsɪŋ/ 平衡设计 píng héng shè jì allocation/ˌæləˈkeɪʃn/ 随机分配 suí jī fēn pèi Extraneous variables/ekˈstreɪnɪəs ˈveərɪəblz/ 无关变量 wú guān biàn liàng multi-store model/ˈmʌlti stɔː ˈmɒdl/ 多重存储模型 duō zhòng cún chǔ mó xíng Encoding/enˈkəʊdɪŋ/ 编码 biān mǎ storage/ˈstɔːrɪdʒ/ 存储 cún chǔ retrieval/rɪˈtriːvl/ 提取 tí qǔ Working memory/ˈwɜːkɪŋ ˈmeməri/ 工作记忆 gōng zuò jì yì 2.2
思维与记忆
教学大纲
- GAC030心理学III：心理学研究（三级）4个单元中的第2单元。该模块教学时长约为40课时，另需20小时自主学习，由教学中心进行考核并由ACT负责 moderation（调节/审核）——无外部考试。
本单元旨在达成的模块成果：
学习目标的 GAC030.3： 解释记忆的系统和机制。
学习目标的 GAC030.4： 描述并应用认知过程。
学习目标的 GAC030.5： 比较各种智力理论。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 多重存储模型将感觉记忆、短时记忆和长时记忆分开。
- 编码、存储和提取是三个不同的阶段，并且 遗忘可能发生在其中任何一个阶段。
- 工作记忆 是正在处理信息的短期记忆，其容量著名地 small.
- cognition(认知)涵盖思维、问题解决、决策与语言。
- 启发式 是通常有效的思维捷径；偏差 是系统性的 errors they cause.
词汇 训练English 中文 拼音 Cognition/kɒɡˈnɪʃn/ 认知 rèn zhī Heuristics/hjuːˈrɪstɪks/ 启发式 qǐ fā shì biases/ˈbaɪəsɪz/ 偏差 piān chā Classical conditioning/ˈklæsɪkl kənˈdɪʃənɪŋ/ 经典条件作用 jīng diǎn tiáo jiàn zuò yòng 2.3
学习
教学大纲
GAC030 心理学 III：心理学研究（三级） 第4单元中的第3单元。该模块授课时长约为40课时，另加20小时自主学习时间，在教学中心进行考核并由ACT审核——无外部考试。
本单元旨在达成的模块成果：
学习目标 GAC030.6： 解释并应用条件反射在学习过程中的作用。
学习目标 GAC030.7： 描述青少年及成年人的发展阶段。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 经典条件作用 将一个中性刺激与已能产生某种反应的刺激配对， 反应，直到中性反应单独产生它。
- operant conditioning(操作性条件作用)通过行为的后果来改变行为。
- ⚠ 负强化不是惩罚。 Reinforcement always increases a behaviour; negative意味着移除了令人不快的东西。这一单一区别是最可靠的 exam question in the module.
- 观察学习 通过观看他人而发生，这是大多数社会 behaviour is acquired.
- 发展 贯穿青春期和成年期是分阶段的，每个阶段都有 characteristic tasks.
词汇 训练English 中文 拼音 Operant conditioning/ˈɒpərənt kənˈdɪʃənɪŋ/ 操作性条件作用 cāo zuò xìng tiáo jiàn zuò yòng Observational learning/ɒbzəˈveɪʃənl ˈlɜːnɪŋ/ 观察学习 guān chá xué xí Development/dɪˈveləpmənt/ 发展 fā zhǎn Conformity/kənˈfɔːmɪti/ 从众 cóng zhòng obedience/əʊˈbiːdɪəns/ 服从 fú cóng Attribution/ətrɪˈbjuːʃn/ 归因 guī yīn 2.4
社会心理学
教学大纲
这是 GAC030 心理学III：心理学研究（三级）课程的第4单元，也是最后一个单元。该模块教学时长约为40学时，外加20学时的自主学习，由教学中心进行评估并由ACT进行调节——没有外部考试。
本单元旨在实现以下模块成果：
学习目标 GAC030.8： 比较个体与群体行为，并描述从众的后果。
来源：Cambridge International 教学大纲
- 从众 是改变行为以与群体保持一致；服从 是遵循一个 instruction from authority.
- 经典研究表明，两者都远比人们对自己预期的要强，这是 finding, not the anecdote.
- 归因 通过性格或情境来解释行为，而人们 系统地过度使用归因于他人的 disposition 和归因于自身的 situation。
- 群体行为 changes decisions: groups polarise, and a cohesive group can suppress dissent.
- 社会心理学是伦理问题最为重要的单元，因为经典研究 今日不会被批准——并说明原因是一道评分答案。
词汇卡片释义
研究课题：为回答特定问题而设计的一项调查。 独立组设计：每位被试仅参与一种实验条件的设计。 重复测量设计：同一批被试完成所有实验条件的设计。 分配：在本主题中，通过随机方式将被试分入不同条件，以匹配中文对应术语。 额外变量：除被测试变量外，可能影响结果的其它因素。 提取：从记忆中获取信息的过程。 认知：包括思维、记忆和判断等心理活动。 偏差：使判断偏离客观证据的系统性倾向。 经典条件反射：新刺激逐渐引发原本自动反应的习得过程。 操作性条件反射：根据行为后果进行学习的机制。 观察学习：通过观察他人及其后续结果而获得知识的过程。
Additional notes PDFHow to use these extra notes
两名学生在不同任务中表现良好。仅凭一次测试成绩能否描述他们拥有的全部能力？ 在评判证据之前，先比较各理论所定义的智力内涵。
这些笔记在原GAC030讲义基础上补充了智力与发展成果内容。 需同时学习两部分。公共模块成果并未列出所有必需的理论。 请使用你所在中心的最新大纲核实所需示例及其深度要求。
Comparing theories of intelligence
智力 智力包含学习、推理和解决问题所涉及的能力。 各理论对这些能力之间的相互关系有不同的看法。
一般智力 一般智力通常记作 g。 流体智力 ⟦Fluid intelligence⟧ 涉及运用推理解决新问题。 晶体智力 ⟦Crystallised intelligence⟧ 涉及习得的知识与技能。 多元智能 ⟦Multiple intelligences⟧ 是加德纳提出的关于多种能力领域的理论。 三元智力理论 ⟦Triarchic theory⟧ 将智力分为分析、创造和实践三个层面。 这些是相互竞争的理论解释。课堂案例可以阐释某种理论，但并不能证明其正确性。
理论 主要主张 观察要点 局限性 斯皮尔曼的一般智力 存在一个共同因素促进不同心理任务的表现 某人在一项任务上表现优异，往往在其他任务上也表现良好 单一共同因素无法涵盖所有优势领域 流体与晶体智力 新情境下的推理不同于已习得的知识 比较新图形任务与词汇任务的表现 真实测试通常同时包含这两类内容 加德纳的多元智能 能力包括多个提议的领域，如语言、音乐和运动 识别个人成功的不同方式 完全独立的智能之间是否存在关联仍存在争议 斯滕伯格的三元理论 智力包含分析、创造和实践三种能力 比较评估、发明和实际应用解决方案的过程 各部分难以独立测量 对比示例。 一个团队需要策划一场无障碍校园活动。 慧比较了各项成本，丹设计了一项新活动，林安排了一份可行的时间表。 斯滕伯格的理论可以描述分析、创造和实践方面的贡献。 而斯皮尔曼的理论则关注不同任务上的表现是否反映了一种共同的能力。 同一案例可能引发不同的问题，它本身无法判定哪种理论是正确的。
不要将加德纳的理论固化为刻板的学习风格标签。 音乐方面的优势并不意味着该人通过音乐学习所有科目效果最好。 应提供多种有效的练习方式，而非仅凭单一标签或分数决定个人的未来发展。 语言能力、熟悉程度、机会以及测试条件都可能影响测试结果。
Describing adolescence and adulthood
发展 ⟦Development⟧ 涵盖一个人一生中生理、思维和社会层面的变化。 Adolescence 青春期连接童年与成年；其界限在不同社会中各不相同。 生理变化、新责任及人际关系的发展速度可能各不相同。
埃里克森的心理社会发展理论描述了贯穿整个生命周期的社会任务。 下表聚焦于青春期与成年期，因为GAC030成果要求如此。
身份认同涉及一个人对自己“我是谁”的认知感。 亲密关系涉及建立紧密且互信的人际关系。 繁衍关怀包括为下一代及更广泛的社会群体做出贡献。 这些是理论术语，而非诊断结果。年龄范围仅为宽泛参考，并非固定截止日期。 一个人可能会重新面对早期的发展任务。文化背景及具体环境会影响机会与期望。
大致阶段 提出的任务 该任务的示例 青春期 同一性对角色混乱 探索价值观、人际关系及未来角色 成年早期 亲密感对孤独感 建立紧密且持久的人际关系 成年中期 繁衍感对停滞感 通过照料、工作或指导来支持他人 成年晚期 完善感对绝望感 反思人生及其意义 皮亚杰的形式运算思维涉及对抽象及假设情境进行推理的能力。 例如，学习者会思考如果某条规则发生改变会发生什么。 他们可以在未观察到所有可能事件发生的情况下考虑一个假设。 这描述的是一种假定的思维形式，并不能保证每个青少年在所有任务中都能运用它。 知识储备、外部支持、练习经验及任务难度均至关重要。
**应用实例。**一名十七岁的学生正在选课并尝试参加多个社团活动。 埃里克森的解释将这种探索与身份认同联系起来。 不要仅仅因为学生尚未做出最终的职业选择就推断其存在角色混乱。 询问学生正在探索什么，以及哪些支持有助于他们比较不同选项。 一位四十岁的长者指导新同事，这体现了一种可能的繁衍感形式。 为人父母并非为他人做贡献的必要条件。
Applying a theory without turning it into a label
- 在解释之前，先描述所观察到的行为。
- 指出一个相关理论及其使用的具体概念。
- 说明该概念如何适用于本案例。
- 提供另一种解释或证据中的局限性。
范例评估。 一名青少年在不熟悉的抽象推理任务中表现不佳。 你不能据此断定他们完全没有形式运算思维。 任务可能表述不清、语言不熟悉或相关知识有限。 应使用多个合适的任务并考虑各种条件，方可作出广泛论断。 发展理论可以引导提问，但不能使针对个体的判断变得确定无疑。
Build and justify a research project
从你已确认资源能够安全回答的问题开始入手。 例如：带有指令检查提示的提示语是否会改变志愿者完成简短任务的准确率？ 在查看作品之前，先界定何为准确回答。 可检验的预测描述了预期的比较结果；在检验差异时，请陈述相关的零假设。
计划决策 需记录内容 重要性 结果 针对已商定任务的固定评分规则 防止在看到结果后更改成功的含义 设计 每种条件下使用不同的志愿者，或每位志愿者参与两种条件 每种设计都存在不同的被试效应或顺序效应 材料 匹配具有相似要求的任务 较难的任务可能解释结果差异 程序 指导语、计时、分配或顺序以及任何休息安排 使他人能够了解实际发生的情况 伦理 知情同意、退出机制、隐私保护、安全任务及教师批准 在数据收集前保护参与者 分析 预先选定的汇总与比较方法 减少选择性报告 范例论证。 独立组设计避免了让每位参与者重复完成同类任务。 但志愿者之间的差异可能影响得分。随机分配有助于减少系统性差异。 它无法保证两组完全相同。重复测量设计可减少个体间的一些差异。 但它可能引入练习效应和疲劳效应。平衡法有助于缓解适合任务中的顺序效应。 选择一种设计并解释其权衡取舍如何契合你的具体问题。
保留注明日期的实际操作记录。记录更改的指导语、缺失的回答及退出的情况。 在报告中使用匿名参与者编码。仅在商定的课堂程序下存储数据。 不要编造缺失的观察值，也不要悄悄剔除不便的数据分数。
研究报告通常需阐述问题、方法、结果、讨论、参考文献及辅助材料。 将你观察到的结果与你提出的解释区分开来。 提供汇总及足够细节以展示变异性。单一平均值可能掩盖不同的反应模式。
范例解读
假设有两个虚构群体，每组各六人。 他们的平均分为 8.0 和 8.2（满分十分），但个体分数重叠范围较大。 仅凭均值无法确立可靠的总体差异或其成因。 此处未提供推断检验。请勿据此示例声称显著性或证明零假设。 描述观察到的微小差异、相关变异以及设计的局限性。 真实项目必须使用其实际数据，并采用与其任务一致的分析方法。
你的任务。 准备一份一页纸的提案，包含问题、测量方式、合理的设计及伦理保障措施。 添加一个空白数据表和分析计划。在招募志愿者之前，请教师批准该方案。 研究结束后，诚实地报告偏差，并提出与具体局限性相关的改进措施。
Practice and explained answers
- 使用一个明显的差异点，将 g 与加德纳的描述进行比较。
- 解决新图案强调哪种能力？了解词义又强调哪种能力？
- 列出斯滕伯格的三个方面，并将每个方面应用于组织学校活动。
- 为什么音乐技能不能作为固定音乐学习风格的证据？
- 埃里克森将哪个社会任务与青春期联系起来？给出谨慎的应用。
- 举出一个不涉及为人父母的繁衍性例子。
- 为什么一次失败的推理任务不能确定一个人的整个发展阶段？
答案。
- g 提出跨任务的共同贡献。加德纳提出多个智力领域；它们之间的独立性存在争议。
- 新图案强调流体推理。词义强调晶体化知识。这两类任务均可运用多种能力。
- 分析性：比较成本。创造性：设计一项活动。实践性：安排可行的时间表和资源。
- 音乐方面的优势并不能说明某人如何学习所有主题。教学主张需要直接证据。
- 同一性与角色混乱。探索社团或学科可能涉及身份认同，但仅凭不确定性本身并不证明失败。
- 指导、志愿服务、教学或支持年轻同事均有助于他人的发展。
- 语言或知识可能影响某项特定任务。应结合更广泛证据进行比较。